Consideraciones importantes

¿Se debe o no enseñar a leer y escribir en Educación Inicial?

Visión de Emilia Ferreiro

Ferreiro (2000) plantea que la pregunta está mal formulada, porque si la respuesta es
NO equivale a dejar esa responsabilidad al nivel primario. Si la respuesta es SÍ, presupone
introducir en el preescolar las malas prácticas tradicionales de la primaria.
La propuesta es replantear la pregunta por otra centrada en el aprendizaje y no en la
enseñanza: ¿Se debe o no permitir que los niños aprendan acerca de la lengua escrita en
el preescolar?
En este caso, la respuesta es única... SÍ. El niño debe, entonces, tener experiencias diversas
con la lengua escrita: explorar materiales variados, descubrir las diferencias entre imagen
y texto, descubrir las partes de un libro, entre otras.
Ferreiro (2000) explica que los estadios de Piaget se han utilizado como indicadores de
madurez cognitiva para explicar lo que el niño puede o no puede aprender en cierto
momento; sin embargo, estos estadios se han aprovechado mucho para generar
prohibiciones: una cosa es que el niño no pueda hacer ciertos trabajos intelectuales hasta
cierto momento y otra es que se le prohíba tomar contactos con objetos y problemas que
desafíen sus posibilidades actuales. Por ejemplo, la prohibición de abordar la
lengua escrita hasta que el niño madure. Un ambiente en el cual se pueda aprender, que
no prohíba aprender, debe tener libros y dejar circular la información sobre la lengua
escrita. Si prohíbo la lengua escrita, genero un ambiente escolar en el cual la escritura no
tiene ningún lugar; mientras que en el mundo que lo rodea, la escritura tiene su lugar.
La lectura y la escritura en este nivel

Leer implica una actividad intelectual donde el lector interactúa con el texto escrito para
extraer un significado mediante la interrelación del conocimiento del lector y el contenido
del texto (Fraca, 2003).
Si un niño toma un libro de cuentos con la intención de leerlo, observa las palabras,
visualiza las imágenes y va construyendo una historia que es producto de su conocimiento
acerca del tema, entonces se dice que está leyendo.
Igualmente, Fraca (2003) plantea que otro de los aspectos que pudiera parecer como
evidencia de una actividad de lectura consiste en las anticipaciones que los niños realizan
cuando escuchan la lectura de un cuento. Todo esto constituye indicadores de que el niño
está comprendiendo la lectura.
La escritura, por su parte, consiste en una actividad intelectual mediante la cual se
transmiten mensajes con significados a través de un sistema de escritura, en forma de
textos, en una situación determinada y con una intención específica (Fraca, 2003). El niño
luego de elaborar un dibujo, lo describe a través de un escrito.
Consideraciones finales

Lo primero y fundamental es que el docente logre estimular al niño, favoreciendo el

descubrimiento de las funciones sociales de la escritura; es decir, que el alumno conozca los
usos de la lectura y de la escritura, tales como: el placer de recrearnos con una lectura
entretenida; el beneficio de saber cómo y dónde encontrar una información útil para jugar,
aprender o trabajar; la ventaja de escribir para organizar ideas y no recargar la
memoria; entre otras.
Incorporar el aprendizaje de la lectura y escritura en el preescolar debe añadir gozo y
mayor autoestima al niño. Ayudar en el aprendizaje de la lectura y la escritura en el
preescolar no causa daño alguno; es decir, no se trata de dejar la responsabilidad por
completo a uno u otro nivel. Por el contrario, se producirían futuros beneficios si las escuelas
primarias cambiaran sus programas de enseñanza de modo que se acomodasen al
proceso de aprendizaje del preescolar, ya que lo que se aprende en preescolar debe ser
usado y expandido en años sucesivos.
Anteriormente era común encontrar autoridades en la enseñanza de la lectura y escritura
que fijaban la edad de 6 años y medio para iniciarse en estos procesos, pues se
fundamentaban en el nivel de madurez necesario para comenzar a leer. Aunque el nivel
de madurez es necesario, no es válido señalar la edad específica que se pueda aplicar
universalmente a todos los niños.
Un aspecto muy importante es fomentar el interés de cada niño por desear aprender a
leer y a escribir, sin tener en cuenta el nivel de su preparación. Son las características del
niño las que determinan las decisiones acerca de la enseñanza. La singularidad de cada
niño preescolar dirá cuándo está preparado para abordar ambos procesos.
Por todo lo anteriormente planteado, se puede concluir que toda escritura infantil debe
estar dirigida a un lector, tener un mensaje claro y una función comunicativa específica. El
niño en el nivel preescolar escribe y lee de acuerdo con las etapas en las que él se encuentre
dentro de su proceso de aprendizaje. La función del docente consistirá en facilitar el
desarrollo de competencias para que todo estudiante se convierta en lector y
escritor efectivo.

Tipo de letra

Se sugiere utilizar para todo el letrado de sala, la letra Century Gotic ya que ésta se basa
en círculos, partes de círculos y líneas rectas. Las letras de una palabra no van unidas y al
escribir se levanta el lápiz después de cada trozo. La mayoría de los autores
anglosajones recomienda comenzar la enseñanza por la letra imprenta dada su similitud
con la lectura, los movimientos son más simples y requieren menos control muscular
(Condemarín, Chadwick y Milicic, 2010).
Etapas de la escritura

Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura

infantil, distinguen varias etapas:
1ª) Etapa de escritura indiferenciada: los niños no distinguen las grafías de los
dibujos. (Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)
2ª) Etapa pre silábica: imitan las letras que ven, copiando de un modelo, pero sin
tener conciencia real de lo que escriben. Existe una transición también entre la etapa de
escritura diferenciada y la pre silábica.
3ª) Etapa silábica: comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y
su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra
(normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)
4ª) Etapa silábico-alfabética: establecen correspondencias entre las sílabas y lo que
escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo
que hace que dejen sin escribir algunas letras.
5ª) Etapa alfabética: reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la
palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la
ortografía correcta.

Las sugerencias metodológicas que se presentan a continuación responden a un enfoque

didáctico integral de la escritura en conjunto con la lectura, priorizando contenido más
que forma y haciendo del lenguaje algo funcional para los niños.
El contexto principal a utilizar es el temario calendarizado en el Libro Viajero, no
obstante, existe flexibilidad para incluir temáticas de contingencia nacional e
internacional para hacer de la escritura un proceso con sentido.
Se invitará a los niños a “jugar a escribir” y dependiendo del nivel de madurez de cada
uno, se evaluará la evolución de su escritura.
Se sugiere comenzar las listas con apoyo de dibujos (escritura como explicación del
dibujo), luego ese soporte se puede retirar a medida que la escritura del niño evolucione.

Marzo:
Durante este mes, la prioridad será la escritura del nombre. Algunas sugerencias de
trabajo en cuaderno personal:
 Transcripción de nombre e inicial de apellido con diversos soportes (cuaderno,
hojas blancas, tiras de hojas de color, recortar letras de su nombre y armar en
cuaderno, utilizar lápiz grafito, plumón, lápiz cera, tiza, plasticina, pizarra,
etc.).
 Crear credencial.
 Hacer distintivo para su casillero.
 Etiqueta con nombre para su cuaderno personal.
 Crear su propio carnet.

Abril:
Escritura creativa en base al Proyecto “Mi cuerpo”. Se sugiere comenzar a trabajar listas
en base a descripción de dibujos:
 Dibujo 3 partes de mi cara y escribo el nombre.
 Dibujo 3 partes de mi cuerpo y escribo el nombre.
 Dibujo mi mano y escribo el nombre de 3 dedos.
 Se puede incluir una semana con temática de Pascua (dibujar un conejo y
escribir su nombre, dibujar 3 huevitos de pascua y escribir sus colores).
Mayo:

Se realizará escritura creativa en torno al Proyecto “Animales”

 Dibujo mi mascota y escribo su nombre.
 Dibujo mis 3 animales favoritos y escribo su nombre.
 Hago una lista con 3 cuidados que necesitan los animales.
 Dibujo mi animal favorito y escribo sus partes (cabeza, tronco, extremidades).
 Lista de compras de alimentos que come mi mascota.
 Kinder: Crar mini enciclopedia de animales.
  Contingencia del mes: Día de la madre. Crear tarjeta para mamá, escribir el
nombre de mi mamá y armar panel.

Junio:
Escritura creativa en base al Proyecto “Pueblos originarios”:
 Dibujo y escribo el símbolo de algún pueblo originario.
 Lista de 3 pueblos originarios que conozco.
 Contingencia del mes: Día del padre. Escribir tarjeta.
 Lista de 2 a 3 palabras que aprendí en: Mapuche, Rapa nui, Aymará, etc.

Julio:
Escritura creativa en base al Proyecto “Pueblos originarios” y vacaciones de invierno:
 Lista de ropa de invierno que necesito para salir.
 Lista de cosas que quiero hacer en vacaciones de invierno.
 Lista de amigos que visitaré en vacaciones de invierno.
 Lista de los pueblos originarios que conocí en los proyectos.

Agosto:
Escritura creativa en base al Proyecto “Mi país y su cultura”.
 Dibujo y escribo el nombre de mi país y la ciudad donde vivo.
 Escribo el nombre de las Zonas de chile.
 Dibujo y escribo una lista de los símbolos patrios.
 Dibujo y escribo una lista de comidas típicas chilenas o del país de origen (si hay
niños extranjeros).
 Día del niño: Que cada niño escriba en una tira de papel su deseo de niño y luego
se confecciona un afiche.

Septiembre:
Escritura creativa en base al Proyecto “Mi país y su cultura”.
 Dibujo mi bandera y escribo el nombre de los colores.
 Hacer una lista con juegos típicos.
Octubre:

Escritura creativa en base al Proyecto “Mi planeta y el universo”.

 Dibujo y escribo el nombre de mi planeta.
 Hacer una lista con los nombres de todos los planetas.
 Dibujo y escribo el nombre del Sol y la Luna.
 Hacer una lista de cosas que necesito para viajar al espacio.

Noviembre:
Escritura creativa en base al Proyecto “Cuidado del medio ambiente”.
 Hacer un afiche con las 3R: Reducir, Reciclar y Reutilizar.
 Hacer una lista con acciones para cuidar el agua.
 Hacer carteles “No botar basura al suelo” y pegarlos en el patio.
 Dibujar 3 basureros y escribir: papel, lata, plástico.

Diciembre:
Escritura creativa en base al Proyecto “Navidad”.
 Hacer una lista con deseos de navidad.
 Carta al Viejito pascuero.
 Hacer tarjetas de navidad.

Evaluación
Se sugiere evaluar de manera formativa la escritura de los niños a principio del año
escolar y en la última clase para comparar ambos instrumentos y ver la evolución de la
escritura de los niños.

Instrucción:
Vamos a escribir el nombre de estos dibujos como ustedes puedan hacerlo (nombrar los
dibujos antes de comenzar). No importa si aún no sabemos escribir, lo importante es que
lo intentemos. Si saben escribir letras, pueden hacerlo con letras, si aún no saben escribir
letras, pueden jugar a escribir.
 Evaluación Inicial Escritura emergente

Nombre: _____________________________________________ Fecha: ____________________

Escribe el nombre de los siguientes dibujos lo mejor que tú puedas.

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 Evaluación Final Escritura emergente

Nombre: _____________________________________________ Fecha: ____________________

Escribe el nombre de los siguientes dibujos lo mejor que tú puedas.

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