Docente :Giselle Roubineau

Geometría del espacio.

3er año Esc 120 Tp.Completo 2008
Fundamentación .

Hoy se concibe a la matemática como una ciencia viva, a la cual la creatividad y la

intervención no son ajenas, y a su aprendizaje como un proceso constructivo, en el cual
el sujeto en interacción con el objeto de conocimiento, en aproximaciones sucesivas y a
partir de sus experiencias personales se apropia de esos saberes transformándolos y
transformándose.
Según Beillerot, poner en práctica los saberes teóricos implica para los docentes poder
analizar su "saber hacer" que es vivencial e implícito, contrastarlo con los saberes
teóricos y de procedimiento que aporta la formación y llegar a traducir a las situaciones
de aula. Es una tarea compleja que entraña múltiples obstáculos y que requiere de
apoyos.
"No hubiera descubierto nada de lo que descubrí si no hubiera tenido esos poderosos
lentes de la teoría". Emilia Ferreiro
El espacio geométrico es un producto intelectual, donde los axiomas, las definiciones y
los razonamientos deductivos rigurosos sobre determinados entes ideales aseguran la
existencia de sus propiedades y permiten crear otros nuevos. Así la geometría en la
Escuela Primaria debe pensarse como un medio para la organización del espacio, o sea,
un medio para describir, pensar y explicar de manera racional algunos aspectos del
mundo en el cual vivimos.
A esa visión de la geometría ha de añadirse una visión acorde de su enseñanza, haciendo
converger en ella una posición constructivista del aprendizaje.

¿Por qué enseñar geometría en la escuela?

La geometría se ha valorizado como modelo de ciencia deductiva y posee valores que
imponen su enseñanza, como por ejemplo:
A) Es un medio para desarrollar la percepción espacial y la visualización.
B) Forma parte de nuestro lenguaje cotidiano.
C) Tiene importantes aplicaciones en problemas de la vida real. D) Se usa en todas las
ramas de la matemática escolar y sirve de base para comprender otros conceptos de
matemática avanzada y de otras ciencias.
E) Posee valor estético y cultural.
Se parte de que el aprendizaje implica la construcción de los conocimientos. El proceso
de aprendizaje del alumno debe basarse en su propia actividad creadora, en sus
descubrimientos personales, en sus motivaciones intrínsecas, debiendo ser la función del
profesor la de orientador, guía, animador, pero no la de fuente fundamental de
información.
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Sólo hay aprendizaje, realmente, cuando el alumno llega a integrar en su estructura
lógica y cognoscitiva los datos procedentes de la realidad exterior, en un proceso
estrictamente personal, lleno de tanteos, de avances y retrocesos, que el docente puede
orientar, eligiendo las situaciones didácticas más apropiadas, en cada momento, a las
posibilidades intelectuales y cognoscitivas de los alumnos, más cercanas a sus intereses
espontáneos, a sus motivaciones y deseos.
Sólo los conocimientos que son construidos por los propios niños son conocimientos
realmente operativos, permanentes, generalizables a contextos diferentes de los de
aprendizaje.

Por lo expuesto “… la educación matemática tiene la obligación (o al menos la posibilidad)

de considerar como imprescindible ofrecer a los futuros ciudadanos una cierta cultura
geométrica, una cultura que requiere desarrollar unas habilidades específicas,tener un
vocabulario adecuado y poseer una visión global de las aplicaciones y actuales y una
sensibilidad por el buen razonar,por la belleza y por la utilidad

Las relaciones espaciales se presentan como soluciones para resolver situaciones que
implican:
-Conocer la ubicación ¿Dónde está?
-La dirección ¿en que forma está ubicado?
-La posición ¿Cómo está orientado?
-la distancia ¿cúan lejos está? ¿qué está más cerca?,de objetos en el espacio que nos
rodea, la necesidad de establecer puntos de vista y de referencia para ello,para dar
cuenta de desplazamientos en el mismo y los códigos para comunicar esas posiciones o
desplazamientos sustituyendo a la percepción directa de los mismos.
Es enseñable que los alumnos aprendan a “ver”conscientemente, usando la percepción
primero y a nivel mental puro después .

Objetivos:
 Aprendan a relacionar simultáneamente dos o más objetos según su ubicación
utilizando un lenguaje espacial preciso,a formar imágenes mentales de los mismos y
sus posiciones y a tomar en cuenta, que según su orientación,el mismo objeto
puede presentar vistas diferentes, sin afectar su forma ni su tamaño.

Posibles actividades
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1) Apreder a ubicar :latas o cajitas de distintas formas y /o tamaños, pero que no
pueden nombrarlas por su color o contenido ,para reconocer vistas de cilindros o
prismas .
Luego de localizar objetos en el espacio , entregarle dibujos par que las describan
usando las relaciones trabajadas.
Objetivo: Aprendan a relacionar simultáneamente dos o más
objetos según su
ubicación utilizando un lenguaje espacial preciso,a formar imágenes
mentales
de los mismos y sus posiciones ,teniendo en cuenta según su
orientación.

Contenido: relaciones de posición:( adelante,encima, debajo, atrás

superior, inferior)y de
dirección y orientación (a la izquierda de, mirando a la
derecha de,hacia
delante de..).Vistas de un objeto. Formas .Relaciones de
tamaño.

2) ¿Qué vemos en nuestra aula? A –C (3°)A: Entregar a cada uno un papel grande y
marcadores con la siguiente instrucción:*dibuja lo más grande que puedas, en el
papel, lo que ves directamente enla pared que tienes enfrente,sin girar tu cabeza
lateralmente
Finalizada la tarea, se recogen los dibujos, estando los autores en silencio, se
seleccionan algunos dibujos y se pregunta al resto del grupo. ¿Qué vio este
compañero?¿Dónde estaba ubicado par ver esto?¿Algunos de ustedes vio lo mismo?
¿es cierto que no vio esto? ¿Por qué lo has visto tu y él no?.
Objetivo: * Aprendan a mirar conscientemente, reconocer
puntos de vista
y campo de visión. (A)
*Percibir el espacio a través de una imagen mental y
representarla(C)

Contenido.Relaciones espaciales.Puntos de vista.Ángulo de visión

.Proporcionalidad.
Perspectiva
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3) Describir par ubicar ( o la estación de servicio)

Organizados en tres grupos:grupo enunciatario, grupo
enunciador, y grupo observador.
Se le entrega al grupo enunciador pequeños juguetes (autitos),bloques que figuren
surtidores y una caja para el garaje) ,para hacer una “escena” ,ubicándola en un espacio
que puede ser el pupitre o en el piso sobre una cartulina o papel afiche, de manera que
el grupo enunciatiario no pueda verla.
El grupo enunciatario da las instrucciones adecuadas para que el grupo enunciatario,
quien cuenta con los mismos objetos que el grupo enunciador,pueda reproducir en su
propia mesa,solicitando las aclaraciones necesarias.
Luego se comparan ambas escenas ,y analizar las causas de los errores existentes.En las
aclaraciones puede intervenir el grupo observador.
En segunda instancia se intercambiaran los roles , pretendiendo que evolucionen en la
tarea sobre la base de los análisis realizados.

Contenidos:
Relaciones espaciales de posición,orientación y dirección.
Puntos de referencia relativos yabsolutos.Puntos cardinales.
Dirección y sentido.
Paralelismo y perpendicularidad
Objetos que tienen direccionalidad y que no la tiene (árbol,surtidor,auto)Por ejemplo
podrían discutir que el árbol no tiene frente ni atrás (en realidad el observador el que
condiciona eso9
Reconocimiento de formas
Coordenadas cartesianas.Coordenadas polares
Medida:unidades no convencionales y convencionales de longitud.
Estimación de giros y ángulos.

*Mientras se desarrolla la actividad , el docente registra ciertas descripciones y

preguntas en la pizarra y discutirlas con la colaboración del grupo de observadores
,pretendiendo evitar las disputas (yo dije….vos me dijiste…)como hacer reflexionar . En
los grados inferiores , los alumnos tienden a establecer relaciones entre dos o más
objetos entre sí (el auto rojo y de frente al garaje), o pudiendo dar cuenta de manera
exhaustiva de todas las relaciones que poseen los objetos entre sí.Si un objeto está mal
ubicado,el resto lo estará también. Los mismos niños ven la necesidad luego de tomar
puntos de referencia nombrando de común acuerdo los lados de una mesa (lado de
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frente, atrás,izquierdo) en función de un observador único,o las paredes del aula( la del
cuadro,la de la puerta) y algunos incluso incorporan el uso de los puntos cardinales.

4) Vistas :a) el docente pone un objeto sencillo (un libro) sobre la mesa, a una altura
próxima a la de los ojos de los alumnos y les propone que describan qué es lo que
ven al ubicarse sobre cada lado de la mesada, como si estuvieran fotografiando al
objeto.Al describir , se irá incorporando el término vistas laterales,y acordará con
los nIños la vista de frente,de la derecha y de la izquierda.Luego dibujar en hojas
de garbanzo blancas qué ven del objeto desde la posición en que están.
¿Además de las vistas laterales podrá obtenerse otra vista?Observar,describir y
dibujar el obetjo desde arriba del mismo.
Cierre:colocar los dibujos en la pizarra y comparar para ver si existen vista
dibujadas desde distintos lugares,pero que sean iguales, si hay simetrías o
distintas, buscando las causas de por qué resultan asi.
b) vista de pantalla Ubicar un objeto delante de una linterna , sin verlo,y
hacer observar su sombra en la pizarra.
¿Qué ven en la pantalla? ¿A qué cuerpo corresponde la sombra?
Realizar conjeturas y anotar en los registros diarios.Luego cambiar de posición el
objeto (voltearlo, rotarlo o pararlo) y se permitirá que vayan reformulando sus
conjeturas.
Finalmente mostrar el objeto para ver quiénes lo adivinaron correctamente y por
qué.
¿Cuáles objetos del aula pueden producir sombra?
Y que produzca una sombra triangular?
Los alumnos deberán discutir y justificar las siguientes afirmaciones:
*basta una sombra para identificar un objeto
*el número máximo de vistas que necesito para identificar un objeto es dos, una
lateral y una superior
Si un cuerpo produce sombra cuadrada entonces es un cubo
Si un cuerpo tiene caras curvas entonces su sombra es también de lados curvos.
Líneas paralelas en el cuerpo no resultan paralelas en su sombra.

Contesta ¿cuántas caras , lados y vértices son visibles en el dibujo?

¿Cuántas caras ,lados y vértices no se ven en él?
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-Registrar sus conjeturas por escrito y comprobarlas
experimentalmente.

Contenido:formas planas y espaciales. Vistas de un cuerpo,. Puntos de vista.

Perspectiva. Representaciones planas de formas tridimensionales.

El desplazamiento es una de las características de la mayoría de los seres vivos. Pero es

el hombre el único que , sin desplazarse efectivamente puede hacerlo
mentalmente;imaginando recorridos y posiciones llegando a modelizar el espacio
(organizándolo)a través de coordenadas para ubicar puntos,describir recorridos y
determinar distancias.

Desplazamiento y dirección van unidos de modo que las nociones de paralelismo

oblicuidad ,perpendicu laridad son cotidianamente trabajadas con este tema.

Realizar desplazamientos en espacios pequeños (dentro del aula,del aula al baño de la

escuela,del aula al patio)para luego representar los para que otros compañeros los
pueblos reproducir.

Solicitar más rigurosidad en el establecimiento de puntos de referencia, uso de

códigos,mayor precisión en sus croquis y planos,cierta proporcionalidad en las
distancias,manejo de cuadrículas. Prepararlos mentalmente para poder interpretar y
elaborar representaciones mentales y gráficas de espacios de los que tenga alguna
experiencia,pero que no pueda percibir en su totalidad (plano de la escuela, del barrio o
de la ciudad)para llegar a la intepretación de mapas, con distintas informaciones , de
regiones del país,del país mismo y otros paises o regiones.

Actividades :
partir de trayectos y ubicaciones experimentados por los propios niños hasta llegar a la
ubicación y desplazamientos sobre cuadrículas, planos y mapas y la utilización de
escalas.

Actividad 1: DESPLAZAMIENTOS CON CONDICIONES.

A)Jugamos en el patio o en el aula.

Se arma un recorrido en el aula disponiéndose la salida y la llegada y ciertos lugares

estratégicos :escritorios del docente, último banco de la fila central, biblioteca. , donde
el alumno debe detenerse y levantar tarjetas con instrucciones,como por ejemplo:
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tarjeta verde: implica giro de un cuarto a la derecha.

Tarjeta roja: giro de un cuarto a la izquierda

Tarjeta amarilla: giro de media vuelta retrocediendo al lugar anterior.

B)Jugamos sobre una cuadricula

Se dibuja una cuadrícula en el piso (4x4 o más grande) y se ubica una salida y una
llegada

1)Varios niños caminan desde la salida hasta la llegada por distintos caminos,
sabiendo que no pueden ir en diagonal ni saltando cuadrículas.

2) Un compañero dará órdenes a otro (robot) para recorrer la cuadrícula

según las mismas ,los demás con
papel cuadriculado irán colocando escarbadientes indicando el camino
seguido por su compañero.Comparar
los caminos para ver si hubo distintas interpretaciones.

3)Redactar mensajes para que un compañero lo inteprete sobre la cuadrícula

central. Se comparan los códigos utilizados: verbales :para arriba, a la derecha,
usando los puntos cardinales. Con fósforos , flechas ,eligiéndose el más eficiente.

4)Colocar un objeto en la intersección de cuadrículas y columnas sobre la

cuadricula en el piso y se le solicita que den datos sobre su ubicación. Deberán
usar expresiones como :2da fila o 3ra columna,discutiéndose de dónde se
comienzan a contar las filas y las columnas .Acordar que las columnas sean de la
parte inferior hacia la superior y las filas de izquierda a derecha.

5) se orienta la cuadricula que está en el piso según los puntos cardinales.

¡ A repartir diarios ¡ En la cuadricula siguiente están marcados los puntos F
y B que corresponden al kiosco de diarios y a la casa de Blas.
Blas acaba de llamar para que le traigan el d iario a su domicilio .Juan, el
repartidor, recibe una nota con la siguiente inscripción NNOO ¿Por qué?¿Habría
otras posibilidades para llegar lo antes posible a la casa de Blas?
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B

Norte

O E

Sur
Al poco rato Juan rcibe la orden de ir a lo de la familia Russo con otra nota como la
siguiente:OOONNONO ¿Adónde deberá ir Juan? Marca en el plano dónde vive la
familia Russo
¿Cuántos giros debió hacer Juan con su moto para llegar hasta allí’ ¿Podrías decirlo sin
mirar el dibujo?

Tiempo después Juan parte con la siguiente instrucción NNEENEN y la cambia por
NNNEEE y afirma que llegará al mismo lugar y que en lugar de cuatro giros dará solo
uno.¿Es cierto?

Juan afirma que es lo mismo.

NNOOONON que NONONON
SEENS que SE
NONENEOOOSSSE que O

Inventa un camino con once letras (N,S,E,O) que termine donde comienza.
Indica un camino con un número par de cuadras e impar de giros que pueda acortarse
como SO (por ejmplo NNOSOSSE)

Contenido: Ubicación en el plano.Coordenadas cartesianas.Direcciones en el plano.

Desplazamiento opuestos.Recorridos equivalentes.
*Con esta actividad se pretende realizar con los alumnos un trabajo progresivo desde los
desplazamientos físicos a su representación mental y en el plano gráfico mediante
coordenadas , hasta la representación de trayectos por una simple cadena de símbolos
y la posibilidad de trabajar directamente con ellos.Cada símbolo representa una
dirección (en relación con los puntos cardinales)y una distancia (en este caso fija), lo que
conduce a una idea informal de vector. Los alumnos podrán notar que existen
desplazamientos con direcciones iguales,pero con sentido contrarios (prepearación a los
números enteros9 lo cual permite en algunos casos acortar cadenas de símbolos y que,
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además ,existen varios caminos con los mismos puntos de partida y llegada 8se lo llama
desplazamientos equivalentes).

Actividad 2 . UBICACIÓN E PUNTOS Y EJES EN UNA CUDRICULA (cuadrijuegos)

Juego del TA-TE –TI

Batalla naval:jugar en pareja , donde no puedan ver mutuamente sus cartones colcan
una flota de barcos en diversos puntos de los mismos (estos barcos pueden ser de
distintos tamaños y por lo tanto cubrir 1,2,3 o 4 puntos).Finalizado esto los alumnos
comienzan por turnos a “hundir” barcos de su adversario dando su posición mediante un
par de coordenadas (por ejemplo8-F). Gana el primero que logra hundir toda la flota .

Objetivo: Ubicar puntos en coordenadas.

Contenido: Ubicación de puntos en coordenadas cartesianas ,desplazamientos, y
ubicación.
Vocabulario :ABCISA- FILA , ORDENDA- COLUMNA,

ACTIVIDAD 3. De la casa a ….
Presentar un plano con la intersección de dos calles ( escuela ) .Trabajar los distintos
puntos cardinales, coordenadas .por ejemplo 7 N ,2 S ¿dónde llego? Puedo elegir otro
camino?
De casa a la escuela ..¿Existe un solo trayecto?
Objetivo:Ubicar lugares (puntos) en la cudrícula de una ciudad utilizando ejes de
referencia, los puntos cardinales y el uso de condiciones ,además de una escala sencilla
para calcular distancias.

Contenido.: Ubicación en un plano.Direcciones.Paralelismo.Perpendicularidad. Puntos

cardinales.Sentido. Escala.Puntos equidistante de los otros dos dados. Mediatriz de un
segmento.Tipos de distancias.

Actividad 4 Cuadriculas y cuadrimapas .

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Una vez analizado el camino por donde llegan a la escuela ,y se dispondrán planos en
una cuadrícula.
a) Observando el plano los alumnos deberán indicar donde están ubicados lugares
importantes que ellos conozcan( plaza, supermercado, escuela, su casa) .surgirá asi
la mención de calles que se intersectan par ubicar esos sitios..
b) Ubicado los lugares ¿Cómo vamos a lo de Emily a lo de Lady? Deberán descubrir
distintos caminos distinguiendo los más cortos .Se puede discutir la diferencia de
ir en auto (por el sentido de circulación de las calles) ,en colectivo (camino fijo)
e ir caminando o en bicileta.
Se tratará la diferencia entre distintos caminos utilizando la unidad cuadra o su
equivalente de 100m.¿Cuál es la distancia que media en

metros entre la escuela y la policlínica? ¿Cuál es el camino más corto para ir de la

escuela a la placita y por qué puedes afirmarlo?
Contenido: lectura e interpretación en planos y mapas .Distancias . Escala. Tiempo
de caminata y de manejo.

*Aquí se introduce en la lectura e interpretación del plano de su ciudad reconociendo

en este lugares importantes en la vida cotidiana y los cuales suelen ser tomados como
puntos de referencia para ubicar otros. Surge la necesidad de dar dos datos para
ubicar un lugar en el plano(en este caso intersección de calles).

Bibliografía
Programa de Ed. Inicial y Primaria.
Ana María Bressan. Ignacio Reyna .Gustavo Zorzoli. Geometría escolar .Actividades
para grupos escolares de 6 a 12 años .