Muestra Ciencias 2 RD Integral PDF

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EDICIÓN PARA EL DOCENTE
Física
EDICIÓN PARA EL DOCENTE
ón
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st NA
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Física
di A
ri
L
El estudio de las ciencias
en secundaria tiene como
su IL
objetivo favorecer en el alumno el desarrollo de
las competencias necesarias
T
para la toma de decisiones
responsables e informadas en
da N
relación con la salud,
Secundaria
bi A
el ambiente y la calidad
de vida. Física contribuye al logro
hi ©S
de los aprendizajes esperados al
ofrecer contenidos
y actividades que permiten al estudiante
Prohibida su venta
entender los fenómenos y los procesos
naturales desde una perspectiva científica,
comprender los alcances y las
limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos, así como tomar
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decisiones con base en información para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la prevención.
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Ciencias serie integral 2º docente PROMO BOND 75.indd 1 10/20/16 1:07 PM
Física
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Prohibida su venta
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Portadillas Integral ciencias 2 docente.indd 1 10/20/16 5:05 PM

El libro Ciencias 2. Física. Edición para el docente. Integral fue elaborado en Editorial
Santillana por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Secundaria
Iván Vásquez Rodríguez
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación Iconográfica
Nadira Nizametdinova Malekovna
ó n
Autores del libro del alumno
Natasha Lozano de Swaan
ci
Julio E. Manjarrez Luna
st NA
Autora de la edición para el docente
Natasha Lozano de Swaan
bu
Edición del libro del alumno
Pedro Cabrera Cabrera
Edición del libro para el docente
di A
Luis Antonio Mungía Díaz
Corrección de estilo
ri
Pablo Mijares Muñoz, Enrique Paz Ochoa
L
Colaboración en evaluaciones tipo PISA
Luisa Guadalupe Jaime González
su IL
Edición de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Gestión de Realización
T
Alma Laura Origel Romero

Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
da N
Diseño de portada e interiores

Raymundo Ríos Vázquez
bi A
Iconografía
Iván Navarro Juárez
Ilustración
hi ©S
María de Lourdes Guzmán Muñoz

Cartografía
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Fotografía
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias 2. Física. Edición

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para el docente. Integral son propiedad del editor.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier
sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
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D. R. © 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias. C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
ISBN: 978-607-01-1465-6
Primera edición: mayo de 2013
Cuart a reimpres ión: octubre de 2016
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802
Impreso en México /Printed in Mexico
SINTCIEN2GMPL00.indd II 1/31/13 11:49 AM

Estimado profesor
Presentación
Esta edición, elaborada especialmente para usted, es un producto diseñado
para apoyar su labor docente en la asignatura de ciencias con énfasis en
Física.
Al inicio le presentamos dos apartados breves referidos a aspectos im-

portantes en la propuesta programática vigente, que fue publicada en el
Acuerdo secretarial 592.
ón
El primero aborda la Articulación de la Educación Básica, componente fun-
damental del citado acuerdo secretarial y que significa un paso importante
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en la educación de nuestro país.
bu
El segundo apartado aborda el método de proyectos como una estrategia
didáctica que promueve la integración de conocimientos, en su concepto
di A
amplio y que favorece el desarrollo de aprendizajes esperados y competen-
ri
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cias en los alumnos.
su IL
Posteriormente, encontrará una dosificación de contenidos como una herra-

mienta sugerida que le permitirá avanzar en la planeación anual del curso,
T
considerando los aprendizajes esperados, y algunas sugerencias didácticas

apoyadas con el libro de texto. Acorde con lo establecido normativamente,
da N
se presenta el programa distribuido en cuarenta semanas de clase.

bi A
Finalmente encontrará cinco exámenes con ítems que abordan los conteni-
hi ©S
dos de todo el curso, organizados para ser aplicados con una temporalidad
bimestral; asimismo, se ofrece un solucionario que le facilitará la tarea de
calificar los instrumentos de evaluación de sus estudiantes.
Estamos seguros que con estas herramientas administrativas se beneficiará

su labor docente, ya que podrá dedicar más tiempo a diseñar su curso.
LA AUTORA
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III
Presentación
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La Articulación de la
Educación Básica
La educación básica ha respondido a distintos desafíos a lo largo del tiempo: en
el México independiente el reto era la alfabetización; en el posrevolucionario,
la cobertura; y actualmente, la calidad.
En clara respuesta a lo anterior, a partir del 2002 es mandato constitucional

que la educación preescolar, primaria y secundaria conformen la educación
básica obligatoria, por lo cual, en los últimos años, la Secretaría de Educación
n
Pública (SEP) respondió a la necesidad de iniciar una reforma a los planes de
ó
estudio de esos niveles educativos, la cual denominó Reforma Integral
de la Educación Básica (RIEB), que posteriormente quedaría como Reforma de
ci
st NA
Educación Básica (REB).
bu
Así, en México se culminó un ciclo de reformas curriculares, que inició en
2004 con la Reforma de Educación Preescolar; continuó en 2006 con la de
di A Educación Secundaria y finalizó en 2009 con la de Educación Primaria. El orden
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de las reformas dejó en medio al tramo final de la educación básica y al final a
la educación primaria.
su IL
Una vez reformados los planes y programas, se inició un trabajo para estable-
T
cer un trayecto formativo organizado en un solo plan de estudio congruente

con los criterios, fines y propósitos de la educación nacional. Este trabajo ten-
da N
dente a vertebrar los niveles educativos para darle orden, coherencia y direc-
bi A
ción al camino de los niños y jóvenes mexicanos, es justamente la Articulación

de la Educación Básica.
hi ©S
Ya desde la reforma de secundaria plasmada en el Acuerdo secretarial 384 del

2006, se estableció la necesidad de dicha Articulación como requisito funda-
mental para el cumplimiento de una aspiración educativa que apareció en el
citado documento y al que se denominó “perfil de egreso” y que señala el tipo
de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación básica.
El perfil de egreso se convierte, entonces, en el conjunto de rasgos esperados

ro
que los mexicanos de quince años deberán tener para desenvolverse en un

mundo en constante cambio. Para responder a ese mundo dinámico, el tra-
P
yecto educativo deberá lograr una formación que fortalezca las competencias
para la vida, elementos que aparecieron en el Acuerdo 384 definidos como la
capacidad de movilizar saberes (en el sentido amplio del término) y que no solo
incluyen aspectos cognitivos sino también los relacionados con lo afectivo, lo
social, la Naturaleza y la vida democrática.
Es de destacar que si bien la educación secundaria es el tramo en el que se con-

solidan las competencias que llevarán al perfil de egreso, este es el producto de
un trabajo colaborativo que involucra a todo el sistema educativo nacional, es-
pecialmente el relacionado con el desarrollo del currículo de educación básica.
IV
La Articulación de la Educación Básica
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El documento rector que reúne todas estas consideraciones y en el que se esta-
blece la Articulación de la Educación Básica, es el Acuerdo secretarial 592, pu-
blicado en agosto de 2011. Con él, México alcanza, al menos normativamente,
un paso más en el desarrollo educativo de la historia del país.
En dicho documento se publican los programas de estudio de lo que ahora se

denominan periodos escolares. A diferencia de la organización anterior, en la
que reconocíamos la educación prescolar (tres años), la primaria (seis años) y
la secundaria (tres años), ahora se establecen cuatro periodos de tres años cada
uno. El primero al concluir el preescolar; el segundo al finalizar el tercer grado
de primaria; el tercero al término de la primaria (sexto grado), y el cuarto al
n
concluir la educación secundaria. En el caso de la asignatura de Ciencias, per-
ó
tenece al campo de “Exploración y comprensión del mundo natural y social”,
que relaciona las asignaturas en los cuatro periodos.
ci
st NA
Relaciones horizontales y verticales de la asignatura de ciencias
bu
CAMPOS DE
1.ER PERIODO
2.º PERIODO ESCOLAR 3.ER PERIODO ESCOLAR 4.º PERIODO ESCOLAR
FORMACIÓN PARA LA
di A
ESCOLAR
ri
EDUCACIÓN BÁSICA
L
1.o 2.o 3.o 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o 1.o 2.o 3.o
su IL
Ciencias I Ciencias II Ciencias III
Exploración Ciencias Naturales (énfasis en (énfasis en (énfasis en
y conocimiento Biología) Física) Química)
T
del mundo
Tecnología I, II y III
Exploración
da N
Exploración de
y comprensión Geografía Geografía de
la Naturaleza La
del mundo natural México y del Historia I y II
bi A
y la Sociedad entidad
y social mundo
donde
hi ©S
vivo
Desarrollo físico Asignatura
Historia
y salud estatal
(Fuente: Acuerdo 592, p. 24.)
Otro elemento importante que se establece en el Acuerdo 592 para articular la Estándares
educación básica, son los estándares curriculares, de los cuales aquí nos inte- curriculares
de ciencias
resan los de la asignatura de Ciencias, que expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en cada uno de los periodos escolares. Los están-
ro
dares se organizan en cuatro categorías: Para la vida

Competencias
De ciencias
P
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia Aprendizajes
4. Actitudes asociadas a la ciencia esperados en
ciencias
Los estándares se reflejan en las competencias de Ciencias y estas a su vez en

los aprendizajes esperados especificados en cada programa de estudios. Relación entre estándares, com-
petencias y aprendizajes espe-
rados, en la enseñanza de las
ciencias en educación básica.
V
La Articulación de la Educación Básica
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El método de proyectos
Que se desarrollen proyectos, como actividades integradoras de aprendizajes
originados en los intereses y necesidades de los alumnos, no es una exigen-
cia exclusiva de los tres cursos de ciencias (con énfasis en Biología, Física y
Química), sino que lo es también de los programas de estudios de Tecnología
para los tres grados de secundaria (con sus numerosos énfasis de campo). Esto
está establecido oficialmente en el plan de estudios 2011.
Este método de enseñanza no es nuevo y existen numerosas variantes para su

organización y desarrollo didáctico en las aulas y laboratorios, su fundamento
n
se basa en la idea de que los conceptos son mejor aprendidos si los alumnos
ó
están en contacto directo con las cosas y los fenómenos.
ci
st NA
Esta estrategia didáctica se entiende como una actividad intencional y voluntaria
por parte de los estudiantes, quienes logran un aprendizaje más activo que los
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métodos tradicionales. En el Acuerdo 592 se establecen los estándares curricula-
res para Ciencias, el método de proyectos particularmente atiende a la categoría
di A
3 “Habilidades asociadas a las ciencias”. Una lectura a detalle de dichos estánda-
ri
L
res nos ayudará a tener en mente lo que se espera de los aprendizajes del alum-
no antes, durante y después de aplicar esta estrategia didáctica, y nos permitirá
su IL
darle sentido a las distintas fases del método sugerido en el plan de estudios.
T
3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea pre-
da N
guntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la obser-

bi A
vación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y

comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
hi ©S
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuanti-

ficación de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los senti-
dos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle
y precisión.
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y repre-
sentaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de da-
tos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.
ro
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir

fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimien-
P
to científico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al
desarrollar investigaciones científicas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando
diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones,
gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comu-
nicación y la información (TIC) y proporciona una justificación de su uso.
Para seguir ubicando el sitio didáctico que le corresponde al método de proyec-

tos, consideremos a los principales implicados en el proceso de enseñanza y de
VI
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aprendizaje, es decir, el maestro y el alumno. Es de todos conocido que existen
innumerables factores adicionales para que se dé el proceso educativo, pero
para los fines de este escrito nos permitiremos esta simplificación. Las estrate-
gias didácticas exigen un cierto rango de participación de ambos actores, pero
en diferente magnitud; por ejemplo, actividades prácticas cuya intención didác-
tica sea que los estudiantes conozcan una técnica particular (como elaborar una
preparación fresca o enfocar por sí mismos el microscopio), son aprendizajes en
los que el maestro desempeña un rol activo en el que no solo demuestra cómo
se hace, sino que también describe el proceso y verifica que se realice bien.
Si pudiéramos mostrar gráficamente la actividad de cada uno de los implica-
n
dos, con un segmento cuya magnitud represente el grado de responsabilidad,
ó
sería algo como lo siguiente:
ci
Alumno Maestro
st NA
Aprendizajes de técnicas
bu
específicas
di A
En otro tipo de actividad, por ejemplo, las típicas prácticas de laboratorio de
ri
L
una secundaria promedio en la que se busca “comprobar la teoría” y en la que
al alumno se le proporcionan todos los elementos (desde el título, el propósito,
su IL
hasta el procedimiento y forma de manejar los resultados y obtener conclu-

siones), es relativamente sencillo apreciar que la labor del alumno sigue siendo
T
poca, en comparación con la del maestro, máxime si hablamos de un tipo de

práctica “demostrativa” en la que usualmente el profesor le muestra al grupo
da N
cómo se hace algo.

bi A
Pero existen otras actividades en las que los alumnos desempeñan un papel
hi ©S
más activo, por ejemplo las actividades de “descubrimiento” en las que se les
preparan algunos elementos, como los propósitos y procedimiento, para luego
dejarlos que por sí mismos obtengan resultados, los manejen, analicen y lleguen
a conclusiones que darán a conocer mediante algún método de comunicación.
El método de proyectos encuentra un sitio en esta relación porque promueve

que los estudiantes adquieran una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje
y que la actividad del profesor cambie de un “enseñante” a un “asesor coordi-
ro
nador” que facilite el trabajo de los alumnos.

P
Existen al menos dos maneras de plantear el trabajo por proyectos: los pro-
yectos dirigidos y los proyectos libres. En el primero, además de especificar
la resolución de algún problema, el profesor controla los tiempos; por su parte,
los alumnos determinan el procedimiento, la obtención de resultados, aná-
lisis, discusión, conclusiones y cómo darán a conocer su trabajo. Los temas
que proponga el profesor deben ser bien meditados con una dificultad
tal, que signifiquen un reto a los estudiantes, pero que puedan solucionar-
los. Recuerde que un proyecto no es una práctica de laboratorio, es más
complejo y lleva más tiempo. Incluso en su resolución pueden considerarse
actividades experimentales.
VII
SINTCIEN2GMPL00.indd VII 29/01/13 6:39 PM

La otra forma de organizar proyectos escolares es dejar que los estudiantes
elijan sus propios temas; esto es, proyectos libres, los cuales tienen la ventaja
de que al responder a los intereses y necesidades detectadas por ellos mismos,
generan un compromiso con el aprendizaje. La labor del maestro-facilitador es
relevante para que el grupo de manera colaborativa logre la delimitación del
problema. Ya que frecuentemente los estudiantes no saben qué hacer para de-
cidir un tema, o no los identifican y guardan silencio esperando las indicacio-
nes del maestro, la labor es ardua; pero cuando se logra que participen desde
el inicio del proyecto, los resultados educativos son mejores.
La representación gráfica de los métodos que señalamos puede mirarse como
n
dos triángulos invertidos, ya que los proyectos ofrecen mayor actividad y com-
ó
promiso del alumno.
ci
st NA
Actividades de enseñanza práctica en función del grado de autonomía de
los principales actores
bu
Alumno Maestro
di A
ri
• Demostración
L
• Aprendizaje de técnicas básicas
su IL
• Descubrimiento
• Proyecto dirigido
T
• Proyecto libre
da N
En el plan de estudios de educación básica de nuestro país, el método de pro-

bi A
yectos aparece en varias asignaturas, como Español, Ciencias y Tecnología, y

buscan integrar los conocimientos adquiridos al final de cada bloque o del cur-
hi ©S
so para fortalecer las habilidades y las actitudes que permitan a los estudiantes
avanzar en el desarrollo de su autonomía y resignificar los contenidos científi-
cos desde el punto de vista social.
Desde el Plan 2006, se estableció que se podrían desarrollar tres tipos de proyec-
tos: científicos, tecnológicos y ciudadanos. Las características de cada uno apa-
recen detalladamente en la sección “Orientaciones didácticas”, que se pueden
consultar en la página electrónica de la Subsecretaría de Educación Básica
ro
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/proyectos.html.
P
Un aspecto que merece especial atención son las fases de los proyectos, en el
programa de ciencias 2006 se establecieron cuatro fases: planeación, desarro-
llo, evaluación y comunicación. (SEP. 2006, pp. 12-15). Sin embargo, es eviden-
te que los tipos de proyectos no pueden tener las mismas fases. En el Plan 2011
no se hace referencia al respecto. La tabla resume las fases, según LaCueva. (La
Cueva, op. cit.)
VIII
SINTCIEN2GMPL00.indd VIII 29/01/13 6:39 PM

Posibles fases en los proyectos
Científicos Tecnológicos Ciudadanos
Delimitación del problema que Determinación de lo que se Reconocimiento de un problema

se va a investigar necesita Caracterización de la situación
Recopilación y análisis de información
Clarificación teórica inicial Información de base
documental de base
Planificación Diseño Toma de decisiones, elaboración de propuestas
Desarrollo Elaboración Desarrollo de las propuestas
n
Análisis de resultados y Puesta a prueba y eventual
Evaluación de lo logrado
ó
elaboración de conclusiones reformulación
ci
Comunicación de lo investigado Comunicación Comunicación
st NA
Tabla elaborada con información de LaCueva, Aurora, 2000.
bu
En el organizador gráfico se pueden apreciar los aspectos centrales del método de proyectos para la enseñanza
de las ciencias en educación secundaria.
di A
ri
Aspectos más importantes del método de proyectos escolares
L
Desarrollarlo en cada cierre de bloque
su IL
Planificación durante las dos últimas semanas del bimestre.

En la que los alumnos a
T
Los alumnos elijan una de las opciones para

partir de su curiosidad e
orientarlo o planteen otras.
da N
intereses, puedan integrar Desarrollo

sus conocimientos, Realizar, junto con los alumnos, la planeación
bi A
habilidades y actitudes, Evaluación del proyecto en el transcurso del bloque.

avanzar en el desarrollo
hi ©S
de su autonomía, y dar Considerar la tabla de habilidades, actitudes

sentido social y personal Comunicación
y valores de la formación científica básica.
al conocimiento científico.
Fases
Modalidad
de trabajo tiene
ro
es Recomendaciones
PROYECTO del programa
P
tipos
Científico Tecnológico Ciudadano
Describir Diseñar Clarificar

permiten permiten permiten
Explicar Elaborar Decidir
Predecir Evaluar Actuar

IX
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Dosificación
Bloque 1. La descripción del movimiento y la fuerza
Semana Contenidos / Aprendizajes esperados Subcontenidos

1 Contenido 1. El movimiento de los objetos Subcontenido 1
ß Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y ß Marco de referencia y trayectoria; diferencia
tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de entre desplazamiento y distancia recorrida.
2 situaciones cotidianas. Subcontenido 2
ß Velocidad: desplazamiento, dirección y
tiempo.
3 ß Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que Subcontenido 3

describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que ß Interpretación y representación de gráficas
n
obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. posición-tiempo.
ó
ci
ß Describe características del movimiento ondulatorio con base en el Subcontenido 4
st NA
4
modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia ß Movimiento ondulatorio, modelo de ondas,
bu
y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del y explicación de características del sonido.
longitudinal, en términos de la dirección de propagación.
ß Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre,
di A
intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
ri
5 Contenido 2. El trabajo de Galileo Subcontenido 1
L
ß Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto ß Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca
su IL
al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de de la caída libre.
proceder que las sustentaron.
ß Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia Subcontenido 2
T
como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cien- ß Aportación de Galileo en la construcción del
tífico, con base en la experimentación y el análisis de los resultados. conocimiento científico.
da N
6 ß Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situa- Subcontenido 3

ciones del entorno y/o actividades experimentales. ß La aceleración; diferencia con la velocidad.
bi A
hi ©S
7 ß Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo Subcontenido 4

y aceleración-tiempo para describir y predecir características de di- ß Interpretación y representación de gráficas:
ferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimen- velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.
tos y/o situaciones del entorno.
8 Contenido 3. La descripción de las fuerzas en el entorno Subcontenido 1
ß Describe la fuerza como efecto de la interacción entre los objetos y ß La fuerza; resultado de las interacciones por
la representa con vectores. contacto (mecánicas) y a distancia (magné-
ticas y electrostáticas), y representación con
vectores.
ro
9 ß Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la Subcontenido 2

obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y des- ß Fuerza resultante, métodos gráficos de
P
cribe el movimiento producido en situaciones cotidianas. suma vectorial.
ß Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el Subcontenido 3

equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situa- ß Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
ciones cotidianas.
10 Proyecto / Evaluación tipo PISA
X
Dosificación
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Páginas Actividades sugeridas Evaluación
18 a 21 ß Miden y diferencian desplazamiento y distancia (p. 21). ß Participación y respuestas en el cuaderno de la acti-
ß Realizan carteles describiendo los conceptos aprendidos. Los vidad de la p. 21.
mejores se exhibirán en el salón de clase. ß Los carteles seleccionados tendrán una participación.
22 a 23 ß Trabajan en equipo sus ideas previas de velocidad y rapidez ß Respuestas a la actividad de la p. 22.
(p. 22). ß Participación en la actividad de la p. 23 y tener en su
ß Resuelven, en equipo, la actividad de la p. 23. cuaderno las definiciones de rapidez y velocidad, ade-
más de los cálculos de la actividad de la p. 23.
24 a 31 ß Leen al grupo sus ideas para incluir el tiempo en las gráficas ß Participación en clase actividad de la p. 24.
ß
n
(actividad de la p. 24). Tarea de actividad de la p. 28.
ß Resuelven de tarea individual la actividad de la p. 28. ß Evaluación de la actividad experimental: comporta-
ó
ß Realizan la actividad experimental de la p. 31 y entregan un miento durante la experiencia, toma y registro de da-
reporte por equipo. tos, presentación del reporte.
ci
ß Recuperan sus ideas acerca de las ondas. ß
st NA
32 a 37 Se revisará que estén escritos los ejemplos de ondas
ß Carteles con los elementos de una onda y ejemplos. Se colga- en el cuaderno.
ß
bu
rán los mejores en la pared del salón de clase. Los carteles seleccionados tendrán una participación.
ß Realizan la actividad experimental de la p. 36. ß Resultados de la actividad experimental de la p. 36:
comportamiento durante la experiencia, toma y re-
di A gistro de datos, presentación del reporte.
ri
38 a 41 ß Actividad experimental de la p. 41. ß Evaluación de la actividad experimental: comporta-
L
ß Comparan sus resultados con los demás y actividad final de miento durante la experiencia, toma y registro de da-
su IL
la p. 41. tos, presentación del reporte.
ß Participación y justificación del trabajo (p. 41).
42 a 43 ß Resuelven la actividad de la p. 42. ß Actividad de la p. 42 en el cuaderno.
T
ß Comentan acerca de la importancia de conocer el método de ß Participación en la actividad de la p. 43.

Galileo de la p. 43.
da N
44 a 47 ß Dibujarán y responderán la actividad de la p. 47. ß Que esté completa la actividad de la p. 47.

ß Dividirán el grupo en dos equipos y un representante de cada ß En la última actividad de la p. 47, se promediará la
bi A
equipo pasará al pizarrón para realizar una de las actividades participación de cada representante de cada equipo y
de la última actividad de la p. 47. el equipo ganador tendrá una participación.
hi ©S
48 a 53 ß Realizan la actividad experimental de la p. 52 y redactan un ß Se evaluará el manejo de tablas, gráficas de datos del
reporte por equipo que contenga lo que se pide en la actividad. experimento y sus respuestas.
ß Discuten en grupo acerca de las diferentes gráficas y de los ß Se evaluará la comprensión del tema y también la vo-
resultados experimentales. luntad de ayudar a otros compañeros a comprenderlo.
54 a 60 ß Recuperan sus ideas acerca de las fuerzas (p. 54). ß Respuestas de la actividad de la p. 54 en el cuaderno.
ß Realizan la actividad de la p. 55. ß Respuestas de la actividad de la p. 55 en el cuaderno.
ß Realizan la actividad experimental de la p. 57. ß Se evalúa el trabajo experimental de la p. 57 (orden,
ß Desarrollan la actividad de la p. 69. compromiso) y el reporte individual.
ß Escriben un resumen de lo aprendido en la lección. ß Vectores de la actividad de la p. 59 en el cuaderno.
ß Se evalúa que esté un resumen de la lección.
ro
60 a 65 ß Suman los vectores por el método del paralelogramo y reali- ß Se evaluará que esté la suma de los vectores de la
zan la actividad (p. 62). p. 62 y la actividad de la p. 62.
ß Dibujan en su cuaderno los vectores de la p. 64 y realizan la ß
P
Se evalúa que estén los vectores de la p. 64 sumados

suma por el método del polígono. por el método del polígono y la actividad de la p. 65.
ß Realizan de tarea la suma de los vectores A 2N dirección ß Se califica la tarea de manera individual para poder
30°, B 4 N dirección 120° por los dos métodos. detectar si el grupo comprendió los procedimientos o
si requiere mayor explicación.
66 a 71 ß Realizan la actividad experimental de la p. 69 y escriben un ß Se evalúa la actividad experimental (orden, compro-
reporte por equipo. miso, manejo del equipo, toma de datos) y el reporte
ß Comentan lo aprendido en el grupo (actividad de la p. 71). de la actividad (tablas, dibujo de vectores y su resul-
tante, respuestas a las preguntas y conclusiones).
ß Evalúa la participación en la actividad de la p. 71.
72 a 79
XI
Dosificación
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Bloque 2. Leyes del movimiento

11 Contenido 1. La explicación del movimiento en el entorno Subcontenido 1
ß Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de reglas ß Primera ley de Newton: el estado de
para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o reposo o movimiento rectilíneo uni-
situaciones cotidianas. forme. La inercia y su relación con la
ß Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicación de las masa.
causas del movimiento de los objetos.
12 Subcontenido 2
ß Segunda ley de Newton: relación fuer-
n
za, masa y aceleración. El newton como
unidad de fuerza.
ó
ci
13 Subcontenido 3
st NA
ß Tercera ley de Newton: la acción y la
reacción; magnitud y sentido de las
bu
fuerzas.
di A
ri
L
14 Contenido 2. Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el Universo Subcontenido 1
ß Establece relaciones entre la gravitación, la caída libre y el peso de los ß Gravitación. Representación gráfica de
su IL
objetos, a partir de situaciones cotidianas. la atracción gravitacional. Relación con
ß Describe la relación entre distancia y fuerza de atracción gravitacional y caída libre y peso.
la representa por medio de una gráfica fuerza-distancia.
T
da N
bi A
ß Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto Subcontenido 2
ß Aportación de Newton a la ciencia: ex-
hi ©S
de la fuerza de atracción gravitacional.

ß Argumenta la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo plicación del movimiento en la Tierra y
de la ciencia. en el Universo.
15 Contenido 3. La energía y el movimiento Subcontenido 1
ß Describe la energía mecánica a partir de las relaciones entre el movi- ß Energía mecánica: cinética y potencial.
miento: la posición y la velocidad.
ß Interpreta esquemas del cambio de la energía cinética y potencial en
movimientos de caída libre del entorno.
ß Utiliza las expresiones algebraicas de la energía potencial y cinética para
describir algunos movimientos que identifica en el entorno y en situa- Subcontenido 2
ro
ciones experimentales. ß Transformaciones de la energía cinéti-

ca y potencial.
P
16 Subcontenido 3
ß Principio de la conservación de la
energía.
XII
Dosificación
SINTCIEN2GMPL00.indd XII 29/01/13 6:39 PM

82 a 85 ß Comentan acerca de sus ideas previas sobre el movimiento ß Se revisa que esté escrito en el cuaderno la actividad
y las fuerzas. de la p. 82.
ß Usan el diccionario de tarea para encontrar los significados ß Se eligen dos alumnos al azar para que den sus de-
de masa. finiciones de masa (actividad de la p. 83) y se evalúa
ß Reparten entre los equipos y realizan de tarea las activida- como participación .
des de la p. 85, incluyendo la realización de un mapa con los ß Se evalúa la participación individual y la realización
conceptos más importantes y las presentan al grupo. de la actividad de la p. 85 en el equipo.
86 a 89 ß Recuperan sus ideas previas (p. 86). ß Se revisa que esté en el cuaderno la actividad de
ß Realizan el concurso de canicas (p. 88) por equipos y se en- la p. 86.
n
trega un reporte con los resultados. ß Se evalúa la organización, el trabajo en equipo y el
ß Comentan en grupo los resultados de la actividad de reporte de la actividad de la p. 88.
ó
la p. 88. ß Se evalúa la participación en el grupo.
ß Recuperan sus ideas previas (p. 90). ß Revisar conclusiones en el cuaderno de la actividad
ci
90 a 93
st NA
ß Se reparten por equipos las actividades de la p. 93 (la mitad de la p. 90.
de los equipos pueden trabajar con la actividad de súper ß Se califica por equipos con el reporte y de manera
bu
héroes, mientras que el resto con la de jalar la cuerda). individual con la participación en el grupo.
ß Entregan un reporte del tema trabajado, eligen un equipo
di A
de cada tema para presentar y se realiza una discusión en
ri
grupo.
L
94 a 97 ß Recuperan sus ideas previas (p. 94). ß Para evaluar la actividad de la p. 94, debe verificarse
ß Realizan la actividad experimental de la p. 96 y se abren co- que se encuentra escrito en el cuaderno y pedirle a
su IL
mentarios en el grupo (puede hacerse en el salón de clases). algún alumno que comente sus ideas al grupo.
ß Desarrollan la actividad experimental de la p. 97 (en el patio ß Se evalúa el trabajo ordenado y cuidadoso de la
o en el laboratorio) y realizan un reporte con los procedi- p. 96 y los comentarios en el grupo.
T
mientos y sus conclusiones. ß Se evalúa el reporte.

ß Realizan la última actividad de la p. 97. ß Se evalúa la participación, la capacidad de síntesis
da N
y que las conclusiones se encuentren escritas en el

cuaderno.
bi A
98 a 101 ß En casa estudian las aportaciones de Newton, realizan co- ß Se evaluarán los comentarios y las sugerencias, así
hi ©S
mentarios acerca de las reglas para razonar de Newton, como la participación en la discusión.
incluyen sugerencias y realizan una discusión grupal en el
salón de clases.
102 a 105 ß Recuperan sus ideas previas (p. 102). ß Evaluar que esté en el cuaderno.
ß Realizan en equipo la actividad de la p. 105. ß Seleccionar un equipo para que pase al pizarrón a
ß Realizan un resumen de lo aprendido sobre energía. realizar una actividad y a otros para las dos restan-
tes. Evaluar sus resultados.
ß Se revisa que cada alumno tenga en su cuaderno las
actividades y el resumen.
106 a 107 ß De manera individual realizan la actividad de la p. 106. ß Se revisa que exista un apunte de la actividad de la
ro
ß Realizan la actividad "La lata que regresa". p. 106 en el cuaderno.

ß Realizan un mapa mental de la actividad de la p. 107 en una ß Se evalúa el trabajo en equipo con el resultado obte-
cartulina. nido y con el trabajo de cada uno de los integrantes.
P
ß Puede pedírsele solo a los alumnos que necesiten

subir sus participaciones.
108 a 109 ß Recuperan ideas previas en equipo. ß Se verifica que esté la discusión en el cuaderno y
ß Realizan la actividad de la p. 109. Plantean y desarrollan se pide que abran al grupo sus ideas para evaluar
ideas propias y las presentan en el grupo. participación.
ß Realizan un resumen de la conservación de la energía. ß Se evalúa la originalidad de la construcción de la
montaña rusa y de la actividad desarrollada.
ß Se revisa el resumen (última actividad de la p. 109).
110 a 117
XIII
Dosificación
SINTCIEN2GMPL00.indd XIII 29/01/13 6:39 PM

Bloque 3. Un modelo para describir la estructura de la materia

18 Contenido 1. Los modelos en la ciencia Subcontenido 1
ß Identifica las características de los modelos y los reconoce como ß Características e importancia de los modelos
una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, en la ciencia.
que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del
fenómeno estudiado.
ß Reconoce el carácter inacabado de la ciencia a partir de las ex- Subcontenido 2
plicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la ß Ideas en la historia acerca de la naturale-
historia, hasta la construcción del modelo cinético de partículas. za continua y discontinua de la materia:
Demócrito, Aristóteles y Newton; aportacio-
nes de Clausius, Maxwell y Boltzmann.
n
19 ß Describe los aspectos básicos que conforman el modelo cinético Subcontenido 3
ß Aspectos básicos del modelo cinético de par-
ó
de partículas y explica el efecto de la velocidad de éstas.
tículas: partículas microscópicas indivisibles,
ci
con masa, movimiento, interacciones y vacío
st NA
entre ellas.
bu
20 Contenido 2. La estructura de la materia a partir de modelo ciné- Subcontenido 1
tico de partículas ß Las propiedades de la materia: masa, volu-
di A
ß Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, den- men, densidad y estados de agregación.
ri
sidad y estados de agregación, a partir del modelo cinético de
L
partículas.
21 ß Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su rela- Subcontenido 2
su IL
ción con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. ß Presión: relación fuerza y área; presión en
ß Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, fluidos. Principio de Pascal.
T
en fenómenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.

da N
22 ß Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas Subcontenido 3

con el fin de explicar fenómenos y procesos térmicos que identifi- ß Temperatura y sus escalas de medición.
bi A
ca en el entorno, así como a diferenciarla del calor.

Subcontenido 4
ß Calor, transferencia de calor y procesos térmi-
hi ©S
cos: dilatación y formas de propagación.

23 ß Describe los cambios de estado de la materia en términos de la Subcontenido 5
transferencia de calor y la presión, con base en el modelo cinético ß Cambios de estado; interpretación de la gráfi-
de partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición ca de presión-temperatura.
y fusión en gráficas de presión-temperatura.
24 Contenido 3. Energía calorífica y sus transformaciones Subcontenido 1
ß Describe cadenas de transformación de la energía en el entorno ß Transformación de la energía calorífica.
y en actividades experimentales, en las que interviene la energía
calorífica.
ro
ß Interpreta la expresión algebraica del principio de la conservación Subcontenido 2

de la energía, en términos de la transferencia del calor (cedido y ß Equilibrio térmico.
ganado).
P
25 Subcontenido 3
ß Transferencia del calor: del cuerpo de mayor
al de menor temperatura.
Subcontenido 4
ß Principio de la conservación de la energía.
26 ß Argumenta la importancia de la energía térmica en las actividades Subcontenido 5
humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obten- ß Implicaciones de la obtención y aprove-
ción y aprovechamiento. chamiento de la energía en las actividades
humanas.
XIV
Dosificación
SINTCIEN2GMPL00.indd XIV 29/01/13 6:39 PM

120 a 121 ß Realizan en equipo la actividad de la p. 121. ß Se evalúa la actitud: calidad, y compromiso dedicado
ß Investigan y discuten en la última actividad de la p. 121. a la actividad, así como el acierto en sus respuestas.
ß Participación en la obtención de las conclusiones y
que estas se encuentren en el cuaderno.
ß Llevan a cabo la actividad experimental de la p. 123. ß Orden y compromiso para realizar la actividad de las
ß Realizan la actividad experimental de la p. 125. pp. 123 y 125 y las respuestas en su cuaderno.
ß Responden en equipo la actividad de la p. 125. ß Trabajo en equipo, la participación en el grupo y las
respuestas correctas en su cuaderno (p. 125).
n
126 a 129 ß Realizan la actividad de la p. 126. ß Respuestas de la p. 126 en el cuaderno.
ß Diseñan un esquema para explicar características del mo- ß Se evalúa el esquema propuesto por cada equipo en
ó
delo cinético. El mejor lo harán en cartulina y lo pegarán la actividad de la p. 128 y se le dará nota adicional
ci
en el salón. al equipo mejor.
st NA
ß Realizan en equipo la actividad experimental de la p. 129, ß Se evalúa el trabajo en equipo de la p. 129, el reporte
explican el fenómeno y realizan la historieta. de la actividad y la historieta.
bu
130 a 135 ß Realizan las actividades de las pp. 130 y 131. ß Participación en las actividades de las pp. 130 y131
ß Realizan las actividades experimentales de las pp. 133 y 143. ß Se evalúa el trabajo en equipo y el reporte de las
ß
di A
Investigan y reportan la actividad de la p. 135 en trabajo actividades de las pp. 133 y 134.
ri
en casa. ß Se califican las explicaciones de la actividad de la
L
p. 135 y se retroalimenta en el grupo.
136 a 139 ß Leen en parejas la actividad de la p. 136, responden las pre- ß Respuestas de las pp. 136 y 137 en el cuaderno.
su IL
guntas en su cuaderno. ß Participación en el experimento de la p. 139 y los

ß Realizan la actividad de la p. 137, las responden y las corri- resultados en su cuaderno.
ß
T
gen con ayuda del profesor. Participaciones en la actividad de la p. 139.

ß Completan la actividad experimental de la p. 139.
da N
140 a 141 ß Leen y comentan en grupo la actividad de la p. 140. ß Participación en la actividad de la p. 140.
ß Realizan un boceto de cartel en el que resumen los concep- ß Bocetos de carteles de la actividad de la p. 141.
bi A
tos de escala de temperatura de la p. 141.

142 a 145 ß Contestan en el cuaderno la actividad de la p. 142. ß Respuestas de las pp. 142 y 143 en el cuaderno.
ß Realizan la actividad de la p. 143 y colaboran para formar ß Participación en el periódico mural de la p. 143.
hi ©S
el periódico mural. ß Trabajo experimental de la p. 144 y la exposición.

146 a 149 ß Responden en su cuaderno las preguntas de la p. 146. ß Trabajo en equipo y que en su cuaderno estén las
ß Trabajan en equipo la actividad de la p. 147. respuestas de la actividad de las pp. 146 y 147.
ß Investigan de tarea las preguntas de la p. 149. ß Se revisan las tareas de la p. 149.
150 a 153 ß Escriben las respuestas a las preguntas de la p. 150. ß Se verifica el trabajo de la p. 150 en su cuaderno.
ß Realizan la actividad experimental de la p. 151, organizan y ß Trabajo en equipo, respuestas de la actividad de las
participan en el debate. pp. 146 y 147 y participación en el debate.
ß Investigan de tarea la actividad de la p. 153. ß Se califica la tarea.
ro
154 a 155 ß Discuten con el grupo las preguntas de la p. 154. ß Respuestas de la p. 154 en el cuaderno.
ß Realizan la actividad experimental de la p. 154. ß Trabajo en equipo, las respuestas y la gráfica.
ß Experimentan con la actividad de la p. 155. ß Comportamiento durante la actividad de la p. 155.
P
156 a 157 ß Comentan en grupo las preguntas de la p. 156. ß Respuestas de la p. 156 en el cuaderno.
ß Trabajan en equipo la actividad experimental (p. 157). ß Trabajo en equipo y registro de resultados.
ß Investigan de tarea las preguntas de la p. 157. ß Se califica la tarea de la p. 157.
158 a 159 ß Comentan en grupo las preguntas de la p. 158. ß Respuestas de la p. 158 en el cuaderno.
ß Trabajan en parejas la sugerencia de la p. 159. ß Se corrigen los procedimientos de la p. 159.
160 a 167 ß Escriben las respuestas a las preguntas de la p. 160. ß Se evalúa que el cuaderno tenga la información
ß Se reparten la lección de las pp. 160 a 167 y realizan pre- completa de la lección.
sentaciones al grupo, incluyendo la presentación y explica- ß Se califica la presentación correspondiente.
ción de la actividad experimental.
168 a 175
XV
Dosificación
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Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia

28 Contenido 1. Explicación de los fenómenos eléctricos: el Subcontenido 1
modelo atómico ß Proceso histórico del desarrollo del modelo atómi-
ß Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avan- co: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr;
ce de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo alcances y limitaciones de los modelos.
atómico.
ß Describe la constitución básica del átomo y las caracterís- Subcontenido 2
ticas de sus componentes con el fin de explicar algunos ß Características básicas del modelo atómico: núcleo
efectos de las interacciones electrostáticas en actividades con protones y neutrones, y electrones en órbitas.
experimentales y/o en situaciones cotidianas. Carga eléctrica del electrón.
n
29 Subcontenido 3
ó
ß Efectos de atracción y repulsión electrostáticas.
ci
st NA
ß Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del Subcontenido 4
ß Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes
bu
movimiento de los electrones en los materiales.
y conductores.
di A
ri
30 Contenido 2. Los fenómenos electromagnéticos y su Subcontenido 1
L
importancia ß Descubrimiento de la inducción electromagnética:
ß Identifica las ideas y experimentos que permitieron el des-
su IL
experimentos de Oersted y de Faraday.
cubrimiento de la inducción electromagnética.
ß Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetis- Subcontenido 2
T
mo para obtener corriente eléctrica o fuerza magnética en ß El electroimán y aplicaciones del electromagnetismo.
desarrollos tecnológicos de uso cotidiano.
da N
31 ß Identifica algunas características de las ondas en el espectro Subcontenido 3

bi A
electromagnético y en el espectro visible, y las relaciona con ß Composición y descomposición de la luz blanca.
su aprovechamiento tecnológico.
hi ©S
ß Relaciona la emisión de radiación electromagnética con los ß Características del espectro electromagnético y es-
cambios de órbita del electrón en el átomo. pectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de
onda y su relación con la energía.
ß La luz como onda y partícula.

ro
32 Contenido 3. La energía y su aprovechamiento Subcontenido 1

ß Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética ß Manifestaciones de energía: electricidad y radiación
como manifestaciones de energía, y valora su aprovecha- electromagnética.
P
miento en las actividades humanas.

ß Reconoce los beneficios y perjuicios en la Naturaleza y en la ß Obtención y aprovechamiento de la energía.
sociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento Beneficios y riesgos en la Naturaleza y la sociedad.
de la energía.
33 ß Argumenta la importancia de desarrollar acciones básicas ß Importancia del aprovechamiento de la energía

orientadas al consumo sustentable de la energía en el hogar orientado al consumo sustentable.
y en la escuela.
XVI
Dosificación
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178 a 181 ß Comentan en grupo sus respuestas a la actividad de la p. 178. ß Se evalúa la participación y un resumen en su
ß Línea de tiempo de científicos y sus descubrimientos. cuaderno.
ß Presentan en equipos los científicos y explican sus ß Participación y contenidos en la línea de tiempo.
descubrimientos. ß Presentación del o los científicos y sus
descubrimientos.
182 a 185 ß Comentan en grupo las preguntas de la p. 182. ß Se califica el trabajo y las respuestas de la activi-
ß Realizan la actividad experimental de la p. 183. dad de la p. 183.
ß Generan un mapa conceptual del átomo (p. 185). ß Se evalúa el mapa conceptual.
ß Continúan con las presentaciones y completan la línea de tiempo ß Participación y contenidos en la línea de tiempo.
n
y con los descubrimientos atómicos.
186 a 189 ß Comentan sus respuestas a la actividad de la p. 186. ß Participaciones en la actividad de la p. 186.
ó
ß Realizan la actividad experimental de la p. 189. ß Se evalúa su trabajo en equipo y el reporte de la
ß Investigan y discuten la transmisión de las cargas. actividad experimental de la p. 189.
ci
ß
st NA
Se califica su participación en la discusión grupal.
190 a 193 ß Comentan en grupo sus respuestas de la p. 190. ß Participaciones en la actividad de la p. 190.
ß Leen la sección “Los demás y tú” de la p. 192 y realizan las acti- ß
bu
Comentarios informados de la actividad de la p. 192.
vidades sugeridas. ß Se evalúa el trabajo en equipo y el reporte.
ß Realizan la actividad experimental de la p. 193. ß Se evalúa que el mapa mental esté en el cuaderno.
di A
ß Realizan el mapa mental de la p. 193 en su cuaderno.
ri
194 a 199 ß Continúan con las presentaciones de los científicos y sus ß Se evalúan las presentaciones.
L
aportaciones. ß Trabajo en equipo de la p. 198 y reporte en el
ß Realizan la actividad experimental de la p. 198.
su IL
cuaderno.
ß Responden la actividad de la p. 199. ß Respuestas de la p. 199 en el cuaderno.
200 a 203 ß Discuten en grupo la actividad de la p. 200. ß Trabajo en equipo de la p. 201 y reporte.
T
ß Realizan las actividades experimentales de las pp. 201 y 203. ß Trabajo en equipo de la p. 203 y reporte.
ß Línea de tiempo que se inició en la de la p. 78,
da N
clara y completa en sus cuadernos.

204 a 205 ß Responden la actividad de la p. 204 en su cuaderno. ß Respuestas de la p. 204 en el cuaderno.
bi A
ß Realizan la actividad experimental de la p. 205. ß Trabajo en equipo de la p. 205 y reporte.

ß Investigan y explican lo que se pide en la p. 205. ß Explicaciones de la actividad de la p. 205.
hi ©S
206 a 209 ß Comentan las preguntas de la actividad de la p. 206. ß Se califica el uso de vocabulario y conceptos.
ß Realizan la actividad de la p. 208. ß Se califica la actividad en sus cuadernos.
ß Responden la actividad de la p. 209 y se comentan en grupo las ß Se califica que las respuestas en el cuaderno sean
respuestas para corregir ideas incorrectas. correctas.
210 a 213 ß Comentan las preguntas de la actividad de la p. 210. ß Participación en la actividad de la p. 210.
ß Presentan por equipos los científicos que aportaron en la com- ß Presentación y línea de tiempo completa en el sa-
prensión del fenómeno luminoso. lón de clases.
ß Realizan la actividad experimental de la p. 213. ß Trabajo en equipo de la p. 213 y reporte.
ß Comparan las teorías corpuscular con la ondulatoria de la p. 213. ß Se califica su comparación.
ß ß
ro
214 a 217 Comentan en grupo las preguntas de la p. 214. Se valora que la participación utilice el vocabula-
ß Realizan la actividad experimental de la p. 216. rio y los conceptos aprendidos.
ß Discuten acerca de la importancia de la electricidad de la p. 217. ß Participación en el experimento y respuestas.
ß
P
Se califican las respuestas de la p. 217.

218 a 221 ß Responden la actividad de la p. 218, después de leer hasta la p. 221. ß Se califican las respuestas en su cuaderno.
ß Realizan la actividad de la p. 221. ß Se califica la actividad de la p. 221 en su cuaderno.
ß Exponen las ventajas y desventajas de la generación y consumo ß Se evalúan las exposiciones.
de energía.
222 a 225 ß Responden la actividad de la p. 222, después de leer hasta la ß Se califican las respuestas de la p. 222 mediante
p. 225. sus participaciones en el grupo.
ß Realizan la actividad de la p. 225. ß Se califica la exposición de la actividad de
ß Resumen consumo sustentable de la p. 225. la p. 225.
ß Resumen de lo aprendido en la p. 225.
226 a 237
XVII
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Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnología

35 Contenido 1. El Universo Subcontenido 1
ß Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo, ß Teoría de “La gran explosión”; evi-
y reconoce sus alcances y limitaciones. dencias que la sustentan, alcances y
limitaciones.
36 ß Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, Subcontenido 2

galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la ciencia ß Características de los cuerpos cósmi-
para determinar algunas de sus características. cos: dimensiones, tipos; radiación elec-
n
tromagnética que emiten, evolución de
las estrellas; componentes de las ga-
ó
laxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol.
ß Reconoce características de la ciencia, a partir de los métodos de inves- Subcontenido 3
ci
37
st NA
tigación empleados en el estudio del Universo y la búsqueda de mejores ß Astronomía y sus procedimientos de
explicaciones. investigación: observación, sistemati-
bu
zación de datos, uso de evidencia.
di A
ß Reconoce la relación de la tecnología y la ciencia, tanto en el estudio del Subcontenido 4
ß Interacción de la tecnología y la ciencia
ri
Universo como en la búsqueda de nuevas tecnologías.
L
en el conocimiento del Universo.
su IL
T
da N
38 a 40 Proyecto / Evaluación tipo PISA

bi A
hi ©S
ro
P
XVIII
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236 a 239 ß Realizan la actividad de la p. 236. ß Se evalúan sus respuestas en el cuaderno.
ß Ven y comentan la película sugerida en "Las TIC" de ß Se evalúan sus comentarios de la actividad Las TIC de la
la p. 236. p. 236.
ß Realizan la actividad de la p. 239. ß Se califica su trabajo durante la actividad y su participación.
ß Diseñan un mapa mental. ß Se califica la participación en el diseño del mapa mental y
que se encuentre en el cuaderno.
240 a 245 ß Comentan en grupo la actividad de la p. 240. ß Se evalúa la investigación y la presentación.
ß Investigan y presentan la actividad de la p. 244. ß Se evalúa el resumen de la actividad de la p. 245.
ß Observan las estrellas (actividad de la p. 245). ß Se evalúa que el diagrama esté en el cuaderno.
n
ß Realizan la actividad de cierre de la p. 245.
ó
ß Realizan la actividad de la p. 246. ß Se evalúan sus respuestas en el cuaderno.
ci
246 a 249
st NA
ß Discuten en grupo sus opiniones de la actividad de ß Se califica su participación informada en la actividad de la
la p. 247. p. 247.
bu
ß Construyen el espectroscopio de actividad de la ß Se valora su desempeño y el espectroscopio terminado (ac-
p. 249. tividad de la p. 249).
250 a 251
di A
ß Realizan la actividad de la p. 250.
ß Debaten lo propuesto en la actividad de la p. 251.
ß Se evalúa su participación en un debate:
ri
1. Mantiene el orden.
L
2. Respeta las opiniones de los demás.
su IL
3. Es capaz de integrar la información de sus compañeros
para argumentar.
4. Es capaz de convencer.
T
ß 5. Es capaz de llegar a acuerdos.

da N
252 a 267
bi A
hi ©S
Bibliografía para el profesor
Buzan, Tony. El libro de la memoria, Producciones Educación Aplicada, México, 2012.

— Manual de técnicas de estudio Buzan, Producciones Educación Aplicada, México, 2010.
— Usa tu cabeza, Producciones Educación Aplicada, México, 2012.
Díaz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, McGraw-Hill/Interamericana, México,
2010.
Driver, Rosalind y otros. Dando sentido a la ciencia en secundaria, Visor, Madrid, 1999.
ro
Marina, José Antonio. La inteligencia fracasada, Anagrama, Barcelona, 2004.

Martínez Beltrán, José y otros. Metodología de la mediación en el PEI, Fondo de Bruño, Madrid, 1990.
P
Morín, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, UNESCO, México, 1999.
Ontoria Peña, A. y otros. Los mapas conceptuales en el aula, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires,
1996.
Pozo, J. I. Cambio conceptual y representacional en el aprendizaje y la enseñanza de la ciencia, A. Machado
Libros, Madrid, 2007.
Pozo J. I. y otros. Aprender y enseñar ciencia, Ediciones Morata, Madrid, 2009.
Schmill, Vidal. Disciplina inteligente en la escuela, Producciones Educación Aplicada, México, 2008.
XIX
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Evaluación
EXAMEN PRIMER BIMESTRE
Nombre de la escuela:
Nombre del alumno: Número de lista:
Nombre del profesor: Total de puntos: 50 Calificación (Aciertos/5) :
I. Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta y escribe la letra correspondiente en el paréntesis.
(2 puntos cada una)
1. ( ) Un vector es una cantidad que requiere:
n
a) Un valor numérico y su unidad b) Velocidad y unidad
ó
c) Magnitud, unidad y dirección d) Magnitud, desplazamiento y velocidad
ci
st NA
2. ( ) Las siguientes son todas cantidades vectoriales:
a) Velocidad, aceleración y tiempo b) Fuerza, distancia y aceleración
bu
c) Tiempo, fuerza y velocidad d) Velocidad, desplazamiento y aceleración
3. ( di A
) Existe equilibrio de fuerzas cuando:
ri
L
a) Solo hay una fuerza b) No hay ninguna fuerza
c) Todas las fuerzas se anulan d) En un movimiento acelerado
su IL
4. ( ) La frecuencia es:
T
a) El tiempo que transcurre entre cresta y cresta b) El número de periodos en un ciclo

c) El número de ciclos que ocurre en un tiempo d) La velocidad de la onda
da N
bi A
II. Resuelve los siguientes retos. Recuerda escribir: datos, conversión de unidades, fórmulas, despeje, sustitu-
ción, operaciones y resultado. Si te hace falta espacio, completa las operaciones en una hoja aparte.
hi ©S
1. Una persona camina durante dos horas y recorre 10 km en dirección Norte. ¿Cuál es su velocidad?
(7 puntos)
ro
P
2. Si un ciclista viaja a 50 km/h durante 90 s, ¿cuántos kilómetros habrá recorrido? (7 puntos)
XX
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XX 29/01/13 6:39 PM

3. Un camión que iba a 80 km/h se detuvo frente a un semáforo en 10 s. ¿Cuál fue su desaceleración?
(7 puntos)
n
III. Selecciona y dibuja lo que se te pide.
ó
1. Escribe el nombre de cada elemento de la onda señalado en el dibujo. (4 puntos)
ci
st NA
B D A: ____________________
bu
B: ____________________
A
C: ____________________
di A C D: ____________________
ri
L
2. Escribe en cada paréntesis la letra de la gráfica correspondiente. (4 puntos)
su IL
y y y y
Movimiento con velocidad negativa ( )
T
Movimiento con velocidad positiva ( )

Reposo ( )
da N
x x x x
(A) (B) (C) (D) Movimiento acelerado ( )
bi A
hi ©S
3. Dibuja en la cuadrícula, cuidando la escala, los vectores A, B y C y encuentra la resultante con el método
del polígono. (12 puntos)
A 2 N con ángulo 30°

B 4 N con ángulo 160°
C 1 N con ángulo de 45°
ro
P
XXI
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXI 29/01/13 6:39 PM

EXAMEN SEGUNDO BIMESTRE
I. Completa lo que se te pide. (2 puntos cada una)
1. La primera ley de Newton afirma que:
ó n
ci
st NA
2. La segunda ley de Newton afirma que:
bu
di A
ri
L
3. La tercera ley de Newton afirma que:
su IL
T
4. La ley de la conservación de la energía mecánica afirma que:

da N
bi A
hi ©S
II. Selecciona la respuesta correcta para cada pregunta y escribe la letra correspondiente en el paréntesis.
(1 punto cada una)
1. ( ) La frase: “La aceleración de un objeto es proporcional a la fuerza sobre él e inversamente propor-

cional a su masa” se establece en:
a) La ley de la conservación de la energía b) La primera ley de Newton
c) La tercera ley de Newton d) Ninguna de las anteriores
ro
2. ( ) Si hay equilibrio de fuerzas…

P
a) no hay movimiento
b) solo puede haber movimiento rectilíneo acelerado
c) solo puede haber movimiento rectilíneo uniforme
d) ninguna de las anteriores
3. ( ) La energía cinética depende de…

a) la posición del objeto
b) el movimiento del objeto
c) el desplazamiento del objeto respecto a un punto de referencia
d) Todas las anteriores
XXII
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXII 29/01/13 6:39 PM

4. ( ) La energía potencial depende de:
a) la masa del objeto
b) la gravedad en el entorno del objeto
c) la posición en que se sitúe el objeto
d) Todas las anteriores
III. Resuelve los siguientes retos. Recuerda escribir: datos, conversión de unidades, fórmulas, despeje, sustitu-
1. Una persona empuja una carretilla con una fuerza de 3 N en dirección Oeste y le provoca una acelera-
ción de 0.5 m/s2. ¿Cuál será la masa de la carretilla? (7 puntos)
ó n
ci
st NA
bu
2. Una grúa levanta un automóvil de 1 tonelada (1 000 kg) hasta una altura de 5 m. ¿Cuál será su energía
potencial? (7 puntos) di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
3. Si el automóvil del ejercicio anterior se deja caer desde los 5 m, ¿con cuánta energía cinética llega al
suelo? (7 puntos)
hi ©S
IV. Explica lo que se te pide con lenguaje preciso y usando los conceptos que has aprendido.
ro
1. Una persona afirma: “Si aplico fuerza sobre una manzana, esta responderá con una fuerza igual pero en
P
sentido contrario, por lo que no podré moverla. Así es que mejor ni lo intento”. Explica si estás de acuer-
do, o no, con su argumento y por qué. (5 puntos)
XXIII
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXIII 29/01/13 6:39 PM

EXAMEN TERCER BIMESTRE
I. Escribe en el paréntesis la letra del científico que se asocie correctamente con la teoría descrita. (1 punto
cada una)
A. Maxwell y Boltzman B. Clausius C. Demócrito
n
D. Newton E. Galileo F. Aristóteles
ó
( ) Propuso que cuatro elementos: agua, tierra aire y fuego, daban origen a todos los demás.
ci
st NA
( ) Propuso que la energía total de un gas se distribuye de la misma manera en todas sus partículas.
( ) Llamó átomo a la unidad mínima de la materia.
bu
( ) Dedujo el comportamiento de las partículas de un gas.
( ) Experimentó con las ideas de Demócrito y comprobó que con ello podía explicar la compresión
de los gases. di A
ri
L
su IL
(1 punto cada una)

T
1. ( ) El volumen es…
a) la cantidad de materia que tiene un cuerpo
da N
b) el espacio que ocupa la masa de un cuerpo

bi A
c) la composición de diferentes materiales

d) Ninguna de las anteriores
hi ©S
2. ( ) La densidad es…
a) lo mismo que la masa b) lo mismo que el volumen
c) qué tan pesado es un cuerpo d) Ninguna de las anteriores
3. ( ) Los gases…
a) pueden variar su volumen b) toman la forma del recipiente que los contenga
c) son comprimibles d) Todas las anteriores
ro
4. ( ) La temperatura…
P
a) es lo mismo que el calor b) se mide en calorías

c) se mide en grados centígrados d) Todas las anteriores
5. ( ) La fusión es el cambio de estado de…

a) sólido a líquido b) líquido a sólido
c) líquido a gas d) sólido a gas
6. ( ) Si se ponen en contacto dos cuerpos a diferentes temperaturas…

a) el de menor calor recibe temperatura del de mayor calor
b) el de más temperatura le cede calor al de menos temperatura
XXIV
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXIV 29/01/13 6:39 PM

c) el de menor temperatura pierde calor
1. Calcula la densidad de una sustancia que tiene una masa de 0.5 kg y ocupa un volumen de 0.9 m3 y res-
ponde si flotaría o no, en agua destilada (la densidad del agua destilada es 1 kg/m3). (7 puntos)
ó n
ci
st NA
2. En un gato hidráulico que tiene un pistón menor de área 0.09 m2 se aplica una fuerza de 6 N. La super-
ficie del pistón mayor es de 4 m2. ¿Puede levantar un automóvil de 1750 kg? (7 puntos)
bu
di A
ri
L
su IL
T
3. Un anillo de 10 g de plata cambia de temperatura corporal (37 °C) a temperatura ambiente (20 °C)
cuando su dueña lo deposita en el buró. Como el calor específico de la plata es de 0.056 cal/g °C,
da N
¿cuánto calor intercambió con el medio? (7 puntos)

bi A
hi ©S
IV. Explica con lenguaje preciso y usando los conceptos que has aprendido al menos dos diferencias entre la
temperatura y el calor. (6 puntos)
ro
P
XXV
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXV 29/01/13 6:39 PM

EXAMEN CUARTO BIMESTRE
I. Escribe en el paréntesis la letra del científico que se asocie correctamente con la teoría descrita. (1 punto
cada una)
A. Rutherford B. Lavoisier C. Demócrito D. Thomson
n
E. Dalton F. Bohr G. Franklin H. Coulomb
ó
( ) Propuso la ley de las proporciones múltiples.
ci
st NA
( ) Propuso la ley de conservación de la masa.
( ) Propuso la existencia de “fluido eléctrico” positivo y negativo.
bu
( ) Propuso el modelo conocido como “budín de pasas”.
( ) Propuso el modelo planetario del átomo.
( ) di A
Estableció la ley de atracción entre cargas.
ri
L
( ) Propuso que los electrones emiten energía cuando cambian de órbitas.
( ) Propuso la ley de conservación de la masa.
su IL
( ) Llamó átomo a la unidad mínima de la materia.

T
(1 punto cada una)
da N
bi A
1. ( ) Un material aislante…
a) permite el flujo de electrones
hi ©S
b) es un cable de cobre
c) impide el flujo de electrones
2. ( ) Respecto de la frase: “Cuando existe corriente eléctrica se genera campo magnético”, se puede
decir que…
a) Volta demostró que no sucede
b) Oersted lo descubrió
ro
c) Faraday demostró que no sucede

P
3. ( ) “Cuando existe variación del campo magnético,…

a) es imposible inducir corriente eléctrica en un solenoide”
b) se puede inducir corriente eléctrica en un solenoide”
c) se puede inducir color en un solenoide”
4. ( ) La refracción es…
a) el cambio de dirección de la onda en medio diferentes
b) el cambio de dirección de la onda en el mismo medio
XXVI
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXVI 29/01/13 6:39 PM

c) la longitud de onda de la luz visible
1. Calcula la fuerza que existe entre dos electrones (e 1.602 10 19) que se encuentran separados
por una distancia de 0.02 cm. (7 puntos)
ó n
ci
st NA
2. Calcula la corriente que circula en un circuito conectado a una batería de 9 V en el que solo hay un foco
de resistencia 0.03 Ω. (7 puntos)
bu
di A
ri
L
su IL
T
IV. Explica lo que se te pide con lenguaje preciso y usando los conceptos que has aprendido.
da N
1. Describe qué es una onda electromagnética y menciona los grupos de frecuencias del espectro electro-
bi A
magnético. Ordénalos de menor a mayor frecuencia. (6 puntos)

hi ©S
2. Explica qué es un electroimán y las leyes que lo describen. (4 puntos)

ro
P
3. Si estuvieras en una tormenta eléctrica, ¿qué lugar consideras más seguro: dentro de un automóvil,
debajo de un árbol, en una alberca o caminando? Explica tu respuesta. (4 puntos)
XXVII
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXVII 29/01/13 6:39 PM

EXAMEN QUINTO BIMESTRE
I. Explica los términos que se solicitan. (5 puntos cada una)
1. Astronomía.
ó n
ci
st NA
2. Cuerpo celeste.
bu
di A
ri
L
su IL
3. Supernova.
T
da N
bi A
4. Estrella.
hi ©S
5. Agujero negro.
ro
6. Cometa.
P
7. Vía láctea.
XXVIII
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXVIII 29/01/13 6:39 PM

II. Explica lo que se te pide con lenguaje preciso y usando los conceptos que has aprendido.
1. Los pasos guía para realizar un proyecto experimental. (5 puntos)
ó n
ci
st NA
bu
2. La teoría de la Gran Explosión y las evidencias que la sustentan. (10 puntos)
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
3. Cómo podemos saber de qué está formado el Universo. Usa y describe conceptos como ciencia, tecnolo-
gía, espectroscopio, meteoritos, etcétera. (10 puntos)
ro
P
XXIX
Evaluación
SINTCIEN2GMPL00.indd XXIX 29/01/13 6:39 PM

Respuestas de evaluaciones
Examen primer bimestre III. 1. A: amplitud, B: longitud de onda, C: valle, D: cresta
2. C, A, B, D
I. 1. c, 2. d, 3. c, 4. a 3.
II. Para promover el uso de esta serie ordenada de
1N = 1 cm
pasos, se puede dar un punto a cada uno de ellos. Fr
Aun cuando en un ejercicio puede no ser necesario
B C, A
alguno, el hecho de que lo digan explícitamente C
puede calificarse como acierto. De esta manera, A
cada problema tendrá un valor de 7 puntos.
1. Datos: t 2 h, d 10 km
n
Conversión de unidades: no es necesaria
ó
Fórmulas: v d
t Fuerza resultante = 3.4 cm = 3.4 N 115°
ci
Despeje: no es necesario
st NA
Sustitución: v 10 km Examen segundo bimestre
bu
2h
Operaciones: v 10 5 I. 1. Todo cuerpo conserva su estado de reposo o
2
di A
Resultado: la velocidad de la persona es de 5 km
movimiento rectilíneo uniforme a no ser que
ri
L
h una fuerza interactúe sobre él.
dirección Norte
2. La aceleración de un objeto es directamente
su IL
2. Datos: v 50 km , t 90 s proporcional a la fuerza e inversamente pro-

h porcional a la masa, por lo que la fórmula es
Conversión de unidades: t 90 s .025 h
T
a F o F ma.
Fórmulas: v d m
da N
t 3. Para toda acción hay una reacción de igual

Despeje: d v t
bi A
magnitud, pero en dirección contraria.

Sustitución: d 50 km .025 h 4. La energía no se crea ni se destruye, solo se
h
hi ©S
Operaciones: d 50 .025 1.25 km transforma.

II. 1. d, 2. c, 3. b, 4. d
Resultado: la distancia recorrida del ciclista es de III.
1.25 km 1. Datos: F 3 N, a 0.5 m2
3. Para realizar este reto, el estudiante debe entender s
que “se detuvo” significa que la velocidad final es Conversión de unidades: no es necesaria
cero. Fórmulas: F ma
Datos: v 80 km , t 10 s Despeje: m F
h a
ro
3N
Conversión de unidades: t 0.0027 h Sustitución: m
0.5 m/s2
v vi
Fórmulas: a f Operaciones: m 3
P
tf ti
0.5
Sustitución: a 0 80
Resultado: la masa de la carretilla es de 6 kg
0.0027 0
2. Datos: m 1 000 kg, h 5 m
Operaciones: a 80 29 629.63 Conversión de unidades: no es necesaria
0.0027
Fórmulas: Ep m g h
Resultado: la aceleración es de –29 629.63 km Despeje: no es necesario
h
Sustitución: Ep 1 000 kg 5 m 9.8 m2
Operaciones: Ep 1 000 5 9.8 s
XXX
SINTCIEN2GMPL00.indd XXX 29/01/13 6:39 PM

Resultado: la energía potencial es de 49 000 J Resultado: la fuerza que el pistón puede ejercer es
3. Datos: h 5 m solo de 266.66 N, que es mucho menor que la fuer-
Conversión de unidades: no es necesaria za necesaria para levantar el automóvil (17 167.5 N)
Fórmulas: Ecf Epi
Despeje: no es necesario 3. Datos: ti 37 °C, tf 20 °C, m 10 g
Sustitución: Ecf 49 000 J Conversión de unidades: no es necesaria
Operaciones: no es necesario Fórmulas: Q m c (tf – ti)
Resultado: la energía cinética final es de 49 000 J Despeje: no es necesario
Sustitución: Q 10 g 0.056 cal (20 °C 37 °C)
IV. R. M. (Respuesta modelo) No estoy de acuerdo g
porque, aunque las fuerzas de acción y reacción Operaciones: Q 10 0.056 (20 37)
persona-manzana son iguales y en direcciones 9.52 cal
opuestas, estas no son pares de fuerzas. Sobre cada Resultado: el calor intercambiado en el medio es
n
cuerpo existen pares de fuerzas diferentes: sobre la de –9.52 calorías. El signo menos indica que el ani-
ó
persona existen dos fuerzas: la del suelo y la de llo lo pierde.
la manzana. Sobre la manzana también hay dos
ci
st NA
fuerzas: la del suelo y la de la persona. Estas fuerzas IV. R. M. La temperatura es el promedio de la energía
no se anulan y es por esto que podemos levantarla. cinética de las partículas de un cuerpo, mientras
bu
que el calor es un intercambio de energía entre
Examen tercer bimestre dos cuerpos debido a la diferencia de temperatura
di A entre ellos; los cuerpos poseen temperatura pero
ri
L
I. 1. F, A, C, B, D no poseen calor; la temperatura se mide en grados
II. 1. b, 2. d, 3. d, 4. c, 5. a, 6. b Centígrados o Fahrenheit o en Kelvin, mientras que
su IL
III. el calor en Joules o Calorías.

1. Datos: v 0.9 m3, m 0.5 kg
T
Conversión de unidades: no es necesaria Examen cuarto bimestre

Fórmulas: d m
da N
v I. 1. E, B, G, D, A, H, F, H, C
bi A
II. 1. c, 2. b, 3. b, 4. c
0.5 kg
Sustitución: d III.
0.9 m3
hi ©S
1. Datos: e 1.602 10–19, d 0.02 cm

0.5
Operaciones: d Conversión de unidades: d 0.02 cm 0.00002 m
0.9 K q1 q2
Resultado: la densidad de la sustancia es de .55 kg3 , Fórmulas: F
d2
m
flotaría en el agua ya que es menos densa que ella. Despeje: no es necesario
(9 109) (1.602 10–19) (1.602 10–19)
Sustitución:F
2. Datos: A1 0.09 m2, A2 4 m2, F1 6 N, (0.00002 m)2
m 1 750 kg (9 10 ) (1.602 10–19) (1.602 10–19)
9
Operaciones:F
ro
Conversión de unidades: no es necesaria 4 10–10

F A2 Resultado: la fuerza entre los dos electrones es de
Fórmulas: F2 1 5.77 10–19 N
A1
P
Fautomóvil mg 2. Datos: v 9 volts, R 0.03 Ω

Despeje: no es necesario Conversión de unidades: no es necesario
(6 N 4 m2) Fórmulas: I v
Sustitución: F2 R
0.09 m2 Despeje: no es necesario
Fautomóvil mg (1 750) (9.81) 17 167.5 N Sustitución: I 9 volts
0.03 Ω
Operaciones: F2 (6 4) Operaciones: I 9
0.09 .03
XXXI
SINTCIEN2GMPL00.indd XXXI 29/01/13 6:39 PM

Resultado: la corriente que circula en el circuito es 6. Cuerpo menor constituido de rocas y hielo, que
de 300 amperes. gira alrededor del Sol en órbitas no necesariamen-
te elípticas. Un cometa tiene un núcleo forma-
IV. R. M. do por roca o hielo y una nube gaseosa conocida
1. La onda electromagnética es una perturbación ge- como cola o cauda.
nerada por una variación eléctrica que produce un 7. Es la galaxia donde se encuentra el Sol. Es una zona
efecto magnético variable, el cual a su vez produce donde hay mayor concentración de estrellas. Un
una variación eléctrica y así sucesivamente (estas rayo de luz toma 30 mil años en llegar del centro
dos ondas son perpendiculares). Las ondas elec- de la Vía Láctea hasta la Tierra, que está ubicada en
tromagnéticas se agrupan en: ondas de muy baja un borde de la misma.
frecuencia, ondas de radio, microondas, infrarrojo,
luz visible, rayos UV, rayos X y rayos gamma. II. R. M.
2. Un electroimán es una barra de metal sobre la que 1. Objetivo, ¿qué sé?, ¿qué quiero conocer?, ¿qué haré
n
se enrolla un alambre por el cual se hace circular para saberlo?, ¿cómo lo evidencio y lo comunico?,
ó
una corriente, esto crea un campo magnético no ¿qué y cómo aprendí?
solo en el alambre sino también en el metal al cual 2. Esta teoría asegura que el Universo ha evoluciona-
ci
st NA
se enrolla. do desde un punto minúsculo en donde se encon-
Oersted descubrió que al momento de hacer circu- traban toda la materia y energía que existe en la
bu
lar corriente en un alambre conductor, se produce actualidad. No se sabe qué originó la gran explo-
un campo magnético. sión pero esta debió ser muy rápida y de ella se ini-
di A
Ampère demostró que el hecho de incrementar la ciaron el tiempo y el espacio como los conocemos.
ri
L
corriente eléctrica por el conductor, también au- De ser muy caliente y denso, el Universo pasó a ser
mentaba el campo magnético que producía. frío y casi vacío.
su IL
3. El lugar más seguro es dentro de un automóvil, ya Evidencias: si la gran expansión ocurrió, debería
que funciona como una caja de Faraday y, en el haber dejado un rastro de radiación que se pudie-
T
caso de que cayera un rayo, dentro no se sentiría ra medir en la actualidad. Esta radiación fue ob-
ninguna descarga eléctrica. servada en 1965 mediante antenas de microondas
da N
apuntadas en el espacio y se vio que la radiación

bi A
Examen quinto bimestre era de 3 K. Otra evidencia es la observación de

Hubble de que las galaxias se separan entre sí.
hi ©S
I. 3. La ciencia permite formular modelos para descri-

1. La astronomía es la ciencia que estudia los cuerpos bir y comprender lo que nos rodea en el Universo.
celestes del Universo, sus movimientos y los fenó- Gracias a ella se descubre, y gracias a ella se cons-
menos ligados a ellos. truye el conocimiento.
2. Todos los objetos extensos que forman parte del La tecnología es indispensable en el conocimiento
Universo. del Universo. Los primeros astrónomos se podían
3. Se llama así a la gran cantidad de luz que emite valer únicamente de lo que veían con sus propios
una estrella altamente masiva, de entre 8 y 11 ve- ojos para poder observar el Universo. Con avances
ro
ces la masa del Sol, cuando los gases que la recu- tecnológicos se fueron construyendo mejores tele-
bren son expulsados de manera violenta. scopios. En la actualidad hay telescopios de rayos
P
4. Cuerpo celeste que brilla con luz propia y que se X, infrarrojos o capaces de detectar la longitud de
forma en regiones donde existía mayor densidad onda.
de materia, a partir de fuerzas gravitacionales. La tecnología que se ha utilizado para saber de qué
5. Cuerpo celeste que se forma en la etapa final de materiales está formado el Universo es el espec-
la evolución estelar, cuando la masa inicial de una troscopio. Un espectroscopio es un instrumento
estrella es mayor a ocho veces la masa de nues- en el que la luz incide sobre un prisma y se produ-
tro Sol. Posee tanta densidad y tanta es su fuerza cen unas líneas únicas de cada elemento. Así, se
gravitacional, que incluso a la luz le es imposible puede saber de qué está formada una estrella leja-
escapar. na sin llegar a ella.
XXXII
SINTCIEN2GMPL00.indd XXXII 29/01/13 6:39 PM

Natasha Lozano de Swaan • Julio E. Manjarrez Luna Física
2
ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
Portadillas Integral ciencias 2.indd 1 10/28/16 10:03 AM

SINTCIEN2GMPL01.indd 2
P
ro
hi ©S
bi A
da N
T
su IL
di AL
st NA
ri
bu
ci
ón
29/01/13 1:44 PM
Todo es física, todo tiene un aspecto que puede ser analizado y comprendi-
Presentación
do con mayor profundidad por esta ciencia: nuestro planeta como cuerpo
celeste, el Universo y las partículas más diminutas que forman la materia.
Este libro de Ciencias 2 con énfasis en Física tiene como propósito que
maestros y jóvenes aborden, de manera didáctica y divertida, muchos de los
temas más interesantes de la ciencia, y colaborar con ello al desarrollo del
pensamiento científico entre los estudiantes, fomentar su curiosidad y pro-
mover las habilidades y las actitudes favorables para su estudio.
ón
Con un lenguaje sencillo y accesible se presentan los contenidos a través de
los aspectos teóricos y de actividades que permitan al alumno desarrollar
las capacidades y habilidades necesarias para comprender los postulados
ci
st NA
básicos de esta ciencia, y cómo fue evolucionando el pensamiento de los
científicos que hicieron posible el desarrollo de esta disciplina.
bu
A lo largo del libro se describen aplicaciones prácticas de la física. Se usan
di A
ejemplos de la vida cotidiana para ilustrar los distintos fenómenos, con el
ri
L
fin de acercar esta ciencia a jóvenes y maestros y mostrarles la necesidad de
su estudio para entender un sinfín de aspectos del mundo que nos rodea.
su IL
Los contenidos se inician con situaciones con las que estudiantes y maes-
T
tros están en contacto, y se hacen preguntas que llevan a la reflexión so-

bre las mismas. De igual manera, los contenidos propuestos exigen que los
da N
alumnos analicen situaciones cotidianas relacionadas con la física y que

bi A
apliquen sus conocimientos, los previos y los que desarrollarán, cuidando

siempre que puedan resolver los problemas planteados e impulsando su
hi ©S
pensamiento creativo.
También se aborda una serie de ejercicios y actividades colectivas entre

compañeros de aula, con el propósito de promover la colaboración en equi-
po, el respeto, la responsabilidad y la honestidad, que permitan a nuestros
jóvenes asimilar estos valores, tan necesarios tanto en el aula como con sus
familias y en su propia comunidad.
ro
Al final de cada bloque hay una serie de proyectos que enriquecen y afianzan
el conocimiento desarrollado conforme se llevan a cabo, a la vez que permi-
P
ten al alumno concretar sus habilidades y actitudes. Además, el libro incluye

evaluaciones similares a las del Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), que buscan fortalecer la capa-
cidad de los alumnos para enfrentarse a la resolución de este tipo de retos.
Esperamos lograr los cometidos de esta obra, que fue hecha con dedicación
y cariño para los maestros y jóvenes alumnos del país.
LOS AUTORES
3
Presentación
SINTCIEN2GMPL01.indd 3 29/01/13 1:44 PM

Estimado alumno:
Al alumno
La curiosidad es innata en el ser humano, y en todos nosotros late el deseo
inextinguible de conocer las explicaciones acerca de los más diversos fenó-
menos de la Naturaleza. Por ejemplo, ¿por qué todos los objetos caen hacia el
suelo? ¿Por qué el agua es líquida, sólida o gaseosa? ¿Por qué cuando llueve
caen rayos? ¿Qué es la energía?
La Ciencia puede explicar esa serie de preguntas y a la vez permite comprender

que todos los fenómenos en la Naturaleza están íntimamente relacionados.
ó n
Por esta razón, durante tu educación básica se promueve el desarrollo de tu
curiosidad mediante la enseñanza de las ciencias y la tecnología para favorecer
ci
st NA
tu desenvolvimiento intelectual, afectivo y social, que te permita analizar, de
manera crítica, lo que sucede a tu alrededor y fortalecer tu capacidad de opinar
bu
de manera argumentada, decidir y actuar.
di A
El libro que tienes en tus manos tiene el propósito de acercarte a la física me-
ri
L
diante el desarrollo de actividades interesantes y de problemas y situaciones
cercanos a tu vida cotidiana. Esto te ayudará a desarrollar habilidades, actitu-
su IL
des y valores para enfrentar problemas y situaciones de la vida cotidiana.

T
Este acercamiento a la física no solo tiene la finalidad de satisfacer tu cu-

riosidad, sino también lograr que adquieras ciertas habilidades, parecidas a
da N
las de los científicos, como proponer hipótesis, buscar evidencias, interpretar

bi SA
experimentos sencillos, analizar resultados, organizar, clasificar, seleccionar y

aprovechar diversas fuentes de información, aplicar metodologías de investi-
gación, elaborar generalizaciones y conclusiones, con el objetivo de ayudarte a
enfrentar un mundo en constante cambio.
©
La forma de trabajo que te proponemos ofrece la oportunidad de practicar el

razonamiento por medio de habilidades del pensamiento científico relaciona-
das con la física. También busca guiarte hacia la reflexión de las implicaciones
hi
del uso del conocimiento científico en nuestra vida cotidiana. El desarrollo de

los subtemas se hace en tres etapas: inicio, desarrollo y cierre.
ro
Durante el inicio te presentamos los aprendizajes esperados, con la finalidad

P
de que conozcas lo que aprenderás al finalizar cada contenido. En seguida en-

contrarás una situación problemática, que será la detonante del tratamiento
didáctico. El desarrollo de los contenidos se lleva a profundidad, con ejemplos
sencillos, para proporcionarte conceptos teórico-prácticos, los cuales demos-
trarás y reforzarás mediante actividades experimentales diversas. Realizarás
el cierre a partir de actividades grupales o individuales, o de preguntas de re-
flexión que te ayuden a concretar los conocimientos.
4
Al alumno

A lo largo del desarrollo encontrarás diversos apartados cuya finalidad es que obtengas in-
formación relevante y actualizada, y utilices las tecnologías de información y comunicación
(TIC) como fuente de consulta.
También te damos las pautas necesarias para que tú y tu equipo de trabajo desarrollen
proyectos, con los que queremos que pruebes tu capacidad de investigación, diseño de ex-
perimentos, análisis de resultados y obtención de conclusiones. Al final, además de tener
conocimientos sobre física, también contarás con estrategias para llevar a cabo cualquier
estudio científico.
n
Con el fin de que puedas expresarte libremente, es indispensable que respetes las ideas de
ó
los demás y pedir a tus compañeros que lo hagan con las tuyas. Las opiniones que hagas
de manera escrita o verbal tendrán mayor impacto mientras más honestas sean. Esperamos
ci
st NA
que logres abrir un espacio con tu maestro y tu grupo en el que puedas preguntar y respon-
der con honestidad y respeto.
bu
Hemos disfrutado enormemente la escritura de este libro; esperamos que tú también goces
di A
al utilizarlo y que adquieras conocimientos de física, así como habilidades y actitudes del
ri
L
pensamiento científico, de manera sólida, con el objeto de que en el futuro puedas ponerlos
en práctica en una infinita variedad de contextos.
su IL
LOS AUTORES
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
5
Número de bloque, TítuloAldealumno
tema

La física ha sustentado gran parte del desarrollo de las sociedades: la mecánica
transformó el uso de las herramientas; las máquinas térmicas abrieron la puer-
Al profesor
ta a la Revolución industrial; el conocimiento del mundo atómico y subatómico
ha producido enormes cambios y los descubrimientos astronómicos han cim-
brado nuestra idea del origen y futuro de la humanidad. La ciencia y la técnica
han estado entrelazadas con los cambios sociales.
A pesar de su importancia, en nuestro país hace falta fomentar el desarrollo

científico, base del crecimiento de muchas naciones modernas. Esto comienza
con la preparación en ciencias de las jóvenes generaciones. En nuestro caso,
n
buena parte del reto de la enseñanza de la física consiste en determinar cómo
ó
lograr que un cuerpo altamente desarrollado de conocimientos sea aprendido
en forma significativa.
ci
st NA
Hasta hace no mucho tiempo se consideraba que el carácter enciclopédico era
bu
la mejor manera de enseñar física. En la actualidad se pretende que la enseñan-
za sea descriptiva sin llegar a ser memorística, para que los alumnos cuenten
di A con los principios básicos y puedan enfrentar con éxito la vida cotidiana.
ri
L
En este proceso el papel de los docentes es vital: pueden contribuir a que nues-
su IL
tros jóvenes se acerquen con curiosidad y gusto a las ciencias exactas y, tal
vez, encuentren la motivación para dedicarse a ellas. En efecto, con ayuda de
T
este libro, los maestros pueden abrir para los jóvenes un panorama de inmensa
creatividad, tanto en su aspecto teórico como en el práctico, estimularlos para
da N
que aprendan a analizar, disfruten el aprendizaje y profundicen en el conoci-

bi SA
miento científico. Por esto, la labor docente es indispensable.
Esta obra busca proveer al maestro de material de apoyo para impartir la asig-
natura de Ciencias 2 con énfasis en Física. En su elaboración se buscó que se
©
insertara en la realidad cotidiana de los jóvenes para proporcionar una clara

idea de las múltiples aplicaciones de la física, de tal manera que les permitiera
conocer su entorno mucho más a fondo.
hi
Para ello se diseñaron actividades que el maestro deberá estudiar previamente,

con el fin de lograr su mejor aplicación en clase y conseguir un resultado óp-
ro
timo de su ejecución.
P
Nuestro libro se organiza con base en secuencias didácticas. Cada secuencia

didáctica contiene los aprendizajes esperados, con el fin de que los estudiantes
conozcan lo que aprenderán en cada subtema. La estructura de estas secuen-
cias didácticas consta de tres grandes partes: inicio, desarrollo y cierre.
El inicio consiste en la exposición de una situación cotidiana relacionada con

el tema y en el planteamiento de preguntas que exploran los conocimientos
previos de los alumnos. A partir de ellos se construirán los nuevos conceptos.
6 6
Número
Al de bloque, Título de tema
profesor Al profesor

Se incluyen situaciones problemáticas que puedan despertar el interés de los alumnos y
llevarlos a reflexionar sobre distintas formas de resolver dichas situaciones. Se examinan
también algunas ideas previas que pueden conducir a errores conceptuales, de manera in-
dividual o en equipo, con el propósito de abordar estratégicamente temas que los alumnos
ya manejan, pero cuya comprensión no dominan del todo.
El desarrollo se enfoca a la exposición de los conceptos fundamentales de cada subtema,

su evolución histórica, el planteamiento de ejemplos y de aplicaciones. En todos los temas
se incluyen actividades experimentales, cuyo objetivo es contribuir a explicar fenómenos
cuya comprensión es fundamental para consolidar los aprendizajes esperados, por tanto,
n
son actividades para corroborar el conocimiento, no para descubrir fenómenos o concep-
ó
tos. Con esto, el alumno adquiere conceptos teórico-prácticos y desarrolla un pensamiento
analítico.
ci
st NA
A lo largo del desarrollo se encuentran diversos apartados móviles cuya finalidad es que el
bu
estudiante profundice en algunos, obtenga información relevante y actualizada, utilice las
tecnologías de información y comunicación (TIC) como fuente de consulta y desarrolle una
di A
actitud comprometida y crítica con su sociedad.
ri
L
El cierre de las lecciones promueve el aprendizaje colaborativo: se plantean situaciones
su IL
que abren la discusión, impulsan el trabajo conjunto y la participación. Esto es importan-

te porque en su futura vida profesional, gran parte del trabajo que espera a los jóvenes
T
ha de realizarse en equipo, por lo cual es necesario prepararlos para que se desempeñen

adecuadamente.
da N
bi A
Con los proyectos se intenta, a la vez que resolver un reto, construir una metodología que
permita al alumno contar con estrategias para el estudio estructurado, analítico y científi-
hi ©S
co de su entorno. El logro ideal es que cada estudiante sea capaz de sistematizar sus pre-
guntas, plantear hipótesis, diseñar experimentos y obtener conclusiones de manera libre e
independiente.
Todo esto permite que la física no sea un compendio desarticulado, sino una secuencia
razonada de hechos históricos, una evolución de conceptos para mirar el mundo con una
perspectiva ordenada y clarificadora.
ro
Quienes elaboramos esta obra esperamos que sea de gran utilidad para el trabajo docente.
LOS AUTORES
P
7
Número de bloque, TítuloAlde tema
profesor

Contenido
Presentación 3 La descripción de las fuerzas
Al alumno 4 en el entorno 54
Al profesor 6 • La fuerza; resultado de las interacciones
Estructura de tu libro 12 por contacto (mecánicas) y a distancia
(magnéticas y electrostáticas), y
representación con vectores 54
• Fuerza resultante, métodos gráficos
de suma vectorial 60
Bloque 1 • Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas 66
n
Proyecto:
ó
Imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar
ci
st NA
¿Cómo es el movimiento de los terremotos
o sunamis, y de qué manera se aprovecha
bu
esta información para prevenir y reducir
riesgos ante estos fenómenos naturales? 72
di A
ri
L
Evaluación tipo PISA 76
La descripción del movimiento
su IL
y la fuerza 16
T
El movimiento de los objetos 18

• Marco de referencia y trayectoria;
da N
diferencia entre desplazamiento Bloque 2

bi A
y distancia recorrida 18
• Velocidad: desplazamiento, dirección
hi ©S
y tiempo 22
• Interpretación y representación
de gráficas de posición-tiempo 24
• Movimiento ondulatorio, modelo
de ondas, y explicación de
características del sonido 32
El trabajo de Galileo 38
ro
• Explicaciones de Aristóteles
y Galileo acerca de la caída libre 38 Leyes del movimiento 80
P
• Aportación de Galileo en
la construcción La explicación del movimiento
del conocimiento científico 42 en el entorno 82
• La aceleración; diferencia
con la velocidad 44 • Primera ley de Newton: el estado
• Interpretación y representación de reposo o movimiento rectilíneo
de gráficas: velocidad-tiempo uniforme. La inercia y su relación
y aceleración-tiempo 48 con la masa 82
8
Contenido

Bloque 3
• Segunda ley de Newton: relación

fuerza, masa y aceleración. El newton
como unidad de fuerza 86
• Tercera ley de Newton: la acción y
n
la reacción; magnitud y sentido
ó
de las fuerzas 90
ci
st NA
Efectos de las fuerzas en la Tierra
y en el Universo 94
bu
• Gravitación. Representación gráfica Un modelo para describir
de la atracción gravitacional. la estructura de la materia 118
di A
Relación con caída libre y peso 94
ri
L
• Aportación de Newton a la ciencia: Los modelos en la ciencia 120
explicación del movimiento en la • Características e importancia de los
su IL
Tierra y en el Universo 98 modelos en la ciencia 120

• Ideas en la historia acerca de la
T
La energía y el movimiento 102 naturaleza continua y discontinua

• Energía mecánica: cinética y potencial 102 de la materia: Demócrito, Aristóteles
da N
• Transformaciones de la energía y Newton; aportaciones de Clausius,

bi A
cinética y potencial 106 Maxwell y Boltzmann 122

• Principio de la conservación de • Aspectos básicos del modelo cinético
hi ©S
la energía 108 de partículas: partículas microscópicas

indivisibles, con masa, movimiento,
Proyecto: interacciones y vacío entre ellas 126
Imaginar, diseñar y experimentar
para explicar o innovar La estructura de la materia a
¿Cómo se relacionan el movimiento y partir del modelo cinético
la fuerza con la importancia del uso de partículas 130
del cinturón de seguridad para quienes • Las propiedades de la materia:
ro
viajan en algunos transportes? 110 masa, volumen, densidad y estados

de agregación 130
P
• Presión: relación fuerza y área;

presión en fluidos. Principio de Pascal 136
• Temperatura y sus escalas de medición 140
• Calor, transferencia de calor y procesos
térmicos: dilatación y formas
de propagación 142
• Cambios de estado; interpretación
de gráficas de presión-temperatura 146
9
Contenido

Energía calorífica • Características básicas del modelo
y sus transformaciones 150 atómico: núcleo con protones y
• Transformación de la energía neutrones, y electrones en órbitas.
calorífica 150 Carga eléctrica del electrón 182
• Equilibrio térmico 154 • Efectos de atracción y repulsión
• Transferencia del calor: del cuerpo electrostáticas 186
de mayor al de menor temperatura 156 • Corriente y resistencia eléctrica.
• Principio de la conservación de Materiales aislantes y conductores 190
la energía 158
• Implicaciones de la obtención y Los fenómenos electromagnéticos
n
aprovechamiento de la energía en y su importancia 194
ó
las actividades humanas 160 • Descubrimiento de la inducción
electromagnética: experimentos de
ci
st NA
Proyecto: Oersted y de Faraday 194
Imaginar, diseñar y experimentar • El electroimán y aplicaciones del
bu
para explicar o innovar electromagnetismo 200
¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos? 168 • Composición y descomposición de
di A la luz blanca 204
ri
L
Evaluación tipo PISA 172 • Características del espectro
electromagnético y espectro visible:
su IL
velocidad, frecuencia, longitud de

onda y su relación con la energía 206
T
• La luz como onda y partícula 210

da N
La energía y su aprovechamiento 214

Bloque 4
bi A
• Manifestaciones de energía: electricidad

y radiación electromagnética 214
hi ©S
• Obtención y aprovechamiento de
la energía. Beneficios y riesgos en la
Naturaleza y la sociedad 218
• Importancia del aprovechamiento
de la energía orientado al consumo
sustentable 222
Proyecto:
ro
Imaginar, diseñar y experimentar para

explicar o innovar
Manifestaciones de la estructura
P
¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la

interna de la materia 176 electricidad que utilizamos en casa? 226
Explicación de los fenómenos Evaluación tipo PISA 230

eléctricos: el modelo atómico 178
• El proceso histórico del desarrollo
del modelo atómico: aportaciones de
Thomson, Rutherford y Bohr; alcances
y limitaciones de los modelos 178
10
Contenido

Proyecto:
Bloque 5 Imaginar, diseñar y experimentar para
explicar o innovar
¿Cuáles son las aportaciones de la ciencia al
cuidado y la conservación de la salud?
¿Qué aporta la ciencia al desarrollo
n
de la cultura y la tecnología? 252
ó
ci
st NA
bu
di A
ri
L
Conocimiento, sociedad y
su IL
tecnología 234
T
El Universo 236
• Teoría de “la Gran Explosión”;
da N
evidencias que la sustentan, alcances

bi A
y limitaciones 236
• Características de los cuerpos
hi ©S
cósmicos: dimensiones, tipos;

radiación electromagnética que
emiten, evolución de las estrellas;
componentes de las galaxias, entre
otras. La Vía Láctea y el Sol 240 Apéndice 1. El Sistema Internacional
• Astronomía y sus procedimientos de de Unidades (SI) 264
investigación: observación,
sistematización de datos, uso Apéndice 2. Otros datos de interés 266
ro
de evidencia 246
• Interacción de la tecnología y la Fuentes de información 268
P
ciencia en el conocimiento del Universo 250
11
Contenido

Estructura de tu libro
Bienvenido a tu libro Ciencias
2. Física. En la presente sección
te diremos cómo se encuentra
organizado, con el propósito de
que puedas obtener el mayor
provecho de él.
Tu libro está dividido en cinco

grandes bloques. Cada bloque
abarca un tema muy amplio, en-
n
marcado en la entrada, y se con-
forma de diferentes lecciones.
ó
Entrada de
ci
st NA
bloque
bu
Cuenta con cuatro elementos:
1 Una fotografía atractiva di A

ri
que busca ser la síntesis
L
2
del tema que se trata en el
bloque.
su IL
1
2 Un texto introductorio en
T
el que se plantea a grandes 3

rasgos el tema.
da N
3 Los aprendizajes que se

espera que alcances du- 4
bi A
rante el estudio de cada

bloque.
hi ©S
4 Las competencias que se

favorecen al estudiar esta
materia.
ro
P
12

Lecciones
5 Los bloques contienen un
número variable de leccio-
9 nes, cuyo número y título
5 aparece al inicio de las pá-
ginas en que comienzan.
6 Los contenidos se dan a partir

de secuencias didácticas divi-
didas en tres momentos:
n
6 Inicio. Por lo común con-
ó
siste en exponer una situa-
ción de la vida cotidiana,
ci
en la que se desenvuelven
st NA
los adolescentes. Se plan-
bu
7 8 tean algunas preguntas
que ayuden a explorar los
di A conocimientos previos de
los estudiantes, lo que sirve
ri
L
de introducción al tema.
7 Desarrollo. Es la exposi-
su IL
ción del contenido, con

los conceptos y argu-
T
mentos necesarios para

su debida comprensión y
da N
aprendizaje.
bi A
8 Cierre. Concluye con una

9 actividad generalmente
hi ©S
grupal que permite refor-

zar el conocimiento y las
habilidades que se desea
desarrollar.
Parte importante de las se-

cuencias didácticas son los
apartados:
ro
9 Actividad y Actividad
experimental, cuya fun-
ción es incentivar el tra-
P
bajo en colaboración y la
investigación de fenóme-
nos desde la perspectiva
de la ciencia.
13

En la columna lateral de cada pági-
na se incluyen diversos elementos:
10 Imágenes
Todo el libro cuenta con ilus-
traciones, gráficas, esquemas y 10
fotografías para propiciar el en-
tendimiento de los contenidos.
11
11 Glosario
Se definen conceptos relacio-
n
nados con el tema principal o
ó
que no manejan del todo los
alumnos. Se resaltan en color
ci
para facilitar su localización.
st NA
12 A fondo
bu
La información contenida en
esta sección profundiza en
algún aspecto o un tema
di A
ri
en particular. 12 13
L
13 Las TIC
su IL
La finalidad de esta sección

es ofrecerte opciones para
T
que amplíes por tu cuenta al-

gunos temas mediante el uso
da N
de las tecnologías de la infor-

mación y la comunicación.
bi A
14 Los demás y tú
hi ©S
Hace hincapié en el desa-

rrollo de una actitud crítica
y socialmente responsable.
15 Vínculos
Esta sección establece rela-
ciones entre los contenidos 15
del bloque en el que se loca-
ro
liza con algunos contenidos

transversales u otras disci-
plinas, buscando la aplica- 14
P
ción en diferentes contextos

de los conocimientos que
has adquirido.
14

16 Proyecto
Cada bloque concluye con
16
un proyecto a realizarse en
equipo. Con él buscamos que
apliques tus conocimien-
tos, desarrolles estrategias
y realices investigaciones.
17 Evaluación tipo PISA

(Programa Internacional de
n
Evaluación de Estudiantes,
ó
por sus siglas en inglés).
Su propósito es poner a prue-
ci
st NA
ba el grado de competencias
que has desarrollado para
bu
resolver problemas y situa-
ciones de la vida cotidiana
17 di A con base en los contenidos
ri
18 estudiados. Estas evaluacio-
L
nes son un reto a tu ingenio
y a tus conocimientos.
su IL
18 Fuentes de información
T
Se incluyen recomendacio-
nes bibliográficas y electró-
da N
nicas sobre los temas que

pueden interesar tanto al
bi A
profesor como al alumno,

para que profundicen en los
hi ©S
contenidos.
19 Apéndices
Información complementa-
ria, útil y práctica para con-
19 solidar el conocimiento de
la física.
ro
P
15

Bloque 1 La nutrición
La
de descripción del
los seres vivos:
movimiento
diversidad y yadaptación
la fuerza
Todos los días te encuentras rodeado de movimien-

tos: el viento agita las hojas de los árboles, caen las
gotas de lluvia, los pájaros vuelan en el cielo y tú te
n
desplazas cuando juegas. ¿Cómo y por qué se mue-
ó
ven las cosas?
ci
st NA
En este bloque te ayudaremos a responder estas y
otras preguntas, incluyendo un tipo especial de mo-
bu
vimiento: el sonido. Conocerás las aportaciones de
Aristóteles y Galileo para describir el movimiento.
di A
ri
L
Aprenderás también a organizarte para realizar un
proyecto a partir de preguntas guía, haciendo én-
su IL
fasis en cómo llevar a cabo una investigación en

equipo.
T
Aprendizajes esperados
da N
1.3. El agrupamiento celular puede llegar a producir

ß Interpreta la velocidad como la relación entre árboles como esta secoya que mide más de 80 metros
bi A
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la de altura.

hi ©S
rapidez, a partir de datos obtenidos de situacio-

nes cotidianas.
ß Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-
tiempo, en las que describe y predice diferentes ß Argumenta la importancia de la aportación de
movimientos a partir de datos que obtiene en Galileo en la ciencia como una nueva forma de cons-
experimentos o de situaciones del entorno. truir y validar el conocimiento científico, con base
ß Describe características del movimiento ondu- en la experimentación y el análisis de los resultados.
latorio con base en el modelo de ondas: cres- ß Relaciona la aceleración con la variación de la ve-
ro
ta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y locidad en situaciones del entorno o actividades
periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio experimentales.
ß Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de ve-
P
transversal del longitudinal, en términos de la

dirección de propagación. locidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir
ß Describe el comportamiento ondulatorio del y predecir características de diferentes movimien-
sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a tos, a partir de datos que obtiene en experimentos o
partir del modelo de ondas. situaciones del entorno.
ß Identifica las explicaciones de Aristóteles y las ß Describe la fuerza como efecto de la interacción
de Galileo respecto al movimiento de caída libre, entre los objetos y la representa con vectores.
así como el contexto y las formas de proceder ß Aplica los métodos gráficos del polígono y parale-
que las sustentaron. logramo para la obtención de la fuerza resultante
16
Bloque 1

ó n
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
A diario puedes observar varios tipos de movimiento. ¿Te has

que actúa sobre un objeto, y describe el movi- preguntado alguna vez cómo y por qué se mueven los objetos?
miento producido en situaciones cotidianas.
ß Argumenta la relación del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con
el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Competencias que se favorecen
ro
ß Trabaja colaborativamente con responsabilidad, a lo largo del curso

solidaridad y respeto en la organización y desa-
ß Comprensión de fenómenos y procesos natu-
P
rrollo del proyecto.

ß Selecciona y sistematiza la información que es rele- rales desde la perspectiva científica.
vante para la investigación planteada en su proyecto. ß Comprensión de los alcances y las limitaciones
ß Describe algunos fenómenos y procesos natura- de la ciencia y del desarrollo tecnológico en di-
les relacionados con el movimiento, las ondas o la versos contextos.
fuerza, a partir de gráficas, experimentos y mode- ß Toma de decisiones informadas para el cuidado
los físicos. del ambiente y la promoción de la salud orien-
ß Comparte los resultados de su proyecto mediante tadas a la cultura de la prevención.
diversos medios (textos, modelos, gráficos, inte-
ractivos, entre otros).
17
Bloque 1

Lección 1 El Valor
El movimiento de los objetos
Pida que realicen la actividad, comenten
de la biodiversidad
con su compañero, y que escriban sus
ideas en el cuaderno. Estas actividades
iniciales se realizan en cada lección con
la idea de que el alumno sea capaz de
expresar sus ideas previas. El hecho de
Marco de referencia y trayectoria; diferencia
que concienticen sus ideas personales
permite que los nuevos conceptos se
entre desplazamiento y distancia recorrida
afiancen en la memoria. Es por esto que
no deben ser corregidas como aciertos o Aprendizaje esperado
errores, son solo un ejercicio honesto. Sin El alumno:
embargo, daremos siempre las opciones ß Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la
n
correctas para que los oriente, en caso de diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
que lo considere necesario.
ó
Luís
ci
st NA
Luis y Fernando están parados en el patio y cada uno trata de ubicar los
puntos cardinales. Ambos saben que el norte está atrás de Luis.
bu
N Observa la figura 1.1 y responde: Derecha ⫽ Oeste; izquierda ⫽ Este
di A
Septentrional o boreal
1. Desde la perspectiva o punto de vista de
ri
L
Luis, ¿qué punto cardinal está a su derecha?
NO NE
¿Y a su izquierda?
su IL
2. Desde la perspectiva de Fernando, ¿qué

punto cardinal se encuentra detrás de él? Sur
O E
T
3. Si Luis gira para ver de frente hacia el este,

Oriental
¿qué punto cardinal queda a su izquierda?
da N
(punto por donde se (punto por donde ¿Y a su derecha?

“mete” el Sol) SO SE “sale” el Sol)
Izquierda ⫽ Norte; derecha ⫽ Sur
bi A
S Compara tus respuestas con las de un com-

hi ©S
pañero y escríbelas en tu cuaderno. Luego

Meridional o austral responde:
ß ¿Cambia la ubicación de los puntos cardinales cuando cambias la pers-

pectiva? Explica tu respuesta. No, son un punto de referencia fijo.
Fernando
ß ¿Es más fácil indicar la ubicación de los puntos cardinales desde tu
Figura. 1.1. La ubicación de los perspectiva o desde la perspectiva de un compañero? Desde tu perspectiva.
puntos cardinales es la misma, lo
ß ¿Cómo explicarías la ubicación de objetos o puntos cardinales desde el
que cambia es la posición respec-
ro
to de nosotros.
punto de vista o desde la perspectiva de cada persona?
Puntos de referencia.
P
En el ejemplo de Luis y Fernando puede notarse que a cada uno le resulta

más sencillo indicar la ubicación de los puntos cardinales desde su punto de
vista. A esto se le llama marco de referencia. Normalmente, cuando descri-
bimos algo, lo hacemos desde nuestro marco de referencia, centrado en no-
sotros mismos; por eso nos cuesta más trabajo describir desde otro punto de
vista. Sin embargo, es importante elegir marcos de referencia que no depen-
dan de cada persona. Por ejemplo, el hecho de que el Sol salga por un punto
del horizonte y desaparezca por el punto opuesto permitió a la humanidad
construir un marco de referencia más general.
18
Bloque 1

El marco de referencia también se a)
utiliza cuando se describe un movi- Una de las competencias que vamos a
desarrollar es la capacidad de expresión
miento y se establece desde el punto clara y precisa. Es por esto que durante el
donde se observa el movimiento. El curso se fomentará la participación verbal,
para lo que se sugiere que los alumnos:
sitio donde inicia el objeto su movi- a) Mantengan el orden para abrir las
miento se llama punto de partida. participaciones.
b) Siempre respeten las opiniones de los
demás.
Por tanto, la percepción del movi- c) Levanten la mano para hacer sus
miento de los cuerpos depende del comentarios.
marco de referencia que se use para d) Realicen comentarios relevantes y stos
sean hechos de manera apropiada y que
describirlo, o sea, del lugar donde e) El profesor tome nota en la lista de las
esté el observador que lo percibe. participaciones.
n
Por ello es importante indicar con b)
ó
precisión el marco de referencia
antes de describir el movimiento
ci
st NA
de cualquier objeto. De esta forma,
un cuerpo se mueve respecto de un
bu
Figura 1.2. a) Para el niño que
marco de referencia cuando cambia
va sentado en la caja del triciclo,
su posición en relación con este, de
di A
modo que la percepción del reposo
su hermano no se mueve y por
ri
tanto no describe ninguna tra-
L
o movimiento dependen del mar- yectoria. b) Para la abuela, ambos
co de referencia que se elija para niños se mueven en el triciclo y sí
su IL
estudiarlo. describen una trayectoria.

T
Un ejemplo es el de la figura 1.2. Si la observas te darás cuenta de que, para

Julián, que va sentado en la caja del triciclo, su hermano Emiliano no se mueve
da N
(fig. 1.2a). Sin embargo, para la abuela, que se encuentra parada sobre la ban-
bi A
queta, ambos niños se mueven en el triciclo (fig. 1.2b). xi

hi ©S
En este ejemplo, desde el marco de referencia ubicado en el asiento de Julián, xf

su hermano está en reposo; pero desde el marco de referencia ubicado en la
banqueta, en el que se encuentra la abuela esperando, Emiliano (el niño que
pedalea) sí está en movimiento.
Además del marco de referencia para describir el movimiento de un objeto es

Figura. 1.3. A veces los aviones
importante conocer su trayectoria. La trayectoria es la línea que describe un dejan estelas y desde tu marco
objeto al efectuar un movimiento y también depende del marco de referencia. de referencia puedes observar
ro
Cuando caminas, puedes establecer tu trayectoria dejando un rastro de piedri- las diferentes posiciones por las
tas o simplemente marcando tus huellas y quedará semejante a la estela que que pasó.
P
dejan los aviones (fig. 1.3) o a los puntos de la figura 1.4.

xi
Desplazamiento
x
Figura 1.4. Entre los puntos xi y
xf pueden existir muchas trayecto-
rias diferentes. En esta representa-
xf
ción, la trayectoria la pudo realizar
Marco de cualquier objeto y no solo el avión
Trayectoria referencia de la fotografía anterior.
19
Lección 1. El movimiento de los objetos

Cuando el movimiento se lleva a cabo en una línea recta podemos definir el
desplazamiento (⌬x) como la distancia que separa la posición inicial xi y la fi-
nal xf de un cuerpo cuando cambia de lugar; su representación matemática es:
Desplazamiento ⫽ posición final (xf ) ⫺ posición inicial (xi )
O de otra forma:
⌬x ⫽ xf ⫺ xi
SECUNDARIA
Para describir un movimiento
sencillo podemos usar como
ejemplo a una niña que ca-
n
mina por una calle recta para
ó
llegar a su escuela (fig. 1.5).
ci
st NA
Ella debe recorrer una dis-
tancia (d ) de 30 m. Cuando
bu
solo usamos un valor numé-
rico y su unidad, como en
di A x este caso, estamos ante una
ri
L
0 30 cantidad escalar. Para ir y
regresar de la escuela, la dis-
su IL
Figura 1.5. En este caso, el
marco de referencia se representa
tancia total es de 60 m. Al final del trayecto la niña termina en la misma posición
con una recta numérica, ya que que en la que comenzó, pero esta información no te la proporciona la distancia
T
el movimiento se realiza en una recorrida. Entonces, utilizando la fórmula mencionada arriba, el desplazamiento
recta. El origen (0) del sistema de de la niña para ir a la escuela es:
da N
referencia lo situamos en la casa;

los valores son positivos hacia ⌬x1 ⫽ 30 m ⫺ 0 m ⫽ 30 m
bi A
la derecha, que es donde está la

hi ©S
escuela.
En este caso coincide con el valor de la distancia. Cuando regresa de la escuela,
el desplazamiento es:
Glosario ⌬x2 ⫽ 0 m ⫺ 30 m ⫽ ⫺ 30 m
escalar. Cantidad que ¿Un valor negativo? En efecto, pues al contrario de la distancia recorrida, que solo
solo requiere un valor tiene valores positivos, el desplazamiento puede ser menor que cero. En nuestro
numérico y su unidad ejemplo, el desplazamiento de la niña cuando parte de su casa y vuelve a ella no
ro
para ser identificada, coincide con el total de la distancia recorrida, ya que al final del recorrido de ida y
por ejemplo, la distan- vuelta a la escuela la niña termina en el mismo lugar donde comenzó el recorrido.
cia, la masa y el tiempo.
P
distancia recorrida. ⌬xtotal ⫽ ⌬x1 ⫹ ⌬x2 ⫽ 30 m ⫹ ( ⫺ 30 m) ⫽ 0 m

Medida de la longitud
de la trayectoria de El desplazamiento es un vector y a lo largo de este libro conocerás varios más. Las
un cuerpo. direcciones se pueden expresar como cualquier punto cardinal (Norte, Sur, Este,
vector. Cantidad que Oeste, combinaciones de ellos o ángulos respecto de un sistema de referencia).
requiere magnitud, uni- Los vectores pueden representarse como flechas en las que su valor numérico o
dad y dirección para ser magnitud está dado por el largo de la flecha y la dirección por su orientación.
descrita. En nuestro ejemplo, podemos representar los vectores de desplazamiento de la
niña hacia la escuela y de regreso, como se muestra en la figura 1.6.
20
Bloque 1

Figura 1.6. El desplazamiento
x (m) de la niña hacia la escuela está
⫺5 0 5 10 15 20 25 30 35
dibujado con una flecha roja y, el
de regreso, con una flecha azul.
Este desplazamiento no cambia,
Actividad experimental a pesar de que la niña no hubiera
ido en línea recta a la escuela. El
desplazamiento es independiente
Objetivo: Medir y diferenciar desplazamiento y distancia. de la trayectoria.
Materiales
ß Alambre de 50 cm
ß Puedes usar una cuenta, argolla o un anillo para colocarlo en el alambre Glosario
n
ß Cinta adhesiva para fijar el alambre Se recomienda que el alambre no esté estirado
para poder identificar la diferencia entre la
ó
ß Colores azul, verde, rojo y morado trayectoria, desplazamiento y la distancia magnitud. Es el valor
recorrida por la cuenta. numérico de lo que se
ci
st NA
Procedimiento mide.
1. Forma un equipo con cuatro compañeros.
bu
2. Sujeta un extremo del alambre al respaldo de una silla con la cinta ad-
hesiva (fig. 1.7) y define ese punto como tu origen de coordenadas (xi ).
di A
3. Dobla el alambre de la forma que quieras.
ri
L
4. Ensarta la cuenta o anillo al alambre y fija el otro extremo al otro lado
del respaldo. Este punto será la posición final (xf ).
su IL
5. Mueve la cuenta a lo largo del alambre hasta llegar a la posición final.

6. Calcula el desplazamiento y la distancia recorrida. Regresa a la página
T
20 para ver las fórmulas que puedes utilizar para calcular cada una.
7. Dibuja en tu cuaderno el experimento. Dibújate a ti como observador
da N
del experimento.
bi A
8. Marca con azul la trayectoria que describe la cuenta y con verde el des-
plazamiento. Señala con un punto rojo el marco de referencia y anota
hi ©S
con morado la distancia recorrida.

9. Responde en tu cuaderno:
ß ¿Qué distancia recorrió la cuenta o anillo? ¿Cuál fue su desplaza-
miento? Si regresas la cuenta por el mismo camino, ¿qué distancia
total recorre? ¿Cuál es el desplazamiento total? Si mantienes los
Figura 1.7. La cuenta se mueve
extremos fijos, pero cambias la forma del alambre ¿cambia la distan- en la trayectoria que tienen las
cia? ¿Cambia el desplazamiento? ¿Cambia la trayectoria? curvas del alambre.
ro
Pida que comparen estas respuestas con las que

dieron al inicio de la lección, para que tomen
conciencia de los cambios en su
comprensión de los fenómenos.
P
Responde en tu equipo y luego, con la guía de tu profesor, compara las

1. Es un sistema desde el que se observan
respuestas con el resto del grupo. ¿Qué es el marco de referencia? En el ex- los fenómenos físicos, como el movimiento.
perimento, ¿por qué lo marcaste así? ¿Cuál es la diferencia entre trayectoria, 2. Deben explicar dónde decidieron poner el origen de
desplazamiento y distancia recorrida? ¿Por qué no es el mismo resultado referencia para describir el movimiento de la cuenta.
3. La trayectoria es la línea que describe un objeto al
para el desplazamiento de la cuenta y para la distancia que recorrió? efectuar su movimiento (en este caso está descrita
por el alambre y sus curvas), mientras que la
Para aprender ciencias es importante conocer y manejar un nuevo vocabula- distancia es un escalar que mide la longitud de la
trayectoria del cuerpo (qué tan largo es el alambre) y
rio. Escribe todos los términos nuevos de esta lección, explícaselos a tu equipo el desplazamiento es un vector que mide la distancia
y anótalos en tu cuaderno. Pregunta a tu profesor si tienes duda en alguno. que separa la posición inicial de la final (la separación
entre los respaldos de las sillas).
4. Porque distancia y desplazamiento no son
necesariamente iguales. 21

De nuevo se pide recuperar ideas previas
(estas no se califican) ya que no conocen
Velocidad: desplazamiento, dirección
las nuevas definiciones. Estas preguntas
dan origen a la explicación de velocidad
y tiempo
y rapidez.
Aprendizaje esperado
El alumno:
ß Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo, y la
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Seguramente has oído que los autobuses de transporte de pasajeros deben

mantenerse a una velocidad menor a 95 km por hora o que el halcón pere-
grino es el animal más veloz de la Tierra: cuando caza se puede desplazar
n
más de 300 km en una hora. También puedes haber visto señales en la ca-
ó
rretera como la del letrero de la figura 1.8.
ci
st NA
ß ¿Cómo definirías la velocidad? Desplazamiento por unidad de tiempo (vector).
ß ¿Crees que es lo mismo que rapidez? No, esta es desplazamiento/tiempo (no tiene
bu
ß ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? dirección) y la velocidad es distancia/
tiempo (tiene dirección).
di A Reúnete con tres o cuatro compañeros y comenten sus definiciones. Escribe
ri
L
en tu cuaderno las ideas que más se acerquen a lo que pienses.
En ambas hay movimiento con respecto al tiempo, pero la rapidez tiene
su IL
sentido y la velocidad no.

Figura 1.8. La velocidad indi-
ca el ritmo en que un cuerpo
Es muy importante conocer el movimiento de un animal, una pelota, un au-
T
cambia de posición en cierto tomóvil o de nuestro cuerpo. Gracias a lo que has aprendido acerca del mo-
vimiento puedes alcanzar o huir de un animal, meter un gol o calcular si es
da N
tiempo y en determinada di-

rección. ¿En qué sucesos de la seguro cruzar la calle.
bi A
vida diaria puedes observarla?

Hay movimiento veloz y lento. Por ejemplo, si Ana corre en el patio de la escue-
hi ©S
la y, al terminar, Jacinta hace lo mismo, tal vez no puedas saber quién es más
veloz. Por ello es necesario hacer observaciones más precisas y medir algunas
características.
Si medimos los tiempos que tardan Ana y Jacinta en recorrer el patio y obtene-
mos 60 segundos y 50 segundos respectivamente, podemos decir que Jacinta
fue más veloz, ya que el desplazamiento es el mismo. Al conocer el tiempo y el
desplazamiento podemos conocer la velocidad. Así, si para llegar a la escuela
ro
te desplazas 100 metros y tu mejor amigo solo 20 metros, y ambos lo hacen

en el mismo tiempo, puedes asegurar que eres más veloz porque te desplazas
P
más en el mismo tiempo.
Es importante que notes que en todos los casos hemos tenido que decir hacia
dónde te dirigiste: hacia el final del patio, en el caso de Ana y Jacinta, o hacia la
escuela en el caso tuyo y de tu amigo. Es decir, es necesario especificar la direc-
ción cuando hablamos de la velocidad, ya que al igual que el desplazamiento,
la velocidad es un vector. De esto podemos concluir que:
ß Si aumenta el tiempo y se mantiene el desplazamiento, disminuye la

velocidad.
22
Bloque 1

Proponga que un alumno lea el texto “Tiros penales” y permita que se hagan comentarios de manera ordenada.
ß La velocidad (v ) es el desplazamiento recorrido en cierto tiempo entre el
cambio del tiempo. En términos matemáticos: Vínculos
desplazamiento (xf xi ) Tiros penales

Velocidad (v )
tiempo
¿Puedes aplicar lo que
(xf xi ) x sabes de física en un
Es decir: v t t partido de futbol regla-
mentario? ¿Por qué no
El símbolo significa cambio y es la letra griega “delta”. Las unidades de la velo- lees lo que sigue para
cidad pueden ser m/s, km/h, cm/días o cualquier división de unidades de despla- comprobarlo? Un tiro
zamiento entre unidades de tiempo. La velocidad es un vector, por lo que para penal se hace desde
n
describirla se debe expresar su magnitud, su unidad y su dirección. Al aplicar una distancia de 11 m.
ó
esto en el ejemplo de Ana y de Jacinta (considerando que ambas se mueven en La portería mide 7.32 m
dirección Este y que el patio mide 45 m), la velocidad de Ana es: de ancho por 2.44 m de
ci
st NA
alto. En estos tiros, un
45 m
v 0.75 m/s en dirección Este Recuerda que: xi 0 delantero puede impri-
bu
60 s
mir al balón una veloci-
dad entre 70 y 90 km/h.
Y la de Jacinta: di A v
45 m
0.9 m/s en dirección Este Si el balón va directo a
ri
50 s
L
la portería, puede llegar
La velocidad siempre se asocia con la dirección del movimiento, por ejemplo: en solo 0.5 segundos.
su IL
voy hacia la escuela a 10 km/h o el automóvil se mueve a 100 km/h hacia el El tiempo de reacción
norte. La dirección indica hacia dónde conduce el movimiento y es indispen- de cualquier portero es
T
sable agregarla cuando se trata de conocer la magnitud de la velocidad. En el de 0.25 s. Para atajar el
lenguaje diario creemos que velocidad y rapidez son sinónimos. En física las balón debe brincar en
da N
diferenciamos: llamamos rapidez (r ) a la distancia que se recorre en un tiempo menos de 0.25 s. Si está
bi A
y su expresión matemática es: en el centro de la porte-

ría debería recorrer 3.66
hi ©S
distancia recorrida (d ) d m en ese tiempo ¡que

rapidez (r ) tiempo (t ) o r t no es nada sencillo!
Cuando tires un penal,
La rapidez depende de la distancia y en general la distancia recorrida por un además de la velocidad,
cuerpo no es igual a su desplazamiento. La rapidez no depende de la dirección debes cuidar que sea
del movimiento, por lo que para describirla solo se requieren magnitud y uni- lo más lejos posible del
dad, o sea, es un escalar. Sin embargo el vector velocidad y la rapidez se pueden portero (las esquinas) y
medir con las mismas unidades: m/s o km/h. cuidar que se dirija den-
ro
tro de la portería. Si eres

el portero ¿qué tienes
Actividad
P
que hacer? En cualquier

caso, además de en-
En el patio de la escuela de Ana y Jacinta se organiza una carrera de relevos. tender la física que los
Cada corredor debe llegar a la meta y regresar para que salga el siguiente. explica… debes mante-
¿Qué distancia recorre cada uno? ¿Los corredores mantienen la rapidez sin ner la calma ¡y entrenar
cambios? ¿Y la velocidad? ¿Por qué? Comparte tus respuestas con el gru- mucho!
po. Con la guía del profesor escriban en el pizarrón las conclusiones y una
definición de velocidad. Copia la información en tu cuaderno y compara
la definición de velocidad con la que escribiste al inicio de la lección.
En este cierre se puede confirmar el uso correcto de los conceptos rapidez y velocidad y compararlos con los que expresaron en la actividad inicial.
La distancia es el doble del comienzo a la meta, la velocidad cambia, ya que se lleva a cabo hacia direcciones opuestas, pero la rapidez también, ya que los
23
corredores arrancan, luego se detienen, y vuelven a arrancar.

El tiempo es un concepto cotidiano
pero abstracto, en tanto a su definición,
Interpretación y representación
su comprensión y su uso en gráficas.
Se recomienda guiar al alumno en
de gráficas de posición-tiempo
su comprensión y aprovechar estas
preguntas como elementos detonantes de Aprendizaje esperado
la lección. El alumno:
ß Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que
• Se requiere incluir al tiempo. describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en
• Incluyendo otro eje en el experimentos y/o de situaciones del entorno.
sistema de referencia con el
mismo origen.
• Usando el sistema cartesiano
que incluye dos ejes. Reúnete con un compañero para comentar las siguientes afirmaciones y
contesta las preguntas en tu cuaderno.
n
Glosario
ó
Para identificar una posición debes elegir un marco de referencia, seña-
sistema cartesiano de lar su origen y marcar la posición respecto de él, como viste en el primer
ci
st NA
coordenadas. Está for- contenido de este bloque. En la figura 1.9 puedes ver que el automóvil se
mado por ejes perpendi- encuentra a 70 km del origen del sistema de referencia. Con este diagra-
bu
culares que se cortan en ma también puedes saber cuánto le falta para llegar a su destino. ¿Cómo
un punto: el origen. podrías señalar que la posición va cambiando? Si requieres el tiempo para
di A describir el movimiento de un cuerpo, ¿cómo puedes incluirlo gráficamen-
ri
L
te? Tal vez te das cuenta de que este es un tema muy importante para los
científicos. ¿Cómo crees que lo han resuelto?
su IL
Figura 1.9. Con gráficas o

esquemas podemos representar x (km)
T
dónde se encuentran y cómo se

mueven objetos y cuerpos res- 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180
da N
pecto de un marco de referencia. Ciudad de origen Ciudad de destino

bi A
En la primera lección hablamos de la importancia de definir el marco de referen-

hi ©S
cia desde donde observas un movimiento. También estudiamos un ejemplo en

el que una niña se mueve de su casa a la escuela. Para describir su movimiento
y usamos una recta numérica en la que señalamos el origen (la casa de
la niña) y marcamos los valores positivos hacia la derecha, donde se
encontraba la escuela. En la recta podemos localizar la posición de la
Cuadrante Cuadrante niña con facilidad, pero si queremos describir su movimiento necesi-
II I
tamos saber qué tiempo estuvo en esa posición.
ro
x Para ello podemos utilizar un sistema cartesiano de coordenadas

1 2 3 4 5 6 como el que se muestra en la figura 1.10, formado por dos ejes que se
Abscisa
P
Cuadrante Cuadrante cortan en el origen. Al horizontal se le llama eje de las abscisas (o eje
III IV de las x) y, al vertical, eje de las ordenadas (o eje de las y). En el de las
abscisas se considera positivo a la derecha del origen y, negativo, a la
Origen de izquierda. Para el eje de las ordenadas la parte positiva es hacia arriba
coordenadas del origen, mientras que la negativa es hacia abajo.
Figura 1.10. A las cuatro regio-
nes del plano cartesiano se les Cuando queremos describir un movimiento con precisión, es útil usar un sistema
llama cuadrantes y se numeran cartesiano de coordenadas. Para la física, una de las gráficas más importantes es
como se muestra en la figura. la relación que existe entre el tiempo y la posición; el sistema cartesiano permite
graficar ambos. Al resultado se le llama gráfica de posición-tiempo.
24
Bloque 1

Para realizar una gráfica de posición-tiempo debes contar con datos que por lo
común se obtienen de experimentos y se han registrado en una tabla. Con el fin
de mostrarte cómo expresar los datos de tus experimentos en una gráfica, usare-
mos los resultados de una carrera de caballos. En la siguiente tabla se muestran
los datos tomados en un tramo largo y recto, en el que se midieron los tiempos
de recorrido cada 10 s y se anotó la posición del caballo Bonito:
Tiempo o t (en s) Posición o x (en m)

10 20
20 40
30 60
n
40 80
ó
50 100
ci
st NA
Pida a los alumnos que lean de manera
Una vez que tienes la tabla, puedes construir la gráfica. Sigue estos pasos:
bu
alterna los pasos para realizar una gráfica.
Permita que comenten si quedan claros, y
que los copien en su cuaderno.
ß Identifica los datos de mayor y menor valor para x y y. Esto te permitirá di-
di A
vidir cada eje de manera que puedas incluir todos los valores. Debes cuidar
ri
L
que todos los valores puedan ser vistos con claridad. Por ejemplo, para este
caso decidimos que 1 cm representa 1 s en las abscisas y, en las ordenadas,
su IL
1 cm representa 20 m. Así puedes apreciar con claridad todos los puntos.

T
ß En una gráfica de posición-tiempo siempre debes poner el tiempo en el eje

de las abscisas (o de las x) y la posición del cuerpo en el de las ordenadas
da N
(eje de las y).

bi A
x (m)
ß Fíjate que en esta gráfica no estamos usando la parte
hi ©S
negativa del eje de las x, ¡ya que no hay tiempos negati-

vos! Tampoco tenemos posiciones negativas en el eje de
las y, así que sólo usamos el primer cuadrante del siste- 100
ma cartesiano.
80
ß Traza los ejes, márcalos y nómbralos con sus unidades.
En este caso, el eje de las abscisas tiene unidades de se-
60
gundos; el de las ordenadas se expresa en metros, por los
ro
valores dados en la tabla.

40
ß Grafica los datos. Coloca un punto en el sistema coor-
P
denado cartesiano para cada pareja de datos de la tabla. 20

Las parejas como 10 segundos y 20 metros se pueden
escribir como (10,20), respetando siempre que el primer
dato corresponda a las abscisas y el segundo a las orde- 0 10 20 30 40 50 t (s)
nadas. Entonces se pueden listar los datos de la tabla:
Figura 1.11. El movimiento de
(10,20), (20,40), (30,60), (40,80), (50,100). De esta forma, la primera pareja un cuerpo en un tramo recto ge-
queda representada por el primer punto que observas en la figura 1.11, la nera una serie de puntos que
pareja (20,40) con el segundo y así sucesivamente, hasta que todos los pun- en una gráfica se pueden unir
tos estén representados. con una línea recta.
25

ß Traza la recta. Para terminar la gráfica debes trazar una recta que pase por
los puntos que graficaste.
Las gráficas son muy útiles: podemos obtener mucha información con solo
verlas, aunque sea de una manera simple, lo que es una ventaja en relación con
los datos de una tabla. Además, en una gráfica de posición-tiempo podemos
encontrar valores que no hemos medido, por ejemplo, si nos interesa saber la
posición del Bonito a los 15 s, podemos derivarla de los datos que tenemos.
Para obtener este valor solo debes dibujar una línea vertical como la puntea-
da en la figura 1.12, desde el valor 15 en el eje de las x hasta la gráfica, y otra
horizontal, desde la gráfica hasta el eje de las ordenadas. El lugar en el que se
corte la línea punteada horizontal al eje de las y es precisamente la posición
n
Utilice las preguntas del texto para guiar
que tenía el caballo a los 15 s; en nuestro caso es 30 metros.
ó
sus respuestas hasta que lleguen a la
idea de que las gráficas permiten deducir ¿Puedes ver que a los 35 s tiene un valor de 70 metros?
ci
st NA
información que no está explícitamente
representada ni ha sido medida.
Se sugiere trabajar con el profesor También puedes saber en cuánto tiempo el caballo recorrería 120 m usando un
bu
de Matemáticas para que el alumno procedimiento similar. Se traza una línea horizontal punteada desde el eje de
realice varias gráficas con el fin de
las y en la marca de 120 m hasta cortar la gráfica y de ahí una línea vertical
que las domine. Pozo y Gómez Crespo
di A hasta el eje de las x. Como puedes observar en la gráfica, el valor del tiempo es
ri
afirman: “[…] el trabajo con gráficas no
L
es algo sencillo para los alumnos ni algo de 60 segundos.
que aprendan por sí solos, requieren
su IL
también un aprendizaje y por tanto una
enseñanza adecuados. El alumno necesita En estas gráficas algunas veces podemos poner valores que no hayamos medido.
entrenamiento tanto en las técnicas de Si te fijas, en la tabla no está la pareja 0 s en tiempo con 0 m en posición, sin
T
representación de datos, como en la

interpretación de esas representaciones embargo, te parece natural que aparezca en la gráfica. Lo cual es cierto en este
caso, ya que al momento de comenzar la carrera (tiempo 0 s) el Bonito se encon-
da N
[…].” (Op. cit., p. 258).

traba en la posición 0. Pero es importante que sepas que esto no siempre ocurre.
bi A
Podríamos empezar a medir el tiempo cuando el caballo esté, por ejemplo, en la

posición 30, y esto nos daría una gráfica que no comienza en el origen.
hi ©S
x (m)
120
100
90
80
ro
P
60
40
30
Figura 1.12. Las gráficas de 20
posición-tiempo nos permiten
conocer información sin haberla
medido directamente, derivándo-
la de los datos con que contamos. 0 10 15 20 30 40 45 50 60
26 t (s)
Bloque 1

Este tipo de gráficas también nos puede indicar qué posición podría tener el
caballo en los 60 segundos, aun cuando la carrera hubiera terminado a los
50 segundos.
Es decir, la gráfica nos permite predecir situaciones que no ocurrieron. Esto

ayuda a responder preguntas como: ¿qué posición habría alcanzado el caba-
llo si la carrera hubiera durado 10 segundos más?
Para saber esto, sólo debes prolongar la línea con la que uniste todos los
puntos, dibujar una vertical punteada hasta la línea y luego, desde ese punto,
trazar una línea punteada horizontal hasta el valor de 120, como puedes ver
en la figura 1.12.
ó n
Acércate a tu profesor de matemáticas para que te ayude a realizar gráficas y
ci
encontrar inclinaciones de las rectas.
st NA
bu
Analicemos otro elemento importante de las gráficas de posición-tiempo.
Fíjate que el Bonito pasa de la posición 0 m a la posición 20 m al transcurrir
di A
los primeros 10 s, y vuelve a cambiar su posición en 20 m al transcurrir los
ri
L
siguientes 10 s. Esto se repite en la gráfica, es decir, por cada 20 m el Bonito
utiliza 10 segundos.
su IL
Con los datos anteriores, podemos encontrar la velocidad con la que recorrió
T
cada tramo. Recuerda que en la lección anterior definimos a la velocidad como:

da N
x x x
v t ft i
bi A
hi ©S
Sin embargo, para conocer la velocidad en cada tramo se debe indicar el

tiempo en el que comienza el tramo, al que llamamos tiempo inicial (ti ) y
el tiempo en que termina ese tramo o tiempo final (tf ). Así, la fórmula de la
velocidad queda de la siguiente manera:
x xf xi
v
t tf ti
ro
Al sustituir valores para el primer tramo de la carrera del Bonito tenemos que:
20 m 0 m
P
v 2 m/s
10 s 0 s
Si queremos analizar la velocidad de otro tramo de la gráfica es necesario tener

cuidado de tomar los tiempos iniciales y finales de ese tramo.
Por ejemplo, el caballo cambió su posición de 40 m a 100 m en un tiempo de

30 s, como puedes ver en las gráficas, ya que t tf ti 50 s 20 s 30 s. Si
calculas la velocidad a partir de estos datos, volverás a encontrar que es de 2 m/s.
¡Compruébalo!
27

En la carrera anterior también corrió un caballo conocido como Rayo, que tuvo
los siguientes datos:
Tiempo (s) x (m)

10 10
20 20
30 30
40 40
50 50
60 60
ó n
x (m) Si construimos una gráfica de posición-tiempo como la que
observas en la figura 1.13 con los datos del Rayo y del Bonito,
ci
El Bonito
st NA
100 puedes ver que ambas parten del origen (ya que la posición ini-
cial de los dos es 0 cuando se empieza a contar el tiempo), pero
bu
90
las inclinaciones de las líneas son diferentes.
80
di A De hecho, la inclinación de una recta se puede calcular si divi-
ri
70
L
dimos el cambio en el eje de las y entre el cambio en el mismo
El Rayo
60 tramo en el eje de las x, que podemos escribir como:
su IL
50 y
Inclinación de la recta x
T
40
da N
30 En el caso de las gráficas de posición-tiempo, y es el cam-

bio en la posición y x es el cambio en el tiempo, por lo que
bi A
20
podemos decir que la inclinación de la recta es el cambio
hi ©S
10 de posición dividido por el cambio en el tiempo. ¡Y esto es la

velocidad!
0
10 20 30 40 50 60 70 t (s)Entonces, en una gráfica de posición-tiempo, una mayor in-
clinación (aquella línea más vertical) representa una mayor
Figura 1.13. En una gráfica
de posición-tiempo se pueden
velocidad, mientras que una menor inclinación (línea más horizontal) repre-
comparar distintas inclinaciones senta menor velocidad.
de rectas, que indican diferentes
ro
velocidades de los cuerpos. Actividad

P
Verifique que realicen la actividad de

manera individual, coméntela y después Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
resuélvala en el pizarrón.
1. Observa la figura 1.13 y contesta las preguntas: ¿A qué caballo elegirías
para ganar la carrera? ¿Por qué? ¿A qué velocidad corre el Rayo? ¿En
“El Bonito”. Porque tarda menos cuánto tiempo termina el Rayo la carrera?
tiempo en recorrer las mismas 2. Realiza una gráfica del caballo el Loco, que empieza la carrera en la po-
distancias que “el Rayo”. 1 m/s. sición 20 metros. Este caballo recorre 30 metros por cada 10 segundos,
60 segundos. o sea, se mueve a una velocidad de 3 m/s.
28
Bloque 1

Ahora vamos a analizar la gráfica de posición- x (km)
tiempo (fig. 1.14). En este caso puedes ver
que no toda la gráfica tiene la misma forma. I II III
Existen secciones o tramos con rectas en dife- 40
rentes inclinaciones. Para estudiar estas gráfi-
cas tenemos que analizar cada sección. En esta 30
gráfica podemos encontrar tres diferentes:
I. La primera es desde el inicio (t 0 h) 20
hasta que transcurren 2 horas.

II. La segunda dura una hora (desde t 2 h 10
hasta t 3 h).
n
III. La tercera transcurre desde las 3 horas del t (h)
ó
recorrido (t 3) hasta que el recorrido 0 1 2 3 4 5 6 7
termina (t 7), por lo que dura 4 horas.
ci
Figura 1.14. Las diferentes
st NA
inclinaciones de las rectas en
Podemos reconocer en el primer tramo una inclinación como en las gráficas que
bu
una gráfica representan distintos
hemos visto y calcular la magnitud de la velocidad. En este caso estará dada por: estados de reposo y movimiento
de cuerpos y objetos.
di A
x xf xi 40 km 0 km 40 km
ri
v
t tf – ti 2 h 0 h 2 h 20 km/h
L
su IL
Pero ¿qué significa el tramo horizontal que ocurre entre 2 h y 3 h? Al analizarlo

podemos darnos cuenta de que la posición inicial de este tramo es de 40 km
T
en el tiempo de 2 h; el tiempo transcurre 1 hora más, pero la posición final

también es de 40 km. Esto quiere decir que no hubo cambio en la posición, que
da N
permaneció en reposo, que no se movió.

bi A
Entonces, cuando en una gráfica de posición-tiempo se representa una lí-

hi ©S
nea horizontal significa ausencia de movimiento, reposo. ¿En qué situaciones

puede ocurrir? Esta gráfica podría representar la velocidad de un corredor que
sale de su casa (x 0 km), se mueve a una velocidad de 20 km/h y, después
de correr durante dos horas, se sienta a descansar una hora. Para comprobar
que no se mueve, podemos calcular la velocidad en este tramo:
x xf xi 40 m 40 m
v
t tf ti 3 h 2 h 0 km/h Las TIC
ro
¿Y qué significa la recta del último tramo? En este caso, la posición inicial es Existen programas o
P
de 40 km para el tiempo de 3 h y la final es de ¡0 km! en el tiempo de 7 h. Esto aplicaciones de hojas de

quiere decir que el corredor termina en la misma posición que inició, es decir, cálculo que te pueden
¡que regresó a su casa!, pero le tomó 4 horas hacerlo (seguramente estaba más ayudar a graficar da-
cansado que al inicio). La velocidad para este tramo es: tos de manera sencilla.
Puedes revisar KSpread
x xf xi 0 km 40 km 40 km de Linux (gratuito),
v
t tf ti 7 h 3 h 4 h 10 km/h Word Excel o Numbers,
entre muchos otros.
¡Negativa! Claro. Recuerda que la velocidad tiene dirección y el corredor, cuan-
do regresa, va en dirección contraria a la que iba al inicio.
29

Es importante que te des cuenta de que el tiempo siempre avanza en la direc-
ción positiva, pero la posición y la velocidad pueden ser negativas. Podemos
estudiar un ejemplo para comprender lo anterior. Supongamos que en tu calle
vive un amigo y también hay una tienda, como se muestra en la figura 1.15.
Tienda Casa Amigo
Figura 1.15. En una gráfica el
tiempo siempre es positivo. ¿Crees
que la posición o velocidad de un x (m)
cuerpo puede ser negativa? -30 -20 -10 0 10 25 30 40
Según Rosalind Driver, los alumnos suelen

tener dificultad cuando deben relacionar Si el origen del sistema de referencia lo pones en tu casa, la tienda estará en una
tiempo y velocidad, por lo que se “[…] posición negativa (x 30 m) mientras que la casa de tu amigo en una posi-
n
recomienda centrarse en ello desde el
principio: se sugiere que los alumnos
tiva (x 40 m). Si decides ir a comprar unas golosinas y te tardas 3 minutos en
ó
desarrollarían entonces una capacidad llegar, 4 minutos en comprar y luego vas a compartirlas con tu amigo y te tardas
descriptiva y soltura con respecto al caminando 5 minutos, la gráfica de tu movimiento estaría dada en la figura 1.16.
ci
tiempo, la distancia y las velocidades
st NA
como base para las explicaciones causales x (m)
en la física”. (Op. cit., p. 207).
bu
40
30
di A 20
ri
L
10
Figura 1.16. Una gráfica de
0
su IL
posición-tiempo proporciona 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
t (min)
muchos datos sobre el movimien- -10
to de un cuerpo u objeto, como el

T
-20
tiempo que se tarda en hacer una -30
actividad y la dirección que toma.
da N
1. Primer tramo 10 m/1 min

bi A
Analizar las gráficas de posición-tiempo permite conocer muchas característi-

10 m/min, segundo tramo cas del movimiento del cuerpo, además de que visualmente ofrecen una infor-
hi ©S
0 m/1 min 0 m/min, tercer mación muy comprensible.

tramo 14 m/1 min
No olvides acercarte a tu profesor de matemáticas para que te ayude a realizar
14 m/min, terminarías a 82 m gráficas y encontrar inclinaciones de las rectas.
de la casa.
2. x (m)
40
30
Actividad
20
ro
10
0
–10
t (min)
–20
–30
Reúnete con un compañero, comenta las siguientes actividades y resuélve-
P
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
las. Después compartan en grupo sus resultados y, con la guía del profesor,
escriban en el pizarrón sus conclusiones. Cópialas en tu cuaderno y com-
páralas con lo que hiciste con tu compañero.
1. Observa la figura 1.16 y responde lo siguiente: ¿cuál es la velocidad en

cada tramo? Si continúas caminando con la misma velocidad del tercer
tramo durante 3 minutos más, ¿en qué posición terminarías?
2. Copia la gráfica en tu cuaderno y añádele el regreso a tu hogar desde la
casa de tu amigo suponiendo que lo haces en 3 minutos.
30
Bloque 1

Actividad experimental
Esta es la primera experiencia
experimental en la que los estudiantes
¿Cómo grafico los datos de un experimento de movimiento? realizarán una recopilación de datos,
elaborarán una gráfica y analizarán los
resultados. Es importante que sea exitosa.
Objetivo Se sugiere que lean la actividad con
Medir el tiempo y la posición de un cuerpo y registrarlos en tablas. Graficar antelación y los prepare para que tengan
dibujadas tablas de distancia contra
los datos y calcular la velocidad del movimiento. tiempo en las que deben capturar los
datos. Después de la parte experimental,
Materiales se puede realizar un trabajo grupal con
los datos de algún equipo para guiarlos.
ß Reloj con segundero o cronómetro Permita a los alumnos comentar sus
ß Metro o flexómetro dificultades para llevar a cabo la actividad.
ß Gis Aproveche para hablar acerca de que
se puede aprender de los errores. El
n
hecho mismo de realizar la actividad
Procedimiento significa que cada uno tuvo que vencer
ó
1. Reúnete en un equipo con 3 compañeros más para realizar la siguiente el aplazamiento, la inconstancia, la
indecisión y controlar la impulsividad,
actividad en el patio de tu escuela.
ci
entre otros elementos. Según José
st NA
2. Cada uno de los miembros del equipo tendrá una actividad que realizar: Antonio Marina, son algunos de los
elementos base para evitar el fracaso
bu
de la inteligencia. Además tuvieron que
ß Uno caminará lentamente manteniendo la misma velocidad durante comunicarse, acordar y lograr una meta
todo el trayecto. mediante trabajo en equipo. [Marina J. A.,
di A
ß Otro manejará el cronómetro y hará una señal cada 10 segundos, op. cit., p. 103].
ri
L
hasta llegar a 60 segundos.
ß El tercero marcará con el gis en el piso la posición inicial del cami-
su IL
nante y cada vez que oiga la señal de los 10 segundos.

ß El último hará una tabla en la que coloque el tiempo trascurrido en
T
una columna.
ß Al finalizar los 60 segundos, deberán medir la distancia entre cada
da N
marca y llenar la segunda columna de la tabla.

ß Cuando hayan terminado la primera caminata pueden cambiar los
bi A
papeles y aumentar o disminuir la velocidad para obtener una nueva

hi ©S
tabla de datos.
ß Nombra las tablas para que no confundas los datos cuando las grafiques.
3. Traza en la misma gráfica una línea por cada tabla y observa cuál fue la
caminata de mayor velocidad.
4. Calcula la velocidad de cada caminata.
5. Si en cada caminata regresaras por el mismo camino, con la misma ve-
locidad, ¿cómo sería la gráfica? Dibújala.
ro
P
Con la ayuda de tu profesor revisa tus resultados y compártelos con todo el

grupo. También comparte tus respuestas de la actividad de inicio.
Es muy importante que aprendas no solo de tus aciertos, sino también de tus
errores. En este sentido, aprovecha cada oportunidad que tienes de compartir
con el grupo para mostrar tus éxitos y también las dificultades que tuviste.
Mediante un diálogo abierto y honesto con tu profesor y tus compañeros,
aprenderás no solo de tu experiencia, sino también de la de los demás.
31

Se esperan respuestas dirigidas hacia la
relación de las olas con las ondas.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas,
Lleve una cuerda y un resorte grande.
Permita que un par de alumnos generen
y explicación de características del sonido
ondas en la cuerda. Haga que observen
que el movimiento para producirlas es Aprendizaje esperado
perpendicular a la propagación de la El alumno:
onda. Muestre cómo al comprimir el ß Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
resorte y soltarlo, se producen ondas ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia
longitudinales. Pida a varios alumnos el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la
que se alternen para leer el texto hasta
dirección de propagación.
la página 33. Discuta con ellos cómo se
producen, qué son y los elementos que
ß Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y
conforman a las ondas. rapidez, a partir del modelo de ondas.
n
Reúnete con dos o tres compañeros, lean este fragmento del poema “Frente
ó
al mar” de Octavio Paz (1914-1998), un extraordinario escritor mexicano
que fue galardonado con el Premio Nobel de Literatura en 1990, y contes-
ci
st NA
ten en su cuaderno las preguntas:
bu
¿La ola no tiene forma?
En un instante se esculpe.
di A Y en otro se desmorona.
ri
L
En la que emerge, redonda.
Su movimiento es su forma.
su IL
Reflexiona: ¿de qué trata el poema? ¿Alguna vez te has fijado en cómo se
T
mueven las olas en el agua, como muestra la figura 1.17? Da ejemplos de

Figura 1.17. El movimiento
situaciones en las que puedas crear olas. ¿Qué piensas que es una ola?
da N
de las olas en el mar siempre

se repite.
bi A
Dos personas sujetan una cuerda larga por sus extremos, como observas en la
hi ©S
figura 1.18. Si una de ellas la sacude verticalmente con rapidez, se produce una
onda que llega a la mano de la persona que está en el otro extremo. En este
caso, se puede observar que la cuerda sube y baja cuando la onda pasa, pero
no se desplaza junto con ella.
Puedes producir ondas también con

un resorte comprimiéndolo y estirán-
dolo. Lo que observarás es nuevamen-
ro
te un movimiento que viaja desde un

extremo a otro sin transportar al re-
P
sorte con él.
Este tipo de movimiento se conoce

como movimiento ondulatorio o pro-
pagación ondulatoria y es una clase
de movimiento distinta de la que se
presenta en objetos como pelotas,
Figura 1.18. Una joven y un mu- automóviles u otros cuerpos rígidos
chacho hacen olas con una cuerda. y que estudiaste antes. Para describir el movimiento ondulatorio necesitamos
¿Qué tipo de ondas producen? definir algunas de sus características.
32
Bloque 1

En la figura 1.19 se representan los elementos
del movimiento ondulatorio. La línea horizon-
tal que está a la mitad del esquema de la cuer-
da representa la posición de equilibrio de la
onda. Al punto más alto de la onda se le llama
cresta y, al más bajo, valle. El nodo es el punto
donde la onda cruza la línea de equilibrio.
La amplitud (A) es otra distancia que se usa

para describir el movimiento ondulatorio:
mide la separación entre el punto de equili-
brio (que en el diagrama se representa con la línea horizontal) y la cresta.
n
Figura 1.19. En la imagen
puedes ver los elementos que
ó
Algunas veces es conveniente describir el movimiento ondulatorio en términos del describen el movimiento ondula-
número de crestas o valles que ocurren en una unidad de tiempo. Por ejemplo, si la
ci
torio en una cuerda que se agita
st NA
cuerda de la figura 1.18 se mueve hacia arriba, luego hacia abajo y de nuevo hacia perpendicularmente al movimien-
arriba en un segundo, entonces se genera una cresta, un valle y otra cresta en ese to de la onda y el de un resorte
bu
segundo. Se llama ciclo a que la onda pase de cresta a cresta o de valle a valle. La que se estira y comprime en la
longitud de onda (λ) es la distancia que existe entre dos crestas o dos valles conse- misma dirección del movimiento
di A
cutivos, como puedes observar en la figura 1.20 de la página siguiente. de la onda.
ri
L
La fuente de toda onda es un objeto que vibra. Cada vez que el objeto regresa
A fondo
su IL
a la posición inicial ha transcurrido un ciclo. La frecuencia (f ) es el número

de ciclos que ocurren en determinado tiempo (por lo general un segundo). Al
T
tiempo en que se realiza un ciclo completo se le llama periodo (T ) y se repre- El sonido es una onda
senta así: que se genera por la vi-
da N
bración de algún objeto.

bi A
1 1 Cuando estiras y sueltas

T f
f T una liga, esta vibra y pro-
hi ©S
El periodo T es un tiempo y su unidad es el segundo (s). La unidad de la fre- duce que el aire a su al-
cuencia es 1 / s; a esta unidad se le llama hercio o hertz (Hz). La frecuencia se rededor también lo haga;
mide en hercios en honor a Heinrich Hertz, quien demostró la existencia de las de esta manera llega has-
ondas de radio en 1886. Un Hz es un ciclo en un segundo: ta tus oídos. En este caso
puedes ver a la liga vibrar
1 y también escuchar el
Hz
s sonido que produce. Sin
embargo, existen algunos
ro
Si conocemos la longitud de onda (λ) que hay entre cada pulso, podemos cal- movimientos en los que
cular la velocidad de propagación (v) multiplicando la longitud de onda (λ) por las vibraciones son muy
P
la frecuencia (f), es decir: pequeñas, imperceptibles

para nuestros ojos, pero
vλf no para nuestros oídos.
Este es el caso del sonido
La vibración en un medio es lo que hace que se produzca una onda. Si observas que percibes cuando gol-
la figura 1.18, puedes ver que las partes de la cuerda se desplazan hacia arriba y peas una madera, ya que
hacia abajo, es decir, vibran, y la onda se desplaza en sentido perpendicular a la no puedes ver cómo vibra
vibración. Las ondas de este tipo se llaman ondas transversales. Cuando el medio al producir la onda del
vibra en el mismo sentido que el que se desplaza la onda, como sucede cuando sonido que escuchas.
comprimes y sueltas un resorte, se producen las llamadas ondas longitudinales.
33

Indique a los alumnos que lleven algún
instrumento musical para realizar la
discusión de tono y frecuencia. Un
alumno debe tocar una nota baja y una
alta de algún instrumento, lo cual los
demás dibujarán en el pizarrón. Debe
notarse que hay un número de ciclos
menor en las notas bajas que en las altas.
Para otro instrumento deberán, además,
variar la forma de la onda para mostrar
el timbre.
Figura 1.20. En el diagrama se

muestran dos ondas periódicas. (medidos de
¿Cuáles son sus diferencias? cresta a cresta)
n
Las películas de batallas en el espacio estelar muestran explosiones muy sono-
ó
ras. Sólo se trata de efectos de sonido, pues en el espacio no escucharías nada.
Fuera de la atmósfera terrestre, las partículas están tan separadas que no pueden
ci
st NA
transmitir el sonido, de modo que este no se propaga. La rapidez de propagación
Glosario del sonido depende del medio en que ocurra: es mayor en sólidos (5 000 m/s en
bu
el acero), mediana en líquidos (1 440 m/s en el agua) y menor en gases (340 m/s
volumen. Magnitud fí- en la atmósfera).
sica que expresa la ma- di A
ri
L
yor o menor amplitud El tono es una característica de los sonidos que los clasifica en más agudos o
de las ondas sonoras. más graves con base en su frecuencia. En la figura 1.20 puedes observar dos
su IL
ecolocación o ecolo- ondas periódicas con la misma amplitud, pero con diferente frecuencia.
calización. Mecanismo
T
de ubicación de cuer- Un colibrí aletea 90 veces en un segundo, mientras que los abejorros lo hacen
pos u objetos mediante 130 veces, por lo que su zumbido es grave. Pero los mosquitos aletean ¡600 ve-
da N
la emisión de ondas ces en un segundo!, es decir, producen un sonido de 600 Hz, tan molesto que de
sonoras y la detección
bi A
seguro algunas noches te ha dejado sin dormir. Cuando hablas o cantas con so-
de su eco al rebotar en nidos graves, tus cuerdas vocales vibran menos veces cada segundo, pero cuando
hi ©S
los objetos. intentas sonidos agudos se cimbran muchas veces por segundo.
Seguramente reconoces a quien te habla aun cuando no lo puedas ver y puedes

distinguir instrumentos musicales o a tus cantantes favoritos, incluso cuando
el tono (su frecuencia) sea el mismo. La misma nota tocada en una guitarra
suena diferente en una flauta, pero es reconocible porque el sonido tiene una
propiedad llamada timbre, es decir, la característica de la forma de la onda per-
ceptible por el oído humano que proporciona el matiz distintivo de un sonido
ro
y lo diferencia de otros.
P
Otra propiedad del sonido es su intensidad o volumen, una magnitud asociada

con la amplitud de la onda. Cuando esta es mayor, aumenta el volumen. Puedes
notar esto al tañer las cuerdas de una guitarra. Si separas poco la cuerda de la
posición de inicio, el sonido tiene menor volumen, pero si la amplitud es mayor
escucharás un sonido más intenso.
Las ondas de sonido viajan en todas las direcciones posibles y, cuando encuen-
Figura 1.21. En la naturaleza tran un obstáculo, se regresan. Este fenómeno, llamado ecolocación o ecolo-
hay animales que utilizan el soni- calización, es usado por el murciélago, el delfín y la ballena para viajar y cazar
do no solo para comunicarse. (figura 1.21).
34
Bloque 1

Su mecanismo consiste en el envío de ondas sonoras que se desplazan por el
aire o el agua, rebotan en los objetos o cuerpos y al regresar a los animales que Glosario
las emitieron les proporcionan información sobre la ubicación, forma o distan-
cia a que se encuentra el objeto, entre otros datos. sonar. Aparato que
detecta la presencia y
El ser humano también ha encontrado diversas aplicaciones al movimiento situación de objetos
ondulatorio. Una de ellas aprovecha la propiedad de reflexión de las ondas y sumergidos mediante
se usa en los submarinos como el de la figura 1.22, para poder navegar en las ondas acústicas produ-
profundidades de mares y océanos, mediante el aparato llamado sonar. cidas por el propio obje-
to o por la reflexión de
El sonar emite ondas sonoras; al reflejarse en los diferentes obstáculos, permi- las ondas emitidas por el
ten detectar objetos en las profundidades marinas. Así se han podido realizar aparato.
n
mapas del fondo del mar, localizar restos de naufragios (como los del Titanic)
ó
y encontrar bancos de peces.
ci
st NA
Existe otra propiedad del sonido: su duración, que puede ser agradable o des-
agradable, dependiendo de su tono, intensidad, timbre, duración y, por supuesto,
bu
¡de tus gustos! La música es una combinación artística de sonidos y silencios. Las TIC
di A
Hay lugares donde se requiere pureza de sonido y son indeseables las reflexio- Aprende más acerca de
ri
L
nes como el eco, por ejemplo, en salas de concierto, estudios de grabación de las ondas con el video
discos, cabinas de radiodifusoras o auditorios. Para evitar que se produzca eco, Ondas: energía en movi-
su IL
las paredes y techos se recubren con materiales como el corcho, la madera, el miento, col. Física ele-
cartón o la tela, que absorben el sonido, en vez de reflejarlo. La próxima vez mental, vol. 1, SEP.
T
que asistas al cine o al teatro, observa las paredes y, si puedes, tócalas para que
sepas de qué material son.
da N
bi A
Tal vez has escuchado que el

sonido se oye distinto cuando
hi ©S
llega directo a nosotros que a

través del cristal de una venta-
na. Esto se debe a que las ondas
sonoras tienen que atravesar
diferentes medios para llegar a
nosotros: al aire, el cristal y de
nuevo el aire. Cuando pasan de
un medio de diferente densidad
ro
a otro, se produce el fenómeno

de la refracción, que modifica
P
la dirección y velocidad de una

Figura 1.22. El sonar permite
onda al cambiar el medio en el que se propaga. Esto se debe a que en cada
que el submarino navegue en las
medio existe una diferente velocidad de propagación, lo que hace que se dis- profundidades marinas.
torsione y no lo percibamos igual que cuando se propaga por el mismo medio.
El movimiento ondulatorio se presenta en varios fenómenos naturales a través

de ondas electromagnéticas que se desplazan a distintas frecuencias: la luz
visible, la infrarroja y la ultravioleta, las auroras boreales, los rayos gama, los
rayos X, los terremotos, los relámpagos, así como las ondas que llegan desde el
espacio y proporcionan información sobre los orígenes del Universo.
35

Pida a un alumno que lea la sección “Los demás y tú” y guíe sus comentarios acerca de los cuidados de salud auditiva y que describa otras situaciones en las
que el oído puede lastimarse.
Otras aplicaciones del movimiento ondulatorio son las telecomunicaciones

Los demás y tú inalámbricas (radio, radares, televisión, teléfonos) o en aplicaciones como la
limpieza y esterilización ultrasónicas (en joyería, por ejemplo), taladrar ma-
¿Tienes reproductor teriales muy duros, soldar aluminio y acelerar procesos químicos. También
de música o escuchas está presente en muchos aparatos: controles remotos, instrumentos quirúr-
canciones en tu teléfo- gicos que utilizan láser; los llamados ultrasonidos, usados para conocer la
no celular? ¿Usas estos frecuencia cardiaca de los fetos, detectar tumores, bolsas de fluidos y diversas
aparatos con audífonos? anomalías, así como desintegrar las piedras que se forman en los riñones; en
¿Sabes que si la inten- walkies talkies, micrófonos inalámbricos, computadoras y aparatos de cómpu-
sidad del sonido supera to (impresoras, ratones, teclados…), hornos de microondas, sistemas de vigi-
los 80 decibelios duran- lancia y de alarmas, entre otros.
te más de 15 minutos
n
puedes tener lesiones en
ó
el oído?
¿Qué puedes hacer para
ci
st NA
cuidar tu salud auditiva Propósito
y la de quienes te ro-
bu
dean? Reflexiona y toma Desarrollar un experimento en el que se observe cómo se pueden producir
tus precauciones. las ondas y se midan algunos de sus elementos característicos.
di A
ri
Para realizar esta actividad solicite que dibujen sobre una hoja blanca, de preferencia
L
Materiales tamaño oficio. Cada alumno puede pegar una fotocopia de la página en la que
se dibujó la onda en su cuaderno para realizar el reporte.
su IL
ß 1 marcador
ß 1 cronómetro
T
ß Hojas de papel tamaño oficio

ß Reproductor de música
da N
bi A
Procedimiento
hi ©S
Para que veas cómo un péndulo que oscila produce una onda,
realiza la siguiente actividad; tu mano hará el movimiento de
un péndulo al ritmo de la música que escoja el grupo.
ß Forma equipos de tres compañeros (asignen el número 1 a

Compañero 2 quien traza líneas y figuras sobre el papel, el 2 a quien mide
el tiempo, y el 3 a quien mueve la hoja) como se muestra en
la figura 1.23.
ro
Compañero 1
Compañero 3
ß Alternen sus funciones para que todos puedan trazar en el
P
papel.
ß Pongan música y coloquen una hoja de papel para trabajar.
ß El compañero o compañera 2 dará la instrucción para empe-

zar a mover el papel y medirá el tiempo con el cronómetro.
Figura 1.23. Cuida que la tinta
del marcador no esté seca y que
El compañero 3 se encargará de mover el papel mientras tú
se deslice sobre el papel. marcas sobre este.
“[…] Varias investigaciones han mostrado que rara vez los alumnos proponen un proceso para el desplazamiento del sonido. Los de
grados avanzados tienden a verlo incluso como entidades que son transportadas por moléculas individuales, o como una sustancia
36 que se desplaza.” (Driver R., op. cit. p.177). Investigue si los alumnos tienen estos errores conceptuales, aclárelos de manera heurística
y retómelos en el bloque 3, al concluir el modelo para explicar la materia.
Bloque 1 La onda dibujada tiene una frecuencia muy baja, por lo que no puede ser escuchada.

Permita que lean en parejas el texto y que hagan un comentario relacionado con lo que discutieron en la página 36, sección “Los demás y tú”.
ß A la señal del compañero 2, comienza a deslizar tu marcador de un pun-

to a otro sobre el papel, siguiendo el ritmo de la música. El compañero A fondo
3 también empezará a mover el papel a velocidad constante y en forma
perpendicular a la oscilación de tu mano. Es importante que mantengas El oído humano es ca-
el mismo ritmo en la mano mientras la hoja se mueve. paz de percibir frecuen-
cias en un rango de 20
ß En el momento en que el compañero 3 deslice totalmente la hoja y ya a 20 000 Hz. Se conocen
no puedas pintar sobre ella, el compañero 2 debe detener el cronómetro. como infrasonidos a las
frecuencias de menos de
ß Realiza varias pruebas para que logres mover el marcador de un lado a 20 Hz; si su nivel de in-
otro de la hoja, antes de que tu compañero la retire por completo. Mide tensidad es alto, pueden
el tiempo de un pulso completo con un cronómetro. ser nocivos para la salud
n
(aunque no se perciban),
ó
ß Lleva a cabo la actividad con otro tipo de música, pero pide a tus com- al grado de provocar
pañeros que mantengan la misma velocidad al jalar la hoja. Después fatiga, dificultades para
ci
st NA
de unos hacer algunos ejercicios, cambia la velocidad al mover la hoja. moverse y pérdida de
equilibrio entre quienes
bu
Comenta con tus compañeros, realiza las actividades y responde en tu cua- están expuestos a ellas
derno lo siguiente: durante varias horas,
di A como es el caso de los
ri
ß ¿Qué se dibujó en la hoja? ¿Era lo que esperabas? ¿Por qué?
L
pilotos de aviación y au-
tomovilistas. En esta fre-
su IL
ß Marca sobre cada dibujo las crestas, los valles y los nodos. Mide la cuencia se encuentra el
longitud de onda y la amplitud de cada onda. sonido de la maquinaria
T
pesada que se usa para

ß Usa el tiempo del pulso completo para determinar el periodo de tus ondas. desmontar terrenos y los
da N
terremotos. En niveles
ß Calcula las frecuencias. Compara tus datos con la información que
bi A
más altos se encuentran

tienes acerca de las frecuencias que puede escuchar el oído huma- los ultrasonidos, como
hi ©S
no. ¿Hay posibilidad de que sea escuchado? ¿Por qué? ¿Por qué sí se les llama a las ondas
escuchas la música? cuyas frecuencias es-
tán por encima de los
Conclusión 20 000 Hz. Estos se usan
para localizar defectos
Comenta tu experiencia en esta práctica con tus compañeros. ¿Todos ob- de materiales a través de
servaron lo mismo o tuvieron resultados similares? ¿Qué pueden concluir? técnicas no destructi-
vas, producir imágenes
ro
Has visto que cualquier objeto que vibra puede ser una fuente de ondas. Lo (ecografía), orientarse y
anterior es cierto, también, si la frecuencia es muy baja. Estas oscilaciones detectar objetos, como
P
no pueden ser escuchadas, pero tienen las mismas características que las en el caso del sonar y de
de frecuencias altas y nos permiten estudiar las ondas con facilidad. los murciélagos y mamí-
feros acuáticos.
¿Qué cambiarías de esta práctica? ¿Cómo la mejorarías?
Uno de los ejercicios adecuados para desarrollar el pensamiento hipotético es que propongan ideas para
mejorar una situación experimental. Este tipo de preguntas tiene esa intención. Para facilitar la capacidad de retener y
usar nuevos conceptos se recomienda
que, al elaborar la lista, se pida a los
alumnos que relacionen de las más
Con la guía de tu profesor realiza en el pizarrón una lista de los nuevos diversas maneras la información. Esto
conceptos que aprendiste con su significado y cópiala en tu cuaderno. estimula, además, el pensamiento
divergente.
37

Lección 2
El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristóteles y Galileo

acerca de la caída libre
El alumno:
ß Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al
n
movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder
que las sustentaron.
ó
ci
st NA
Con seguridad muchas ocasiones has observado caer algún objeto. Ahora
bu
te guiaremos para que reflexiones acerca de cómo caen.
di A Reúnete con un compañero y realicen una lista con las características de la
ri
L
caída de un objeto. Por ejemplo: la caída de los objetos es veloz y los cuer-
pos empiezan a caer en el instante en el que se sueltan.
su IL
Además, reflexiona: ¿qué harías para saber con mayor detalle cómo cae un
T
objeto? ¿Podrías utilizar los conceptos que has aprendido? ¿Cómo? ¿De qué
Saturno Plomo
manera puedes explicar que algo cae? Lee el texto y compara tus respues-
da N
Júpiter Estaño tas con las de dos grandes pensadores de la historia.

bi A
Se esperan respuestas que relacionen la gravedad, la masa, la aceleración, la velocidad; incluso conceptos como
Marte Hierro
distancia y desplazamiento.
hi ©S
Aristóteles y Galileo, dos pensadores que tuvieron mucha influencia en la cien-

Sol Oro
cia, también se hicieron preguntas acerca de cómo caen los objetos. ¿Qué hi-
Venus
Cobre cieron para responderlas?
o Aristóteles nació en Estagira, Macedonia, en 384 a. de C. y murió en Calcis,

Mercuri Mercuri
o
Grecia, en 322 a. de C. Es uno de los filósofos más importantes de Occidente.
Luna Plata
Fuego Entre los muchos temas de estudio también le interesó el de la caída de los
Aire
cuerpos, a la que llamó “caída natural”.
ro
Agua Aristóteles explicó el movimiento de acuerdo con su manera de ver el mundo.

P
Creía que este se encontraba constituido por esferas como en la figura 1.24,
cada una con distintas propiedades. La primera esfera era la de la tierra, la
Tierra
seguía la del agua, luego la del aire, la del fuego y por último la del éter, que
formaba las estrellas. Cada objeto tendía a estar en su esfera correspondiente
y por eso los objetos, como tu lápiz (que para Aristóteles estarían hechos de
tierra) se mueven hacia abajo, y el humo (hecho de aire y fuego) va hacia arri-
Figura 1.24. El Universo, según
Aristóteles, se componía de cinco
ba. Para Aristóteles, estos movimientos eran naturales, como también lo era el
elementos: tierra, agua, aire, fue- hecho de que la esfera de las estrellas tuviera un movimiento circular, y por eso
go y éter. se veía que los cuerpos celestes se desplazaban. La Tierra, en cambio, estaba fija
en el centro de todas las esferas.
Un alumno debe leer en voz alta, mientras otro escribe en el pizarrón las diferencias entre el pensamiento de
38
Aristóteles y el de Galileo. Haga notar la diferencia entre las épocas en las que vivieron ambos pensadores.
Bloque 1

Para Aristóteles existían otros tipos de movimiento, provocados por causas ex-
ternas que jalan o empujan, a los que llamó violentos. Los objetos que se encon-
traban en su lugar natural de reposo no se desplazaban a menos de que fueran
empujados, jalados o se estuvieran moviendo hacia su lugar de reposo natural.
Esta idea con los cinco “elementos” en sus esferas y las leyes de movimiento
explicaba de una manera clara, sencilla y hermosa lo que observamos cotidia-
namente; no por nada se mantuvo ¡casi 2 000 años!
Galileo Galilei nació en Pisa, en 1564, y murió en Florencia, en 1642; fue as-
trónomo, filósofo, matemático y físico. Su entorno fue muy diferente al de la
Grecia antigua de Aristóteles. Para la época en que vivió, ya se conocía la exis-
n
tencia de América, se habían desarrollado la imprenta, la minería, la metalurgia
ó
y la navegación, entre otros factores que produjeron un gran impulso comer-
cial. El contacto entre naciones también propició que las ideas circularan, con
ci
st NA
lo que filósofos y pensadores pudieron conocerse e influirse entre ellos.
bu
Basado en las ideas de otros grandes filósofos, Galileo propuso que para com-
prender lo que ocurría en la Naturaleza se debían realizar experimentos, lo que
di A
era considerado ridículo por los sabios de esos años. Pensaban que era rebajar
ri
L
el pensamiento, que debía estar basado en argumentos y no en cosas sin im-
portancia como los objetos y la medición de sus características.
su IL
Con el fin de analizar los procesos que llevaron a Aristóteles y a Galileo a sus
T
conclusiones, vamos a suponer que se hicieron ellos también las cinco pregun-
tas: ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué haré para saberlo? ¿Cómo lo evidencio
da N
y lo comunico? ¿Qué y cómo aprendí?

bi A
Indique a un alumno que escriba las

Las características que listaste acerca de la caída de los cuerpos en el inicio de la preguntas: ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber?
hi ©S
lección responden a la pregunta ¿qué sé? Date cuenta de esto: lo mismo que tú ¿Qué haré para saberlo? ¿Cómo lo
evidencio y lo comunico? ¿Qué y cómo
observas es una de las grandes diferencias entre los dos grandes personajes de la aprendí? Mientras otros alumnos leen en
historia de las ciencias de que hablamos: Aristóteles y Galileo. Por esto es impor- voz alta el resto del texto.
tante que conozcas el entorno histórico que vivieron y en el que vives, ya que este Estas preguntas son fundamentales para
los experimentos propuestos en este libro,
afecta la manera en que observas al mundo y las conclusiones a las que llegas. ya que permiten al estudiante obtener un
procedimiento para estructurar su análisis
¿Qué quiero conocer? de la Naturaleza.
ro
Primero veamos qué respondieron Aristóteles y Galileo. Para Aristóteles, la

caída de un cuerpo era un movimiento natural, por lo que la velocidad de-
P
bía mantenerse durante todo el trayecto. Esta conclusión se basaba en cómo

comprendía el orden del mundo y no en algún experimento. Para Galileo esta
pregunta representaba un gran reto y posiblemente se hizo otra: ¿cómo puedo
medir el desplazamiento y tiempo en la caída de un objeto?
¿Qué haré para saberlo?
Aristóteles no se planteó esta pregunta, pero Galileo tenía un gran reto. Él no

contaba con instrumentos precisos, como los relojes o cronómetros que exis-
ten en la actualidad.
39
Lección 2. El trabajo de Galileo

Galileo tuvo que diseñar un experimento que aumentara el tiempo de la caída,
pues esto le permitiría medirlo con un aparato de la época: el reloj de agua o
clepsidra: un recipiente graduado con una pequeña perforación en la base. Al
llenarlo con agua, esta sale casi con la misma velocidad hasta que se vacía.
Para alentar la caída se le ocurrió construir una tabla acanalada por la cual
dejaría rodar esferas metálicas. Fue muy cuidadoso de que el canal y la esfera
estuvieran muy lisos. Dejó caer la esfera muchas veces, de manera que pudiera
encontrar el tiempo que tardaba en recorrer ciertas distancias preestablecidas.
Si tú hicieras el experimento de Galileo, necesitarías una canica o balín, un

Figura 1.25. Representación cronómetro o reloj y un riel o una tabla, que quizá tengan en tu escuela para
n
de un experimento como el que montarlo como observas en la figura 1.25.
desarrolló Galileo para estudiar
ó
movimientos en los que cambia Posición inicial
ci
la velocidad. Para realizarlo debes
st NA
señalar en qué posición se coloca Una moldura o un
perfil metálico
inicialmente el balín o la canica, 0 20
bu
7 cm 40 60 80 100
como se muestra en el diagrama. 120 140 160 180 cm
di A Si colocaras el riel o la tabla de manera que uno de sus extremos
ri
Tiempo Desplazamiento
L
(s) (m) estuviera a 7 cm del suelo, obtendrías datos como los que ves en la
tabla que se encuentra a la izquierda para los tiempos de cada posi-
su IL
1.5 0.2
ción. Es importante que observes que cada pareja de valores de tiem-
2.5 0.4 po y posición se mide desde la posición inicial de la canica o balín.
T
2.7 0.6
¿Cómo lo evidencio y lo comunico?
da N
3.4 0.8
4.2 1.0
bi A
Para responder esta pregunta, Galileo tuvo que analizar los datos de
4.5 1.2 sus experimentos y obtener conclusiones a partir de ellos.
hi ©S
4.8 1.4
5.0 1.6 Si representas los datos anteriores en una gráfica como la de la figura
1.26, obtienes una serie de puntos por los que no puede pasar una
5.3 1.8 línea recta. Galileo concluyó que no podía tratarse de un movimiento
como el que estudiaste en la lección pasada. Esto lo llevó a suponer
que la velocidad cambiaba durante la caída, aunque él no lo expresó de esta
manera. Es decir, descubrió que en la caída de cuerpos debe ocurrir un cambio
de velocidad. Al tipo de movimiento que describe el desplazamiento de un cuer-
ro
po cuando se deja caer sin que nada lo sostenga se le conoce como caída libre.
P
¿Qué y cómo aprendí?
Las conclusiones de Aristóteles y de Galileo son diferentes aun cuando ambos

observaron lo mismo. Esto se debe, en parte, a que los métodos para analizar
los fenómenos de la Naturaleza eran distintos por completo, pero también a
sus épocas y creencias.
A partir del ejemplo de Galileo la ciencia comenzó a utilizar la medición como

método para descubrir el mundo y a las matemáticas como el lenguaje para
describirlo. Por esa causa muchos consideran a Galileo el padre de la ciencia.
40
Bloque 1

Propósito: Desarrollar un experimento

x (m)
en el que se compruebe la experiencia de
Galileo. 1.8
1.6
Materiales 1.4
1.2
ß 1 riel (puedes usar una moldura, un 1.0
perfil metálico, un riel de cortinero o 0.8
una madera con un canal)
0.6
ß 1 canica o balín
0.4 Escala t : 1 s = 1 cm
ß 1 cronómetro o reloj con segundero
n
x : 0.20 m = 0.5 cm
0.2
ó
Desarrollo
1 2 3 4 5 6 t (s)
ci
st NA
ß Forma un equipo de 3 o 4 integran-
Figura 1.26. Observa que no
tes y realiza un experimento como el de Galileo. Ponte de acuerdo con
bu
puedes trazar una recta que pase
los demás equipos para que cada uno mida con un riel en diferentes por la mayoría de estos puntos,
inclinaciones. incluyendo el cero.
di A
ß Haz varias marcas en tu riel, con separaciones de 0.2 m entre sí. No ol-
ri
L
vides poner una que indique el punto en donde colocarás la canica o el Pare realizar el experimento de manera
balín inicialmente. exitosa, los alumnos deben prepararse de
su IL
ß Acciona el cronómetro y detenlo cuando la canica o el balín pase la marca manera adecuada, manejar el cronómetro
correctamente, tomar sus datos en
de 0.2 m. Repite esto al menos cinco veces en cada marca y registra el las tablas y graficarlos. Cuando hayan
T
tiempo en cada caso. Calcula el tiempo promedio de cada marca. terminado sus gráficas, permita que
ß Haz una tabla en tu cuaderno y registra tus datos de tiempo y posición. comparen los resultados experimentales.
da N
Guíelos para responder a la pregunta

Usa papel milimétrico para construir la gráfica. Elige una escala que te ¿qué esperas cuando el riel se encuentre
bi A
permita apreciar con claridad todos los puntos. Es probable que tus da- totalmente vertical? Lo que se espera es
tos y los de tus compañeros no coincidan, aun medidos con las mismas que la gráfica sea la de mayor pendiente.
hi ©S
inclinaciones del riel. Lo importante es que verifiques si todos encontra-

ron que la velocidad cambia, es decir, si los puntos, incluso el cero, no se
pueden unir con una recta.
Compara tus resultados con los demás equipos y responde las preguntas:
¿en todas las gráficas se aprecia una curva como la figura 1.26? ¿Cómo va-
rían los datos cuando aumenta la inclinación del riel? Escribe las respuestas
y comenta con tu equipo qué esperas cuando el riel esté totalmente verti-
ro
cal. Reflexiona: ¿para qué sirve pensar esto?

P
Se sugiere que en la lista de las ideas

Presenta en grupo las respuestas de tu equipo y comenta, con la guía del importantes que aprendieron en la lección
profesor, tus dificultades para comprender las ideas, realizar el experimen- también haya comentarios acerca de
los cambios en las ideas en la ciencia
to y cómo podrías hacerlo mejor. Es importante que te enfoques en lo que (Aristóteles y Galileo), la importancia del
requieres cambiar y no en lo que deben hacer los demás. Con ayuda de trabajo en equipo, la responsabilidad para
tu profesor haz una lista con las ideas importantes que aprendiste en la aceptar sus errores (y el compromiso para
corregirlos) y sus ideas sobre la caída de
lección y cópiala en tu cuaderno. Revisa la lista que hiciste al inicio de la los cuerpos.
lección y verifica si ahora puedes comprender mejor la caída de los cuerpos.
41

• Aristóteles consideraba Aportación de Galileo en la construcción
que el razonamiento era
la manera de entender del conocimiento científico
la realidad; mientras
que Galileo sostenía El alumno:
que la verdad científica ß Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como
era revelada por los una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base
experimentos que eran en la experimentación y el análisis de los resultados.
realizados con la Naturaleza.
• El razonamiento es
indispensable para saber
hacia dónde dirigir los Reúnete con un compañero y responde las siguientes preguntas:
experimentos, pero los
n
resultados experimentales ¿Cuál crees que es la diferencia más importante entre Aristóteles y Galileo al
ó
son los que describen estudiar la caída libre? ¿Consideras que la ciencia debe hacerse utilizando ex-
claramente la realidad. perimentos y mediciones? ¿O supones que el puro razonamiento es suficiente?
ci
st NA
bu
Además de describir los cuerpos que caen, Galileo hizo grandes descubrimien-
tos en otras áreas de la ciencia. A los 16 años ingresó en la Universidad de Pisa,
di A donde estudió medicina, matemáticas y ciencias físicas. De joven, al observar
ri
L
los candelabros de una iglesia, se percató de que el aire los movía de forma
periódica. Esto lo llevó a experimentar con hilos de diferentes longitudes a los
su IL
que sujetaba esferas de metal, formando péndulos de distintos tamaños. Su

investigación resultó en una ley que establece que el tiempo en que el péndulo
T
completa un ciclo es proporcional al largo del hilo. Es decir, mientras más lar-
go es el hilo, más tiempo dura el periodo de la oscilación. Esto se ha usado en
da N
aplicaciones como los relojes de péndulo.

bi A
Cuando tenía 25 años, Galileo comenzó su cátedra de matemáticas, que mantu-

hi ©S
vo hasta los 46 años. Entonces supo que en Holanda habían construido un tubo
que permitía ver de cerca objetos lejanos: el telescopio. Su interés fue tal que se
dio a la tarea de fabricar su propio telescopio y obtuvo uno de mayor capacidad
de acercamiento y definición (figura 1.27). Por eso muchas veces se dice que él
Figura 1.27. El telescopio cons-
truido por Galileo le permitió
inventó tal instrumento, vital para la astronomía, ciencia que estudia la compo-
aumentar entre 15 y 20 veces la sición, las posiciones y los movimientos de los astros. Además, Galileo instaló un
imagen de los objetos lejanos. taller en el que se construyeron telescopios, termómetros y relojes, entre otros
Era en realidad un tubo de 1 500 instrumentos novedosos que permitían mejorar la toma de mediciones.
ro
a 2 000 mm, con cristales turbios

y tallado poco fino, con un pe- Con el telescopio observó las montañas de la Luna (figura 1.28), las lunas de Júpiter
queño campo de visión.
P
y otros rasgos del Sistema Solar. A partir de sus observaciones y las de astróno-
mos renombrados, Galileo rechazó la teoría geocéntrica (que supone a la Tierra el
centro del Universo) y defendió la heliocéntrica, en la que se establece que el Sol
se encuentra en el centro del Universo y todos los planetas giran a su alrededor.
Galileo era considerado una de las mentes más grandes de su época, pero sus
ideas heliocéntricas, aunque compartidas por científicos como Nicolás Copérnico,
fueron rechazadas por la Iglesia católica. Se consideraba herejía quitarle a la
Tierra su lugar en el centro del Universo; por eso lo obligaron a retractarse públi-
camente y vivir sus últimos ocho años como prisionero en su casa.
42
Bloque 1

Galileo tuvo una gran capacidad creativa e imaginación, pero también mucha
claridad de lo que se requería para comprender a la Naturaleza. Propuso incluir
a las matemáticas para describir el Universo, como puede leerse en sus palabras:
La Filosofía está escrita en ese gran libro del Universo, que está continuamente
abierto ante nosotros para que lo observemos. Pero el libro no puede comprenderse
sin que antes aprendamos el lenguaje y alfabeto en que está compuesto. Está escri-
to en el lenguaje de las matemáticas y sus caracteres son triángulos, círculos y otras
figuras geométricas, sin las cuales es humanamente imposible entender una sola
de sus palabras. Sin ese lenguaje, navegamos en un oscuro laberinto.
Además de sus inventos, Galileo dejó un método para realizar una investiga-
n
ción científica. En él se definen las ideas en términos de conceptos que puedan
ó
medirse (magnitudes), se diseñan experimentos y se toman medidas que se
comparan con las ideas previas, comprobando si son verdaderas o no: es el
ci
st NA
método científico. La ventaja de seguir un método que los demás compren-
dan y con el que pueden realizar experimentos diseñados con claridad es que
bu
tus observaciones pueden ser reproducidas y revisadas por cualquier persona.
Figura 1.28. Ilustración sobre
Esto es fundamental para la construcción de las ciencias, ya que al compartir
di A
la información, las conclusiones pueden ser también avaladas o criticadas por
las fases de la Luna elaborada por
ri
Galileo a partir de su observación
L
otros. Así, la ciencia no depende de una visión particular y se hace más objetiva. con el telescopio.
su IL
El experimento con la gráfica de posición-tiempo de la canica hecho en el

contenido pasado es un ejemplo del poder de este método. ¡Cuatro siglos des- Los demás y tú
T
pués puedes verificar las ideas de Galileo y compartir resultados con todos los
equipos de tu grupo! En esta lección desarrollamos cinco preguntas con el fin En ocasiones, a causa
da N
de describir los pasos que posiblemente siguió Galileo para analizar la caída de de la publicidad, usa-
bi A
los cuerpos. Las proponemos como método para tus proyectos. Sin embargo, mos productos sin saber
como existen otras formas de organizar una investigación, puedes acordar un si, para obtenerlos, se
hi ©S
método diferente con tu profesor. ha seguido un método

científico que permita
Para que la comunidad científica acepte una idea, debe ser reproducible, apor- creer en su eficacia o,
tar nuevos elementos, explicar lo que se conocía y sujetarse a la crítica. Esta ha incluso, si nos pueden
sido la manera de construir el edificio de la ciencia y ha permitido modificarlo poner en riesgo.
y reconstruirlo, ya que el conocimiento científico sigue en proceso de cambio. ¿Puedes identificar
ese tipo de productos?
El siglo XVII fue muy importante para la ciencia, pues marcó una ruptura con ¿Cómo te puede ayu-
ro
las ideas de Aristóteles y el pensamiento medieval; propuso una manera dife- dar el método científico
rente, organizada, de acercarse al conocimiento, exigiendo la comparación con a analizar los mensajes
P
la Naturaleza. Esta serie de cambios se llama Revolución científica y es el inicio publicitarios y los pro-
de la ciencia moderna. Por esto muchos consideran a Galileo como el padre de ductos que te ofrecen.
la ciencia. Reflexiona y comparte
con tu familia y amigos
tus conclusiones.
Con la ayuda del profesor discute lo siguiente: ¿consideras que conocer la
aportación de Galileo y su metodología es útil para que tomes decisiones
cotidianas? Menciona algunos casos de experiencias que conozcas, escribe
las conclusiones en el pizarrón y cópialas en tu cuaderno.
Se esperan respuestas orientadas hacia la aprobación de los experimentos y la toma de decisiones con base en
datos o información. Pueden ser de utilidad situaciones familiares o escolares en las que puedan comparar una
toma de decisión realizada sin información con una informada. Pida que un alumno lea la sección “Los demás y 43
tú” para ampliar la discusión. Los alumnos deberán escribir en el pizarrón las conclusiones para que los demás Lección 2. El trabajo de Galileo
lo anoten en su cuaderno.

La aceleración; diferencia con la velocidad
El alumno:
ß Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del
entorno y/o actividades experimentales.
Lo que encontró Galileo y que tú corroboraste en una práctica fue que exis-
ten movimientos en los que la velocidad cambia conforme pasa el tiempo.
Observa la figura 1.29, comenta con un compañero y responde las pregun-
tas en tu cuaderno.
ó n
ß ¿Qué diferencias encuentras entre este movimiento y uno en el que la
velocidad no cambia?
ci
st NA
ß ¿Cómo usarías lo que has aprendido para estudiar el movimiento de la
figura 1.29?
bu
ß ¿Para qué crees que sirva estudiar estos movimientos?
di A
ri
Figura 1.29. La velocidad de
L
Juan está cambiando. ¿A qué
Hay situaciones en las que no te das cuenta de que te estás moviendo, como
cuando viajas en un avión y no ves por las ventanillas, o cuando vas en auto-
su IL
crees que se debe este cambio?
móvil por una carretera recta y cierras los ojos. Por el contrario, si hicieras el
Se esperan respuestas relacionadas con
recorrido en una ciudad, tendrías que frenar en un semáforo en rojo, aumentar
T
la descripción de movimientos conocidos la velocidad para rebasar o cambiar de dirección para girar a la izquierda o a la
por ellos, como “cuando arranca o se derecha, y todo eso podrías sentirlo.
da N
frena un coche” o cuando caen objetos,

entre otros. A partir de estas preguntas,
bi A
se sugiere elegir a dos alumnos para que El movimiento a nuestro alrededor cambia y en pocas excepciones encontra-
lean de manera alternada la lección. Haga mos movimientos que se mantienen con la misma velocidad. A continuación
hi ©S
pausas solo para escribir y explicar en el

pizarrón el concepto de aceleración.
haremos una descripción del movimiento de un autobús para ejemplificar
cómo se pueden estudiar estos cambios.
Cuando un autobús se encuentra en un alto, su velocidad es cero; al ponerse

el semáforo en verde comenzará a moverse e incrementará su velocidad hasta
v = 0 m/s v = 15 m/s v = 30 m/s v = 45 m/s
que alcance la máxima veloci-
dad permitida o deba detenerse
nuevamente.
ro
Podemos ver esto representado

P
0 10 20 30 en la figura 1.30. En los primeros

Δv = 15 m/s Δv = 15 m/s Δv = 15 m/s Δv = 15 m/s a = 1.5 m/s 2 10 segundos el autobús cambió
su velocidad de 0 m/s a 15 m/s.
Figura 1.30. En este ejemplo
el cambio en la magnitud de la
En los siguientes 10 s el autobús aumentó su velocidad de 15 m/s a 30 m/s, y en
velocidad es siempre el mismo: el último tramo nuevamente incrementó su velocidad de 30 m/s a 45 m/s.
15 m/s.
La velocidad del camión cambió en los primeros 10 segundos de 0 a 15 m/s, es
decir, su velocidad inicial fue de 0 m/s y, su velocidad final, de 15 m/s. Al cam-
bio de velocidad que sucede en un tiempo se le llama aceleración (a ). Nuestro
camión aceleró durante los primeros 30 s de su movimiento.
44
Bloque 1

Como la velocidad es un vector, cambia cuando se modifica su magnitud, como Rosalind Driver explica que los
en el caso anterior, pero también cuando se altera su dirección. Si el autobús alumnos no consideran el tiempo en
la construcción de sus conocimientos
gira en una curva, hay aceleración aunque la magnitud de la velocidad no cam- en ciencias: “[…] como si imaginaran
bie. La aceleración, entonces, también tiene dirección, por lo que es un vector y que ‘un objeto alcanza determinada
para expresarla se deben señalar su magnitud y su dirección. velocidad’ […], en lugar de acelerar
durante un periodo […]”. Por tanto, “[…] es
habitual que piensen que si la velocidad
Para expresar la aceleración de forma matemática debemos escribir el cambio está aumentando, también aumenta
de velocidad v vf vi , que es la diferencia de la velocidad final y la inicial, la aceleración”, por ello se propone el
uso de razonamiento proporcional para
e incluir el cambio del tiempo, t tf ti , en el que sucede. Así: desarrollar los conceptos científicos
de velocidad y aceleración […], ya que
v vf vi esto puede ayudar al alumno en la
a
t tf ti
diferenciación entre velocidad, distancia
y tiempo. Asimismo, los estudiantes
n
necesitan desarrollar las herramientas de
ó
lenguaje para describir apropiadamente
La unidad con la que se mide la aceleración es metros entre segundos al cua- el movimiento, antes de desarrollar una
drado, m/s2. La aceleración en el caso del camión los primeros 10 s es:
ci
comprensión de los principios dinámicos,
st NA
como vocabulario, representaciones
gráficas y fórmulas numéricas […]” (Op.
vf vi 15 m/s 0 m/s 15 m/s
bu
a
tf ti 10 s 0 s 10 s 1.5 m/s en la dirección del
2 cit., p. 200).
Si el concepto de velocidad es confuso
movimiento. para los estudiantes, el de aceleración
di A
Si calculamos la aceleración en los siguientes segundos veremos que el cambio
es más complejo, ya que representa no
ri
solo el cambio del desplazamiento en el
L
de velocidad del camión siempre fue el mismo de 15 m/s por cada 10 segundos tiempo, sino que es el cambio de este
y esto es 1.5 m/s2. En este ejemplo, la dirección de la aceleración es la misma cambio. Es útil utilizar esta idea y repetirla
su IL
en varias ocasiones para ayudarlos en su
que la de la velocidad. comprensión.
T
Podemos usar esto en otro caso: ¿cuánto acelera un automovil si cambia de 0 m/s a
28 m/s en 10 s? Para calcular la aceleración debemos conocer la magnitud de todos
da N
los datos de la expresión. Sabemos que la velocidad inicial (vi ) es cero y si medimos
bi A
el tiempo en cuanto empieza el automóvil a moverse, sabemos que el tiempo inicial

(ti ) es cero. Además sabemos que la velocidad final (vf ) es de 28 m/s cuando
hi ©S
transcurren 10 s, que es el tiempo final (tf ). De esta manera sustituimos en la

expresión de la aceleración estas cantidades:
vf vi 28 m/s 0 m/s 28 m/s

a
tf ti 10 s 0 s 0 s 2.8 m/s en la dirección del movimiento Glosario
2
La aceleración depende de que exista un cambio en la velocidad. Supongamos velocidad constante.

que cuando el camión llega a la velocidad de 45 m/s está en un tramo recto Que no tiene cambio.
ro
de calle y puede moverse con esa misma velocidad durante 30 s. Si lo repre-

sentamos en el diagrama de la figura 1.31 pode-
P
mos ver que la velocidad se mantiene constante,

es decir, sin cambios; por ello en esta parte del v = 45 m/s v = 45 m/s v = 45 m/s
movimiento, la aceleración es cero. Confirmamos
esto si sustituimos en la expresión matemática
las magnitudes de la velocidad inicial, que en este
caso es de 45 m/s, y de la final, 45 m/s, y el cambio 10 20 30
de tiempo, que en este tramo es de 40 segundos. Δv = 0 Δv = 0 Δv = 0 a = 0 m/s 2
vf vi 45 m/s 45 m/s 0 m/s Figura 1.31. En este movimiento

a
tf ti 30 s 0 s 30 s 0 m/s
2
no hay cambio de velocidad.
45

Normalmente confundimos aceleración con velocidad, pero no son lo mismo,
como puedes apreciar en este caso, en el que el camión sí muestra velocidad,
pero no hay aceleración. A menudo cometemos el error de pensar que velo-
cidades muy grandes significan aceleraciones grandes y esto no siempre es
cierto. Un avión en pleno vuelo en línea recta puede alcanzar una velocidad de
900 km/h, pero no tiene ninguna aceleración.
Existe un caso que también requiere

v = 45 m/s v=? v=? v=? v=? v = 0 m/s tu atención y es el que ocurre cuando
la velocidad disminuye. Si retomamos
nuestro ejemplo del camión que va a
45 m/s, ahora el conductor observa que
n
0 10 20 30 40 50
el semáforo se pone en rojo, por lo que
a = -0.9 m/s 2
ó
requiere frenar. El camión necesita detenerse por completo, así es que en este
tramo tenemos que su velocidad inicial es de 45 m/s y que su velocidad final debe
ci
Figura 1.32. La aceleración de
st NA
este movimiento es negativa. ser cero al llegar al semáforo (figura 1.32). Para que el camión se detenga com-
pletamente transcurren 50 s, suponiendo que el tiempo inicial se mide desde que
bu
Se recomienda detener la lectura del
se empieza a detener (ti = 0 s). Con estos datos podemos encontrar la aceleración
de este movimiento:
alumno para realizar los dibujos y los
cálculos en el pizarrón y verificar quedi A
ri
los demás estudiantes los copien en sus
v vf vi 0 m/s 45 m/s 45 m/s
L
a
t tf ti 50 s 0 s 50 s 0.9 m/s
cuadernos. 2
su IL
¡Cuando la velocidad disminuye, es decir, cuando la velocidad final es menor

T
que la inicial, la aceleración es negativa! En este caso la dirección de la acele-

ración es opuesta a la del movimiento.
da N
bi A
Hay ocasiones en que solo disminuyes la velocidad sin tener que llegar a dete-
nerte totalmente y en estos casos también la aceleración es negativa.
hi ©S
Un ejemplo de este caso: cuando un tren cambia su velocidad de 50 m/s a 30

m/s en 45 s. Para encontrar su aceleración tenemos que analizar los datos de
la situación. La velocidad inicial (vi ) es 50 m/s y la final (vf ) de 30 m/s. Como el
tiempo total del recorrido es 45 s, el cambio en el tiempo, Δt, es 45 s. Usamos
la expresión matemática de la aceleración y la calculamos:
v vf vi 30 m/s 50 m/s 20 m/s

a
t tf ti 45 s 0.44 m/s2; la dirección
ro
45 s
es opuesta al movimiento.
P
Finalmente, supongamos que nuestro camión da una vuelta a una glorieta. En

este caso, la velocidad cambia porque cambia su dirección y, por tanto, hay
aceleración. Este cambio lo puedes notar cuando vas en el transporte o incluso,
por ejemplo, cuando das vueltas alrededor de una mesa ya que, aun cuando
solo cambies la dirección de tu velocidad, te puedes llegar a sentir mareado.
Podemos concluir que tanto la velocidad como la aceleración son cambios. La

velocidad es el cambio de la posición en un tiempo y la aceleración es el cam-
bio de ese cambio, es decir, el cambio de la velocidad en un tiempo.
46
Bloque 1

Para notar sus diferencias veamos con detalle las características de la velocidad Una de las estrategias útiles para
y de la aceleración. Hasta donde llevamos estudiado, para encontrar la veloci- comprender nuevos conceptos,
es compararlos con los que ya se han
dad de un objeto es necesario medir o conocer: comprendido. Esa es precisamente
la intención de este texto. Se sugiere
ß La posición inicial del objeto. preguntar al grupo si las ideas están
claras y si pueden ampliar las diferencias.
ß La posición final del objeto.
ß El tiempo que transcurre en este cambio.
Para encontrar la aceleración de un objeto se requiere conocer o medir:
ß La velocidad inicial del movimiento.

ß La velocidad final del movimiento.
n
ß El tiempo que transcurre en este cambio.
ó
Para la velocidad, sabemos que:
ci
st NA
ß La velocidad es un vector, por lo que tiene magnitud y dirección.
bu
ß Cuando el tiempo transcurre y no hay cambio en la posición, la velocidad
del objeto es cero.
di A
ß Cuando la posición final es más lejana del origen que la inicial, la velocidad
ri
• Como la aceleración no
L
es positiva.
ß Hay velocidades negativas y estas ocurren cuando la posición final está cambia (y ya encontramos que
su IL
más cercana al origen que la inicial.

es de –9 m/s2), se despeja la
T
En el caso de la aceleración de un objeto, tenemos que: velocidad final en la fórmula

da N
de aceleración y se sustituyen
ß La aceleración es un vector.
los valores de la velocidad
ß Cuando el tiempo transcurre y no hay cambio en la velocidad del objeto, la
bi A
aceleración es cero. inicial y de la aceleración.

hi ©S
ß Cuando la velocidad final es mayor que la inicial, la aceleración es positiva. • v (.9 10) 45
ß Cuando la velocidad final es menor que la inicial, la aceleración es negativa.
36 m/s
ß Hay aceleración cuando solo existe cambio en la dirección de la velocidad.
• Para 10 s, la velocidad es:
Actividad 200 m/s; para 20 s, la
velocidad es 400 m/s; para
En equipo con 2 compañeros, observen la figura 1.32 y respondan: ¿cómo 30 s, la velocidad es 600 m/s
ro
pueden saber la velocidad del camión después de los primeros 10 s? Dibuja y para 40 s la velocidad es
en tu cuaderno un esquema como el de la figura 1.30. Calcula la velocidad
800 m/s.
P
del camión en cada tramo de 10 s, 20 s, 30 s y 40 s si la aceleración es de

20 m/s2 y la distancia entre cada tramo de 25 m. Escribe los resultados en Realice la actividad de cierre y ayúdelos
a plantear situaciones cotidianas como
tu esquema. retos matemáticos. Por ejemplo, cuando
corren desde la meta (velocidad inicial
cero) y alcanzan la máxima velocidad
(poner una velocidad realista les ayuda a
crear intuición, así es que puede decirles
Con la ayuda de tu profesor escribe en el pizarrón las diferencias entre la que no debe ser menor que un velocista
velocidad y la aceleración. Plantea situaciones en las cuales la velocidad que corre 100 m en 10 s). Después utilice
los datos para desarrollar un texto de
cambie y calcula la aceleración. Copia en tu cuaderno las respuestas. ejercicio para resolver y calcular la
aceleración.
47

Pida a un alumno que lea el texto
introductorio y utilícelo como puente para
Interpretación y representación de gráficas:
dar inicio a la lección.
Seleccione a dos alumnos para que pasen
velocidad-tiempo y aceleración-tiempo
al pizarrón y realicen, con su ayuda, los
cálculos y las gráficas. Es importante que Aprendizaje esperado
el resto del grupo participe en la actividad El alumno:
y que la copien en su cuaderno. ß Elabora e interpreta tablas de datos y gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-
Al analizar el segundo tramo de la gráfica, tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos, a
considere el comentario de Driver R.: “[…] partir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
los alumnos no tienen la visión de reposo
de los físicos, como un caso especial
de movimiento a velocidad constante,
en la que la velocidad es cero. Ellos [los
alumnos] ven el estado de reposo muy Julián va en un automóvil y se da cuenta de que su movimiento varía. Él
distinto del estado de movimiento. El
sabe que si toma datos de su posición y del tiempo puede hacer una grá-
n
reposo es considerado como un estado
natural en el que no hay fuerzas actuando fica en la que represente cómo cambió su posición. Cuando Julián ve las
ó
sobre un objeto […]” (Op. cit., p. 201). gráficas de posición-tiempo es capaz de interpretarlas y de conocer más
información acerca de su movimiento. Esto lo lleva a preguntarse ¿cómo
ci
st NA
podría hacer la gráfica de su velocidad? ¿Y la de su aceleración? Él supone
que, si aprende a construir e interpretar estas gráficas, podrá conocer más
bu
detalladamente su movimiento y el de cualquier otro cuerpo que quiera
estudiar. Lee la lección y aprenderás cómo construir estas gráficas.
di A
ri
L
x (m) Vamos a utilizar lo que conocemos
su IL
de las gráficas de posición-tiempo

A B C D
como la que se muestra en la figu-
T
ra 1.33 para deducir cómo se verían

4
las gráficas de velocidad-tiempo y
da N
3
aceleración-tiempo.
bi A
2 En esta gráfica puedes apreciar cua-

hi ©S
tro secciones diferentes que nom-

1 bramos como A, B, C y D. En las
secciones A y C, seguramente re-
0 conoces velocidades positivas. En la
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s) sección B la velocidad es cero, es de-
cir, el objeto se detuvo. El segmento
Figura 1.33. La gráfica mues-
D corresponde a una velocidad negativa; esto significa, como recordarás, que
tra cuatro secciones que indican
distintas velocidades. ¿Sabes se regresa, en este caso, al punto de partida.
ro
qué significan las diferentes

variaciones? Podemos calcular la velocidad para cada tramo a partir de la información de la
P
gráfica. En el tramo A:
x x x 2m0m
v t t f t i 2 s 0 s 1 m/s
f i
Para el tramo B: v 0 m/s
Para el tramo C: v 2 m/s
En el D: v 2 m/s
48
Bloque 1

Con estas magnitudes de la velocidad en cada tramo puedes cons-
truir una gráfica de velocidad-tiempo como la que se muestra en
v (m/s)
la figura 1.34. A B C D
3
2
Si analizas esta gráfica verás que en cada tramo la velocidad se re-
presenta con una línea horizontal. Esto quiere decir que en cada sec- 1
ción la velocidad se mantiene constante, es decir, no cambia. 0

1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
-1
De esta manera es evidente que la aceleración para cada tramo será -2
cero. Para confirmarlo podemos calcular el valor para el primer tramo:
Figura 1.34. En las gráficas
v vf vi 1 m/s 1 m/s
n
t tf ti 2 s 0 s
a 0 m/s2 de velocidad-tiempo las líneas
horizontales en el cuadrante I
ó
significan que la velocidad se
En la figura 1.35 se muestra la gráfica de aceleración-tiempo para un movi-
ci
mantiene constante en el tramo
st NA
miento en el que la velocidad no cambia, es decir, en la que la aceleración du- que señalan.
rante el movimiento es cero.
bu
di A
ri
a (m/s2) A B C D
L
2
su IL
1 Figura 1.35. Las líneas horizon-

tales en gráficas de aceleración-
T
0 tiempo indican que la aceleración

da N
1 2 3 4 5 6 7 8 t (s) no cambia.
bi A
Pero estudiamos también movimientos diferentes: aquellos en los que la velo-

cidad cambia, es decir, donde sí hay aceleración.
hi ©S
Es importante que veas cómo graficar estos movimientos y que reconozcas que las
gráficas que incluyen aceleración son diferentes de las que acabamos de analizar.
Para esto utilizaremos nuevamente el estudio que hicimos en el caso del ca-
mión que cambia su velocidad. Supongamos que los datos del cambio de posi-
ción respecto del tiempo de este camión están en la siguiente tabla:
ro
t (s) x (m)
0 0
P
5 19
10 75
Puede organizar a los alumnos en grupos
15 169 y pedirles que cada uno copie la tabla en
su cuaderno y que se ayuden para que
20 300 todos realicen la tabla correctamente.
La gráfica de posición-tiempo para los primeros 20 segundos estará dada por

la curva de la figura 1.36. En este caso vemos que la velocidad no se mantiene
constante, por lo que la gráfica de posición-tiempo no es una línea recta.
49

Fíjate en que la posición cambia mucho con cada incremento de tiempo. Las
matemáticas nos dicen que este tipo de curvas se forman cuando las ordena-
das dependen del cuadrado de las abscisas. En este caso, la posición depende
del cuadrado del tiempo. Además, si la posición inicial y el tiempo inicial son
iguales a cero, se puede expresar matemáticamente como:
a t2
x
Ayúdelos a comprender que su gráfica es
2
la de una función cuadrática y escriba la
expresión matemática en el pizarrón. Donde a es precisamente la aceleración del movimiento.
Esta expresión puede ser útil siempre que exista un movimiento con aceleración
n
constante. Cuando el tiempo aumenta 1 s, la posición se incrementa en 1 m, pero
ó
cuando aumenta 2 s, la posición cambia en 4 m y, si
x (m)
el tiempo aumenta 3 s, la posición alcanza 9 m. Cada
ci
st NA
vez es mayor la diferencia entre el crecimiento del
tiempo y el correspondiente aumento en la posición.
bu
300
250
Comprender estas relaciones para describir el movi-
200 di A miento te puede ayudar a entender la caída libre. Si
ri
L
150 te fijas, la curva de la figura 1.36 se parece a la que
obtuviste cuando dejaste caer el balín por el riel. Esto
su IL
100
quiere decir que, en el caso de la caída libre, también
50 la posición depende del cuadrado del tiempo.
T
0 t (s)
5 10 15 Para realizar la gráfica de velocidad-tiempo vamos a
da N
20
retomar el ejemplo del camión de la lección anterior.
Figura 1.36. Las gráficas de
bi A
posición-tiempo que muestran Si registramos todos los tramos de su movimiento en una sola tabla obtendre-
una línea curva indican que la mos lo siguiente:
hi ©S
velocidad no es constante.
t (s) v (m/s)
Con los mismos equipos, pida que copien 0 0
la tabla de tiempo y velocidad y que
realicen de manera cuidadosa la gráfica
10 15
en sus cuadernos. Comente con el grupo 20 30
lo que significan los tramos representados
y guíelos para que calculen la aceleración 30 45
en cada tramo. 40 45
ro
Por último, deben elaborar la gráfica

de aceleración contra tiempo en sus 50 45
cuadernos.
60 45
P
70 36
80 27
90 18
100 9
110 0
Al representar en un cuadrante esos datos, obtenemos la gráfica de la figura

1.37, que representa el cambio de la velocidad en todo el recorrido.
50
Bloque 1

Recuerda que la inclinación de una recta se v (m/s)
puede calcular dividiendo el cambio en el
eje de las y entre el cambio en el mismo tra-
mo en el eje de las x.
y
Inclinación de la recta
x II III
I
45
En este caso puedes ver que, en una grá-
fica de velocidad-tiempo, la inclinación de 30
la recta es precisamente la aceleración del 15
movimiento, ya que:
n
t (s)
ó
y v 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
x t
a
ci
Figura 1.37. Los tres tramos de
st NA
la gráfica representan distin-
Con esto podemos inferir que mientras mayor sea la inclinación de este tipo de
bu
tas velocidades; a partir de su
gráficas mayor será la aceleración del movimiento. A partir de ello realizamos inclinación puede conocerse la
la gráfica de aceleración-tiempo que se muestra en la figura 1.38. aceleración del movimiento.
di A
ri
L
a (m/s2)
su IL
I
1.5
T
da N
II
1
bi A
III Figura 1.38. ¿Qué representan

hi ©S
las líneas horizontales en las

gráficas? Cada una corresponde
0 a un valor de la aceleración que
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 t (s) se presentó en un movimiento.
-0.9 Analizar este tipo de gráficas
-1 ¿te permite comprender mejor
el movimiento?
Observa que para cada tramo se tiene una línea horizontal en el valor de la ace-
ro
leración que tuvo el movimiento. En el primer tramo la aceleración no cambió

y su valor fue de 1.5 m/s2.
P
En el segundo tramo no hubo aceleración ya que la velocidad se mantuvo

constante y es por eso que en la gráfica observas una línea horizontal en
el valor cero de la aceleración, que se encuentra justamente en el eje del
tiempo.
El tercer tramo está representado por la línea que se encuentra en el valor –0.9
m/s2 y significa que la velocidad se redujo constantemente en este tiempo.
Analizar las gráficas de movimiento nos permite entenderlo con más profundidad.
51

Aplica lo que sabes
¿Se aceleró el balín?
Anteriormente dejaste caer un balín por un riel como hizo Galileo (ve de nue-
vo la figura 1.25). ¿Recuerdas que para ello usó una clepsidra? (Figura 1.39).
ó n
ci
st NA
Figura 1.39. La clepsidra es un
bu
tipo de reloj muy antiguo. Galileo
la utilizó para medir el tiempo en
sus experimentos.
di A
ri
L
Si colocamos el riel a una altura de 7 cm como muestra la figura 1.25, ob-
tendremos una tabla de datos como la que se muestra a continuación.
su IL
tiempo (s) posición velocidad velocidad aceleración

T
(m) (m/s) final (m/s2)

da N
1.0 0.035 0.035 0.07 0.07

bi A
2.0 0.14 0.07 0.14 0.07

3.0 0.32
hi ©S
4.0 0.56
5.0 0.88
6.0 1.26
7.0 1.72
ro
Las primeras dos columnas de la tabla fueron tomadas directamente del ex-
perimento, mientras que la velocidad y la aceleración deben ser calculadas.
P
Algunas cantidades de la tabla ya fueron calculadas teniendo en cuenta que en

cada tramo se miden el tiempo y el desplazamiento, desde que empieza a caer
la canica, porque el tiempo, el desplazamiento y la velocidad iniciales son cero.
Para cada tramo de tu tabla encuentra la velocidad mediante la fórmula:
xf xi
v
tf ti
52
Bloque 1

1. x (m)
La primera y la segunda velocidades de la tabla se calcularon por medio de: 40
x x 0.035 0
30
20
v tf t i 1 – 0 0.035 m/s 10
0
f i –10
t (min)
–20
–30
x x 0.14 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
v tf t i 2 0 0.07 m/s 2. Para los datos de la tabla:

f i
velocidad m/s
.260
.240
.220
Una vez que completes la columna de las magnitudes de la velocidad, pue- .200
.180
.160
des calcular las de la velocidad final para cada segundo. La velocidad pro- .140
.120
.100
.080
medio se puede escribir matemáticamente como: .060
.040
v v
.020
tiempo
v i 2 f 1 2 3 4 5 6 7
n
3. Sí, porque la aceleración
ó
Encuentra la velocidad final (tercera columna de la tabla):
vf 2v vi depende de la inclinación
ci
st NA
del riel (mientras menos
Cuyas dos primeras cantidades son:
bu
inclinado menor será la
vf 2 (0.035) 0 0.07 m/s vf 2 (0.07) 0 0.14 m/s aceleración).

di A 4. velocidad m/s2
ri
L
Calculamos la aceleración con la expresión matemática que conoces: .07
.06
v v .05
.04
su IL
a tf t i .03
.02
.01
f i 0
1 2 3 4 5 6 7
T
tiempo (s)
Con esta expresión calculamos las primeras magnitudes de la cuarta columna:
5. No cambia la pendiente
v v 0.07 0
da N
a t f t i 1 0.07 m/s2 por tanto la aceleración es

f i
bi A
constante.
v v 0.14 0
a t f t i 0.07 m/s2 6. Se esperan respuestas
hi ©S
f i
2
dirigidas a que no hay
cambio de aceleración si no
hay un cambio en la fuerza
Reúnete con un compañero y realiza lo siguiente:
1. Calcula la velocidad y la aceleración. Puedes usar los valores que obtu- que genera la aceleración.
viste con tu equipo en el experimento, o completar la tabla.
2. Construye la gráfica de velocidad-tiempo. Como los valores son real-
ro
mente de un experimento, podrás notar que los puntos no quedan per-

fectamente alineados. Traza la mejor recta, es decir, la que pase por la
P
mayor cantidad de puntos incluyendo al (0,0).

3. La inclinación del riel ¿tiene que ver con la inclinación de la recta? ¿Por qué?
4. Construye la gráfica de aceleración-tiempo. Nuevamente tendrás que
elegir la mejor recta, ya que no todos los puntos están alineados, pero
ahora no pasará por el origen.
5. Responde lo siguiente: ¿la aceleración es constante? ¿Por qué?
6. Comenta con el profesor y con el grupo los resultados. Escucha las res-
puestas de tus compañeros y, con ayuda del profesor, escribe en el piza-
rrón las conclusiones. Cópialas en tu cuaderno.
53

Lección 3 La descripción de las fuerzas
en el entorno
• Porque una fuerza
interactúa sobre él.
• Una de las respuestas más
comunes será: “Porque deja
de haber fuerza sobre el La fuerza; resultado de las interacciones
objeto” en lugar de pensar por contacto (mecánicas) y a distancia
que se detiene porque hay (magnéticas y electrostáticas),
una fuerza contraria al
movimiento que lo frena. y representación con vectores
Se sugiere no aclarar este
n
punto sino hasta el cierre de El alumno:
ó
la lección. ß Describe la fuerza como un efecto de la interacción entre los objetos y la
• Predecir posibles
ci
representa con vectores.
st NA
movimientos.
bu
Glosario
Todos los días empujas, jalas, levantas o cargas objetos. Cuando quieres
di A abrir una puerta, la empujas o la jalas; si vas al colegio, cargas tu mochila o
ri
L
interacción. Acción tus libros y levantas del suelo el lápiz o la goma cuando se te caen. Algunas
que se ejerce recíproca- veces detienes o arrojas objetos que se mueven con cierta velocidad, como
su IL
mente entre dos o más al sujetar o lanzar una pelota. En ocasiones comprimes o estiras objetos
factores, elementos, ob- como resortes o ligas.
T
jetos, seres o personas.

Estas actividades son interacciones que realizas con los objetos. Pero no
da N
todas las producen los seres humanos. Unas se dan entre cosas o cuerpos,
bi A
como la que sucede entre el agua de un río y una balsa a la que arrastra la
corriente, o cuando el agua deforma las rocas de su cuenca. Otras se pre-
hi ©S
sentan entre objetos y seres vivos: cuando el río frena la velocidad de un

pez que intenta moverse a contracorriente.
En tu experiencia diaria, no cabe considerar que los objetos adquieran de

repente movimiento propio, por ejemplo, que una banca de tu salón de cla-
ses se mueva sin que nadie ni nada la toque.
ß ¿Por qué piensas que se mueven los objetos?

ro
ß ¿Por qué crees que dejan de moverse?

ß ¿Qué ventajas hay en conocer las causas del movimiento de los objetos?
P
Figura 1.40. Cada persona

ejerce fuerza para sostenerse
A todas las interacciones señaladas antes les llamamos fuerzas, que pueden
o para cargar a los demás en definirse como toda causa capaz de modificar el estado de reposo o movimien-
esta pirámide humana. Sin to de un cuerpo o deformarlo.
embargo, en física no es co-
rrecto decir que las personas “Fuerza” es un concepto que usas con mucha frecuencia: cuando te refieres
son fuertes. a las interacciones como jalar, empujar, sostener, comprimir y deformar y
normalmente dices que se requiere fuerza para realizarlas, como en la fi-
gura 1.40.
54
Bloque 1

Sabemos que hay interacciones que necesitan mayor fuerza que otras y la idea
de fuerza es común en nuestro lenguaje. Puedes decir, por ejemplo, que una per-
sona ejerce mucha fuerza al cargar a sus compañeros, como el hombre que sos-
tiene la pirámide humana de la figura 1.40, o que alguien puede aplicar suficiente
fuerza para sostenerse solo con una mano, como hacen muchos equilibristas.
Sin embargo, a esta palabra no siempre le damos el sentido que le da la física,

por ejemplo, cuando la usamos para referirnos a las fuerzas sociales o a las
fuerzas armadas o cuando dices que es muy fuerte una persona muy corpu-
lenta y musculosa. En la física la fuerza es precisamente una interacción, es
decir, se requiere de dos o más objetos para que exista fuerza. La fuerza se aplica,
se ejerce, sobre un objeto, y dura mientras la interacción continúe, pero en el
n
momento en que esta se acaba, también la fuerza. Esto significa que, para la
ó
física, los objetos o las personas no tienen fuerza.
ci
st NA
Aun cuando hemos hablado de fuerzas aplicadas en un entorno cotidiano, pro-
bablemente mucho de lo hoy observas no existía en la época de Aristóteles ni
bu
en la de Galileo. Sin embargo, estos sabios también observaron y estudiaron las
interacciones que les rodeaban.
di A
ri
L
Anteriormente vimos que para Aristóteles el mundo estaba organizado en dife-
rentes esferas, con la Tierra en el centro. Para él, los objetos se movían natural-
su IL
mente hacia la esfera que les correspondía; así, los objetos que para Aristóteles
eran de tierra, como tu lápiz, debían moverse hacia la esfera de la tierra y por eso
T
caían. Una vez en su esfera natural, no se desplazaban a menos de que fueran em-
pujados o jalados por causas externas. Al movimiento que producen estas causas
da N
externas le llamó movimiento violento. En su explicación, cuando se ejerce una

bi A
fuerza sobre algún objeto, este se mueve hasta que “naturalmente” se detiene.
hi ©S
La explicación de Galileo fue diferente: para él, los objetos en reposo comien-
zan a moverse porque existe una fuerza que los jala o empuja (en lo que estaba Glosario
de acuerdo con Aristóteles), pero también se detienen por una fuerza (en esto
difería de Aristóteles). Para Galileo, cuando un objeto se mueve, roza contra lo fricción. Fuerza produ-
que le rodea y eso provoca una fuerza a la que llamó fricción, que es la res- cida por el rozamiento y
ponsable de detener su movimiento. cuya dirección es opues-
ta a la del movimiento.
Actividad
ro
Por lo general, la explicación del

movimiento por estudiantes de segundo
P
Revisa las respuestas que diste a las dos primeras preguntas de la introduc- de secundaria es aristotélica, ayúdelos a
percatarse y a comparar su visión con la
ción, compáralas con las explicaciones de Aristóteles y de Galileo y escribe visión de Galileo.
en tu cuaderno a cuál explicación se parecen más y por qué.
En la práctica de la caída libre usaste rieles o maderas pulidas y canicas, que son
esferas como las que pulió Galileo para sus experimentos, es decir, en la medida de
lo posible evitaste el rozamiento. Es imposible quitar por completo cualquier roza-
miento en un experimento como este, pues aun cuando el contacto esté muy pu-
lido o no exista y dejes caer el objeto libremente, también hay fricción con el aire.
55
Lección 3. La descripción de las fuerzas en el entorno

Pida que lean el texto de “Vínculos” antes del texto de la fricción para captar su interés.
Galileo, a diferencia de Aristóteles, realizó muchos experimentos y pudo com-

Vínculos probar que, si disminuía el rozamiento, los cuerpos se movían distancias mayo-
res. Esto lo llevó a suponer que, si no hubiera fricción, un objeto en movimiento
Llantas y suelas de continuaría moviéndose ¡para siempre! Esta idea no es evidente y requirió de
zapatos mucha observación y análisis para poder desarrollarla. Es natural que en nuestra
descripción del movimiento algunas veces pensemos como Aristóteles, porque
¿Tienen algo en común la simple observación no siempre permite apreciar los detalles de la realidad.
las llantas de bicicletas,
automóviles y camio- La fuerza de fricción ha estado siempre en nuestras vidas: no podrías sostener
nes con tus zapatos? un vaso sin la fuerza de fricción, serías incapaz de caminar sin ella y te sería
¿Se relacionan las llan- imposible rascarte o peinarte si no existiera. También hemos aprendido a dis-
tas y tus zapatos con la minuirla, por ejemplo, aceitando las bisagras de las puertas, utilizando las rue-
n
fricción? Para respondas de una carretilla para evitar arrastrar un bulto de cemento, asfaltando las
ó
der a estas preguntas calles, entre otras cosas. El hecho de que convivamos tanto con un fenómeno
puede decirse que todas no nos permite verlo ni analizarlo y simplemente lo consideramos “natural”.
ci
st NA
las llantas se diseñan
para que la fricción con La fuerza de fricción siempre frena el movimiento, se opone a él; por ejemplo,
bu
el piso o el pavimento si quisieras mover tu silla hacia la derecha, la fuerza de fricción se daría para la
evite que se derrapen. El izquierda. Esto quiere decir que tiene una dirección. Pero también sabes que no
dibujo que se realiza en di A es lo mismo empujar tu silla en dirección del pizarrón que empujarla en la direc-
ri
L
el plástico de las llantas ción contraria, es decir, tienes que aplicar una fuerza a la silla en una dirección
se borra con el tiem- diferente dependiendo de la dirección del movimiento que desees producirle.
su IL
po precisamente como Esto quiere decir que también las fuerzas que se aplican tienen dirección.
resultado de la fricción
T
con el piso; por ello es Para jalar, empujar, cargar e incluso en el caso de la fricción, se requiere que los
muy importante revisar objetos entren en contacto, además de una dirección. Incluso si utilizas una cuer-
da N
que las llantas no estén da para jalar un objeto o un palo para empujarlo, estás en contacto con la cuerda
bi A
“lisas” antes de usar el o el palo y estos instrumentos a su vez están en contacto con el objeto a mover.
transporte, porque au- Las fuerzas de las que hemos hablado se conocen como fuerzas o interacciones
hi ©S
menta el riesgo de ac- de o por contacto. Sin embargo, no son las únicas interacciones que existen en
cidentes. Es interesante la naturaleza.
que sepas que esta mis-
ma idea se usa en tus Alrededor de 1600 a. de C. los griegos se dieron cuenta de que frotar el ámbar
zapatos y que puedes (figura 1.41) con una piel de animal atraía pequeños trozos de paja u hojas secas.
notar que mientras más
deportivo es tu calzado
más dibujos tiene en las
ro
suelas. Sin embargo, los

zapatos “de vestir” que
P
se usan también para

bailar, casi no tienen
dibujo y esto te permite
deslizarte en las pistas
de baile.
Figura 1.41. En México se puede

encontrar ámbar, una resina fosi-
lizada de coníferas extintas.
56 Lleve al salón de clases un pedazo de ámbar, colóquelo cercano a trocitos de papel y permita que los alumnos vean y se sorprendan con la
interacción que se lleva a cabo.
Bloque 1

Los griegos nombraron electrón al ámbar, que significa “originado por el sol”. Lo lla-
maron así por su apariencia, pero también por su extraña propiedad, que comparte
con algunos materiales, para los griegos desconocidos, pero para ti muy cotidianos,
como el plástico y el vidrio. Si frotas un plástico o un vidrio podrás observar que es
capaz de modificar el estado de movimiento de papelitos pequeños o de tu cabe-
llo. A esta fuerza se le conoce como fuerza electrostática y debe su nombre a las
observaciones de los griegos con el ámbar. Aprenderás más de ella en el bloque 4.
La fuerza magnética es la responsable de que los imanes se atraigan o se re-

pelan y sean capaces de atraer otros materiales. Los imanes naturales común-
mente están hechos de un material llamado magnetita, que tiene la propiedad
de atraer pequeños pedacitos, o limaduras, de hierro (figura 1.42). Sin embargo,
n
actualmente se experimenta con diferentes sustancias para obtener imanes
ó
que produzcan fuerzas magnéticas más intensas. En el bloque 4 aprenderás
más acerca de estas interacciones.
ci
Figura 1.42. Las primeras pie-
st NA
dras imán se encontraron hace
Existe otra interacción con la que has convivido y es la que ocasiona que las cosas se
bu
más de 2 000 años, en la región
caigan cuando las sueltas. A esta se le conoce como fuerza gravitacional. A las fuer- de Magnesia, en Grecia. Estas
zas eléctrica, magnética y gravitacional se les llama fuerzas a distancia. No podemos piedras contienen un mineral de
di A
ver qué las produce, sin embargo, sabemos que existen por los efectos que generan. hierro, al que se llamó magneti-
ri
ta. Por lo general se les adhieren
L
pequeñas limaduras de hierro que
su IL
le dan un aspecto de pelillos.
Deje que realicen las actividades y

T
Materiales expresen sus ideas. La única respuesta

1 globo que no es válida es “No sé”. Esta actividad
da N
pretende que los alumnos comprendan

1 imán que siempre existe una fuerza gestora de
bi A
Pedazos de metal (clips, anillos, cadenas, etc.) un movimiento. Daremos las respuestas
……………………………………..…………………………………......……………………………... correctas:
hi ©S
1. Pueden pensar que se parece a lo que

¡Cuidado! No acerques nunca imanes a relojes, calculadoras o cualquier vieron con el ámbar o directamente
aparato eléctrico, porque puede descomponerlo. mencionar la fuerza electrostática.
……………………………………..…………………………………......……………………………... El pelo también adquiere fuerza
electrostática. En ocasiones hacia el
Procedimiento globo y en otras se aleja de él.
Reúnete con dos compañeros, realiza las actividades con el material y res- 2. Fuerza magnética. Porque no es
ponde las siguientes preguntas en tu cuaderno: necesario tocar con el imán para que
los objetos comiencen a moverse. El
imán atrae los pedazos de metal.
1. ¿Cuál supones que es la causa de que al frotar en tu pelo un globo infla- 3. Porque existe la fuerza gravitacional.
ro
do, tu cabello se eriza? ¿Por qué no hace falta que toques el cabello para Porque los cuerpos comienzan a caer
y no están en contacto con la Tierra.
que este se mueva hacia el globo o lejos de él? ¿Hacia dónde se mueve Hacia el centro de la Tierra.
P
tu cabello?
2. ¿Cuál consideras que es la causa de que, al acercar un imán a los pedazos

de metal, se mueven? ¿Por qué no podemos afirmar que es una interac-
ción de contacto? ¿Hacia dónde mueve el imán los pedazos de metal?
3. ¿Cuál crees que es la causa de que tu goma caiga cuando la sueltas?

¿Por qué sabemos que no es una interacción de contacto? ¿Hacia dónde
mueve esta fuerza los objetos?
57

Pida que un grupo de alumnos lean de
manera alterna; recuérdeles que ya habían Las interacciones que viste en esta actividad no requieren contacto y, sin em-
usado vectores (desplazamiento, velocidad bargo, producen efectos característicos de las fuerzas: cambian el estado del
y aceleración). Aprender a graficar
vectores implica el uso correcto del
movimiento de los objetos o los deforman. También estas fuerzas a distancia
transportador, comprender qué es una jalan o empujan en diferentes direcciones.
escala y correcta identificación gráfica,
por lo que se sugiere ayudarlos con varios
ejercicios como los de la página 59.
Isaac Newton (1642-1727) fue el primer físico que reunió todas las interac-
ciones por contacto y la gravitacional en una misma idea: la fuerza. Además,
describió con cuidado sus características y fue capaz de predecir muchos de
los movimientos a los que te enfrentas a diario. En el bloque 2 verás sus des-
cripciones y la importancia de este gran científico en el desarrollo de la física.
Todas las fuerzas, ya sean de contacto o a distancia, cumplen con las leyes que
Newton descubrió. En honor a él medimos las fuerzas en newtons (N) en el
n
sistema internacional.
ó
Glosario Existen otras magnitudes que requieren más información. En el caso de las
ci
st NA
fuerzas no es suficiente saber solo su valor y su unidad, ya que además tienen
escala. Proporción que dirección. Igual sucede con el desplazamiento, la velocidad y la aceleración.
bu
permite representar Recuerda que a todas estas magnitudes a las que, además de su valor y su
unidades y dimensiones unidad, debe asignárseles una dirección, se les llama vectores. Las fuerzas, en-
en valores más grandes di A tonces, son vectores.
ri
o más pequeños, con el
L
fin de obtener figuras Ahora trabajaremos con vectores en un plano cartesiano. En la figura 1.43 puedes
su IL
iguales en forma, pero ver un vector fuerza de 3 N representado en un sistema cartesiano de coordena-
de tamaño diferente. das. La longitud de la flecha representa la magnitud, y la dirección está dada por
T
el ángulo del vector con el eje de las abscisas. Al dibujar este vector utilizamos
una escala que permita saber
da N
y cuántos centímetros repre-

bi A
sentan cada newton.

hi ©S
La escala representa de for-

ma proporcional los vectores
F
100 90 80
70
con sus medidas reales en
110 80 90 100
0 110 60 un sistema de coordenadas
12 70
12
0 60 0 50
13 0
5
13
0
en centímetros. En este caso
la escala fue que cada dos
0
40 0
14
14
40
centímetros son iguales a un

0
30
15
15
30
newton y se puede escribir: 2

160
20
160
ro
20
cm: 1 N.
170
10
170 180
10
x
P
Elegir la escala permite que

180
0
0
la representación refleje real-

mente las dimensiones del
Figura 1.43. Dibuja los vecto-
res con su origen en el sistema vector. Las escalas son muy usadas en los mapas, en los cuales un centímetro
de referencia para que sea más puede representar 1 kilómetro.
sencillo medir los ángulos.
Cada vez que uses una representación con escalas debes recordar que, al ex-
presar el resultado, debes volver a escribirlo en la proporción correcta y con
las unidades correctas. Es muy importante que antes de dibujar los vectores
pienses cuál será la escala de tu dibujo.
58
Bloque 1

En la figura 1.43 la dirección del vector se mide con un transportador que se
coloca en el origen del sistema de coordenadas; la marca de cero grados (0°) 1.
está en la parte positiva del eje de las x. Es decir, la dirección de un vector es
el ángulo que forma con la parte positiva del eje de las x. En este ejemplo, la
fuerza es de 3 N y su dirección es de 140°.
Para diferenciar los vectores de los escalares se utiliza una forma especial de
escribirlos. A los vectores les ponemos una flecha encima y nuestro ejemplo
quedará como la fuerza F con la magnitud 3 N y una dirección de 140°. De
2.
otra manera:
F 3 N, dirección 140°. D
n
A
B
G C
ó
Una de las ventajas de la representación con vectores es que ayudan a dis-
tinguir visualmente la dirección y el valor del vector. La dirección es el ángulo
ci
F
st NA
con el lado positivo del eje de las abscisas y el valor es la longitud del vector.
Además, cada vector puede ser movido hasta el origen de un sistema de coor-
bu
denadas, siempre y cuando se mantengan su dirección y su magnitud. A = 2.8 cm = 2.8 N 30°
B = 1 cm = 1 N 37°
C = 2.5 cm = 2.5 N 0°
di A
Para medir el ángulo de cualquier vector debes dibujar un sistema de coorde-
D = 2.6 cm = 2.6 N 90°
F = 2.8 cm = 2.8 N 325°
ri
G = 1.9 cm = 1.9 N 180°
L
nadas y colocarlo en el origen del vector, como en la figura 1.43.
su IL
Actividad
T
1. Usa tu transportador y tu regla

da N
para dibujar un vector fuerza de 4 B

F
bi A
N con una dirección de 45°.

A
hi ©S
2. Mide las fuerzas de la figura 1.44

con tu regla (supón que cada cen-
tímetro corresponde a 1 newton;
escala 1 cm: 1 N) y sus direc- C G
D
ciones con un transportador (para
esto debes dibujar un sistema de
coordenadas que coincida con el
origen de cada vector). Cópialas
ro
en un sistema de coordenadas en
tu cuaderno.
Figura 1.44. Las flechas repre-
P
sentan vectores; en este caso se

utilizan para denotar unidades de
fuerza.
ß Con la guía de tu profesor revisa tus respuestas a las actividades y com-
páralas con las de tu grupo.
ß Escribe un resumen en el pizarrón de lo que aprendiste en el contenido

y cópialo en tu cuaderno.
59

Fuerza resultante, métodos gráficos
de suma vectorial
• Sumando todas las fuerzas Aprendizaje esperado
con sus direcciones de El alumno:
ß Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención
manera gráfica. de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto, y describe el movimiento
• Calculando la fuerza producido en situaciones cotidianas.
resultante.
• Hacia adelante.
Quizás alguna vez has tenido que empujar un automóvil o, al menos, has
visto que un grupo de personas lo hace, como se muestra en la figura 1.45.
n
A veces ocurre que la dirección de la fuerza de algunos de los colaborado-
ó
res no es exactamente la misma, sobre todo cuando algunos empujan por
los lados.
ci
st NA
ß ¿Cómo puedes saber con qué fuerza total lo empujan?
bu
ß ¿Cómo puedes saber la dirección final que tendrá esa fuerza?
ß ¿Hacia dónde piensas que se moverá el automóvil?
di A
ri
L
Pida que lean en silencio la página y
luego invite a dos alumnos al frente para Ahora sabes que se puede representar un vector de forma gráfica y que para
su IL
que empujen una silla. Primero hacia describirlo se requiere un sistema de coordenadas. Sin embargo, todavía no he-
el mismo lado, como se muestra en la
primera figura de la página 61, y después
mos visto cómo se pueden sumar los vectores. Cuando tienes que sumar esca-
T
en direcciones contrarias, como se puede lares sólo agregas las cantidades tomando en cuenta que las unidades sean las
observar en la segunda. Comente que las mismas. Pero esta forma a la que estamos acostumbrados para la suma escalar,
da N
fuerzas aplicadas en la misma dirección

se suman, mientras que en direcciones
por supuesto que no tiene en cuenta la dirección y no podemos usarla cuando
bi A
opuestas se anulan. queremos sumar vectores.

hi ©S
Para sumar vectores usaremos su representación

gráfica en un sistema de coordenadas. En el caso
de las fuerzas se elige, por lo general, un sistema de
coordenadas cuyo origen esté en el centro del
cuerpo que recibe la acción de la fuerza. Puedes
ver cómo se logran representar las fuerzas que se
aplican sobre un canasto en la figura 1.46. En este
caso ambos muchachos aplican sus fuerzas en la
ro
misma dirección y puedes ver en el diagrama cómo

quedan representadas ambas fuerzas (figura 1.47).
P
La fuerza R representa la suma de ambas fuerzas;

se le llama resultante y representa la suma de to-
das las fuerzas aplicadas a un objeto; su dirección
es también la dirección final que imprimen en
conjunto todas las fuerzas involucradas. La fuerza
resultante indica hacia dónde es la dirección del
movimiento, que para el canasto será hacia la di-
Figura 1.45. Cada persona
ejerce fuerza para lograr mover el
rección positiva de las abscisas. En este caso, como las dos fuerzas se encuen-
automóvil. tran en la misma dirección simplemente se agregan, como lo harías en el caso
de cantidades escalares.
60
Bloque 1

En la figura 1.48 cada adolescente jala para su lado, por lo que puedes obser-
var en la figura 1.49 que las direcciones de las fuerzas son opuestas. La resul-
tante, en este caso, es la resta de las cantidades.
F1
F2
ó n
ci
st NA
bu
Figura 1.46. En el caso de que las dos fuerzas sean en el Figura 1.47. Cuando se dibuja
mismo sentido, la resultante es la suma de ellas. un diagrama de fuerzas, ya no se
di A
Una de las situaciones más sencillas cuando estudias fuerzas aplicadas a un
ven los objetos, solo el sistema de
ri
coordenadas y las fuerzas. Esto
L
objeto es aquella en que todas las fuerzas se encuentran en la misma línea, permite calcular la magnitud de
como en las situaciones anteriores. Sin embargo, en muchos casos los vectores la resultante.
su IL
no se encuentran sobre la misma línea y se requiere un método diferente para

sumarlos o restarlos.
T
da N
bi A
F1
hi ©S
F2
ro
Figura 1.48. En este caso las fuerzas sobre el canasto tienen Figura 1.49. El diagrama indica
direcciones contrarias. que la resultante es menor debi-
P
do a que las fuerzas se restan.
Lo primero que te mostraremos se conoce como método del paralelogramo. Se Pida a los alumnos que traigan a clase un
llama paralelogramo a toda figura geométrica cuyos lados opuestos son parale- juego de escuadras, transportador, lápiz y
los, por ejemplo, el cuadrado, el rectángulo y el rombo. En este caso, dos de los goma para poder realizar las actividades
de la página 62.
lados son los vectores que deseas sumar y los otros son líneas paralelas a ellos.
En la figura 1.50 puedes ver dos vectores F1 y F2 que van a ser sumados. Date
cuenta de que para utilizar este método debes dibujar ambos vectores en el
origen del sistema coordenado.
61

Con el juego de escuadras y el
transportador del maestro trace mientras Para poder construir las líneas paralelas debes utilizar tus escuadras y trazar una
explica la suma vectorial de la figura 1.50. recta paralela al vector F1, en el extremo de F2 y otra paralela a F2 en el extremo
Invítelos a que los alumnos lo hagan
en sus cuadernos. Supervise su trazo y
de F1, como se muestra en las figuras 1.51 y 1.52.
después pase a un voluntario a realizar
otra suma, mientras los demás la hacen La resultante de las fuerzas F1 y F2 se obtiene midiendo desde el origen hasta el
en sus cuadernos. Repita el ejercicio hasta
que considere que han comprendido la
punto donde se cortan las líneas paralelas (figura 1.53). Como es un vector, no
suma de vectores. basta con encontrar solo esta medida, sino que debes encontrar su dirección
usando el transportador, es decir, el ángulo que forma con el eje de las x.
ó n
ci
st NA
Figura 1.50. Para usar el método
del paralelogramo debes colocar
bu
Figura 1.51. Utiliza con cuidado tus escuadras
los vectores en el origen del siste- para que tu dibujo realmente tenga las dimen-
ma coordenado.
di A siones adecuadas y puedas encontrar correcta-
ri
mente las medidas de la resultante y su ángulo.
L
su IL
T
da N
bi A
Figura 1.52. En el extremo de F1

Figura 1.53. Observa que la resultante de las fuer-
hi ©S
traza una línea recta que sea pa-

ralela al vector F2 y otra paralela a zas F1 y F2 se obtiene al medir a partir del origen y
F1 en el extremo de F2. hasta el lugar en que las líneas paralelas se cortan.
Para medir el ángulo, coloca un transportador en el origen del sistema de refe-

rencia y su marca de cero grados (0o) en la parte positiva del eje x.
Solicite que realicen la actividad en Sobre un cuerpo pueden actuar muchas fuerzas al mismo tiempo; en estos
parejas y revise que los conceptos estén casos, la resultante te permite trabajar como si solo hubiera una. Al cono-
ro
claros (escala, vector, suma de fuerzas) y

que adquieran la habilidad para manejar cer la resultante puedes predecir la dirección que tendrá el movimiento del
las escuadras y el transportador. cuerpo.
P
Actividad
A continuación podrás aplicar lo que aprendiste para calcular la fuerza resul-

tante sobre Pedro, el adolescente de la figura 1.54. Cada uno de sus compa-
ñeros jala en una dirección diferente, pero con la misma fuerza de 30 N. La
dirección de María José es de 20o medidos desde la pared y la de Emiliano de
45o también medidos desde la pared.
62
Bloque 1

Pasos 1 a 5.
Procedimiento
Fr
10 N = 1 cm
Emiliano
ß Define la escala que utilizarás. Para este caso te sugerimos que la escala María
José 20° 45°
30 N
30 N
sea 10 N: 1 cm. De esta manera, cuando midas la resultante solo debe-
Fuerza resultante = 3.2 cm = 32N 102°
rás multiplicarla por 10 para saber el valor real en newtons.
ß Dibuja en un sistema de coordenadas ambas fuerzas con sus direcciones.
ß Calcula el valor real. Es muy importante que siempre muestres tus resulta- Paso 6. Pedro se moverá para
dos en las unidades correctas. ¡No digas que la fuerza es “x” centímetros! adelante alejándose de la pared.
ß Mide al ángulo de la resultante. Paso 7. No, el resultado sería
ß Reporta tu resultado completo: la resultante y su ángulo.
ß ¿Hacia dónde se moverá Pedro? de 65 N (si los dos tiraran
ß Si hubieras sumado las fuerzas como si estuvieran en la misma línea, hacia adelante), pero no
n
¿habrías encontrado el mismo valor? Calcúlalo. se tomarían en cuenta los
ó
ángulos, o podría ser 25 si
ci
st NA
los dos jalaran en direcciones
bu
opuestas sobre la pared.
di A
ri
L
su IL
Figura 1.54. Los dos niños

están jalando con la misma
T
fuerza de 30 N.
da N
bi A
Existe otro método para sumar vectores: el del polígono, que también permite
encontrar la resultante de dos o más vectores. Un polígono es una figura geomé-
hi ©S
trica cerrada formada por segmentos o lados. Los lados del polígono, en el caso
de una suma vectorial, son los propios vectores que se suman y su resultante.
Pida a un alumno que lea el texto y que
A continuación estudiaremos un ejemplo que desarrollaron Fernando, Joaquín, escriban en sus cuadernos los puntos
María José y Paloma para comprender cómo se analiza una situación en la que enumerados.
intervienen varios vectores con el método del polígono.
FJ
Ellos se preguntaron hacia dónde se movería una pelota sobre la que se aplica-
ro
ran 4 fuerzas que nombraron con sus propias iniciales: FF , FJ , FM y FP . Cada una
de estas fuerzas y sus direcciones las puedes observar en la figura 1.55.
FF
P
Los estudiantes se preguntan cómo sumarlos para poder saber la dirección del
movimiento. Su profesor les indica lo siguiente:
1. Deben representar los vectores en un sistema coordenado y acordar la es- FP

FM
cala. Ellos acordaron que cada centímetro representaría 2 N.
Figura 1.55. En este esquema,
2. Con el fin de medir los ángulos de los vectores, debes trazar sistemas coor- los vectores están dibujados en
denados auxiliares para cada vector. Observa en la figura 1.56 lo que dibu- una escala en la que cada centí-
jaron los estudiantes. metro equivale a 2 N.
63

y 3. El primer vector, que en este caso será FP, se coloca en el origen
de coordenadas. El resultado no cambia por el hecho de que de-
233o cidas si un vector va primero que otro, pero debes dibujarlo con
su magnitud y su dirección.
FF FJ 4. El segundo vector (FM ) debe dibujarse en la punta del primero,

x manteniendo también su magnitud y su dirección. Para dibujar-
FM lo debes ayudarte de un sistema coordenado auxiliar, que tra-
FP zas con su origen justo en la punta del primer vector. Observa la
figura 1.57.
60o 100o
n
Figura 1.56. Observa los siste- y
ó
mas coordenados auxiliares que FM
ci
se trazaron para medir los ángu-
st NA
los de los vectores.
bu
Utilice de nuevo el juego de FP
x
escuadras y el transportador
del maestro; explique el método di A
Figura 1.57. Cuida mantener la
ri
del polígono usando el ejemplo.
L
Invítelos a que lo hagan en sus dirección y la magnitud cuando
cuadernos. Supervise su trazo grafiques los vectores.
su IL
y después pase a un voluntario

a realizar otra suma, mientras
los demás la hacen en sus
5. Para dibujar los siguientes vectores también trazas un sistema de coorde-
T
cuadernos. nadas, pero cada vez en la punta del último vector. Los estudiantes trazaron
FF en la punta de FM , y FJ en la punta de FF como ves en la figura 1.58.
da N
bi A
FF
Figura 1.58. Si hubiera más y
hi ©S
vectores, simplemente continua-

rías colocándolos de la misma FJ FM
manera.
FP
x
FF
y
ro
FJ FM
P
6. Finalmente, la resultante se dibuja desde el origen hasta la

R punta del último vector. Recuerda que debes medir el ángulo
FP de la resultante para completar realmente toda la informa-
x ción. Fernando, Joaquín, María José y Paloma dibujaron la re-
sultante, la midieron y midieron su ángulo. Puedes verificar lo
que obtuvieron midiéndolo en la figura 1.59. Ellos obtuvieron
el valor:
Figura 1.59. El polígono repre-
senta la suma de las fuerzas FF , FJ ,
FM y FP y su resultante R. R 7 N con un ángulo de 80°.
64
Bloque 1

Este método permite sumar en un solo diagrama más de dos vectores, por lo
que es muy útil en estos casos. Cada situación con vectores se puede resolver
indistintamente con el método del paralelogramo o con el del polígono y deben
dar el mismo resultado.
Actividad Pida que realicen la actividad de manera

individual.
Pasos 1 a 6.
ß Sofía pasea tres perros como parte de su trabajo en una veterinaria.
ß En la figura 1.60 observa cómo cada uno jala en una dirección diferente. 3 N = 1 cm
ß Considera que en el diagrama cada centímetro representa 3 N.
ß Mide cada fuerza sobre Sofía con tu regla. 36° 38°
n
F1 38° F3
ß Mide sus direcciones con un transportador (para eso necesitas trazar F2
F1 + F2
ó
un sistema de coordenadas con su origen en el origen de los vectores). Fr
ß Calcula la resultante sobre Sofía usando el método del paralelogramo
ci
Fuerza resultante = 3.5 cm = 10.5 N 238°
st NA
y del polígono.
Paso 7. Hacia adelante.
ß ¿Hacia dónde se moverá Sofía por la acción de los perros?
bu
di A
ri
L
su IL
F1
F3
T
F2 Figura 1.60. Los métodos del pa-

da N
ralelogramo y del polígono permi-

ten medir las fuerzas que actúan
bi A
en diversas situaciones cotidianas,

como en el ejemplo de Sofía, que
hi ©S
sale a pasear tres perros.
Realice la actividad de cierre y permita

que cuando comparen sus resultados,
El profesor seleccionará a un estudiante con el fin de que pase al pizarrón los que ya tienen la habilidad ayuden
a los que no la han adquirido.
a compartir el resultado de una de las actividades. 1. Cualquier objeto cargado, arrastrado o
empujado por más de una fuerza.
Compara el resultado del compañero con el que obtuviste al realizar el ejer- 2. Los pasos para sumar los vectores por
ro
el método del polígono ya están dados.

cicio y corrige si hay errores en tu trabajo o en el de él. Los pasos para sumar vectores por el
método del paralelogramo: proponer
P
¿En qué otros ejemplos de tu vida cotidiana puedes aplicar los métodos la escala, medir magnitud y ángulo de
todos los vectores dados, sumar parejas
del polígono y del paralelogramo? Haz una lista de ellos y desarrolla un de vectores hasta que se incluyan
ejemplo. todos, medir ángulo y magnitud de la
fuerza resultante.
Con la guía del profesor, dibuja en el pizarrón un mapa gráfico de los pasos
que deben seguirse para llevar a cabo cada uno de los métodos de suma de
vectores.
Copia la guía en tu cuaderno.
65

• Fuerza de gravedad (peso de
la piedra), fuerza que ejerce
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas
el peñón sobre la piedra. Aprendizaje esperado
El alumno:
• Cuando las fuerzas se ß Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de
anulan. fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
• Cuando las fuerzas se

anulan.
Reúnete con un compañero, observen la figura 1.61 y respon-
dan las preguntas.
ß ¿Qué fuerzas existen en la imagen? Dibújalas en tu cuaderno.
n
ß ¿En qué situaciones puedes pensar que la resultante sea
ó
cero?
ß ¿Qué piensas que es el equilibrio?
ci
st NA
Lean el texto y al terminar comparen sus respuestas con lo
bu
que aprendieron.
Figura 1.61. Estas forma-
di A
ri
ciones rocosas en Colorado,
L
Estados Unidos, se producen Hemos dicho que una fuerza es la causa del cambio en el movimiento o de una
por la fuerza que ejerce el deformación de un objeto, pero cuando empujas la pared de tu casa, esta no se
su IL
viento a través de cientos o mueve ni se deforma. ¿Entonces no hay fuerza?

miles de años.
T
Si observas con detenimiento, podrás darte cuenta de que tu mano se deforma,

como aprecias en la figura 1.62.
da N
bi A
Para percibir esto con más claridad, puedes apoyar ligeramente tu mano sobre
una mesa y observar los puntos de contacto. Luego presiona con más fuerza.
hi ©S
Puedes notar la deformación. Entonces sí hay fuerza y está deformando tu

mano. Sin embargo, si sigues presionando notarás que tu mano ya no cambia,
ya no se deforma más y sigue sin haber movimiento.
¿Por qué esta fuerza ya no deforma ni provoca movimiento?
Lo que sucede es que la fuerza que aplicas con tu mano se

equilibra con la que ejerce la mesa sobre tu mano. De ma-
ro
nera que la resultante es cero, es decir, no existe una fuerza

efectiva o neta aun cuando sí haya fuerzas involucradas.
P
Lo mismo sucede cuando estás sentado en tu silla. Tú

aplicas una fuerza sobre la silla hacia abajo y la silla ejer-
ce una fuerza igual sobre ti. Esto te mantiene sin movi-
miento. Cuando las sillas están viejas o maltratadas, al
momento de sentarte no pueden ejercer la misma fuerza
Figura 1.62. Si observas las ma-
nos con atención, te darás cuenta que tú aplicas sobre ellas y se rompen. En ese momento sí hay movimiento,
de que se encuentran deforma- como seguramente habrás visto o experimentado con un sentón hasta el suelo.
das por el efecto de ejercer fuerza En este caso, el suelo vuelve a ejercer una fuerza sobre ti que no te deja seguir
sobre la pared. cayendo (figura 1.63).
66
Bloque 1

y
n
Figura 1.63. El diagrama mues-
ó
tra la fuerza hacia abajo que
ci
ejerce la Tierra sobre ti y la fuerza
st NA
hacia arriba que ejerce la silla
también sobre ti.
bu
En muchos casos la resultante de dos o más fuerzas es cero y, por tanto, el objeto En general, para los estudiantes, el
di A
no cambia su estado de movimiento. A veces esto ocasiona que el objeto se rompa, equilibrio está asociado con la ausencia
ri
y no con la anulación de fuerzas. Es por
L
pero en la mayoría de los que observas la deformación es imperceptible y lo que ello que es importante rescatar sus ideas
sucede es una situación de equilibrio de fuerzas, es decir, el estado en que se en- previas y contrastarlas con la lectura de
su IL
la lección. Pida que después de responder
cuentra un cuerpo cuando las fuerzas que actúan sobre él se anulan mutuamente.
las preguntas de inicio lean en silencio la
lección.
T
Estudiar situaciones en las que se mantenga el equilibrio de fuerzas es muy im-

portante para muchas áreas de la ciencia y de la ingeniería, por ejemplo, en las
da N
construcciones de casas, edificios o puentes en donde se requiere evitar que se

bi A
desplomen. Otro ejemplo sucede cuando se deben colocar postes de luz o teléfono
que tienen que permanecer prácticamente sin movimiento y en posición vertical.
hi ©S
Existen muchos casos diferentes en los que el estudio de las fuerzas involucradas
se hace para lograr el equilibrio. Pero tú también has puesto en equilibrio diferentes
fuerzas, por ejemplo, cuando colocas un cuadro sobre un clavo, montas una repisa
sobre sus soportes, amarras una cortina para que no tape la luz de la ventana o suje-
tas la puerta con un soporte para que no se azote con el viento. En todos estos casos
lo que quieres lograr es que no haya movimiento y, para esto, anulas las fuerzas.
ro
Aunque muchas veces logras poner en equilibrio algunas cosas sin tener que
hacer ningún cálculo, también es importante que puedas realizarlos y después
P
comprobar que lo que predijiste es cierto. Para hacerlo, puedes usar los méto-
dos gráficos que viste en el contenido pasado y estudiar algunas situaciones
reales señalando y midiendo los vectores involucrados.
En el contenido anterior calculamos la fuerza resultante sobre una pelota a la

que Fernando, Joaquín, María José y Paloma aplicaban diferentes fuerzas y que
llamaremos fuerza resultante de los compañeros RC . Supón ahora que lo que
quieres es que la pelota no se mueva. Por supuesto que en este nuevo caso, te
encontrarías en una situación de equilibrio de fuerzas. La pregunta ahora sería:
¿qué fuerza adicional necesitas para lograr que la pelota no se mueva?
67

Como ya calculamos RC , necesitamos conocer la fuerza que podría aplicar
otra compañera Alma Rosa y que llamaremos FA que anule a RC . Fíjate la
importancia de haber encontrado la resultante RC , ya que solo tenemos que
enfocarnos en ella y no en cada una de las fuerzas que los compañeros aplicaron.
Aprovechemos que visualmente puedes darte

y
cuenta (observando la figura 1.64) de que la úni-
ca manera de nulificar la fuerza resultante es que
Alma Rosa aplique otra fuerza igual, pero en la
RC dirección contraria. Como RC ⫽ 7 N con un ángulo
de 80°, Alma Rosa debe aplicar su fuerza de 7 N
con un ángulo de 80° ⫹ 180° ⫽ 260°, que es el
n
ángulo de FA en la figura; así garantizamos que los
ó
180º 80º
dos vectores estén en la misma línea.
x
ci
st NA
Como vimos en el contenido anterior, dos vecto-
res que están en la misma línea y tienen direcciones
bu
opuestas solo deben restarse:
FA
di A RC ⫺ FA ⫽ 0 N
ri
L
De esta manera logramos saber la fuerza que debe-
su IL
Figura 1.64. En este caso ambas
fuerzas miden lo mismo, se en- ría hacer Alma Rosa para equilibrar la fuerza que aplican sus cuatro compañeros.
cuentran sobre la misma línea y
T
son opuestas. Otra situación en la que es necesario mantener el equilibrio es, por ejemplo,
cuando se coloca el toldo de un circo. Cada cable que jala al palo principal debe
da N
Cuando terminen de leer, aclare sus dudas tensarse de manera precisa para evitar que haya movimiento. En la figura 1.65
haga un resumen en el pizarrón y pida a
bi A
puedes observar cómo cada tensor ejerce una fuerza que se anula con otra
un alumno que pase al frente y realice el
ejercicio en el que Alma Rosa equilibra la sobre la misma línea.
hi ©S
fuerza.
Pase a otro estudiante para que resuelva
el del tendedero.
ro
P
Figura 1.65. En la fotografía

puedes ver que cada vector se
anula con uno o varios opuestos.
En la figura 1.65 puedes ver un tendedero de ropa. Si se cuelga ropa para secar,
lo que menos se quiere es que se caiga y se ensucie, por lo que es una situación
que requiere un análisis para equilibrar las fuerzas.
68
Bloque 1

Para estudiar este reto puedes pensar en uno más sencillo. F1 F3
Este procedimiento es muy común en la ciencia: aproxi-
marse al problema completo a partir de plantear situa-
ciones más sencillas, que permitan entender parte de la F2
situación de estudio para luego llegar a comprenderla de
manera completa.
Puedes pensar, entonces, que un problema similar lo tienes

solo con un mecate tenso al que le aplicas una fuerza hacia
abajo, como se muestra en la figura 1.66. En este diseño las y
fuerzas son más fáciles de dibujar y podemos construir el sistema coordenado
con ellas. A partir de esto podemos sumar las fuerzas F1 y F3 que como observas
n
en la figura 1.66 tienen dirección hacia arriba. Al graficar F2, puedes ver que es F3
ó
una fuerza opuesta de igual magnitud pero con dirección contraria, por lo que
las tres fuerzas se anulan y el tendedero se mantiene en equilibrio. F1
ci
x
st NA
Para simplificar el tendedero, supusimos que los dos lados ejercen la misma F2
bu
fuerza y esto no siempre es cierto; en ocasiones el hecho de que un lado se
encuentre más arriba que el otro puede cambiar las condiciones para mantener
el equilibrio. di A Figura 1.66. En este tendedero
ri
puede utilizarse el método del
L
polígono para sumar las fuerzas
Actividad experimental que lo mantienen en equilibrio.
su IL
T
Fuerzas en equilibrio
Glosario
da N
Propósito
bi A
Desarrollar un experimento en el que se midan las fuerzas involucradas en dinamómetro.

una situación de equilibrio. Instrumento utilizado
hi ©S
para medir fuerzas.

Material
ß 3 dinamómetros o ligas o resortes que calibres con la ayuda de tu
maestro para medir las fuerzas.
ß 1 lazo o mecate de 40 a 50 cm aproximadamente.
Desarrollo
Forma un equipo de 4 o 5 integrantes
ro
F2 D2 D1 F1
y realiza la siguiente actividad:
ß Sujeta a cada extremo del lazo un

P
dinamómetro, como se muestra D3

en la figura 1.67.
1. Cada dinamómetro será sostenido por un miembro del equipo.
ß Mide lo que marca cada dinamómetro cuando se mantiene

F3
tenso el listón sin aplicar fuerza con el tercer dinamómetro. Figura 1.67. Diseño de la
práctica sin fuerza aplicada
en el dinamómetro 3.
69

2. Coloca el tercer dinamómetro en el centro del lazo y registra cómo
cambian las medidas de los dinamómetros 1 y 2 cuando aumentas la
fuerza en el tercer dinamómetro. Realiza una tabla como la siguiente en
tu cuaderno y complétala con tus datos:
Medida Medida Medida

dinamómetro 3 dinamómetro 1 dinamómetro 2
ó n
F2 D2 D1 F1
ß Mide los ángulos del lazo con la horizon-
ci
st NA
tal, como se muestra en la figura 1.68,
cuando aplicas la mayor fuerza en el di-
bu
Ángulo
namómetro 3.
di A ß En un sistema de coordenadas dibuja las fuerzas, sus ángulos y calcula
ri
D3
L
la resultante usando alguno de los método gráficos que conoces.
su IL
ß Responde las siguientes preguntas.

T
F3 La medida de los dinamómetros 1 y 2, antes de que se aplique una fuer-

za con el dinamómetro 3, ¿es siempre igual? ¿Por qué?
da N
Figura 1.68. Diseño de la prác-

bi A
tica con fuerza aplicada en el

La medida de los dinamómetros 1 y 2, cuando varías la fuerza en el di-
centro. namómetro 3, ¿es siempre igual? ¿Por qué?
hi ©S
Se sugiere que cada equipo realice la

¿Cuál fue la magnitud de la resultante?
actividad; en caso de no contar con
suficientes dinamómetros, el profesor 3. Coloca el tercer dinamómetro en diferentes posiciones en el lazo man-
puede hacer la demostración y dejar que
los equipos lo observen. Cada equipo
teniendo la misma fuerza. Con una regla mide y registra las diferentes
tomará sus datos y trabajará con su posiciones del dinamómetro.
información para graficar los resultados.
Pueden revisar, junto con el profesor,
los ángulos de los dinamómetros para
ß Mide los ángulos de los dinamómetros 1 y 2 en alguna de las posiciones
ro
completar la tabla que se pide. del tercer dinamómetro.
ß Completa la siguiente tabla en tu cuaderno:

P
Posición de Medida Medida

dinamómetro 3 dinamómetro 1 dinamómetro 2
70
Bloque 1

1. La medida de los
ß En un sistema de coordenadas dibuja las fuerzas, sus ángulos y calcula
dinamómetros 1 y 2 es la
la resultante usando alguno de los métodos gráficos que conoces.
misma, ya que estos se
ß Responde lo siguiente:
encuentran en equilibrio.
¿Cambia la medida de los dinamómetros 1 y 2 cuando varías la posición 2. La medida de los
del dinamómetro 3? dinamómetros 1 y 2 sí
¿Cuál fue la magnitud de la resultante? cambiará si varía la magnitud
del dinamómetro 3.
Conclusión 3. La magnitud dependerá de
las fuerzas iniciales, pero
Analiza tus resultados y comenta lo que aprendiste acerca de la elaboración debe haber un correcto
de un experimento de medición de fuerzas en equilibrio, lo que significa trabajo gráfico para hallar
el equilibrio de fuerzas, para qué sirve lograr que la resultante sea cero y este valor.
n
cómo obtener el equilibrio de fuerzas. 4. La medida de los
ó
dinamómetros 1 y 2 sí
cambiará si varía la posición
ci
st NA
¿En qué otras expresiones usas el equilibrio? del dinamómetro 3.
5. La magnitud dependerá de
bu
Reflexiona un momento: ¿utilizas el término “equilibrio” para describir conduc- las fuerzas iniciales, pero
tas humanas? debe haber un correcto
di A trabajo gráfico para hallar
ri
este valor.
L
Por ejemplo, en afirmaciones como “Es una mujer en constante equilibrio: la
sobriedad de sus vestidos está en armonía con su escaso maquillaje y sus acti- 6. Cada equipo llegará a sus
su IL
tudes meditadas”; “Siempre lo he considerado equilibrado: nunca ha adoptado propias conclusiones y sus
posiciones extremas, aunque esté en situaciones difíciles”; “Era joven y se pre- resultados serán evaluados
T
guntaba cómo conseguir el equilibrio entre el estudio, el trabajo y las diversio- por el profesor. La definición
nes prometedoras del fin de semana”. de equilibrio de fuerzas
da N
debe decir algo parecido

a: “El estado en el que
bi A
¿Cómo se relacionan estas expresiones con la manera en que la física concibe

se encuentra un cuerpo
al equilibrio, tal como has estudiado en la presente lección?
cuando las fuerzas que
hi ©S
actúan sobre él, se anulan

¿Puedes aplicar la palabra a la igualdad de fuerzas armadas entre dos países, lo mutuamente”.
que permite evitar guerras? ¿O a las encuestas que se realizan sobre dos con-
tendientes en una elección y los sitúa a cada uno con la mitad de preferencia Permita que discutan los resultados de
la actividad experimental, que comparen
de los ciudadanos? ¿A la distribución de pesos en lados opuestos de una barca con los términos de equilibrio en la vida
con el fin de que no se voltee? ¿Al punto en que lo que demandan los consu- cotidiana y con los que propusieron al
midores es igual a lo que les ofrece el mercado en la economía? inicio de la lección. Recuerde que mientras
mayor vinculación se establezca para un
nuevo concepto, mayor será la capacidad
ro
¿Qué asignaturas y qué ejemplos más puedes señalar? Comenta con tus de recordarlo e integrarlo. Guíelos para
compañeros. que realicen un resumen en el pizarrón y
para que lo copien en su cuaderno.
P
Comenta con tu grupo las conclusiones de tu equipo con respecto a la ac-

tividad experimental. Puedes utilizar esquemas y carteles para explicar lo
que observaste con tus compañeros. Con la ayuda de tu profesor, resume
tus ideas en el pizarrón y cópialas en tu cuaderno.
Compara con lo que respondiste al inicio del contenido, reflexiona sobre

ello y escribe las diferencias.
71

Proyecto
Para este primer proyecto se sugiere leer
con ellos las preguntas guía, acordar Imaginar, diseñar y experimentar
qué tipo de entrega podrán hacer (cartel,
volante, folleto, etc.) y definir si estas
preguntas serán el modelo a seguir en
para explicar o innovar
todos los proyectos.
Aprendizajes esperados
El alumno:
ß Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la
organización y desarrollo del proyecto.
ß Selecciona y sistematiza la información que es relevante para la
investigación planteada en su proyecto.
ß Describe algunos fenómenos y procesos naturales relacionados con el
n
movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de gráficas, experimentos y
ó
modelos físicos.
ß Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos,
ci
modelos, gráficos, interactivos, entre otros).
st NA
bu
Proyectos científicos
di A
ri
¿Cómo es el movimiento de los terremotos o
L
sunamis, y de qué manera se aprovecha esta
su IL
información para prevenir y reducir riesgos ante

estos fenómenos naturales?
T
da N
En esta parte te ofrecemos una guía general que te ayudará a realizar tus
bi A
proyectos basada en una secuencia de cinco preguntas y la definición de un

Figura 1.69. El sismógrafo es
un aparato que proporciona una
objetivo de trabajo. Las preguntas son las que trabajamos en la experiencia de
hi ©S
gráfica en la que se muestra Galileo. Recuerda que puedes definir otro esquema con tu profesor.
la intensidad del sismo, que es
proporcional a la amplitud de la Objetivo: Consiste en expresar lo que quieres lograr de manera clara y medible.
onda que dibuja, la duración y las Es importante que siempre uses verbos en infinitivo para plantearlo: analizar, co-
características. nocer, describir, explicar o elaborar, experimentar, aplicar, demostrar, etcétera. Un
ejemplo de objetivo podría ser:
Realizar un… (cartel, volante, folleto, tríptico o presentación en computadora),

ro
en el que se describan algunas acciones para reducir riesgos en caso de…

P
¿Qué sé?
Cuando queremos conocer un tema, es importante preguntarnos qué sabemos

de él. En este caso comenta con tus familiares acerca de los sismos y sunamis:
si han presenciado alguno, si saben cómo se mide la intensidad, si conocen
los sismógrafos (figura 1.69), entre otros aspectos. Toma nota en tu cuaderno.
Luego, escribe todo lo que sepas y hayas escuchado, las historias que recuerdes
y si alguna vez pasaste por una experiencia de este tipo.
72
Bloque 1

¿Qué quiero conocer?
En esta sección se hace una lista de preguntas centrales que serán distintas
para cada equipo y que están enfocadas a cumplir con el objetivo.
A continuación sugerimos algunas preguntas que puedes usar como guía. Ten Pregunta a tu maestra(o) de
en cuenta que en tu equipo seguramente tendrán otras: Español cómo debes hacer las
fichas bibliográficas en caso
ß ¿Qué es un temblor? de que hagas entrevistas o
ß ¿Es lo mismo que un sismo? consultes páginas de Internet,
ß ¿Qué lo produce? revistas, periódicos y libros.
ß ¿De qué tipo de movimiento se trata? Usa en tu bitácora las indica-
n
ß ¿Qué es un sunami? ciones de tu maestra(o).
ó
ß ¿Tu localidad se encuentra en zona sísmica o en una región en peligro de
sufrir sunamis?
ci
Sugiera que los alumnos investiguen,
st NA
ß ¿Existe un plan en caso de que se presenten este tipo de emergencias en tu entre otras, en las páginas que se
comunidad? mencionan en la sección “Las TIC”.
bu
ß ¿Y en tu escuela?
ß ¿Cuál es el mejor plan si te encuentras en tu casa?
ß di A
¿En caso de que ocurriera una emergencia relacionada con sismos o suna-
ri
L
mis, qué harías en relación con tu familia si no están juntos?
ß ¿Cómo se puede usar la tecnología, por ejemplo, el sismógrafo, para que los
su IL
efectos de los sismos sean menores?

T
¿Qué haré para saberlo?

Las TIC
da N
Aquí se describe el método que seguirás para realizar tu proyecto. Como es un

bi A
trabajo en equipo, es importante que seas colaborativo, responsable y respe-

tuoso con tus compañeros. Para saber más sobre los
hi ©S
sismos, puedes investi-

Para poder responder las preguntas que planteaste con tu equipo, debes buscar gar en:
información y escribir en tu cuaderno lo más relevante, junto con las fuentes
de donde la obtuviste. www2.ssn.unam.mx
(consultado el 3 de sep-
ß Incluye los testimonios de las entrevistas que realizaste. tiembre de 2012).
ß Busca información en folletos de tu escuela y de tu comunidad, libros, pe- Si deseas conocer más
ro
riódicos o en Internet. acerca de los maremo-

tos o sunamis, puedes
ß Selecciona y organiza la información que sea relevante para responder tus
P
consultar:
preguntas.
www.atlasnacionalde-
¿Cómo lo evidencio y lo comunico? riesgos.gob.mx/index.
php?option=com_conte
Hay eventos en la Naturaleza que no podemos controlar, pero podemos evitar nt&view=article&id=51
que se conviertan en desgracias si nos preparamos para ellos. &Itemid=174
(consultado el 3 de sep-
Comunicar la información que encuentres puede ayudar a tu comunidad a preve- tiembre de 2012).
nir y reducir riesgos (figura 1.70). Para ello te sugerimos dos tipos de evidencias:
73
Proyecto. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar
Título de
o innovar
lección

QUE HACER EN: ß Tu investigación, que puedes organizar como un reporte
en tu cuaderno en el que resumas lo más importante,
SISMOS incluyendo tablas y gráficas, que te permitirán susten-

tar tus ideas y en donde respondas las preguntas que
CONSERVE ELIMINE RETíÍRESE DE planteaste.
FUENTE VENTANAS Y
1 LA
CALMA
2 DE 3 OBJETOS QUE
INCENDIO PUEDAN CAER
ß La forma que elijas para compartir tu información (cartel,
UBÍQUESE LOCALICE
NO USE EN ZONAS volante, folleto, tríptico, presentación en computadora o
4 ELEVADORES 5 DE
SEGURIDAD
6 LA RUTA DE
EVACUACIÓN
un modelo), en la que integrarás solo una síntesis con los
puntos más relevantes.
INCENDIOS Te sugerimos algunas guías:
n
IDENTIFIQUE
CONSERVE QUÉ EMITA
ó
1 LA
2 ORIGINA
EL 3 LA ß Debes dar el mensaje de manera clara, breve y atractiva
CALMA ALARMA
INCENDIO para invitar a leerlo o escucharlo.
ci
OBEDEZCA
st NA
USE INDICACIONES SI PUEDE
AYUDE,
4 EL
EXTINTOR
5 DEL
PERSONAL 6 SI NO
RETÍRESE ß Es importante que tu profesor lo revise y dé el visto bueno
bu
CAPACITADO
HUMEDEZCA SI EL HUMO
ES DENSO
antes de compartirlo con tu comunidad.
NO USE UN TRAPO
7 8 Y CUBRA 9 ARRÁSTRESE
ELEVADORES
di A
NARIZ
Y BOCA
POR EL
SUELO ¿Qué y cómo aprendí?
ri
L
Figura 1.70. Es conveniente
Escribe en tu cuaderno lo que aprendiste y cómo lo hiciste. Por ejemplo:
su IL
contar con información para que
algunos fenómenos naturales no
se conviertan en desastres. ß Hacer una investigación en muchos medios: libros, páginas de Internet, re-
T
vistas o periódicos, entrevistas (familiares, platicar con tus compañeros o

con el profesor), entre otros.
da N
Las TIC
ß Analizar y seleccionar información.
bi A
hi ©S
Existen muchas herra- ß Comprender y describir algunos fenómenos naturales.

mientas para presentar
tu información usando ß Presentar información.
la computadora. Puedes
aprender a trabajar con ß Participar con la comunidad.
alguna de estas herra-
mientas como parte ß Trabajar colaborativamente. Describe si el equipo funcionó, si la experiencia
de las actividades que fue interesante, si crees que colaboraste con tu equipo y con tu comunidad
ro
realizas para elaborar y por qué.

proyectos:
ß Sugerir mejoras para el proyecto.
P
ß Prezi: prezi.com
ß Power point ß Si tuvieras que volver a hacerlo, ¿qué cambiarías?
Para realizar folletos, En el siguiente cuadro te proponemos un formato con sugerencias para que
carteles, trípticos: evalúes la definición del objetivo, así como las preguntas centrales y para que
puedas valorar la participación de tu equipo en los primeros pasos del desa-
ß Adobe Ilustrator rrollo de un proyecto. Sin embargo, entre tu profesor y el grupo podrán ajustar
ß Word los criterios y sus porcentajes, según lo consideren conveniente, o definir otra
forma de realizar la evaluación.
74 Para realizar la presentación, pueden aprender a utilizar herramientas como las que se mencionan en “Las TIC”. Pida que las tomen en cuenta.
Bloque 1

Esta rúbrica, o matriz, menciona los criterios y los niveles de logro para desarrollar una investigación. En el transcurso de las lecciones del libro aparecerán
otras rúbricas que se pueden utilizar por el alumno como herramientas de autoevaluación, ya que permiten al estudiante saber lo que se espera de él.
Sugerencias de criterios de evaluación para investigaciones
Nivel de logros
Criterios
A B C
Objetivo y razón por Acordamos y propusimos Planteamos el objetivo, El objetivo no identifica lo
la que se realiza la un objetivo para el pro- pero no identifica clara- que queremos aprender y
investigación yecto. Fuimos capaces de mente lo que queremos no sirve como guía en la
formularlo de manera que aprender. investigación.
20% identifica con claridad lo
que queremos aprender y
que nos permite dirigir la
n
investigación.
ó
2 puntos 1 punto 0 puntos
ci
Preguntas centrales Planteamos preguntas re- Trabajamos sobre una pre- Las preguntas que plan-
st NA
levantes y seleccionamos, gunta interesante. teamos no son adecuadas
bu
20% entre todos, la o las que para hacer una investiga-
más nos interesaron. ción o nos interesan poco.
di A
ri
L
Búsqueda de información La información es perti- La información cumple La información está in-
nente porque responde al dos de los tres criterios de completa, es confusa y no
su IL
20% objetivo que nos plan- búsqueda de información. responde al objetivo que
teamos, es veraz porque nos planteamos.
T
recurrimos a fuentes
da N
confiables y es completa
porque utilizamos dife-
bi A
rentes tipos de fuentes

(periódicos, revistas, libros,
hi ©S
entrevistas, Internet...).
2 puntos 1 punto 0.5 puntos

Análisis y discriminación Después de leer y analizar Logramos parte del No logramos discriminar
de la información la información, seleccio- análisis y selección de la y analizar la información
namos la que se ajusta a información. correctamente, ya que es
20% lo que requerimos para insuficiente y no es con-
lograr nuestro objetivo. sistente con el objetivo.
ro

P
Análisis del trabajo en El equipo trabajó colabo- El equipo pudo hacer el La pregunta, el objetivo y
equipo rativamente. Propusimos análisis y la selección en la recolección de informa-
ideas y soluciones, com- cada etapa de la inves- ción fueron hechos por
20% partimos la información e tigación, pero no to- algunos miembros y no
hicimos un análisis grupal dos propusimos ideas y hubo un análisis grupal en
para seleccionar la mejor soluciones. cada etapa. No comparti-
pregunta, el mejor objeti- mos ideas ni propusimos
vo y la mejor información. soluciones.

75
Proyecto. Imaginar, diseñar y experimentar para explicar o innovar

Evaluación tipo PISA
1. Las gráficas sirven para relacionar dos o más cantidades físicas; con base en ellas podemos tener una idea
clara de cuál es la relación que existe entre tales cantidades. La siguiente gráfica describe el movimiento de
un objeto conforme transcurre el tiempo. Obsérvala y responde en tu cuaderno cuál de las tablas mostradas
a continuación no hace un buen registro de la relación entre la distancia y el tiempo.
d (m)
10
n
7
ó
ci
6
st NA
La tabla del inciso a) no hace un buen
registro, ya que sus unidades están 5
bu
en kilómetros y no en metros.
4
di A 3
ri
L
2
su IL
1
T
1 2 3 4 5 6 7
t (min)
da N
bi A
a) b)
hi ©S
Distancia [km] Tiempo [h] Tiempo [s] Distancia [m]
1 3 1 3
2.5 5 2.5 5
6 8 6 8
ro
P
c) d)
Distancia [m] Tiempo [s] Distancia [m] Tiempo [s]
4 1.5 3 1
6 4.5 5 2.5
8.5 7 8 6
76
Bloque 1

2. La siguiente gráfica representa el movimiento de dos hormigas, una roja y una negra. El movimiento de cada
hormiga está representado en la gráfica con los colores correspondientes. Con base en la información que
puedes obtener al observar la gráfica, responde en tu cuaderno cuál de las siguientes afirmaciones no es
correcta e indica por qué.
d (m)
ó n
3
ci
st NA
2
bu
1
di A
ri
L
su IL
1 2 3 4 5 6
t (min)
T
da N
bi A
a) La hormiga roja comienza su recorrido en el tiempo que se ha marcado como cero mientras que la hor-
hi ©S
miga negra comienza un minuto después.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) La hormiga roja se mantiene sin moverse del minuto 2 al minuto 3.5.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ro
P
c) La hormiga negra se mueve cada vez más rápido hasta que se reúne con la hormiga roja.
La respuesta del inciso c) no es correcta, ya que la velocidad de la hormiga negra es constante.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
d) Las dos hormigas se encuentran en el mismo lugar transcurridos 5 minutos.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
77
Evaluación tipo PISA

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2

EDICIÓN PARA EL DOCENTE

EDICIÓN PARA EL DOCENTE

Portadillas Integral ciencias 2 docente.indd 1 10/20/16 5:05 PM

Dirección General de Contenidos

Alma Laura Origel Romero

Diseño de portada e interiores

María de Lourdes Guzmán Muñoz

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias 2. Física. Edición

para el docente. Integral son propiedad del editor.

D. R. © 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Impreso en México /Printed in Mexico

SINTCIEN2GMPL00.indd II 1/31/13 11:49 AM

Al inicio le presentamos dos apartados breves referidos a aspectos im-

Posteriormente, encontrará una dosificación de contenidos como una herra-

considerando los aprendizajes esperados, y algunas sugerencias didácticas

se presenta el programa distribuido en cuarenta semanas de clase.

Estamos seguros que con estas herramientas administrativas se beneficiará

SINTCIEN2GMPL00.indd III 29/01/13 6:39 PM

En clara respuesta a lo anterior, a partir del 2002 es mandato constitucional

cer un trayecto formativo organizado en un solo plan de estudio congruente

ción al camino de los niños y jóvenes mexicanos, es justamente la Articulación

Ya desde la reforma de secundaria plasmada en el Acuerdo secretarial 384 del

El perfil de egreso se convierte, entonces, en el conjunto de rasgos esperados

que los mexicanos de quince años deberán tener para desenvolverse en un

Es de destacar que si bien la educación secundaria es el tramo en el que se con-

SINTCIEN2GMPL00.indd IV 29/01/13 6:39 PM

En dicho documento se publican los programas de estudio de lo que ahora se

(Fuente: Acuerdo 592, p. 24.)

dares se organizan en cuatro categorías: Para la vida

Los estándares se reflejan en las competencias de Ciencias y estas a su vez en

SINTCIEN2GMPL00.indd V 29/01/13 6:39 PM

Este método de enseñanza no es nuevo y existen numerosas variantes para su

3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.

guntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la obser-

vación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y

3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuanti-

3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir

Para seguir ubicando el sitio didáctico que le corresponde al método de proyec-

SINTCIEN2GMPL00.indd VI 29/01/13 6:39 PM

Si pudiéramos mostrar gráficamente la actividad de cada uno de los implica-

hasta el procedimiento y forma de manejar los resultados y obtener conclu-

poca, en comparación con la del maestro, máxime si hablamos de un tipo de

cómo se hace algo.

El método de proyectos encuentra un sitio en esta relación porque promueve

nador” que facilite el trabajo de los alumnos.

SINTCIEN2GMPL00.indd VII 29/01/13 6:39 PM

La representación gráfica de los métodos que señalamos puede mirarse como

En el plan de estudios de educación básica de nuestro país, el método de pro-

yectos aparece en varias asignaturas, como Español, Ciencias y Tecnología, y

SINTCIEN2GMPL00.indd VIII 29/01/13 6:39 PM

Delimitación del problema que Determinación de lo que se Reconocimiento de un problema

Planificación durante las dos últimas semanas del bimestre.

Los alumnos elijan una de las opciones para

intereses, puedan integrar Desarrollo

habilidades y actitudes, Evaluación del proyecto en el transcurso del bloque.

de su autonomía, y dar Considerar la tabla de habilidades, actitudes

Describir Diseñar Clarificar

Predecir Evaluar Actuar

SINTCIEN2GMPL00.indd IX 29/01/13 6:39 PM

Semana Contenidos / Aprendizajes esperados Subcontenidos

3 ß Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo, en las que Subcontenido 3