DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

TEMA 5. GEOMETRÍA EN EDUCACIÓN

INFANTIL

La geometría permite describir y comprender el espacio físico que nos rodea.

Canals (1997, p. 33) afirma que “la geometría es una ciencia, y como tal es un
conjunto de técnicas, de reflexiones y de conclusiones elaboradas y formuladas
por los hombres a través de la historia. Por esto, aunque empieza en la realidad
del espacio que nos rodea, no acaba en el conocimiento experimental del mismo,
sino que a partir de su observación pone en juego el pensamiento lógico
matemático estableciendo relaciones, sistematizando resultados y llegando a
conceptos abstractos y leyes generales”.

La enseñanza de la geometría debe partir de actividades de exploración directa

con los objetos del mundo sensible por parte de los alumnos.

✓ Espacio vivido: a través del contacto físico inmediato, moviéndose en él,

reconociéndolo, tomando conciencia de la distancia, señalando. Es una
relación directamente relacionada con la locomoción.
✓ Espacio percibido: se empieza a pensar en el espacio en términos de
distancia, perspectiva, fondo, distinción entres cerca y lejos o entre
derecha e izquierda o entre aquí y allí.
✓ Espacio concebido: pensar el espacio en términos conceptuales, es decir
comprender el espacio en abstracción.

TIPOS DE MODELIZACIÓN

La modelización espacio-analógica se denomina analógica porque los alumnos,

en los procesos de resolución de las situaciones problemáticas propuestas en el
espacio “vivido”, debido al uso por parte de los alumnos de técnicas basadas en
la construcción de croquis, dibujos, grafos, mapas... Realizan acciones como:
construir, desplazarse, ubicar objetos, usar sistemas de referencia, dibujar,
representar...

La modelización espacio-geométrica se denomina analógica porque los alumnos,

en los procesos de resolución de las situaciones problemáticas propuestas en el
espacio “vivido”, debido al uso por parte de los alumnos de técnicas basadas en
conocimientos de geometría: ángulos, rectas, polígonos, transformaciones
(simetrías, giros, traslaciones...), paralelismo, perpendicularidad, igualdad,
equivalencia, proporcionalidad geométrica.... de tal manera que estas nociones

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geométricas intervengan como medios de decisión, de acción, o de previsión

razonada sobre el espacio “vivido”. Realizan acciones como: desarrollar, buscar
la simetría, decir propiedades de figuras...

Se establece a nivel escolar una primera aproximación al trabajo modelizador del

espacio: la modelización espacio-analógica. Esta se puede llevar a cabo desde la
escuela infantil a través de una serie de situaciones-problema sobre el espacio
sensible, para cuya resolución, los alumnos deban construir estrategias de
modelización analógica como paso previo a la modelización espacio–geométrica.

CONTENIDOS GEOMÉTRICOS

MODELIZACIÓN ESPACIO-ANALÓGICA

✓ Nociones de orientación y giro: delante-detrás, arriba-abajo y derecha-

izquierda.
✓ Nociones de proximidad: cerca-lejos
✓ Nociones de interioridad: dentro-fuera y abierto-cerrado
✓ Nociones de direccionalidad: hacia, desde-hasta, recorrido, seguir un
camino...
✓ Representación de objetos en el espacio. Representación de desplazamientos
en el espacio.
✓ Sistemas de referencia para situar y localizar objetos en el espacio. Códigos
de representación.

MODELIZACIÓN ESPACIO-GEOMÉTRICA

✓ Nociones de punto, línea y superficie.

✓ Orden lineal. Iniciación a la medida de longitudes.
✓ Tipos de líneas y de superficies. Líneas y superficies cerradas. Regiones en
la superficie y en el espacio.
✓ Figuras y cuerpos geométricos. Reconocimiento de figuras y cuerpos
geométricos en objetos del entorno. Análisis de algunos elementos que
definen las figuras y cuerpos estudiados.
✓ Desarrollo plano de cuerpos conocidos como prismas o cilindros.
✓ Relaciones de paralelismo, perpendicularidad, congruencia y
proporcionalidad geométrica.

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VARIABLES DIDÁCTICAS

TAMAÑO DEL ESPACIO

✓ Microespacio: es el espacio de las interacciones ligadas a la manipulación

de los objetos pequeños.
✓ Mesoespacio: es el espacio de los desplazamientos del sujeto, es el espacio
que contiene un inmueble, que puede ser recorrido por un sujeto, tanto en
el interior como en el exterior.
✓ Macroespacio: es el espacio para el que el sujeto no puede, con los medios
normales, obtener una visión global simultánea.

SITUACIONES “ESPACIALES” PROBLEMÁTICAS, DE CARÁCTER FUNCIONAL

✓ Reconocer, describir, fabricar o transformar objetos. Fabricación de objetos

en el microespacio.
✓ Desplazar, encontrar, comunicar la posición de objetos. Localizar objetos,
determinar con precisión la posición de un objeto y/o comunicar esta
posición mediante un mensaje oral o escrito en el microespacio.
✓ Reconocer, describir, construir o transformar un espacio de la vida cotidiana
o de desplazamientos. Construir modelos analógicos del espacio vivido y de
los desplazamientos realizados sobre el mismo en el mesoespacio o
macroespacio.

Una importante diferencia entre las tareas de las categorías 1 y 2 con respecto
a la categoría 3 es que las de las dos primeras requieren que el sujeto cambie su
punto de vista de manera “discreta”, es decir, se requiere que el sujeto se
imagine o se ponga en una determinada posición con respecto a una composición
de objetos, sin dar importancia al movimiento que tiene que hacer para cambiar
su posición, sino solo al punto de vista final. Mientras que en las actividades de
la categoría 3, de “orientación del sujeto en espacio reales”, el punto de vista del
sujeto cambia de manera continua a lo largo de su desplazamiento, es decir, su
visión del espacio está vinculada a un movimiento continuo.

Otra importante diferencia es el tamaño del espacio. En efecto, en las categorías

1 y 2 se trabaja con objetos aislados o composiciones de objetos, y la atención
no se fija en el espacio donde están los objetos sino en su estructura y su
composición. Sin embargo, en la categoría 3 se consideran espacios más grandes,
que puedan ser recorridos (físicamente o mentalmente) por el alumno.

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PRODUCCIÓN DE UN PLANO DEL AULA

DISEÑO Y PUESTA EN MARCHA DE LA SITUACIÓN

✓ Producción individual de la primera versión del plano. · Análisis y
comparación de algunas producciones.
✓ Elaboración colectiva de conclusiones para la realización de un nuevo
plano.
✓ Reelaboración individual del plano.

A los niños se les indicará que el primer dibujo es un borrador, de esta manera
no se centrarán en los detalles y podrán rectificarlo.

La profesora propone una situación de producción de un plano sin ofrecer

primero las herramientas conceptuales para su construcción. Lo hace de esta
manera ya que los conceptos que se trabajan, al ser enseñados aisladamente,
están desprovistos de significado para los niños y no son fértiles para la
resolución de problemas. Por el contrario, plantea la necesidad de promover
situaciones más complejas, en las que no se intenta garantizar de entrada la
homogeneidad de las producciones, sino que provoquen interacciones entre los
alumnos y con el objeto en cuestión para producir avances a lo largo de varias
clases. Y considera que la aparición de diferentes formas de representación es
una buena ocasión y punto de partida para poder revisarlas y compararlas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
✓ Elaborar un plano como recurso para comunicar posiciones de los objetos.
✓ Comparar propiedades de diferentes tipos de representaciones del espacio.
✓ Reflexionar acerca de los efectos en la variación del punto de vista.

SOBRE EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN: PROBLEMAS

✓ La ubicación de los objetos en el aula: los niños están, en muchos casos

preocupados por tener en cuenta la ubicación de los objetos, sin embargo,
les es muy costoso dibujar esto en la hoja.
✓ El punto de vista: discuten acerca de si incluir o no ciertos objetos, o los
detalles del frente de los mismos en función de que sean conscientes del
punto desde dónde deben percibir los objetos.
✓ Las proporciones: surgen diálogos y arreglos al tratar de tener en cuenta
las proporciones reales de los objetos en el dibujo.