Saber leer y escribir es un derecho fundamental del ciudadano.

Es responsabilidad de la
escuela lograr que todos los alumnos ingresen a la cultura escrita y se tornen lectores y
escritores plenos. La escuela es el espacio social privilegiado en donde se puede intervenir en la
bsqueda de equidad para promover la igualdad de los derechos de ciudadana.
La enseanza de la lectura y la escritura tiene como propsito esencial la formacin de lectores y
escritores autnomos y para ello es imprescindible crear condiciones didcticas desde primer grado
que contribuyan a hacer de cada alumno un lector crtico y un productor de textos que pueda
adecuarse a distintas situaciones de comunicacin. La alfabetizacin comprende tanto el aprendizaje
del sistema de escritura como del lenguaje escrito en sus diversos usos sociales.
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La invencin de la escritura fue un proceso histrico de construccin de un sistema de
representacin, y no un proceso de codificacin (). La diferencia esencial es la siguiente: en el
caso de la codicacin ya estn predeterminados tanto los elementos como las relaciones (). !or
el contrario, en el caso de la creacin de una representacin ni los elementos ni las relaciones
estn predeterminados. !or e"emplo, en la transcripcin de la escritura en un cdigo #orse todas
las conguraciones grcas $ue caracteri%an a las letras se convierten en secuencias de puntos y
rayas, pero a cada letra del primer sistema corresponde una conguracin diferente de puntos y
rayas, en correspondencia &iun'voca (). (n cam&io, la construccin de una primera forma de
representacin adecuada suele ser un largo proceso histrico hasta lograr una forma nal de uso
colectivo (). La distincin $ue hemos esta&lecido () no es meramente terminolgica. )us
consecuencias para la accin alfa&eti%adora marcan una l'nea divisoria neta () si la escritura se
conci&e como un cdigo de transcripcin, su aprendi%a"e se conci&e como una t*cnica+ si la
escritura se conci&e como un sistema de representacin, su aprendi%a"e se convierte en la
apropiacin de un nuevo o&"eto de conocimiento, o sea, en un aprendi%a"e conceptual.,
La adquisicin del sistema de escritura involucra aprendizajes muy especficos entre ellos el
conocimiento del alfabeto la forma gr!ca de las letras sus nombres su valor sonoro y la
combinacin de "stas para representar significados. #onocer el lenguaje escrito implica reconocer
los usos las funciones los g"neros las tramas y las caractersticas ling$sticas que presentan los
textos de circulacin social. %esulta imprescindible el aprendizaje simultneo de estas dos
dimensiones. &o basta con colocar a los nios frente a los textos para que comprendan el
funcionamiento del sistema de escritura y aprendan el lenguaje que se escribe' es preciso plani!car
diversidad de situaciones en que puedan centrar sus esfuerzos en re(exionar sobre una u otra
dimensin.
)ara comprender cmo piensan los nios el sistema de escritura es necesario conocer las
investigaciones que han revelado el proceso que realizan al tratar de comprender qu" representa la
escritura y cmo representa lo que representa.
*l proceso se inicia con la diferenciacin entre escritura y dibujo' los nios comienzan a usar
marcas que intentan representar el +nombre+ de lo que dibujan, -.h' est pap y ac -dice- pap-.
Las primeras escrituras son indiferenciadas dado que el nio escribe del mismo modo palabras
diferentes' generalmente con grafas muy primitivas con trazo continuo o discontinuo.
*n un momento posterior hay una b-squeda de diferenciaciones entre las distintas palabras que
escriben. *sta diferenciacin se logra a partir de variar la cantidad de letras entre una y otra
escritura variando el repertorio de letras empleado o bien cambiando la posicin al interior de la
palabra.
.
*milia /erreiro. )roceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso 0.123,..4. #*5L.
/
(s necesario superar la tradicional separacin entre alfa&eti%acin en sentido estricto, y
alfa&eti%acin en sentido amplio, o, para decirlo en nuestros t*rminos entre apropiacin del
sistema de escritura, y desarrollo de la lectura y la escritura,. (sta separacin es uno de los
factores responsa&les de $ue la ense0an%a en los primeros grados se centre en la sonori%acin
desvinculada del signicado y de $ue en los grados posteriores se e1i"a la comprensin del te1to
sin ha&er preparado a los alumnos para esta e1igencia, ya $ue la comprensin es evaluada pero
raramente es tomada como o&"eto de ense0an%a.,
6n problema que la escritura plantea a los nios es cuntas letras deber tener una palabra para que
pueda leerse. Los nios consideran que se necesitan por lo menos tres y esta idea se conoce como
hiptesis de cantidad mnima. *n relacin con la variedad 7cules letras utilizar7 las condiciones de
legibilidad que los nios establecen es que es necesario que las letras de una palabra sean variadas
es decir no aceptan palabras con letras repetidas como 898 o 5L5 verbalizando, Ah no dice nada
porque esta y esta (aludiendo a las vocales) son igualitas.
#abe sealar que al principio usan las letras como signos gr!cos independientemente de su valor
sonoro. Las escrituras de este perodo a-n no reflejan intentos de poner en correspondencia las
letras con los aspectos sonoros de la palabra' por eso se las ha denominado presilbicas o
prefon"ticas. Los nios las interpretan de manera global' es decir sin realizar recortes o con recortes
asistemticos. :ncluso pueden usar pseudo letras 0grafas parecidas a las letras pero que todava no
cuentan con todos sus rasgos4 tanto como n-meros o letras convencionales. *l repertorio de letras
que emplean proviene de la informacin que hayan adquirido en su medio. 9i el aula provee fuentes
de informacin seguras generalmente los nios comienzan utilizando las de su nombre y de a poco
incorporan otras letras de palabras que les resultan signi!cativas, nombres de compaeros ttulos de
cuentos nombres de personajes etc.
*l momento siguiente se constituye en el perodo de fonetizacin ya que comienzan los primeros
intentos de establecer correspondencias entre los segmentos orales y la escritura. *sta
correspondencia en un primer momento es silbica cuando le adjudican una letra a cada slaba de la
palabra.
9e puede advertir que muchos nios respetan la cantidad de slabas de una palabra cuando tiene
cuatro o tres slabas pero no lo hacen cuando presenta dos o una slaba' en estos casos agregan ms
letras. *sto responde a que la hiptesis silbica entra en contradiccin con la hiptesis de cantidad
mnima' es decir que para que algo ;diga< tiene que escribirse con por lo menos tres letras.
Los nios pueden en un principio gra!car cualquier letra y progresivamente van usando las
pertinentes. =eneralmente las vocales son las primeras en estabilizar' poco a poco van incluyendo
consonantes. 5vanzan ms rpidamente cuando comienzan a combinar vocales y consonantes. *n
este perodo los nios tambi"n se enfrentan al con(icto entre la hiptesis silbica y la hiptesis de
variedad. *sto ocurre al escribir palabras que cuentan con muchas letras repetidas en forma
contigua. Los nios suelen cambiar una de las letras o introducir otra para lograr una mayor
diferenciacin.
#uando los nios escriben algunas de las slabas de la palabra adjudicando una letra para cada
fonema y contin-an manteniendo una letra para las otras slabas avanzan hacia una
correspondencia silbico-alfabtica' por ejemplo cuando escriben )%5 para )*%5. *stas
producciones podran percibirse como escrituras en las que los nios ;se comen letras<' en verdad
develan que estn reparando en ms letras. La posicin del maestro en relacin con estas escrituras
es fundamental para ayudarlos a transitar este proceso ya que en general en poco tiempo los nios
evolucionan hacia una escritura alfab"tica. 9i se promueve y alienta la produccin escrita van
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Lerner ?. Leer y escribir en la escuela, lo real lo posible y lo necesario 0>@@.4. /#*.
logrando una correspondencia entre grafas y fonemas en todas las slabas que constituyen la
palabra adems del uso convencional de las letras.
*n todo proceso de aprendizaje los nios van centrndose en ciertos aspectos y descuidando otros.
*s posible que se encuentre por ejemplo con escrituras donde aparecen todas las letras pero en
desorden dado que reparan en cul va pero no en d!nde va. Aambi"n interviene en este proceso la
estructura de la slaba' slabas compuestas por consonante vocal 0#B4 como mesa son ms fciles
de construir que las conformadas por ##B 0blusa4 o #B# 0#arlos4. )rogresivamente los nios
logran comprender nuestro sistema de escritura porque pueden coordinar al mismo tiempo
cuestiones vinculadas con cuntas van" cules van" y en qu# orden ubicarlas.
Aambi"n hay que tener en cuenta que los nios pueden tener cierto nivel de conceptualizacin
cuando escriben palabras y dar la impresin de que retroceden cuando producen textos. #onocer el
momento del proceso de alfabetizacin por el que estn atravesando sus alumnos en el inicio de la
escolaridad es importante' marca el punto de partida y los avances logrados dependern de la
enseanza.
#uando los nios se centran en las ideas que desean comunicar su dominio del sistema de escritura
opone un obstculo para la concrecin rpida del mensaje. 9i se detiene mucho en la realizacin de
cada palabra pierde el sentido general del texto. )odramos preguntarnos entonces si no conviene
proponer exclusivamente la produccin de palabras aisladas y slo cuando los nios dominaran
convenientemente la base alfab"tica del sistema de escritura plantear la produccin de textos. La
respuesta est al alcance de la experiencia concreta de los docentes, nios que logran escribir con
solvencia palabras y oraciones muchas veces no logran resolver la escritura de cuentos breves
textos al estilo de las notas enciclop"dicas o biografas. Los maestros comentan con frecuencia que
los nios son capaces de ;oralizar< sin entender lo que leen' que pueden gra!car la escritura pero no
consiguen organizar un texto de manera coherente y cohesiva. Los docentes tienen claro que el
dominio del sistema de escritura no basta para que un nio se desempee con solvencia cuando se
trata de interpretar o producir textos escritos. La enseanza tiene que proponer la interaccin con el
sistema de escritura y con el lenguaje escrito de manera simultnea. Aal como plantea ?elia Lerner
es imprescindible superar la separacin entre apropiacin del sistema de escritura, y desarrollo
de la lectura y la escritura, en el inicio de la escolaridad.
*n el mbito escolar el desarrollo del proceso de reconstruccin del sistema de escritura no es
espontneo. La escuela y el maestro proponen a diario situaciones de lectura y escritura' el maestro
lee y escribe para los nios y propone instancias para pensar sobre la escritura 0;#mo nos damos
cuenta dnde dice C5L*&5 y dnde dice C:L*&5<4. *s decir para formarse como lectores y
escritores desde el inicio de la tarea alfabetizadora es imprescindible ofrecer a los nios
oportunidades de leer y escribir textos as como situaciones ms acotadas que les permitan
enfrentarse con los problemas que plantea el sistema de escritura.
*l proceso de adquisicin de la base alfab"tica del sistema de escritura da cuenta del intenso trabajo
cognitivo que realizan los nios. #onocerlo le ser muy -til para comprender las escrituras de sus
alumnos observar cmo evolucionan y poder ofrecer las intervenciones que cada uno de ellos
necesita para avanzar.