17/10/22, 19:59 Conocimiento Científico

NOMBRE
ELENA DAMIANO CURI
CLASE :
Conocimiento Científico
FECHA :
7 Preguntas

1. ¿Qué es el conocimiento científico?

Es un conjunto de saberes que NO

A B Es un conjunto de saberes comprobables
requieren comprobación

Se trata de un grupo de saberes

C No necesita seguir un proceso D
hipotéticos

2. El conocimiento científico sigue un proceso riguroso, metódico y verificable de los

fenómenos que se presentan en la naturaleza.

A VERDADERO B PARCIALMENTE FALSO

C FALSO D PARCIALMENTE VERDADERO

3. El conocimiento científico se basa en:

A supuestos B hipótesis

C evidencias

4. El conocimiento científico es recogido en teorías ..................... que lo describen y explican de

una manera que sea verificable.

A sociales B científicas

C biblia

5. La ciencia es :

A Comprobable B Difícil de comprobar

6. La ciencia aplica diversos mecanismos que son:

A repetibles B todas las respuesta son correctas

C experimentales D debidamente delimitados

https://quizizz.com/print/quiz/634dfa2f91b4f6001ff073fc 1/2
17/10/22, 19:59 Conocimiento Científico

7. El conocimiento científico se sustenta en:

La recopilación de datos que parten de

A B Todas son correctas
investigaciones realizadas previamente.

C procedimientos experimentales. D La investigación

https://quizizz.com/print/quiz/634dfa2f91b4f6001ff073fc 2/2
AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL
“INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JOSE
MARIA ARGUEDAS”

CURSO: Ciencias y Epistemología.

DOCENTE: Keiko Shakira Aguilar Ccahuana.

ESPECIALIDAD: Educación Inicial Bilingüe

CICLO: IV

INTEGRANTES:

• Sonia Elena Damiano curi

• Kari Luz Cañari Huaraca
¿COMO INFLUYE LA ANEMIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDISAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
EN LA I.E.I PAMPAMZA EN EL AÑO 2022?

OBSERVACION:

- Se observo que tienen sueño

- Se observo también que hay niños pálidos
- Hay niños que no tienen mucho apetito
- Se ve el bajo rendimiento escolar en los niños
- Hay niños cansados
- Niño con taquicardia

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

PARA PODER SALIR DEL CUADRO DE ANEMIA SE DEBE DE TOMAR EN CUENTA

En Apurímac, la anemia es un problema social y de salud pública que afecta a un total de 2,531
niñas y niños menores de cinco años de edad que representa un aproximado del 52% de la
población infantil, según se reporta en el informe SIEN al primer semestre del 2013. Esta
problemática afecta principalmente a los niños (53.5%), comprendidos entre las edades de 24 a
35 meses (24.1%), de 36 a 48 meses (18%) y está localizado en el ámbito de la DISA de
Andahuaylas (59.4%), Red de Abancay (12.6%) y la Red de Chincheros (12.4%).

En el Centro Poblado De Pampanza En La Institución Se Observo Que Los Niños Presentan

Síntomas De La Anemia Como Sueño, Fatiga, Palidez, Que No Tienen Apetito En El cual Están
Bajos Al Rendimiento Escolar.

EN ESE ENTENDER SE PALNTEA LA SIGUIENTE PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN

¿COMO INFLUYE LA ANEMIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDISAJE DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS

EN LA I.E.I PAMPAMZA EN EL AÑO 2022?

Influye en el bajo rendimiento académico, como también en sus actividades diarias

¿CÓMO PODEMOS SACAR DEL CUADRO DE ANEMIA A NUESTROS NIÑOS?

Podemos ayudarlos llevándolos a sus controles y con especialistas al tema

¿QUÉ ALIMENTOS SE DEBEN CONSUMIR PARA SALIR DE LA ANEMIA?

Alimentándolos con alimentos saludables como: la sangre del cuy, el hígado, el bofe, la
beterraga, la morcella entre otros.

¿QUÉ CONSECUENCIAS CONTRAE LA ANEMIA?

Que el niño pueda estar propenso a otras enfermedades e incluso llegar hasta la muerte.
 ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGUE

SEMESTRE : 2022-II

CURSO : CIENCIAS Y EPISTEMOLOGÍA

PROFESOR : Keiko Shakira Aguilar Ccahuana

ESTUDIANTES : SONIA ELENA DAMIANO CURI

Andahuaylas – Apurímac Perú

 ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGUE

SEMESTRE : 2022-II

CURSO : CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍA

PROFESOR : K E I KO SH AK IR A A GU I LA R
CCA HU A NA

ESTUDIANTES : SONIA ELENA DAMIANO CURI

Andahuaylas – Apurímac Perú

 PRESENTACIÓN

Presento este trabajo de investigación por que vi en la observación realizada el 24 de

octubre del 2022 se observó que no hay suficiente espacio para que los niños y niñas

desarrollen sus actividades en el jardín Gotitas Del Saber de Pochccota Andahuaylas

Por ello, el presente trabajo se desea que los docentes de dicha institución implementen

otro espacio para la institución.

Para que así se puedan movilizarse y realizar sus actividades de mejor manera y adecuada.
 Tabla de contenidos

Contenido
1.Problema. ...................................................................................................................................... 4
2.- FICHA DE OBSERBACIÒN: .................................................................................................... 4
3.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN:........................................................................................ 4
4.- HIPOTESIS: ............................................................................................................................... 4
SÍNTESIS DE LOS TEMAS QUE SE INVOLUCREN LA INVESTIGACIÓN CON CITAS: .... 5
BUSCAR LA NORMATIVA DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL
.......................................................................................................................................................... 5
ASPECTOS A CONSIDERAR AL CONSTRUIR Y ACONDICIONAR ESPACIOS
EDUCATIVOS ................................................................................................................................ 7
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS ........................................................ 8
QUE SON LOS ESPACIOS ESTUCATIVOS ................................................................................ 9
¿QUE SON AMBIENTES EDUCATIVOS?................................................................................... 9
PARA QUE SIRVEN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS ............................................................. 10
COMO DEBEN SER LOS ESPACIOS O DISTRIBUCIÓN PARA NIÑOS ............................... 11
LO FUNCIONAL DE LOS ESPACIOS MONTESSORI. ............................................................ 11
1.Problema.
Falta de espacio en los salones del jardín Gotitas Del Saber de Pochccota de la

provincia de Andahuaylas ya que es importante para el buen desarrollo de los niños.

2.- FICHA DE OBSERBACIÒN:

Se observo en el jardín la falta de espacio por que los salones son muy pequeños y tienen

el baño dentro del aula el patio de juego es muy pequeño para tantos niños en el aula de 5 años son

21 niños y hay cuatro mesas grandes cosa que ya no hay mucho espacio para que los niños se

movilicen también por la falta de espacio no se tienen mucho sectores educativos los niños cada

que llega el recreo los niños salen a jugar al patio pequeño además de todo eso son dos turnos en

el jardín y eso causa que la docente no tenga espacios para decorar su salón con trabajos de los

niños ya que por la tarde se realiza la clase con niños de 3 años y ellos son lo que lo decoran.

3.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÒN:

¿por qué las docentes del jardín gotitas no buscan un nuevo lugar o local para el jardín?

4.- HIPOTESIS:
por qué las docentes del jardín gotitas no toman la iniciativa de poder ampliar el jardín?

- falta de dinero

Los espacios en los salones son muy primordiales ya que a los niños les permiten movilizarse de

manera libre y también es muy importante ya que al tener espacio en el aula la maestra va a tener el espacio

suficiente para poder realizar los sectores de juego ya que esos espacios en el aula son muy importantes como

también la decoración o ambientación con trabajos de los niños .

SÍNTESIS DE LOS TEMAS QUE SE INVOLUCREN LA
INVESTIGACIÓN CON CITAS:
BUSCAR LA NORMATIVA DE LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL
El diseño de los locales escolares y espacios educativos de los niveles de Educación Inicial,

Primaria, Secundaria y Especial que satisfagan requerimientos pedagógicos actualizados, acordes

con los avances tecnológicos, para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. El

documento ha tenido como base la revisión, actualización y complementación de las Normas para

el Diseño de Centros Educativos elaboradas por el INIED en 1987 en base al Reglamento Nacional

de Edificaciones, así como publicaciones especializadas nacionales e internacionales, estadísticas

educativas, la Nueva Ley General de Educación Nª 28044 y leyes relacionadas a la infraestructura

del sector público, como son las directivas aprobadas al respecto. Se han incorporado por tal motivo

todos los criterios que deben tenerse en cuenta para el normal funcionamiento de los ambientes

especializados y aulas comunes, de modo que puedan estar preparadas para el uso de equipamiento

informático, con las normas de seguridad y de inclusividad que exige una enseñanza moderna en

el marco de los planteamientos pedagógicos actuales para cada uno de los niveles y modalidades

educativos adecuados a la realidad geográfica, urbana, rural y peri urbana.

La Oficina de Infraestructura Educativa OINFE del Ministerio de Educación dependiente

del Viceministerio de Gestión Institucional, es la encargada del planeamiento, diseño, y

normatividad; así como del mantenimiento de los locales escolares del sector educación, a nivel

nacional. Por ello encargó a su Equipo de Estudios, Normas y Diseños, en el marco de la Nueva

Ley General de Educación Nº 28044, la actualización y complementación de las normas técnicas

para el diseño de locales escolares de Educación Básica Regular en las que están comprendidos los

niveles de: Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Y también los locales de

Educación Básica Especial; cuyas instituciones educativas se encuentran ubicadas en las regiones

de Costa, Sierra y Selva; teniendo en cada caso los ámbitos urbano, peri-urbano y rural con

características de diseño adecuadas para cada una de ellos.

 Dentro de las reglamentaciones y normas nacionales de construcción se ha ido

fortaleciendo con el tiempo la idea de construir espacios respetuosos y seguros para niños y niñas

de Educación Inicial en coherencia a los fines y objetivos educativos. El año 2011 se emitió el

documento oficial denominado “Normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica

Regular –Nivel Inicial”, que norma aspectos de diseño de infraestructura específicos para el nivel

de Educación Inicial. Continuado con la tarea iniciada, la presente guía precisa lineamientos y

orientaciones específicas para el diseño y acondicionamiento de los espacios educativos que

brindan atención a los niños y niñas entre 0 y 3 años de edad, periodo fundamental de construcción

de su subjetividad y personalidad, considerando las necesidades de este grupo etario, en

consonancia con la diversidad geográfica y cultural de nuestro país. A través de la construcción de

los espacios se puede conocer la historia del hombre, sus culturas y sus creencias, que son la

expresión material de cómo las personas han definido cómo vivir, descansar, alimentarse. En todos

los tiempos, las costumbres, la economía, la tecnología, etc. han ido cambiando los conceptos y las

formas de vida, adaptándose a las situaciones geográficas, climáticas, culturales, psicológicas,

pedagógicas y sociales. Seguramente que un niño de 8 años en el siglo XIX, respondía a un

pensamiento espacial totalmente diferente a un niño actual de la misma edad, es decir ocupaba el

espacio más a la periferia de la familia y de la escuela, en cambió hoy un niño está más al centro

del espacio, es concebido en muchos lugares como una persona con todos sus derechos. Ante ello,

los espacios y los ambientes que tienen una mirada de una infancia más protagonista se han ido

humanizando, siendo mucho más sensibles a las características de los niños y las niñas,

descubriendo actualmente nuevas formas que dan sentido para albergarlos, acogerlos y proponerles

un espacio de libertad de pensamiento, de acción, de creación y de encuentro con el otro, en una

edad donde lo esencial, es la afirmación de su identidad, es decir de sus procesos de

personalización, de ser uno mismo. 6 guía de espacios educativos En esta guía encontrarás

información valiosa para organizar y acondicionar espacios educativos pertinentes a las

necesidades e intereses de los niños, la ponemos a disposición para que sea utilizada con suficiente

flexibilidad, adecuándola a las necesidades de cada contexto, creando y recreando espacios

pertinentes e inclusivos, teniendo siempre presente las condiciones de calidad y seguridad.

Agradecemos de manera especial a todas las personas que desde su rol de: profesoras coordinadoras

de Programas No Escolarizado, profesoras de Cuna, especialistas de DRE y UGEL; especialistas

de las diferentes direcciones del MINEDU, como también a especialistas expertas en el tema de

otros sectores, participaron en la validación de esta guía haciendo llegar sus valiosos aportes.

ASPECTOS A CONSIDERAR AL CONSTRUIR Y

ACONDICIONAR ESPACIOS EDUCATIVOS
Para que el recién nacido se desarrolle adecuadamente necesita de un ambiente tranquilo,

saludable (estable, con poca luz, sin ruidos fuertes, calidez afectiva, temperatura agradable, etc.) y

de un adulto que filtre todo lo que pueda perturbarlo (frío, ruidos, manipulaciones bruscas, exceso

de luz). Cuando el filtraje es suficientemente bueno, el niño está tranquilo y apacible, cuando no lo

es o resulta insuficiente, se siente sobre exigido y se sobre adapta generando difi cultades en su

desarrollo. Entonces, a medida que el niño crece el mundo se amplía y es desde esta expansión que

se van creando los espacios que necesita para desarrollarse.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS
El niño desde el inicio de la vida requiere de un entorno que lo contenga, un ambiente que

al nacer y durante toda la vida le ofrezca espacios amables, variados y desafiantes que favorezcan

y posibiliten un desarrollo lo más pleno e integral posible.

Los espacios en los que se brinda atención educativa a los niños entre 0 y 3 años, requieren

cumplir las siguientes características:

PARAFRASEO:

Esto nos quiere decir que el niño desde el nacimiento tiene que estar en un ambiente sano y saludable

sobre todo en un ambiente o entorno de mucho amor y cariño también su entorno tiene que estar rodeado de

materiales que no lo lastimen y que llamen su atención así el niño se sentirá mejor y podrá desarrollarse bien

en un futuro.

Ejemplo:

- La casa tiene que ser segura y con un espacio libre.

- La casa tiene que tener juguetes que lo ayuden a desarrollar al niño.

- El lugar debe de ser saludable y limpio.

- El lugar tiene que estar con cosas de su entorno del niño ya que de esa manera el niño se

desenvolverá de mejor manera y con toda la confianza.

QUE SON LOS ESPACIOS ESTUCATIVOS
Los espacios educativos son lugares específicos, preparados para realizar las

actividades de enseñar y aprender en las mejores condiciones. Estos espacios distribuidos un

centro escolar son educativos porque en ellos se viven situaciones formativas de tipo cognitivo, por

ejemplo, desarrollo de actividades o actitudes.

PARAFRASEO:

Nos dice que el lugar donde el niño se encuentre son lugares que tiene que estar preparados

para realizar cualquier actividad y así el niño pueda aprender de una mejor manera y los lugares

tienen que ser educativos y así puedan desarrollarse mejor.

Ejemplo:

- Los lugares tienen que ser educativos

- Tienen que estar decorados de maneras educativas.

- Tienen que tener el suficiente espacio.

¿QUE SON AMBIENTES EDUCATIVOS?

El ambiente educativo es el conjunto de estructuras físicas y relaciones

humanas en el que se desenvuelve una comunidad educativa, ya sea aula, servicio,

facultad u hospital. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son interdependientes con el

contexto en el que se desarrollan.

PARAFRASEO:

El ambiente educativo por ejemplo puede ser un salón donde el niño realiza sus

actividades y aprende de su entorno que lo rodea.

Ejemplo:

- El salón tiene que estar en buenas condiciones

- El salón tiene que estar decorado con colores neutros que no distraigan al

niño.
PARA QUE SIRVEN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

Los espacios otorgan calidad a la enseñanza, condicionan, favorecen o dificultan el

desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de educación inicial, por lo tanto deben ser

elementos de estudio.

Un espacio educativo significativo es un ambiente de aprendizaje que promueve y fortalece

el desarrollo de competencias sociales y cognitivas en los niños. Este artículo ofrece elementos

conceptuales y metodológicos de la psicología educativa que facilitan el diseño de espacios

educativos significativos para el desarrollo de competencias infantiles dentro y fuera del aula. Por

una parte, se brinda una definición de ambiente de aprendizaje que permite comprenderlo como un

espacio dinámico y complejo de construcción de conocimiento. De otra parte, teniendo en cuenta

algunas consideraciones sobre la concepción de desarrollo infantil, se establecen cinco criterios

para caracterizar los ambientes de aprendizaje como espacios educativos significativos: situaciones

estructuradas, intensivas, extensivas, generativas y ricas en formas de interacción. Cada uno de los

criterios se ilustra con ambientes de aprendizaje diseñados por agentes educativos de Colombia,

basados en el uso de prácticas culturales de sus comunidades de origen. Las prácticas culturales

resultaron ser pertinentes para el desarrollo de las competencias de sus niños.

PARAFRASEO:

Un espacio educativo significativo es un ambiente muy favorable para el niño porque así

el niño fortalece y sus saberes, también es muy importante que el aula del niño este decorado de

colores neutros y con diseños que al niño le agrade por que así el niño prestara la atención debida

también deben de tener espacios educativos para que se esa manera el niño aprenda mejor y

desarrolle su lado cognitivo, como también es muy importante los espacios para que el niño pueda

desenvolverse de mejor manera y no se sienta acorralado.

Ejemplo:

- Un salón con los sectores de juego

- Un salón limpio y con un buen espacio

- Un salón decorado con cosas que al niño le puedan servir.

COMO DEBEN SER LOS ESPACIOS O DISTRIBUCIÓN
PARA NIÑOS

LO FUNCIONAL DE LOS ESPACIOS MONTESSORI.

Montessori en la actualidad. La educación tradicional, hoy en día ya no es suficiente para

hacer frente a los retos de la revolución de los adelantos tecnológicos y científicos en la actualidad,

para ello es necesario el desarrollo, la creatividad, la iniciativa, la independencia, disciplina interna

y la confianza en sí mismos. Este es el enfoque central de la educación Montessori. El trabajo en

este método es tan importante para la relación con el mundo adulto, así como fundamental en la

búsqueda de un status, y la fuerza generadora en la vida humana, así como la independencia del

hombre con la naturaleza física como espiritual.

“Otra área en la que el enfoque Montessori es particularmente significativo hoy en día se

relaciona con la vida familiar”. Ella insistía que la familia es la unidad natural para la protección

del niño. En la actualidad la relación familiar está siendo disminuida y socavada rápidamente y es

necesario llegar a un punto de equilibrio donde se le proporcione al niño una seguridad a través de

apoyos familiares, para que ellos lleguen a desarrollar su potencial humano, el trabajo, la

interdependencia del niño con la naturaleza y la importancia de la familia.

 Así también en los salones Montessori se les da a los niños la libertad para desarrollar sus

propias relaciones sociales con los demás, ya que a los niños les gusta resolver sus problemas

sociales y (ver foto núm. 2) los adultos pueden causar daño mediante una interferencia demasiado

temprana y frecuente. Por el contrario de lo que sucede en los salones de clase tradicional, los niños

hablan entre sí e inician actividades juntos y el deseo de ayudar a los demás se desarrolla

espontáneamente.

El orden en los salones Montessori. El orden en un ambiente Montessori es fundamental

ya que asegura al niño la posibilidad de una actividad llena de propósito. Él sabe a dónde acudir

para encontrar los materiales que ha elegido. Para ayudarle en su elección, los materiales deben

estar agrupados de acuerdo con el interés al que apelan. Se debe mantener el orden en el salón de

clases sin crear un medio ambiente estático, es decir, debe haber flexibilidad, sin perder el orden y

la esencia del ambiente. María Montessori consideraba la belleza como algo adicional y esencial

ya que un salón de clases debe tener diseño y una calidad satisfactoria, los colores deben de ser

brillantes, alegres y armoniosamente

Según la autora Montessori nos dice que el espacio educativo del niño debe

ser un ambiente que tenga los materiales de un tamaño adecuado como también a su

contexto así el niño se sienta como en casa también nos dice Montessori que el aula

tiene que ser espacioso y los materiales que estén en el aula este a la vista del niño y

deben estar agrupados para que así ellos escojan de acuerdo a su interés los salones o

aulas no deben estar muy decorados ya que distrae al niños también es importante

utilizar los colores neutros

Los espacios que se adecua en un aula es muy importante ya que los niños

tienen la total libertad para poder desarrollar sus propias relaciones o socializar con

sus compañeritos como también el aula tiene que ser espacioso para que así el niño

trabaje cómodo y realice su actividad sin interrupciones.

 REFERENCIAS

- https://www.humanitarianlibrary.org/sites/default/files/2014/02/normatecnic

a_inicial_ago2006_0.pdf

- http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/espacios-educativos.pdf

- OTALORA SEVILLA, Yenny.

- https://doi.org/10.18046/recs.i5.452.
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA
NACIONAL”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

MÓDULO: CIENCIA Y EPISTEMOLOGIA

DOCENTE:KEIKO SHAKIRA AGUILAR CCAHUANA
ESTUDIANTE: SONIA ELENA DAMIANO CURI
CICLO: IV
 El niño desde el inicio de la vida requiere de un entorno que lo
contenga, un ambiente que al nacer y durante toda la vida le
ofrezca espacios amables, variados y desafiantes que favorezcan
y posibiliten un desarrollo lo más pleno e integral posible.
Los espacios en los que se brinda atención educativa a los
niños entre 0 y 3 años, requieren cumplir las siguientes
características:
 QUE SON LOS ESPACIOS ESTUCATIVOS

Los espacios educativos son lugares específicos, preparados para realizar las

actividades de enseñar y aprender en las mejores condiciones. Estos espacios

distribuidos un centro escolar son educativos porque en ellos se viven situaciones

formativas de tipo cognitivo, por ejemplo, desarrollo de actividades o actitudes.

 PARA QUE SIRVEN LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS

Un espacio educativo significativo es un

ambiente de aprendizaje que promueve y
fortalece el desarrollo de competencias
sociales y cognitivas en los niños. Estos
elementos conceptuales y metodológicos de
la psicología educativa que facilitan el diseño
de espacios educativos significativos para el
desarrollo de competencias infantiles dentro
y fuera del aula.
COMO DEBEN SER LOS ESPACIOS O DISTRIBUCIÓN PARA NIÑOS
 SEGÚN MONTESORI

El orden en un ambiente Montessori es

fundamental ya que asegura al niño la
posibilidad de una actividad llena de
propósito. Él sabe a dónde acudir para
encontrar los materiales que ha elegido.
Para ayudarle en su elección, los
materiales deben estar agrupados de
acuerdo con el interés al que apelan. Se
debe mantener el orden en el salón de
clases sin crear un medio ambiente
estático, es decir, debe haber flexibilidad,
sin perder el orden y la esencia del
ambiente.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS-ANDAHUAYLAS”

SÍLABO DEL CURSO DE CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Programa de Estudios
1.2. Curso
1.3. Ciclo
1.4. Competencias del perfil de egreso
1.5. Horas semanales
1.6. Créditos
1.7. Componente Curricular
1.8. Ciclo Académico
1.9. Número de Semanas
1.11. Nombre del docente Formador
1.12. Número de celular
1.13. Correo electrónico
: Educación Inicial IV
: Ciencia y Epistemologías
: IV
: 1, 7, 12
: 4 (2 horas de teoría- 2 horas práctica)
:3
: Formación General
: 2022-II
: 18
: Lic. Keiko Shakira Aguilar Ccahuana
Mgtr. Sinthya Denisee Puga Quispe
: 921929728
: keiko.aguilar@iespparguedas.edu.pe
sinthya.denisee@gmail.com
II. SUMILLA

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “José María Arguedas” de la Provincia de Andahuaylas, promueve la formación integral en la
Formación Inicial Docente, en diferentes programas de educación, contribuyendo a la formación del futuro profesional, en ser un docente de calidad
para la región y el país.
El curso de CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍA, forma parte del componente curricular de formación general, es de naturaleza teórico y práctica. En este
presente curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se construyen los conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento
complejo y la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos
y sociológicos que componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de construcción permanente y
cooperativa. Permite entender que los conocimientos se van modificando en el tiempo y que su práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras
de la sociedad. El curso permite analizar y establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia, subrayando
la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras formas de producir conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u originarios.
De igual manera, permite identificar y analizar la aplicación de diferentes estrategias para el aprendizaje de las ciencias a fin de determinar su
pertinencia en el desarrollo de aprendizajes, considerando las tendencias actuales de la educación en ciencias, experimentando los principios de la
educación STEAM.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO

ACCIONES CONCRETAS DE LOS ACCIONES DE LOS

ENFOQUE
DOCENTES FORMADORES ESTUDIANTES DE LA FID

Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el Fomenta el interés del proceso de Asumen una actitud crítica
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el investigación científica para fortalecer sobre la trascendencia de la
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal la capacidad de argumentar de manera ciencia y epistemología, y
y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las autónoma y crítica sobre la realidad respecto al proceso
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias objetiva y científica. investigativo dentro de su
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su labor profesional.
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

 Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el fin de erradicar la Fomenta la valoración sobre las Los estudiantes demuestran
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades. Asume que todas las diferentes visiones en la producción del tolerancia, apertura y respeto
personas tienen derecho no solo a oportunidades educativas que les permitan desarrollar conocimiento. Fomenta la tolerancia frente a las opiniones a todos y
sus potencialidades, sino también a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, frente a diferentes posturas sobre el todas.
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, conocimiento
de condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

Enfoque Intercultural

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y Fomenta la valoración de los diversos Entiende que todas las culturas
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de conocimientos y reflexiona producen diferentes
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se críticamente sobre cómo se construyen conocimientos en función a sus
orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el los conocimientos científicos. necesidades, intereses y
respeto a la propia identidad y a las diferencias. En ese sentido, en cualquier sociedad problemas.
las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no
se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna. Este enfoque contribuirá a revertir prácticas discriminatorias y relaciones
asimétricas que, históricamente, se han producido en el Perú y que en particular afectan
a los pueblos indígenas u originarios.

V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques
y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR NIVEL 1
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y
adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento
disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque
contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación
que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
-Comprende las características
individuales, evolutivas y torno a la naturaleza de
socioculturales de sus
estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
-Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan
las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover su
desarrollo.
Explica que el debate en Comprende el aprendizaje Elabora, sustenta crítica y reflexivamente en Autoevaluación
como fenómeno complejo pequeños equipos de trabajo. Coevaluación
la ciencia, así como la con diferentes procesos Heteroevaluació
propia ciencia, está cognitivos, afectivos y RÚBRICA DE EVALUACIÓN n
abierto, es complejo, socioculturales.
cooperativo,
multifacético, pluralista Sustenta de qué manera el
en sus métodos, y que su enfoque por competencias
desarrollo está contribuye al desarrollo de
estrechamente los aprendizajes y responde
vinculado a la sociedad a demandas sociales.
y desencadena cambios
en ella.

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

ESTANDAR NIVEL 1
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica
la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que
este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

- Incorpora en sus prácticas de Explica de qué manera Sustenta la A partir de lo desarrollado los estudiantes Autoevaluación
enseñanza los saberes y recursos todas las culturas importancia de elaboran un proyecto de investigación Coevaluación
culturales de los estudiantes, las producen conocimientos conocer los saberes y vinculado a temas de índole pedagógica
familias y la comunidad, y establece en función de sus recursos culturales de RÚBRICA DE EVALUACIÓN Heteroevaluació
relaciones de colaboración con esta. necesidades, intereses y los estudiantes e n
- Genera condiciones para problemas, desarrollando involucra a las
involucrar activamente a las comprensiones sobre familias promoviendo
familias en el proceso de cómo los conocimientos su participación.
aprendizaje. producidos en una
comunidad pueden
servirle a otra distinta.

COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de
investigación e innovación.

ESTANDAR NIVEL 1
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta.
Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y
para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o
explicaciones a las mismas. En función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los
instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función
de los objetivos definidos previamente.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE

ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
- Problematiza situaciones que se Elabora interpretaciones Sustenta la Los estudiantes reflexionan sobre las Autoevaluación
presentan en su práctica, en el orales o escritas sobre las importancia del competencias necesarias de un docente del Coevaluación
entorno en donde se desempeña y en diferentes visiones en la proceso de siglo XXI: competencia en investigación Heteroevaluació
el mundo educativo en general. producción del investigación n
- Diseña e implementa un proyecto conocimiento científico, educativa. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
de investigación con dominio de la visión actual de la
enfoques y metodologías que ciencia y su proceso de Desarrolla una actitud
permitan comprender aspectos evolución, y las vincula investigativa para
críticos de las prácticas docentes en con otras áreas de mejorar su práctica
diversos contextos. conocimiento a partir de pedagógica.
- Analiza e interpreta los datos investigaciones que
obtenidos y, a partir de esto, elabora realiza. Identifica
los resultados y conclusiones del problemáticas y
proceso de investigación. plantea explicaciones
- Evalúa el proceso de investigación de las mismas.
y da a conocer sus resultados,
promoviendo el uso reflexivo del
conocimiento producido para
propiciar cambios en las prácticas
docentes con base en evidencia.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA
UNIDAD DE EVIDENCIAS DE PROCESO
FINAL
APRENDIZAJE

Situación Explica que el debate en torno a la Epistemología -Prueba pedagógica Los

auténtica naturaleza de la ciencia, así como la La ciencia objeto de estudio diagnóstica estudiantes,
¿Cuál es la propia ciencia, está abierto, es complejo, Concepción acerca de la ciencia -Presentación, negociación y partiendo de lo
naturaleza de la cooperativo, multifacético, pluralista en Características de la ciencia socialización del sílabo. desarrollado
ciencia? 4 semanas sus métodos, y que su desarrollo está Estructura de la ciencia -Realizan reflexiones sobre la realizan una
Nombre de la estrechamente vinculado a la sociedad y Dimensiones de la ciencia ciencia y conocen la secuencia de
Unidad I desencadena cambios en ella. Ética investigación * diferencia entre investigación
Horizonte de la epistemología y filosofía. científica que
ciencia parta de un
 Situación Explica de qué manera todas las culturas Construcción y desarrollo de la ciencia Dialogan sobre la tema de interés
auténtica producen conocimientos en función de Conocimiento de la realidad construcción y desarrollo de relacionado a
¿De qué manera sus necesidades, intereses y problemas, Edificación del conocimiento científico la ciencia. un problema
se construye el desarrollando comprensiones sobre Desarrollo de la ciencia educativo.
conocimiento cómo los conocimientos producidos en
científico? 6 semanas una comunidad pueden servirle a otra
Nombre de la distinta.
Unidad II
Consolidación de
la ciencia

Situación Elabora interpretaciones orales o escritas Estructura del proceso investigativo -Los estudiantes, partiendo de
auténtica sobre las diferentes visiones en la Bases de la investigación lo desarrollado realizan un
¿Cuál es la producción del conocimiento científico, Teoría científica proyecto de investigación.
trascendencia de la visión actual de la ciencia y su proceso Problema científico
la investigación de evolución, y las vincula con otras Hipótesis científica
6 semanas
científica? áreas de conocimiento a partir de
Nombre de la investigaciones que realiza.
Unidad III
Investigación
científica
VI. METODOLOGÍA

El curso de Ciencia y Epistemologías se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica.

En el desarrollo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los
estudiantes a partir de sus saberes previos. Por otro lado, se promueve la evaluación constante de sus
progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora y el fomento del aprendizaje autónomo. Al
inicio del desarrollo de la asignatura se realizará la evaluación de diagnóstico. Asimismo, se desarrollan
estrategias de retroalimentación para favorecer el aprendizaje. También, se desarrolla la participación en
intercambios orales formales como la exposición, y a partir de la revisión de diversas fuentes de información
impresas, orales y virtuales, el estudiante puede argumentar y explicar su posición al sustentar y
contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones
diferentes a las propias.
La metodología para el desarrollo de este curso considera los cuatro pilares educativos: aprender hacer,
conocer, ser y convivir; donde el estudiante sea un ser activo y tenga la capacidad de construir sus propias
ideas y plantear acciones con fundamento.
La evaluación es sistemática integral permanente y flexible, por otro lado, los procedimientos de evaluación
son: pruebas orales, pruebas escritas y pruebas de ejecución.

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Docente Formador Coordinador/a de Área Académica Jefe de Unidad Académica
Lic. Keiko Shakira Aguilar Ccahuana