hola como estan bueno quisiera

compartido con ustedes algunas

situaciones didácticas

voy a compartir pantalla

y trabajar sobre ellas

las situaciones didácticas desde hace

varios años los dos momentos con

regulares

aparecen organizadas según distintas

esferas de la actividad humana donde

circulan los distintos escritos sociales

una de las esferas de esta actividad

humana en la lectura y escritura en

ámbitos cotidianos y otras como las que

ustedes han visto

en la primera parte de esta cruzada

ámbitos literarios

y otras corresponden a ámbitos de

estudio o para saber más

en estos ámbitos sí

se articulan diferentes tipos de

escritos que por cierto tienen

vinculación con los que existen fuera de

la escuela vamos a empezar por este

ámbito cotidiano

vamos vamos y si nos sirvió mucho la los

aportes

un sociólogo francés

bernard live

estudio estas prácticas estas prácticas

cotidianas

en contextos familiares

las denominó prácticas de escritura de

gestión doméstica en principio

desestimadas o consideradas como menores

a través de sus

de su análisis

teórico y los datos de investigación por

el aportado muchas de las cosas que

hacíamos en la escuela y en el jardín

tenían que ver con esta gestión

doméstica que en realidad de doméstica

no era de las casas sino de las

instituciones escolares en el caso de

esos trabajos habla de prácticas de

escrituras de gestión domésticas

las que permiten calcular planificar

programar prever la actividad y

organizarla en un lapso más o menos

largo así como preparar o demorar la

acción directa y suspender en parte la

urgente la urgencia de la práctica el

habla de las listas de compra de los

mensajes familiares

de las de mensajes son otras esas que

solemos pensar en la heladera para que

otro lea

las agendas y esos lugares donde

anotamos para recordar

ciertas acciones bueno son importantes

no olvidar pero que muchas veces

las re acomodamos las reasignamos otros

tiempos

en esta misma línea

cuando pensamos en ámbitos cotidianos

en las instituciones educativas

estamos pensando aquellas que están

vinculadas a la organización y el

funcionamiento del aula o de la sala del

jardín de infantes o de la escuela y

también ahora todo lo que se refiere a

la comunicación dentro y fuera de la

institución

en este sentido son situaciones de

lectura y escritura que permiten

anticipar o prever acciones

revisar y reflexionar sobre lo realizado

establecer diversas formas de

comunicación entre los miembros de la

institución escolar y con otras personas

en particular con las familias que si

hay muchas situaciones donde el maestro

enseña a leer y escribir en torno a este

tipo de producciones que se

aglutinan en en este ámbito en este

ámbito particular

vamos a ver algunos ejemplos

los mensajes personales

vamos a tener ejemplos de distintas

edades como en este caso son mensajes

que se dejan colgados que solo tienen un

destinatario que permite que los niños

escriban tal como saben hacerlo según su

sistema de escritura y seguro

el texto que quieran elaborar para

comunicarse con alguien que lo desea por

ejemplo para emma le escribe un

fragmento de una poesía para su papá acá

lucía le manda le escribe un mensaje

para la tía porque la tiempo que

encontrara entonces en un coronel un

mensaje personal como el papá de mack

cuando las retiren de la institución por

supuesto que se trata de mensajes

personales y como en toda práctica

social esos mensajes no son objetos ni

de revisión

ni de qué cambio o de

ni siquiera a veces de transcripción

porque son esos escritos que en la

práctica social son sólo de uno sí

no ocurre lo mismo en este otro tipo de

publicaciones en este caso es una

noticia que también es publicar la

institución una actividad escolar como

un partido de fútbol

el partido de fútbol se juega se jugó

siento ciertos días y los niños han

escrito al estilo de una noticia sí

lo que ha sucedido se los leo y ustedes

los siguen los siguen en cada una de las

letras los chicos de sala amarilla está

la función jugaron partidos de fútbol en

el gimnasio de primaria empataron 1-1

hubo mucha hinchada con porras y

banderas alentando a los jugadores

respetaron al árbitro que fue la

profesora de gimnasia también ella

repartió las copas y medallas a los

seguidos

acá claramente hay un hecho colar que

vale la pena publicar y que es un grupo

de niños

un pequeño grupo de niños ha escrito lo

interesa de que se pueda invertir en

esta escritura es que en experiencia de

haber explorado este tipo

y este tipo de material escrito ellos ya

habían explorado el diario habían visto

otras noticias

entonces no es casual que con esa

experiencia del lector la noticia fuera

escrita por supuesto por intervención de

la maestra y con trabajo de varios días

el título destacado en letras negritas y

más grandes

la presentación del hecho de quién es

donde que sucedió sí

qué son las preguntas

fundamentales cuando

uno lee una noticia de este tipo

es decir hay marcas de género con

respecto al tipo de escrito social

y también hay un sistema de escritura

que como ven ustedes pueden detener la

afirmación y seguir la lectura letra por

letra es una escritura silábica donde

evidentemente hay más de una mano unas

manos una mano que tiene una escritura

con predominio en vocales allí tal vez

se mete en algunas otras consonantes

y qué bueno termina siendo publicado en

un panel de la institución para otros es

decir su texto que a diferencia de la

anterior ha sido muy cuidado ha sido

revisado ha sido re leído por los mismos

niños y han decidido en algún momento

que ya estaba listo para publicar

una situación un tipo de escrito

fundamental desde los inicios es el

trabajo con el nombre propio

el nombre propio es un escrito de gran

valor personal y social por supuesto

conocer el nombre no es

no es tener una información secundaria

tiene que ver con la propia identidad

con muchos niños lo

identifican como el mismo como el niño

las situaciones de trabajo con el nombre

propio como podemos

te estaban en su totalidad el sistema de

escritura en general están todas las

letras no hay control ni de cantidad ni

de variedad todos los niños

todos los niños tienen sus nombres

diferentes y la tarea entonces es

localizar es decir realizar una tarea de

lectura en el conjunto de nombres

donde está escrito el propio donde en

ese trabajo de búsqueda y de

localización de nombres voy encontrando

también en el tiempo el de los

compañeros

un trabajo que no solamente es de

lectura sino al mismo tiempo de

escritura una escritura que tiene que

ver con una práctica

social vinculada al ala a la copia no es

escribir tal como los niños saben

segundos conceptualizaciones sino que el

desafío

reproducir

conocer de memoria cómo se escribe su

nombre pues es una valía una valiosísima

pieza de información y lo hemos visto a

través de muchos ejemplos donde las

letras que utilizaban para sus

escrituras provenían de sus nombres

por tanto esa situación de copia

es una situación sostenida claro que con

algunas condiciones y una condición

central es que esa copia sea una copia

con sentido qué quiere decir con sentido

significa que las situaciones donde los

niños van a localizarse su nombre o van

a copiar su nombre tienen claros

propósitos sociales como vemos en las

imágenes aquí hay una un trabajo

vinculado con la copia del nombre de

maite de manuel si demaría

una agenda telefónica

por

reproducción a través de un manual de la

fibra o a través de letras móviles

en estos casos la escritura sugiere una

escritura en parejas donde da2 y van a

reproducir cada vez el nombre de

propio o el nombre propio de uno de los

dos

otro tanto aparece aquí con una jeta de

años del mes de agosto del mes de mayo y

donde van variando las situaciones de

producción una directamente con un

modelo a la vista donde cada uno va

escribiendo su nombre otro también con

un modelo a la vista pero con letras

móviles a veces por demás a veces justas

las de rafael por ejemplo y que hay que

ubicarlas en el orden

convencional que no falte ninguna ni que

no sobre ninguna

porque esa es la condición para que el

nombre quede correcto quede escrito de

manera correcta otras situaciones

como las escrituras

las fichas de préstamo de las

bibliotecas

o en la firma de trabajos y rural donde

los niños están dibujando

digamos al estilo de una artista de una

artista plástica y donde cada uno firma

a veces de memoria porque ese es a esa

forma esa escritura ya ya se la

apropiaron o con ayuda de un cartel sí

donde una y otra vez acuden a él para

recordar cómo se escribe

otras situaciones pueden ser cuando se

van a registrar

para participar de una actividad

literaria como en este caso sesiones

simultáneas de lectura donde la idea es

en torno a un libro un cuento en este

caso que cada maestra balear los

interesados de las distintas salas

escriben su nombre
según quien tenga ganas de escuchar por

ejemplo cosita lista es decir que son se

organizan por grupos multi edad en torno

a una elección literaria

o como también como ustedes vieron en un

vídeo de lectura donde localizaban los

títulos

en una ficha creo que ustedes vieron una

ficha de préstamo había que localizar

donde decía el libro que querían

llevarse y bueno luego ocurre que

se retira otra vez tiene posibilidades

de escribir su nombre o localizar una

ficha de lectora como juana entre varias

fichas con todos los nombres

localizar la suya para copiar en este

caso el título que se va a llevar a su

hogar

claro que esta situación de copia o de

lectura

parece que fuera algo como fácil de

incorporar

es decir lo tal vez tenemos tan

naturalizada en la práctica dada la

práctica social

de la copia que

bueno cuando le pedimos a los niños que

comiencen a ejercerlas y se apropien de

ella
no siempre

comienzan

entendiendo claramente cuál es nuestra

nuestra intencionalidad es decir lo que

le estamos pidiendo es que aprenda a

tomar información de un modelo escrito

supongamos el nombre un cartelito con su

nombre

mire una a una las letras que

están allí escritas que establezca una

relación de correspondencia entre cada

parte escrita en el cartel y cada parte

escrita sobre el papel o reproducida en

el papel

pero que además tenga la condición de

mantener el orden del escrito

describir todas las letras

y de mantener además cierta linealidad

bueno

eso será la vamos a hacer eso todo eso

significa que por ejemplo amadeo o

thiago

puedan escribir

como puedan copiar su nombre en un papel

les voy a proponer entonces que ustedes

paren aquí este

este vídeo vayan al vídeo donde está la

madre hoy thiago y

y luego lo

lo comentamos
y un ratito

como vimos

copiar no es una tarea fácil

pero a pesar de

amadeo digamos de lo que me hacen la

tarea de copia lo que podemos constatar

allí el que amadeo ya sabe mucho sobre

el copiar

qué es lo primero que aprendió

aprendió que hay que

mirar el modelo de vez en cuando para

tratar de reproducir algunas de sus

formas

está muy muy en transición esa

posibilidad por ahora de echa un vistazo

y vuelve a su escritura

no se advierte todavía que ese vistazo

que le da al modelo

sostenido a través de la intervención de

la maestra

tuviera la inmensa tienda la

intencionalidad de

reproducir esa forma que está mirando

por ahora es su mirar y escribir mirar y

escribir

la intencionalidad de la búsqueda

reproducción con la búsqueda real de esa

reproducción exigiría una mirada más

sostenida sobre el escrito modelo cosa

que todavía en él no se advierte

pero si está

apropiándose de una práctica de parte de

una práctica piel central que es la

intencionalidad de mirar para poder

escribir

y establecer relaciones entre ese modelo

de escritura y esa representación

gráfica de ese pelo

tampoco hay una búsqueda sistema ha sido

ordenada de identificar las partes y

está entendiendo que tiene que ir

considerando alguna parte y ejercer

una acción gráfica a partir de esa

mirada digamos que está entrando en la

está entrando en

que está tratando de comprender eso que

la maestra le dice

fíjate las letras en tu cartel para que

diga amadeo

eso que la maestra le dice que es lo que

él ha estado

y esa intervención

es sostenida por cierto que es lo que

hay que permitir le ha permitido

comenzar a realizar qué es esa mirada

por lo menos por lo menos este

alternativa entre el modelo y su

escritura

en general los niños cuando empiezan a

copiar

no miran nunca el cartel

el no mirar en cartel cuando algún

adulto les dice vamos a copiar es una

clara respuesta

de que es una práctica que no tiene

ningún sentido para los niños son los

maestros las maestras las que ejercen

con ellos esa práctica para que ellos

puedan advertir el sentido de

de lo que se les está solicitando

no es lo mismo lo que ocurre con

mi a bueno por supuesto que es recuperar

también el sentido es decir cuando uno

está copiando y copiando con sentido con

sentido porque porque ese es escrito y

luego lo va a pegar en esa

en esos paneles para poder asistir al

para poder escuchar el cuento que él

había elegido si en estas sesiones de

lectura es decir esas situaciones de

copias son situaciones consentidos

porque tienen un propósito social para

los niños

los niños saben que escriben eso para

poder asistir o estar registrados en un

encuentro junto a otros como en todas

las situaciones donde se les solicita

escribir su nombre
o localizarlo

y que por supuesto siempre acompañado

con el significado de lo que allí dice

por eso es que

su compañera se adelanta y le ama de sí

en el caso de ya

hay otras hay digamos que ya se ha

apropiado de otras de otras

posibilidades en cuanto a esta práctica

hay mayor intención de mirar al modelo

y d

perdón no es mía sino es thiago civil ya

la compañera que estaba ayudando a leer

y luego lo que hace es

tiene una intencionalidad les decía más

clara con respecto a

ir barriendo en orden de sucesión las

letras de su nombre e ir buscando cierta

correspondencia entre la mirada de una

letra y la escritura de esa misma letra

sí y leyendo finalmente

el significado de los escritos

porque tanta importancia al nombre y del

nombre es una

es una valiosa fuente de información

qué cosas qué cosas saben los chicos

desde pequeño cuando tienen ese esa

forma fija y de escritura que les

pertenece primero que no cualquier

conjunto de letras sirven para cualquier

nombre

que el orden de las letras no es

cualquiera en cualquier no es decir que

el orden no es aleatorio

que el comienzo del nombre escrito tiene

algo que ver con el comienzo del nombre

dicho

y también que el nombre es una fuente de

información importante para comprender

valores sonoros pertinentes y por eso es

que

esas fuentes de información permiten que

durante el proceso de cualquier

escritura

descubran que casa empieza como la de

camila o que la mariposa empieza como la

de maría

y así sucesivamente es decir los nombres

sostienen los valores pertinentes

las letras

que por supuesto nunca en un comienzo

serán

relativas a unidades silábicas

sigamos con nuestros

ejemplos

en este caso los nombres es decir el

nombre propio es una fuente de

información

en sí misma
para los para los dueños de esos nombres

pero también para otros en este caso y

es una práctica muy frecuente que

ustedes la van a reencontrar en los

distintos registros de clase que éste

estamos analizando es que es en los los

nombres o el nombre propio es una fuente

de información al servicio de escribir

otras cosas en este caso con una

escritura muy primitiva

con un nivel de diferenciación dibujo y

escritura por supuesto que lo que

y las niñas tienen que aprender es bueno

e incluir en esos grafismos primitivos

algunas algunas formas gráficas que

empiecen a parecerse al mes o al menos a

0 letras lo que la maestra le está

pidiendo en este caso es que se fije

algunas letras de florencia y de lara

cualquier nombre para sí que tal vez le

pueden servir para que diga gallina

evidentemente no tiene que ver con

valores grafos fónicos

porque está muy lejos esa niña de poder

entender la fonética ción del espíritu

la pero son los nombres la fuente de

información de las formas gráficas que

comenzarán a poblar esas escrituras

donde todavía se trata de viboritas o se

trata de
trazos que ni siquiera tienen aún

separaciones

gráficas es decir

hay una hay un cruce entre la

información provista por los nombres

como en este caso

el nivel de conceptualización de los

niños y justamente es a partir de poder

interactuar con esas escrituras que los

niños

empiezan a incluir que esas formas

pertinentes en sus escritos

o como ocurre con delfina y joaquín

donde en el pintor tiene escrito del

final y donde ella está buscando una

información grafo fónica para aportarle

a joaquín porque están escribiendo

a lembo que tiene el que necesita la de

delfina es decir en este caso la

escritura que tiene a disposición

no es un cartel es su nombre inscripto

en en el en el pintor y en el va a

buscar una unidad que va a funcionar

como valor sonoro pertinente al servicio

de otra escritura está segura

sabe que allí hay una que le puede

servir

otro tipo de él

situaciones que tienen que ver con

ámbitos cotidianos tiene que ver con la

producción de materiales para jugar en

la institución

y es el caso de los ya conocidos por

ustedes juegos de mesa de distinto tipo

donde hay una

producción que puede ser individual o

puede ser en parejas donde el propósito

de la escritura es

generar un material con un fin lúdico y

para después poder jugar es una

situación donde está enfocada

fundamentalmente a resolver problemas

sobre el sistema de escritura y donde a

veces se puede plantear como una

producción individual o como una

producción en pequeño

esto sucede también en el aula cuando

los niños están escribiendo en este caso

seguimos con el mismo ejemplo de la

producción de canguro en un juego de

mesa

es interesante ver lo que está

sucediendo acá con julieta

julieta lo que hace es buscar

información por decisión propia

en casa porque necesitas saber cómo

empieza canguro porque sabe que hay una

escritura allí que es de casa está el

dibujo de la casa y dice casa y esa

también es una escritura sé segura a

disposición la a la cuales ella echa

mano sí porque sabe que canguro empieza

como casa

lo que estamos viendo acá no es casual

hay intervenciones sostenidas por los

maestros una y otra vez

según las cuales

los nombres propios de estas escrituras

que están allí en el fondo montadas en

un panel donde hay imágenes escritos

donde abajo está escrito el nombre de

esa imagen

gato puede ser puede ser mariposa puede

ser casa como en este caso así

con todas las letras en general del

abecedario

donde

buscar

información el momento en que los niños

están produciendo escrito los restos lo

que hacen es

como una condición para las situaciones

de producción e incluso en la

interpretación tener espacios en el aula

donde puedan los niños encontrar

escrituras sendas las escrituras seguras

son aquellas en las cuales se sabe a

partir del uso frecuente de las mismas

se sabe qué es lo que dicen

y al saber qué es lo que dicen

al comienzo la maestra los invita o los

ayuda a buscar esa información al

comienzo habrá dicho tal vez bueno vamos

a buscar si tienes que escribir

el cara vamos a buscar donde dice casa

porque seguramente te va a servir caer

empieza como casas y bueno vamos a

buscar allá cuál es la de casa puede

ayudar veamos en las primeras veces

puede ayudarnos a localizarla no es

complejo porque hay un dibujo de casa en

el tiempo esas esas escrituras seguras

porque ahí dice casa y los chicos saben

que dice casa es utilizada una y otra

vez para que la información

que este digamos esté circulando

en el en el momento de escribir lo mismo

ocurre con los nombres propios

y los nombres propios están a mano están

a la vista como ustedes habrán visto en

los registros que tienen para realizar

en estos días de la selección de

registros que el nombre propio aparece

con una fuente de información en el

proceso de escribir

entonces hay escrituras que funcionan

como fuentes como fuentes de información

estables que se utilizan

cuando los niños necesitan saber más

sobre las letras

en general cuando los maestros comienzan

una situación de escritura

abre la situación con una con algunas

preguntas acerca de las condiciones en

que se va a desarrollar la tarea una de

las preguntas que hace es por ejemplo

qué podemos hacer si queremos saber más

sobre las letras

está abriendo la posibilidad de que una

y otra vez los niños sepan y ya de

manera autónoma y luego de algunas de

algún tiempo podemos ir a fijarnos en

los carteles con dónde están

los dibujos y las escrituras como los

que vemos allí podemos ir a buscar en

los nombres le podemos preguntar a un

compañero si te podemos preguntar a vos

pidiéndote

que nos escribas otra palabra que

empieza igual es decir

es un contenido que esa maestra está

comunicando ese maestro está comunicando

el hecho de c's

que los alumnos se apropien de ciertas

prácticas de escritor que generen

autonomía en cuanto a la búsqueda de

información
esto es una práctica que se enseña y que

como tal vemos como julieta en este caso

sin la presencia de la maestra

pueden puedes saber dónde encontrar una

que les sirva para canguro

por supuesto sólo la cee

para que mi casa

otra otras propuestas de escritura en lo

cotidiano tiene que ver con el uso del

cuaderno de jardín se usa también un

cuaderno agenda con

la condición de que ese cuaderno tenga

distintos propósitos sociales es decir

que lo que se escribe allí tenga sentido

este para para los mismos

ya conocemos las listas de objetos que

necesitamos traer para una actividad

esta escritura ya la conocemos es una

escritura presi la mica está también la

conocemos solo los estoy ubicando en el

funcionamiento del aula donde el

cuaderno también guarda la historia de

la escritura de cada uno de los mismos

en este caso ya la conocemos a manuela y

vemos como en el cuaderno de manuela

podemos reencontrar parte de su historia

de escritura o como en este caso la

producción de camila

guarda en este cuaderno agenda su

historia de escritura por él

en su paso por el jardín y desde estas

escrituras más primitivas escrituras

presse islámicas diferenciadas y

escrituras silábicas con algunos avances

en estos cuadernos se guarda memoria

de las actividades que se van realizando

de los cuadros de los pintores que más

nos gustaron de las agendas de lectura

también si las agendas de lectura es

una situación de lectura por los alumnos

ustedes habrán visto ya con mirtha

acá hay una agenda de lectura de anthony

brado es decir seguir un autor y acá hay

otra de cuentos con lobos es decir en

torno a un personaje

lo que los chicos tienen que resolver

aquí el primero lo han hecho de manera

colectiva y ahora aparece esa agenda de

lectura que el maestro va a ir leyendo

en el tiempo en su cuaderno agenda y van

a resolver los problemas que se le

plantean cuando tengan qué

decidir sí

el cual marcar que va a ser el texto que

la maestra valero hoy

cuál es cuál donde dice caperucita roja

entre este título y este título

o donde diga

gorila
que va a ser el cuento que podía leer

hoy de auto librado y para que ustedes

localicen y le hagan una marca es decir

lo que les está planteando acá son

situaciones de lectura por ellos mismos

ya sabemos que no se trata ni de

descifrado

adivinación sino que se trata de una

propuesta de coordinación de

informaciones

en la que los docentes irán regulando

digamos la cantidad de

a incluir en el problema

y la cantidad de información que le va a

proveer a los niños para que puedan

coordinar y puedan tomar pistas en los

escritos para decidir donde dice

otras situaciones tiene que ver con

producir las agendas y yo ya me estoy

yendo al lectura porque estamos viendo

qué lectura y escritura no va por

andariveles separados sino que éste

son situaciones que coexisten en

simultáneo sí a veces en una misma

situación didáctica a veces no pero qué

que están

presentes y damos en las situaciones

con continuidad

muchas veces uno de los problemas que se

les plantean para la lectura es

localizar algunos títulos de los libros

para luego que formen parte de una

agenda de lectura y en este caso como

las tapas no pueden dar información

con respecto a

cuál será el de los lobos y digo por

ejemplo que el pequeño logo donde donde

podemos donde dice el pequeño lobo y

estamos en estos dos bueno la imagen

puede ser un poco engañosa y entonces el

hecho de tener que hurgar en el texto

así que los problemas

cualitativos y cuantitativos vinculados

con su escritura empiecen a juegan un

rol importante la discusión y para luego

organizar esa agenda y seguir

discutiendo sobre ellos

si bien tienen que ver estos textos con

el mundo literario el contenido de

enseñanza no tiene que ver con lo

literario sino tiene que ver con el

sistema de escritura

para organizar las lecturas del aula

tiene que ver con justamente

con este ámbito del cual estamos

hablando

no os ahora si entremos el otro en otro

esfera de la actividad humana donde se

lee y escribe
en ámbitos literarios

si hablamos de cuentos poesías teatros

todos los géneros

propios de este año

bueno mucha práctica central tiene que

ver con qué

se propician en todos los casos y el

intercambio entre lectores

toda situación de lectura que en general

supone hablar sobre los libros

a favor

bueno desentrañar esas capas de sentido

tal vez de manera aislada

no hemos logrado lo hemos logrado como

nos pasa a todos avanzar más de lo que

pudimos y que la presencia de otros nos

ayudan

explorar aún más

estas situaciones de lectura

por cierto tienen situaciones de lectura

por los niños por ejemplo la exploración

de libros de la biblioteca

se trata de actividades habituales es

decir actividades que empiezan y

terminan en general ese día pero que se

sostienen a lo largo de

de un tiempo que suelen ser meses sol

todo el ciclo escolar

con distintos con distintos propósitos

pero estas estas actividades habituales

en torno a las bibliotecas y los niños

con los libros

reaparece una y otra vez

como una situación

central digamos lo mismo que la lectura

por parte del adulto es decir los

alumnos plenas en el maestro y como

ustedes has visto en la primera parte

nuestros teóricos se abre un espacio de

intercambio para hablar sobre ellos

también que está esta situación donde el

maestro le abre espacios de intercambio

suele organizarse como modalidad o

organizativa como una actividad habitual

que se retoma una y otra vez en el

tiempo

en el caso de

es justamente esta situación de la

lectura del maestro y comentarios sobre

la obra

lo que vemos acá es que en el tiempo o

sea sostenido pero que está marcando

cada dos meses distintas vocalizaciones

puede ser seguir un autor releer los

libros de los demás nos gustaron al

comienzo del año

rememorando los del año anterior

tradicionales

o como en este caso en septiembre y

octubre donde aparece un personaje un

personaje prototípico de los cuentos

como es el lobo pero que a la vez de lo

prototípico por los chicos ya han tenido

experiencias con estos personajes con

anterioridad con nuestros años y en

función de la progresión que los

maestros están pensando van ahora a

comparar

estos personajes prototípicos con otros

personajes que transgreden sí

al maléfico logo de los cuentos por

ejemplo el de los tres cabritos

en estas en estas experiencias lectoras

que de la cual ustedes ya han analizado

ya son situaciones de las cuales ya han

hablado de la experiencia

y canadá como lectores

puede abrir situaciones de escritura es

decir es una condición

si uno quiere escribir en este caso

sobre el mundo de los logos haber

atravesado previamente una extensa

experiencia

con la lectura de este tipo de

personajes por eso es que en este caso

hay unos libritos unos folletos

que hablan sobre cuentos con lobos

y qué

como vemos en la escritura ilustración

en la tapa aparecen los los lobos que

han sido consultados y en

la producción de los niños la producción

gráfica creando a su propio lobo

en este caso

a través de una situación didáctica

donde los niños escriben a través del

maestro

a diferencia de las situaciones donde

los niños se escriben por sí mismos

poniendo en juego su conceptualización

es sobre el sistema bueno lo que ocurre

aquí es que

delegan en el maestro la producción

escrita en tanto

las letras que van a poner sobre

sobre él sobre cuadernillo en este caso

pero

ellos tienen la compleja tarea de

organizar desde el punto de vista

redacción al

aquel texto que les les parece describe

o caracteriza al logo que han elegido

en este caso malo torpe con mala suerte

porque cada vez que quería atrapar a un

chanchito le pasaba algo y se golpeaba

bueno era un horno bastante torpe por lo

que parece ser

y eso tiene que ver con los lobos los

lobos

no prototípicos sin y que adoptan

digamos otras personalidades por

contraste con aquellos malvados de los

cuentos tradicionales

es una situación muy interesante de la

que vamos no vamos a trabajar en

particular

pero es una de las situaciones

fundamentales el hecho de que los niños

se liberan de

las cuestiones gráficas de la escritura

es decir donde no tienen que pensar

cuáles letras cuantas letras explore

después las letras sino en textual izar

eso que quieren este

que quieren organizar por escrito

entonces son prácticas

sociales

que la escuela se sostienen de manera

particular tanto como las de escritura

por sí mismo la de lectura por los niños

y por el docente

con esta particularidad es decir los

chicos están componiendo textos desde

muy pequeños están organizando el

lenguaje escrito

de tal forma que en este caso en una

publicación

pensando en quienes van a leer los

buenos quieran explicar o describir

mejor dicho de la manera más clara

posible

eso que han definido que sea su

personaje

acá otro tanto pero acá los globos

cuentan cosas

también es otra manera de escribir con

mirada del lector

porque porque dentro de sus

de las comparaciones que han establecido

entre los distintos lobos los contrastes

entre los prototípicos y no prototípicos

crean su propio logo y en este caso

hacen digamos

los lobos dicen algo que al que asiste

esa muestra

le permita inferir

qué tipo de lobo es es decir lo que la

tarea consiste en escribir algo que le

permita al que va a leer

imaginarse cómo es ese lobo

no tiene que decir

que es un lobo malo tiene que decir algo

para que de que dé cuenta de esa maldad

veamos acá me voy a comer a caperucita y

a todos y bueno está claro que es el

lobo de caperucita es un lobo malvado sí

y además bueno ese es el lobo que habla

y que está escrito en primera persona

está resuelta esa escritura el texto es

esto es la transcripción el lenguaje

escrito que han producido es ese logo

dice lo cual es su plan el comercio

caperucita y a todos y que está resuelto

desde el sistema de escritura por una

escritura silábica me voy

a comer a caperucita

y a

todos

con predominio de estructuras islámica

acá un día caminaba ya con una escritura

alfabética

distraído por el bosque y me tropecé con

una hormiga este lobo es bastante

tarambana como verán ustedes no tienen

nada que ver con el anterior la

ilustración en parte está tomando esa

idea de ese lobo medio distraído como

puede ser el de chad uno de los cuentos

que acabamos de ver es un lobo torpe y

hambriento pero torpe y este pobre si se

tropieza con unas hormigas por ahí anda

otro tanto pasa con este otro lobo que

con esos dientes terribles dice voy a

hacer un edificio para mis amigos del

bosque es decir es un lobo bastante

altruista a pesar de la imagen

terrorífica y acá como estamos viendo

s ese parlamento que dice el lobo

el contenido está comunicando que somos

muy altruista

y que es un lobo que no tiene nada que

ver con el lobo de caperucita pero

además ese texto está organizado en una

escritura pres islámica si lo que

estamos viendo acá es que los niños de

distintos niveles de cualquier nivel de

conceptualización del sistema de

escritura

componen textos sin atravesados por la

experiencia lectora

atraviesan situaciones como la de la

escritura

sus conocimientos sobre el sistema se

aún escucho si para tenerlos solamente

limitados a un texto mínimo e

intrascendente como suelen ser o han

sido los textos escolares es decir se

escribe no se escribe necesario a veces

escriben palabras a veces escriben

textos o una frase a veces escriben

textos un poco más extensos si en ese

escribir en este caso a diferencia por

ejemplo de los juegos que vimos en los

ejemplos anteriores hay tanto un trabajo

vinculado al lenguaje escrito es decir

un texto que tiene que ver con esa

experiencia lectora previa y que da

cuenta de un saber acerca de estos

personajes pero al mismo tiempo estamos

viendo que hay se pone en juego

cualquier nivel sistema de cualquier

sistema de escritura en cualquier nivel

que esté en un mismo grupo escolar

porque bueno como ya lo hemos dicho

las distintas tecnologías de aprendizaje

que son lo habitual en las aulas

este es otro tipo descrito con mirada

del lector esto ya lo super conocemos sí

y se trata de en este caso

una recomendación

que comienza con una situación de copia

con sentido porque con sentido bueno

porque en este caso decidieron que

el título non es no iba a ser

transcripto por el maestro a diferencia

del cuerpo de la recomendación que si lo

iba a ser entonces el título se copia

tal cual y abajo ya sabemos

qué tiene que ver con una escritura

silábica una escritura silábica que está

acompañada además de una textual y

zación muy interesante

porque en realidad dice

había una vez un niño que amaba las

estrellas y quería tener una para el

habrá encontrado un estrellado

hay una

digamos hay algo de la historia

que comparten con el lector

y para cerrar hay una pregunta retórica

es una pregunta que nadie va a responder

pero que se le entregan casi al lector

para que ese lector digamos busque en el

libro tal vez alguna respuesta es decir

hay una referencia

bastante próxima si al género del cual

están escribiendo

el sentido el propósito de este texto es

una publicación que

sí pues cuyo propósito es una gestionada

un texto de tipo apelativo porque el

propósito es interesar a un lector a

otros lectores de la institución para

que se acerquen a este texto de oliver

ser

bueno otro tanto pasa aquí ya los

conocemos estos de claritas éste es otro

ejemplo donde con escrituras de las más

primitivas donde se diferencia dibujo y

escritura los niños también están

escribiendo

un texto donde también están contando

una parte desde una una parte de esa

historia donde clarita le saco el

chupete al bebé y se puso a llorar y

clarita hizo ja ja ja ja es decir una

onomatopeya donde la risa de clarita

aparece es decir los chicos están como

vemos en todos los ejemplos están

pensando un texto están actualizando

lenguaje escrito es decir están

produciendo un escrito que por

aproximaciones sucesivas se va acercando

va teniendo ciertas marcas de género

al mismo tiempo que están

pensando en

y en el sistema de escritura

con producciones individuales sea con

producciones en pequeños grupos sea con

producciones colectivas cuando le dictan

al maestro por ejemplo

otro tanto pasa acá lean la bella

durmiente ojo no se asusten con las

maldades

así como que son distintos ejemplos

acaba con escritura

silábico alfabética de

varias manos acá por eso es que a veces

aparece con marcas silábica y se van

pasando al lápiz por lo tanto esto suele

suceder

las famosas a ver más si hay una

serie de prácticas que nosotros

ejercemos cuando queremos aprender

cuando estamos estudiando bueno esto

también sucede cuando los niños son

pequeños ya lo largo de la escolaridad

aquí lo que estamos viendo son voy a

tomar algunos ejemplos de los que

ustedes ya conocen trate de elegir

justamente los que ya hemos analizado

que son las escrituras

en el marco de los animales del polo un

proyecto

proyecto que en el cual hemos analizado

algunas algunos esto es una infografía

donde están los animales seleccionados

en la zona central tienen etiquetas con

los nombres de las partes de su cuerpo

lo mismo con el pingüino y lo mismo con

el albatros con el krill y con el oso

hemos hemos visto incluso vídeos aquí

está el de clarita y milagros

y vamos a ver otros después

y que ustedes tienen como registros para

analizar

estos estos proyectos si son proyectos

justamente porque tienen un conjunto de

situaciones encadenadas

dónde

se pacta con los niños si un recorrido

donde esté
se acuerda con ellos ciertos propósitos

en este caso el propósito explícito el

propósito social para ellos en la

producción justamente de esta infografía

en otros casos como los que hemos visto

en el caso de los niños escribían

pingüinos recuerden el vídeo

era una enciclopedia pero bueno

básicamente el recorrido tiene muchos

momentos similares porque porque el

recorrido lo que trata es de

guardar la mayor similitud posible y

digo mayor similitud posible pensemos

que son niños muy chiquitos con aquellas

prácticas que como adultos

ejercemos en el contexto social cuando

queremos

y aprender sobre algo si cuando queremos

estudiar

qué es lo que hacemos cuando queremos

estudiar bueno primero tenemos una etapa

de búsqueda de información de lectura de

buscar en otras fuentes como pueden ser

en imágenes con información o en otras

fuentes o en vídeos etcétera y bueno por

ejemplo en la entrevista a un

especialista

en este caso estamos ante la maestra que

está leyendo le una distinta gente de

fragmentos y de ciclo medias

bueno y va comentando con ellos en su

contenido y va registrando en el tiempo

aquellas aquellos temas que fueron

identificados como los de mayor

importancia y a veces los alumnos le

dictan como en este caso para saber cómo

nace y cuida a las crías en este caso el

albatros

o como en este caso en los pingüinos

donde puede haber por parte de los niños

el registro de la información sea por

ilustraciones como en este caso donde

está clarísimo no sé si ustedes ven como

el macho y la hembra se pasan el huevo

sí y se turna

para la

incubación donde hay algunas referencias

a las partes del cuerpo barraza estas o

donde aparece aquí

tiene garras para cazar las focas que es

en esta producción que está aquí debajo

y que habla del oso por las entonces hay

registros que son escrituras que suelen

llamarse escrituras de trabajo son los

apuntes que nosotros vamos haciendo

cuando estudiamos para guardar

información porque en algún momento nos

vamos a reutilizar

son a veces notas que pueden tener este

en este aspecto que estamos viendo aquí

que sean por parte de los niños o por

parte de él extra organizado junto con

imágenes o simplemente notas

compartidas con los niños porque bueno

porque

luego vendrá un segundo momento donde es

necesario en algunos casos volver a

ellas para recordar algunas cuestiones

importantes

y para para comenzar ahora que ese

periodo de saber más a través de todas

estas búsquedas

nos vamos a dedicar a producir un texto

para en este caso para compartir con

otros lo aprendido