FUNDAMENTACIÓN

Es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño basado en la
construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten utilizarlas en cualquier situación que se les
presente ya sea escolar o no.

Nos preguntamos ¿Qué es una competencia matemática? Nunes y Bryant (2005) mencionan que hace cien
años se consideraba que una persona era numéricamente competente si dominaba la aritmética y los
porcentajes, pero los requisitos de esta competencia en el mundo actual han cambiado, ahora implica
entender relaciones numéricas y espaciales.

Una competencia matemática se vincula con el ser capaz de hacer…relacionando con el cuando, como y
porque utilizar conocimiento como una herramienta. Las dimensiones que abarca el ser matemáticamente
competente son:

1-comprencion conceptual de las nociones propiedades y relaciones aritméticas

2-desarrollo de destrezas procedimentales

3-pensamiento estratégico: formular representar y resolver problemas

4-habilidades de comunicación y argumentación matemáticas

5-actitudes positivas hacia las situaciones matemáticas y a sus propias capacidades matemáticas (Chamorro
2003)

Por lo tanto se trata de considerar, como lo más importante, que el niño realice una manipulación de los
objetos matemáticos, desarrolle su creatividad, reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de
mejorarlo, adquiera confianza en sí mismo, se divierta con su propia actividad mental, y haga transferencia a
otros problemas de su vida cotidiana.

Las matemáticas se han apoyado en dos dimensiones: la aritmética y la geometría. La primera estudia las
propiedades de los números y las operaciones que pueden realizarse con ellos; la segunda, el espacio y las
relaciones entre las formas (figuras y cuerpos) que existen en él. Ambas están estrechamente
interrelacionadas, ya que no solo constituyen la base sobre la que se han desarrollado todas las ramas de la
matemáticas, sino que se influyen mutuamente, y las aplicaciones de una se hacen sobre la otra, y a la
inversa (cálculos numéricos de longitudes, mediciones de áreas, etc.)

En los planes de enseñanza el aprendizaje de la geometría ha ocupado en la mayoría de las ocasiones un

papel secundario, encontrándose ésta en los últimos capítulos de los libros de texto. Si se analizan sus
características y se comprueba su relación con la formación de conceptos matemáticos básicos, se puede
apreciar que es fundamental introducirla desde las primeras etapas de una forma viva y experimental.

“La Geometría opera con “cuerpos geométricos “y figuras; estudia sus relaciones mutuas desde el punto de
vista de la magnitud y la posición. Pero un cuerpo geométrico no es sino un cuerpo real considerado
únicamente desde el punto de vista de su forma espacial y haciendo abstracción de todas sus otras
propiedades, tales como densidad color o peso. Una figura geométrica es un concepto más general, puesto
que en éste caso es posible abstraer también la extensión espacial; así, una superficie solo tiene dos
dimensiones, una línea, solo una dimensión, y un punto ninguna.

La geometría tiene pues como objeto, las formas espaciales y las relaciones de los cuerpos reales,
eliminando de ellos las restantes propiedades, y considerándolos desde el punto de vista puramente
abstracto”
 A.D.Aleksandrov.M.A. Laurentiev

Acerca de la enseñanza de la Geometría:

Dice Ana Bressan “La Geometría aparece en los currículos actuales de educación matemática con
renovado vigor, sin embargo éste no se transmite en su enseñanza en las aulas”

Es importante reflexionar sobre las razones para enseñar Geometría. Si el maestro tiene claro el porqué,
estará en condiciones de tomar decisiones más acertadas acerca de su enseñanza. Una primera razón para dar
esta signatura la encontramos en nuestro entorno inmediato, basta con mirarlo y descubrir que en él se
encuentran muchas relaciones y conceptos geométricos: la Geometría modela el espacio que percibimos, es
decir, la Geometría es la Matemática del espacio.

Como hemos destacado anteriormente es primordial, el valor de enseñar geometría en la escuela primaria, es
preciso conocer su utilidad en la vida cotidiana y en el estudio de otras disciplinas.

En líneas generales la enseñanza de la geometría en la escuela primaria apunta a grandes objetivos.

 Al estudio de las relaciones espaciales, y de los movimientos

 Al estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos
 Al inicio de un modo de pensar propio del saber geométrico
 Considerar a la escuela como un lugar de creación , de conservación de una cultura donde está
implícita la geometría
 Interpretando el mundo que nos rodea con un lenguaje propio de las matemáticas.

El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos implica mucho más que reconocerlas
perceptivamente y saber sus nombres. Implica conocer, cada vez con mayor profundidad, sus propiedades y
poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas geométricos, se debe por lo tanto
abordar desde el primer ciclo.

El “modo de pensar geométrico” supone apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras y de los cuerpos
para poder anticipar relaciones no conocidas. Se trata de poder obtener un resultado – en principio
desconocido- a partir de relaciones ya conocidas. Esta es la anticipación. Por otra parte saber que dicho
resultado es el correcto porque las propiedades puestas en juego lo garantizan. En geometría la forma de
demostrar su validez no es empírica (midiendo o dibujando), sino racional (a través de argumentos) Estos
aspectos de estudio de la geometría se inician en los primeros años, pero son más propios a partir del
segundo ciclo.

¿Qué geometría enseñar en la escuela primaria?

En la enseñanza de la geometría podríamos nombrar dos vertientes:

La lógica racional: la cual define la geometría como una teoría axiomática que se desarrolla bajo leyes
rigurosas de razonamientos deductivo.

La más intuitiva y experimental: basada en la búsqueda, descubrimiento y comprensión por parte del
sujeto que aprende de los conceptos y propiedades geométricas en función de explicarse aspectos del mundo
en que vive.

Sin lugar a dudas, la más cercana a las posibilidades y necesidades cognitivas de los alumnos de educación
primaria es la segunda, pero el docente debe saber que su meta en este nivel es crear las condiciones para que
el alumno pueda avanzar, en estudios posteriores, en la profundización de la naturaleza deductiva y rigurosa
de esta rama de la matemática.

En relación con el tratamiento de las magnitudes de superficie y volumen, Vergnaud afirma que puede ser
tratada de dos formas:

De modo unidimensional es esencial que este aspecto unidimensional sea organizado como objeto de estudio
y de reflexión. En este caso la medida se obtiene por comparación directa de dos cantidades de magnitudes
homogéneas, por ejemplo una superficie con una baldosa, para saber cuantas baldosas entran en una
superficie y así determinar el área en función de esa unidad.

Como producto de medidas: en este caso para encontrar el área de un rectángulo multiplicamos las medidas
de sus lados y para el caso de hallar el volumen de un paralelepípedo, multiplicamos la medida de sus tres
dimensiones.

Se admitirá entonces que el sentido del espacio, y por ende el geométrico, se inicia en las personas con la
experiencia directa con los objetos del espacio circundante para enriquecerse a través de actividades de
construcción, dibujo, medida, visualización, comparación, transformación, discusión de ideas, conjeturas y
comprobación de hipótesis facilitándose así el acceso a la estructura lógica y modos de demostración de esta
disciplina.

Por ello queremos remarcar que la tarea del docente es ineludible, además de preparar con antelación la
secuencia y anticipar las estrategias, dificultades del alumno en la realización de las mismas, es obra de éste
llevarlos siempre a la reflexión. Llegando así, a la conclusión que el conocimiento geométrico evoluciona
sobre la reflexión de lo producido en toda clase. Los niños deben elaborar estrategiaspersonales para resolver
problemas geométricos, deben ser capaces de comunicar los procedimientos dar cuenta de los resultados que
obtienen para así apropiarse de los conocimientos geométricos. Entrando poco a poco así a un trabajo
argumentativo evitando actividades basadas únicamente, en la manipulación sobre el objeto sin sentido.

“Calcula sin ningún esfuerzo, así como los hombres respiran y los
pájaros vuelan”
 Leonardo Euler

Geometría es el arte de la melodía no escuchada

“Cuando descubrí que la geometría es lo que está en el fondo de la vida, que es lo

que la construye, ¿Cómo iba a pensar que la geometría es fría? ¿Es fría una flor,
una semilla, un caracol maravilloso de la playa? ¿Es fría una estrella de mar? La
geometría no es fría, lo será la geometría escolar, ésa donde algunos se han
quedado”

Pablo Palazuelo

“La educación matemática tiene la obligación

(o al menos la posibilidad) de considerar como

imprescindible ofrecer a los futuros ciudadanos una

cierta cultura geométrica, una cultura que requiere

desarrollar unas habilidades específicas, tener un

vocabulario adecuado y poseer una visión global de

las aplicaciones actuales y una sensibilidad por el

buen razonar, por la belleza y por la utilidad”

Alsina 1997

Expectativas de logros:

 Identificar y formular propiedades de diferentes cuerpos (prismas, pirámides, cilindros, conos,

esferas)
 Establecer relaciones entre las formas de las caras y las figuras geométricas.
 Producir y comparar desarrollos planos de cuerpos
 Componer y descomponer figuras.
  Utilizar propiedades de las figuras y de los cuerpos
 Conocer las diferentes formulas para calcular superficies y volúmenes.
 Elaborar y validar enunciados
 Orientar a un aprendizaje significativo
 Trabajar las aptitudes y habilidades para la construcción en el proceso de aprendizaje

Contenidos:

 Reproducción de cuerpos geométricos

 Construcción de cuerpos simples
 Utilización de diferentes elementos geométricos
 Elaborar y comparar procedimientos para calcular superficies y volúmenes
 Comparar cuerpos analizando como varían sus formas, aéreas y volúmenes
 Comunicación oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados
 Favorecer a crear un ambiente distendido para un buen aprendizaje

Curso al que está dirigido: sexto grado de Educación Primaria

Tiempo estimado: secuencia 1: dos semanas de dos módulos de 80 minutos

secuencia 2: dos semanas de dos módulos de 80 minutos

secuencia 3: dos semanas de dos módulos de 80 minutos

Recursos didácticos:

Afiches de colores, marcadores,(negro rojo, azul),cartulinas, tijeras, cintas, papel glasé, madera tergopol
pinturas, cartón, regla, compás, broches “mariposa”.

Nombre del proyecto:

¿Qué sería el mundo sin la geometría?

Cuando los niños ingresan en la escuela, consideran a las figuras como dibujos es decir su conocimiento está
basado en la percepción; así, por ejemplo reconocen al cuadrado en forma global sin percibir las propiedades
que lo caracterizan.
Las relaciones entre figuras y dibujos son complejas y se van modificando en función de los conocimientos
que los niños van elaborando: cada uno identifica en el dibujo las propiedades del objeto geométrico de
acuerdo a los conocimientos que posee y, a medida que evoluciona sus conceptualizaciones, del objeto
geométrico que ese dibujo representa se tornan más observables. Esta evolución es producto de un proceso
de aprendizaje que supone la resolución de problemas que exijan y posibiliten la elaboración de
conocimiento del que los niños tienen que apropiarse.

Los cuerpos geométricos están presentes en múltiples contextos de la vida real, de ahí la importancia de
estudiarlos. Resulta interesante construir distintos cuerpos geométricos a partir de su desarrollo en papel o
cartón a partir de esta forma facilitar el posterior aprendizaje y razonamiento del proceso de obtención de
aéreas y volúmenes, sin necesidad de aprender las fórmulas de memoria.

Para Broitman “no hay estudios didácticos que permitan hoy día afirmar que el estudio de los cuerpos o de
las figuras geométricas deba proceder al otro. Cuerpos y figuras son objetos diferentes que pueden ser
estudiadas en el mismo ciclo o año.

La geometría ayuda a estimular ejercitar habilidades de pensamiento y estrategias de resolución de

problemas. Da oportunidades para observar, comparar, medir, conjeturar, imaginar, crear, generalizar y
deducir.

Por ello resulta interesante, presentar a los alumnos un conjunto de problemas que les permitan estudiar las
relaciones entre figuras y cuerpos geométricos”.

Se pretende mediante este proyecto ofrecer distintos recursos, variadas estrategias, donde el alumno se
sienta motivado, para lograr así una mejor comprensión, se intenta de esta manera que la enseñanza de la
Geometría se brinde de una manera eficaz en educación primaria.

Introducción a la enseñanza de cuerpos sólidos:

Secuencia 1:

Además de las figuras planas, la geometría estudia también aquellas que ocupan una porción del espacio
tridimensional, que son conocidas genéricamente como sólidos.
Los sólidos son objetos tridimensionales limitados por una o varias superficies. Si todas las superficies que
los limitan son planas y de contorno poligonal, se denominan poliedros. Además de estos, también están los
sólidos que tienen alguna parte externa no plana, como los cilindros y los conos y los sólidos con toda la
superficie externa no plana, como la esfera, que se agrupan en las llamadas figuras de revolución, pues se
obtienen al hacer girar una figura plana en el espacio alrededor de un eje.

Poliedros

De los sólidos con superficies externas planas se encuentran los poliedros convexos. Para poder dar una
definición de este concepto, antes se debe definir que es un ángulo poliedro convexo: sean NA, NB, NC,…
NX segmentos con un origen común N no coplanarios, es decir, que en un mismo plano no se encuentran dos
segmentos. Los planos que determinan dos segmentos consecutivos dejan a todos los demás a un mismo
lado de dicho plano, es decir, en un mismo subespacio de los dos que el plano determina:

Se llama ángulo poliedro convexo al conjunto de puntos comunes a todos los semiespacios así formados. El
origen común N de las semirrectas se llama vértice, y cada una de las semirrectas se denomina aristas. Los
ángulos ANB, BNC, CND,…XNA determinan las caras del ángulo poliedro convexo.

Los poliedros (poli-muchos, edros-caras) son cuerpos sólidos cerrados por ángulos poliedros. Otra definición
seria los poliedros son cuerpos sólidos limitadas por caras planas, cada una de las cuales es un polígono, es
decir, una figura plana limitada por líneas rectas. Las líneas que delimitan cada uno de los polígonos son las
aristas del poliedro, y cada uno delos vértices donde se unen dos aristas son los vértices del poliedro.

Hay diversas maneras de clasificar los poliedros, aunque el más común consiste en distinguirlos por el
número de caras que tienen así se pueden encontrar tetraedros (poliedro de 4 caras), pentaedros (de5 caras),
hexaedros ( de 6 caras), heptaedros ( de 7 caras), octaedros ( de 8 caras), etc. Si se llama C al número de
caras, V al número de vértices y A al de aristas, la expresión C+V = A2 conocida como fórmula de Euler, se
cumple para todo poliedro simple.

distintos polígonos que pueden ser caras de un poliedro son el triangulo regular o equilátero, cuyos angulos
miden 60º, el cuadrilátero regular o cuadrado, cuyos ángulos miden 90º, el pentágono regular

hexágono regular, etc. A medida que aumenta el número de lados del polígono regular, crece también la
medida de cada uno de sus ángulos.

Poliedros regulares y sus elementos:

Un poco de historia:

Los poliedros son cuerpos geométricos tridimensionales cuyas caras son polígonos. A los poliedros
regulares se les atribuye poderes mágicos o mitológicos, Timeo de Locri en el diálogo de Platón dice que el
fuego esta formado por tetraedros, el aire por octaedro, el agua por icosaedro, la tierra de cubo y una quinta
forma el dodecaedro pentagonal servía de limite al mundo; xx siglos más tarde Kepler los representó en su
libro en el año 1619.

Un poliedro se llama regular, cuando sus caras son polígonos regulares e iguales y en cada vértice
concurre igual número de caras.

Los poliedros regulares son cinco:

 Con caras triangulares:

En cada vértice concurren 3 caras. Tiene 4 caras que son triángulos equiláteros iguales por eso se llama
tetraedro.

En cada vértice concurren 4 caras, tiene 8 caras se llama octaedro

En cada vértice concurren 5 caras tiene 20 caras por eso se llama icosaedro

 Con caras cuadradas:

En cada vértice concurren 3 caras tienen 6 caras por eso se llama exaedro ocubo
  Con caras pentagonales

En cada vértice concurren 3 caras tiene 12 caras por eso se llama dodecaedro

 Relación de Euler

En el siguiente cuadro figura el número de caras, vértices y aristas de los poliedros regulares

C: número de caras V: número de vértices A: número de aristas.

Se verifica que entre los tres elementos se cumple la siguiente relación:

Conocida con el nombre de Relación de Euler

Secuencia 2:

Construcción de poliedros regulares

A continuación el desarrollo de los poliedros regulares. Para construirlos se doblan por las aristas y se hacen
concurrir en un mismo vértice los puntos indicados con el mismo número.
Prismas

Los prismas también son poliedros sus caras laterales son paralelogramos y las bases son polígonos iguales
entre sí, se observa que las bases son paralelas.

Elementos de un prisma.

Clasificación de los prismas.

Se clasifican según la forma de sus caras laterales en:

Prisma recto: son aquellos cuyas aristas laterales son perpendiculares a las bases. sus caras laterales son
rectángulo. Las aristas del prisma recto son congruentes a la altura.

Prisma oblicuo: las caras laterales son paralelogramos.

Paralelepípedo: un prisma cuyas bases son paralelogramos.

Paralelepípedo oblicuo Paralelepípedo recto rectángulo (ortoedro) Cubo

Superficie lateral y total de un prisma:

Al desarrollar el prisma, sus caras laterales se transforman en el rectángulo ABCD. Por lo tanto, la superficie
lateral del prisma es igual a la superficie del rectángulo ABCD.

Base del rectángulo= 6cm + 2cm+6cm+2cm=16cm

Altura del rectángulo= 10cm

Luego: sup.lateral del prisma = 16cm x 10cm = 160cm

Observamos que 6cm + 2cm+6cm+ 2cm= 16cm es el perímetro de la base del prisma y que 10cm es la altura
del prisma. Por lo tanto:

Superficie lateral del prisma = perímetro de la base x altura.

Esta fórmula permite calcular la superficie lateral de cualquier prisma.

Para la superficie total, se suma la superficie lateral y la superficie de las bases.

Como las bases son iguales: sup.total del prisma = sup. Lateral + 2 x sup. Base.

La superficie de la base es en este caso 6cm x 2cm = 12cm por lo tanto sup. total del prisma:

160cm + 2x 12cm = 184cm

Sup. lateral sup. base

Superficie total del prisma = perímetro base x altura + 2 x sup. base

La superficie lateral de un prisma es igual al producto del perímetro de su base por su altura

La superficie total de un prisma es igual a la superficie lateral mas la superficie de sus bases..

Pirámides:
Son poliedros cuya base es un polígono cualquiera y cuyas caras laterales son triángulos que tienen un
vértice común. Este vértice se llama cúspide de la pirámide.

Altura de la pirámide es la distancia del vértice a la base.

Apotema de una pirámide regular es la altura de cualquiera de sus caras laterales. Según sea la cantidad de
lados de la base, las pirámides pueden ser triangulares, cuadrangulares, pentagonales, hexagonales, etc.

Pirámide cuadrangular regular:

Cuerpos redondos

Cilindro: Dada una superficie cilíndrica y dos planos paralelos que corten a todas sus generatrices, se llama
cilindro al sólido limitado por la superficie cilíndrica y ambas secciones

Cilindro circular recto

  Si las secciones paralelas son círculos, el cuerpo generado se llama cilindro circular
 Además si las generatrices son perpendiculares a las secciones se obtiene un cilindro circular recto

Elementos:

Bases: son las secciones paralela

Generatrices: son los segmentos de las rectas generatrices comprendidos entre los planos de las bases.

Altura: es la distancia entre los planos de las bases.

Cono: Dada una superficie cónica y un plano que corte a todas sus generatrices, se llama cono al cuerpo
sólido limitado por la superficie cónica comprendida entre el vértice y la sección

 Si la sección es un círculo, el cuerpo generado se llama cono circular

 Si además el vértice pertenece a la perpendicular a la base que pasa por su centro, se genera un cono
circular recto.

Elementos:

Base: la sección se llama base del cono

Generatrices: son los segmentos de rectas generatrices comprendidos entre el vértice y la sección

Altura: es la distancia del vértice al plano de la base.

En un cono circular recto todas las generatrices son congruentes.

Esfera: la principal característica de la esfera es que todos los puntos de su superficie están a igual distancia
del centro. En la siguiente figura P, Q y R son puntos de la superficie de la esfera y O es el centro. Los
segmentos OP, OQ, y OR tienen toda igual longitud y son radios de la esfera.
La esfera es una figura del espacio que, a diferencia del cilindro y del cono, no es desarrollable en un plano.
Esto significa que no hay manera de curvar una hoja de papel y formar una esfera.

A la fórmula de la superficie de la esfera se puede llegar partiendo del volumen de la esfera el cual se obtiene
al multiplicar el cubo de su radio por 4 La fórmula es: V= 4 r.

Si se corta una esfera mediante un plano que pase por su centro, en la sección se obtendrá una circunferencia
máxima denominada así por ser la de mayor longitud que se puede dibujar sobre la superficie de la esfera. El
circulo correspondiente a una circunferencia máxima e una esfera se conoce como círculo máximo. Si el
radio de esfera es r , el área de un circulo máximo es r. Pues el área de la superficie esférica es exactamente
cuatro veces mayor que la del círculo máximo, es decir:

A= 4 r

“Cuerpos redondos generados por rotación”

Los cuerpos redondos que hemos estudiado pueden generarse por rotación de figuras planas alrededor de un
eje:

1-El cilindro se genera por un rectángulo que gira 360° sobre uno de sus lados.

El eje de rotación es la recta que contiene a dicho lado.

En la figura, el rectángulo abcd gira alrededor del eje E que contiene al lado ab.

2- El cono: se genera por un triangulo rectángulo que gira 360° sobre uno de sus catetos.

El eje de rotación es la recta E que contiene a dicho cateto.

En la figura el triangulo bac gira alrededor del eje E que contiene al lado ac.

3- La esfera: se genera por un semicírculo que gira 360° sobre el eje E que contiene al diámetro.

1 2 3
Medición de volumen

Para medir la longitud de un segmento se toma como unidad la longitud de otro segmento. Para medir un
área se toma como unidad el área de otra superficie. En forma análoga, para medir el volumen se toma como
unidad el volumen de un cuerpo elegido arbitrariamente.

En general se toma como unidad de medida el volumen de un cubo, cuyas aristas corresponden a la unidad
de longitud. El Sistema Métrico Legal (SIMELA) adopta como unidad de volumen o de capacidad el metro
cúbico (m) que es el volumen de un cubo de 1cm de arista.

Como submúltiplos suelen utilizarse el dm (litro) o el cm

Conj. de puntos Cantidad Medida de la cantidad Unidad de med.

Línea Long. de la línea. med. de long. m

Superficie área de la superficie med. del área m

Cuerpo vol. del cuerpo med. del vol. m

Volumen del ortoedro

Considera el ortoedro de aristas a, b y c.

Elegimos como unidad un cubo cuyas aristas se toman como unidad de longitud.
El volumen del ortoedro es el producto de la longitud de sus aristas.

Pero axb es el área de la base y c la altura.

El volumen del ortoedro puede expresarse:

Actividades
Actividad 1

¿Con cuales de los siguientes planos puede armarse el prisma dibujado? Explica como lo pensaste.
¿Con cuales de los siguientes planos puede armarse cada pirámide? Explica como lo pensaste.

Actividad 2

Calca las siguientes figuras, recórtalas y pégalas sobre una cartulina. Luego, arma los cuerpos
correspondientes.

Que cuerpo resulto en cada caso?

Actividad 3

-Halla la superficie lateral de un prisma hexagonal regular, sabiendo que el lado de la base es de 3 cm y que
la altura del prisma es de 5 cm.

-Calcula la superficie total de una pirámide cuadrangular regular, sabiendo que el lado de la base es de 3cm y
la apotema es de 10 cm.

-Halla la superficie lateral y la superficie total de un cilindro de 4cm de radio y 8 cm de altura

Actividad 4
A este desarrollo de un cubo le falta un cuadrado. ¿Dónde hay que colocarlo para que se pueda armar
correctamente el cuerpo? ¿Hay una sola posibilidad?

Después de decidir copia éste desarrollo en una hoja lisa, recórtalo y trata de armar el cubo con él.

2-¿Qué cuerpo se puede armar con este desarrollo?

3-Con este desarrollo, ¿es posible armar un prisma de base cuadrada?

Actividad 5

Escribe todas las características que puedas de este cuerpo

Qué cuerpos tienen las características presentadas a continuación?

 Tienen caras que son rectángulos

 Sus aristas no son todas iguales
 No tiene caras triangulares

Actividad 6:

¿Que configuración tiene el desarrollo de una pirámide hexagonal regular? Dibújalo y colorea la superficie
total.

Actividad 7

Usando triángulos como éste, inventa dos desarrollos distintos para una pirámide de base triangular.

Actividad 8

A este desarrollo hay que quitarle un triángulo para que pueda construirse una pirámide de base cuadrada.
Tacha el triangulo que consideras que puede eliminarse. ¿Hay una única posibilidad? Para comprobar tu
respuesta, copia este desarrollo en una hoja lisa, recórtalo y trata de armar el cuerpo.

Actividad 9

Decidan si las siguientes definiciones son verdaderas o falsas.

 Una pirámide de base cuadrada tiene todas sus caras que son cuadrados.
 Una pirámide de base pentagonal tiene 6 vértices
 Una pirámide de base cuadrada tiene ocho aristas.
 No hay pirámides que tengan todas sus caras que sean triángulos

Actividad 10

Representa un tetraedro regular y su desarrollo plano

Dibujar un prisma recto de base hexagonal y su desarrollo plano.

Actividad 11

Explique a que cuerpo corresponde cada desarrollo

Actividad 12

Averiguar las superficies laterales y totales de las siguientes figuras:

1-Octaedro- base de la cara 5,2 altura 4,5

2-Cono- generatriz 15cm, radio de la base 5cm

3-Cilindro –altura 8cm, radio de la base 2cm

4-Prisma triangular-altura 1,5 base triangular de 1,3cm de lado y 0,5 cm de altura.

Actividad 13

Calcular el volumen de un prisma de 18cm de altura, cuya base es un hexágono regular de 5cm de apotema.

Evaluación
Actividad 1: colocar una cruz en aquellos que permitan armar un cubo.

Actividad 2: completar con un número

a) Para cubrir un prisma de base cuadrada se necesitan___rectángulos iguales y __cuadrados.

 b) Para cubrir un prisma de base pentagonal se necesitan__rectángulos iguales y __pentágonos

Actividad 3:completar lo siguiente:

a) poliedro regular formado por ocho triángulos equiláteros

b) prisma de seis caras cuadradas e iguales

c) cuerpo redondo

d) cuerpo redondo con dos bases circulares

e) los poliedros son prismas o….

f) cuerpo redondo con vértice

g) los cuerpos se clasifican en redondos y….

Actividad 4:Escribir una descripción para cada uno:

Actividad 5: dibujar el desarrollo de un prisma triangular y colorear la superficie lateral

Respuestas de evaluación

Actividad 1: colocaruna cruz en aquellos que permitan armar un cubo.

Actividad 2 completar con un número

a) Para cubrir un prisma de base cuadrada se necesitan 4 rectángulos iguales y 2 cuadrados.

b) Para cubrir un prisma de base pentagonal se necesitan 5 rectángulos iguales y 2 pentágonos.

Actividad 3: completar lo siguiente:

a) Poliedro regular formado por ocho triángulos equiláteros

b) Prisma de seis caras cuadradas e iguales
c) Cuerpo redondo
d) Cuerpo redondo con dos bases circulares
e) Los poliedros son prismas o…
f) Cuerpo redondo con vértices
g) Los cuerpos se clasifican en redondo o...

Actividad 4: escribir una descripción para cada uno

Actividad 5: dibujar el desarrollo de un prisma triangular y colorar la superficie lateral

Clasificación de sólidos
Poliedros cuerpos redondos

Son cuerpos geométricos cuyas caras son los cuerpos geométricos en los que
son todos polígonos, regulares o irregulares. al menos algunas de sus caras son curvas.

Elementos clasificaciónclasificación

Caras poliedros regulares

Aristas pirámides esfera cono

Vértices prisma

Otros poliedros cilindro

Para tener en cuenta

Las pirámides tienen una sola base que puede ser la figura de tres o más lados rectos. Si la base es
un triangulo, la pirámide se llama triangular, si es cuadrada se llama la base cuadrada y si es un
pentágono, es de base pentagonal. Las caras laterales de las pirámides son triángulos que se unen
en un vértice.
 Pirámide triangular pirámide triangular pirámide de base hexagonal

Los prismas tienen dos bases que son iguales y paralelas y sus caras son rectángulos. Si las bases
son rectángulas, los prismas se llaman de base rectangular, si las bases son triángulos, se llaman de
base triangular, si las bases son hexágonos, se llaman de base hexagonal. Para decidir de qué tipo
de prisma se trata, hay que tener en cuenta de qué forma tiene la base.
El cubo es un prisma que tiene todas sus caras iguales. Entonces dos caras opuestas cualesquiera
pueden ser sus bases.

Variables didácticas

1-Marca las bases de éstos prismas

2-Se sabe que un prisma tiene como base una figura de 8 lados. ¿Cuántas caras tiene ese cuerpo?

3- Coloca verdadero o falso

1-Los cuerpos poliedros tienen todas sus caras planas_____

2-Un cuerpo poliedro puede tener una cara curva_____

3-Algunos cuerpos redondos son poliedros_____

4-El cono es un cuerpo redondo___

5-El cilindro es un poliedro____

6-El cono tiene base circular y vértice____

4-dibujar el desarrollo de un prisma triangular y colorear la superficie lateral

5-trazar el desarrollo de una pirámide triangular regular y colorear la superficie lateral.

6-¿Cuántas caras tiene el poliedro del siguiente dibujo? ¿Cuántas de ellas son triángulos? ¿Cuántos son
cuadriláteros contar el número de aristas y de vértices que tiene el poliedro.
7-piensa y resuelve:

La siguiente figura está formada por seis rombos idénticos. Aunque sus caras son iguales y concurren tres en
cada vértice, no es un poliedro regular. Explica por qué.

8-representa un tetraedro regular y su desarrollo plano.

9-¿Cual es el volumen del siguiente cubo?

10- Adivinas ¿quien es?

Tiene una sola base y sus lados son triángulos es……………..

Sus caras son todas cuadradas…………….

Su base es un hexágono y termina en un vértice…………..

Bibliografía

 Algebra y Geometría 2 Matemática moderna Repetto Linskens Fesquet. Kapeluz 1968

 Aportes (para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseñanza 4to. 5to. 6to. Años de la
Educación Primaria Ministerio de Educacion.2007.
 Diseño Curricular de Educación Primaria, Área Matematicas,Consejo General de Educación ,
Buenos Aires , 2011
 Enciclopedias Matemáticas (para aprender y aprobar 2) Océano
 Estudiar matemáticas 5to.Claudia Broitman y otros. Santillana
 Iniciación a la topología y a la geometría. Refuerzo Pedagógico.
  Los libros de 6to.Matemáticas. Graciela Chemello. Segundo Ciclo EGB Ministerio de Educación
Ciencia y Tecnología Longseller S.A 2000
 Geometría 2
 Manual estratégico 5, Puerto de Palos. Buenos Aires 2007
 Mi ayuda escolar (Matemáticas) GRASSA, 2005
 Serie cuaderno para el aula NAP Matemáticas 5-6 Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2007
 Matemática 4 Nelly Vázquez de Tapia, Alicia Tapia de Babiloni, Tapia Carlos Alberto. Buenos
Aires Argentina, Estrada. 1994.

Índice

Fundamentación--------------------------------------------------------------------------------------1

Expectativas de logros-------------------------------------------------------------------------------5

Introducción a la enseñanza de cuerpos sólidos------------------------------------------------7

Poliedros regulares------------------------------------------------------------------------------------8

Construcción de poliedros regulares--------------------------------------------------------------10

Cuerpos redondos------------------------------------------------------------------------------------12
Cuerpos redondos generados por rotación-------------------------------------------------------13

Medición de volumen--------------------------------------------------------------------------------14

Actividades---------------------------------------------------------------------------------------------16

Variables didácticas-----------------------------------------------------------------------------------20

Evaluación----------------------------------------------------------------------------------------------24

Respuestas a la evaluación---------------------------------------------------------------------------25

Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------------- 26