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CURRICULUM, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

Hortensia Murillo Pacheco


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El significado y la extensin del concepto de curriculum varan sustancialmente de acuerdo a los autores y a las visiones ideolgicas segn las necesidades de los grupos sociales en cada momento histrico. Por tanto, el curriculum es una construccin social y cultural, y como afirma la Doctora Aguirre: En l se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisicin de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en l se concretan los parmetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida acadmica (Aguirre, 2006: 3) As, podemos afirmar que el curriculum escolar representa un proyecto donde de manera explcita e implcita se concretan una serie de concepciones ideolgicas, socioantropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y psicolgicas, que expresan la orientacin e intencionalidad del sistema educativo. Como producto cultural que es, est en constante movimiento, pues es permanentemente rebasado por la realidad, por las exigencias de la sociedad y del mundo laboral y productivo, as como de las polticas nacionales y de organismos internacionales, etctera. El currculum debe considerar las condiciones reales en las que se llevar a cabo dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones generales, as como la prctica pedaggica. Ahora bien, el curriculum no es slo proyecto, abarca tambin la dinmica de su realizacin. Toda propuesta curricular incluye desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica (Casarini, 1999:7) Esto constituye el llamado curriculum formal u oficial. El curriculum real o vivido es la puesta en prctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula (Casarini, 1999:8) Para entender el curriculum real es preciso realizar un anlisis de las condiciones escolares disposicin del espacio y su uso, la vida social en las aulas, las relaciones profesor-alumnos, los mtodos educativos, tipo de comportamiento que exigen las instituciones educativas y su estructura de funcionamiento, etc.- ya que esto mediatiza las finalidades explcitas de todo currculum escolar. El llamado curriculum oculto no est explcito, se caracteriza por dos condiciones: qu no se pretende y qu es conseguido a travs de la experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas (Gimeno, S. 1994:155). Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currculum oculto est constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente escolar, as como la distribucin del tiempo y
Asesora pedaggica en la Divisin del Sistema Abierto de la Escuela Nacional de Enfermera y Obstetricia, UNAM.
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del espacio, las relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima de evaluacin. Tiene una dimensin sociopoltica innegable. Los anlisis sobre este currculum provienen del estudio social y poltico de los contenidos y de las experiencias escolares. Hbitos de orden, puntualidad, correccin, respeto, competicin-colaboracin, docilidad y conformidad, entre otros son inculcados consciente o inconscientemente por la escuela y expresan el modelo de egresado que pretenden formar. Jackson hace un estudio de la monotona de la vida cotidiana escolar y pone el nfasis en los mltiples aspectos rutinarios que pasan casi desapercibidos para la mayora de las personas que a fuerza de vivirlos constantemente los consideran naturales y lo que es ms grave an, como parte del proceso formativo de los estudiantes. El mismo Jackson considera que estos procesos tienen una gran influencia debido a que son interiorizados en el ser humano, sin pasar por su conciencia y que su repercusin es importante en la vida futura de los educandos. Actualmente se incluye otra dimensin del currculum, el currculum nulo, que constituye la parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la cultura escolar, bien porque son contenidos que se consideran inadecuados para determinadas edades sexualidad, guerra, poltica, derechos humanos, etc.-, o bien por el predominio de ciertas visiones ideolgicas -algunas etapas histricas, determinadas orientaciones tericas o polticas, algunos avances cientficos, etc.-. Las fuentes del currculum son los marcos que nutren la informacin para tomar decisiones sobre cada uno de los mbitos de la intervencin educativa, stas son: a) La fuente sociolgica o socioantropolgica, que est determinada por visiones ideolgicas, responde a la pregunta para qu educar? para qu ensear?, se encuentra representada por la finalidad, los propsitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de partida que determina, justifica y da sentido a la intervencin pedaggica. b) La fuente epistemolgica condicionada y determinada por la fuente sociolgica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a la enseanza, responde a la pregunta qu ensear? As, la funcin de las disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden de la fuente epistemolgica representarn las finalidades de la educacin segn el sentido y la funcin social que se le asigne a la enseanza en toda propuesta curricular. c) La funcin didctica que responde a la pregunta cmo ensear? est vinculada con la fuente psicolgica cmo se aprende? La concepcin de aprendizaje que se sustenta en el currculum va a determinar las formas de ensear, o sea las decisiones que los docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los estudiantes. Es decir, las fuentes psicolgica y didctica determinan la concepcin que se tiene de los procesos de enseanza y aprendizaje. El currculum se considera como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que son responsables directos de su puesta en marcha (Coll, 1992:31). El proyecto conjuga la teora y la prctica, el deber ser y el ser. Lo constituyen los docentes, las instalaciones educativas, la sociedad, los padres, los alumnos, las instituciones 2

gubernamentales y privadas, es decir, toda instancia aplicada en su elaboracin y desarrollo. En trminos generales comprende los siguientes aspectos: Fundamentacin Identificacin de la carrera Perfil de ingreso y egreso Estructura y organizacin curricular Programas de las materias, reas o mdulos Y otros

PLAN DE ESTUDIOS Se deriva de la expresin latina: ratio studiorum, que aproximadamente significa organizacin racional de los estudios (Furln, 1996:96). Casarini, Glazman e Ibarrola exponen que:
El plan de estudios y los programas son documentos guas que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currculum (Casarini, 1999:8). El plan de estudios es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valiosos, profesionalmente eficientes (Glazman e Ibarrola,1978:13).

En los planes de estudio subyacen las mismas concepciones que sustentan las respectivas propuestas curriculares, as como la concepcin del profesional que se desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la organizacin, secuencia y continuidad de las materias. Los planes de estudio pueden estar organizados por asignaturas, reas de conocimiento o mdulos, cualquiera de las opciones implcitamente tienen una concepcin de hombre, ciencia, conocimiento, prctica, vinculacin escuela-sociedad, aprendizaje y enseanza, prctica profesional, etc. Deben tener una fundamentacin derivada del currculum formal, de la cual emana la organizacin de todos los elementos que lo integran, tales como: Descripcin de la finalidad de la carrera o del nivel educativo Tiempo de duracin de las carreras La organizacin por trimestres, semestres o anuales La estructuracin por asignaturas, reas o mdulos Especificacin de objetivos generales y especficos de cada materia, rea o mdulo Nmero de horas de teora y de prctica de cada materia, rea o mdulo Materias obligatorias, optativas y total de crditos Especificaciones sobre el servicio social. Opciones y requisitos de titulacin y otros

La representacin grfica del Plan de Estudios es el mapa curricular, en donde se visualiza en forma integral la organizacin y distribucin de las asignaturas, reas o mdulos. Permite establecer la relacin vertical, es decir analizar qu relaciones existen entre las asignaturas, etc., de cada semestre o ao escolar, qu enlaces se pueden establecer entre ellas, cmo se puede propiciar una integracin o recuperacin de contenidos para ayudar a que los estudiantes establezcan ncleos de interaccin. As como tambin la relacin horizontal, que se refiere a la vinculacin que existe entre materias o reas de todos los semestres o aos escolares, que reflejan criterios de continuidad, secuencia e integracin de los contenidos

PROGRAMAS DE ESTUDIO La organizacin y planificacin de cada asignatura, rea o mdulo, constituyen los programas de estudio, que son la herramienta fundamental de trabajo de los docentes y obviamente la finalidad y la intencionalidad, as como la forma de operarlos se derivan tanto de la fundamentacin de los curricula, como de los planes de estudio dentro de los cuales se ubican. Un programa de estudio es una formulacin hipottica de los aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didctica de las que componen el plan de estudios, documento ste que marca las lneas generales que orientan la formulacin de los programas de las unidades que lo componen (Pansza, M. 1986:17). Es necesario tener presente con cuntas sesiones se cuentan para desarrollar el programa y analizar las situaciones en que se desarrollar. Tambin es conveniente conocer las caractersticas y nmero de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad didctica (curso, seminario, taller, laboratorio, prctica clnica o social y otras). Una vez aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didctica en el plan de estudios para establecer las relaciones verticales y horizontales. Es recomendable que en las instituciones educativas exista una presentacin unificada de los programas. En general pueden organizarse de la siguiente manera: Datos generales Introduccin o justificacin del curso Objetivos terminales Temticas de las unidades Bibliografa bsica y complementaria Metodologa del trabajo Criterios de evaluacin y acreditacin

Enseguida se desarrollar cada una de las unidades que componen el total del curso, de la manera siguiente: Descripcin de la unidad Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje 4

Evaluacin Bibliografa

Estos programas se redactarn para ser entregados a los alumnos al inicio de un curso, para su anlisis y discusin, para aclarar dudas y realizar algunos ajustes basados en sus necesidades y expectativas.

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