EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS
EN LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA
4TO SEMESTRE LEP
COLEGIO MOTOLINIA
 resolver problemas constituye
no sólo la finalidad de enseñar Matemáticas
sino también un medio a través
del cual los alumnos construyen conocimientos
matemáticos

Pero, que es un problema ?

 Un problema es un determinado asunto o una
cuestión que requiere de una solución.

 los más frecuentes son los que se relacionan con

campos como la Filosofía, las Matemáticas, la Religión
o también la Medicina, entre otros muchos.
 un problema matemático se resuelve al hallar una
entidad que posibilite la satisfacción de las condiciones
del problema.
la enseñanza de la Geometría gire en torno a la
resolución de problemas que impliquen el uso de
relaciones y conceptos geométricos.
Los problemas deben ser lo suficientemente difíciles
para que realmente constituyan
un reto para los alumnos y lo suficientemente fáciles
para que cuenten con algunos elementos para su
resolución.
Una situación problemática es aquélla en la que se desea obtener un
resultado pero no se conoce un camino inmediato para obtenerlo, en
este sentido la concepción de problema es relativa: lo que para unos
alumnos puede resultar un problema para otros ya no lo es si cuentan
con un camino para su resolución.
La concepción de un problema como una situación de
aprendizaje
es muy amplia, los siguientes son ejemplos de problemas en
Geometría:
Armar un rompecabezas
Hacer el croquis del camino de la casa a la escuela
Calcular el número de diagonales de un polígono cualquiera
Calcular la altura de un poste (sin medirlo)
Hallar el número de vértices de un poliedro a partir de su
desarrollo plano
Imaginar el resultado de girar un cuerpo geométrico
Imaginar el cuerpo geométrico que se forma con cierto
desarrollo plano.
Los problemas de Geometría.

El objetivo que se pretende en esta charla es poner de

manifiesto que los problemas de Geometría favorecen
especialmente el aprendizaje en la resolución de
problemas. Los motivos son variados,
Este enfoque supone un modelo de clase muy diferente a aquel en el
que se acostumbra mostrar un concepto geométrico o dar una
explicación de los contenidos para después aplicarlos a problemas. Se
trata ahora de
realizar tareas que lleven a los estudiantes a experiencias más
significativas: visualizar, explorar y analizar, abstraer propiedades,
clasificar, elaborar conjeturas y tratar de validarlas.

Por ejemplo, considérese la siguiente actividad.

Se le da al alumno la siguiente información:
Habilidades por desarrollar en las clases de
Geometría

 Visuales
 De comunicación
 De dibujo
 Lógicas o de razonamiento
 De aplicación o transferencia
Habilidades visuales: Cuando nos referimos a la visualización,
siempre hablamos de una percepción con conceptualización. El
desarrollo de habilidades visuales es de la mayor importancia para el
estudio del espacio:
coordinar la visión con el movimiento del cuerpo.
identificar aquello que permanece invariable (forma, tamaño,
posición).
establecer relaciones entre dos objetos.
comparar dos imágenes muy similares y encontrar las diferencias.
recordar un objeto que no permanece a la vista y relacionar o
representar sus características.
Habilidades verbales (o de comunicación):
Leer
Interpretar
Comunicar.
Traducir
En matemática nos manejamos con un lenguaje paralelo; un
vocabulario específico que cuando se lee y se interpreta implica una
necesaria traducción. Estas tres habilidades se pueden manifestar en
forma escrita o verbal. Como actividad se puede proponer construir
un cuerpo a partir de instrucciones dadas o, a la inversa, redactar un
mensaje para que otro elabore o construya una figura determinada.
paralelas,
perpendiculares,
cuadrado,
rombo,
círculo,
mediatriz,
bisectriz,
etcétera
.
Escriba una lista de los símbolos geométricos que conoce e indique cómo se
leen y qué significan.

Escriba una lista de las palabras del vocabulario geométrico que conoce e
investigue lo que significan.

Escriba un enunciado que se refiera a una situación real para cada una de las
siguientes palabras: paralelas, perpendiculares, diagonal, rectángulo,
cuadrado, ángulo, círculo, rombo, cubo, prisma.

Investigue cómo se simbolizan en Geometría los segmentos, los ángulos, la

relación de perpendicularidad, el ángulo recto, la congruencia de figuras y la
semejanza de figuras.
Habilidades de dibujo:
•representar figuras con diferentes materiales (por ejemplo,
representar un paralelogramo con varillas de distintas longitudes);
•reproducir.( a partir de modelos dados, los escolares deben hacer
copias en iguales o distintos tamaños);
•construir, sobre la base de pautas o datos dados en forma oral,
escrita o gráfica, obtener una figura geométrica.
Habilidades de dibujo .
Habilidades lógicas: (o “de pensamiento”):

•extraer propiedades de las figuras.

•analizar un razonamiento deductivo.

5 Etapas en el desarrollo del pensamiento geométrico:

 reconocimiento,
 análisis,
 ordenamiento,
 deducción y
 rigor.
.
La etapa de reconocimiento es la etapa en la cual las figuras son
totales y estáticas. El escolar reconoce un cuadrado o un
rectángulo pero no ve en ellos ninguna propiedad que los
identifique como tales. Aparece habitualmente a los 5 ó 6 años.
La etapa del análisis corresponde a la etapa en la
cual los niños encuentran propiedades en las
figuras. Hacen una descripción de la figura y no
pueden dar una definición.
La etapa del ordenamiento se da cuando los
niños pueden hacer relaciones de inclusión y
aceptar definiciones geométricas
La etapa de las deducciones aparece cuando los
escolares llegan a tener pensamiento lógico-
formal, y eso ocurre cada vez más tardíamente,
con seguridad después de la escuela primaria.
La enseñanza de la Geometría debe fomentar el desarrollo de otras
habilidades que pueden ser muy prácticas y que tienen una naturaleza
claramente geométrica. Estas habilidades son: habilidad visual,
habilidad verbal, habilidad para dibujar, habilidad lógica y habilidad
para modelar en el conocimiento del espacio geométrico. Hay que
distinguir dos modos de comprensión y expresión: el que se realiza
de forma directa que corresponde a la intuición geométrica, de
naturaleza visual y el que se realiza de forma reflexiva, es decir, de
forma lógica, de naturaleza verba