Analisis - METODOLOGIA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

SEXTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2022-2023
Escuela Normal Superior de Estado de México
Curso Taller: Metodología de la investigación II
Ensayo:
“Mi práctica profesional docente”
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria
Sexto semestre
Turno matutino
Docente en formación:
Zepeda García Laura Xóchitl
Docente:
Noé Roberto Vega Mejía
Este ensayo retoma el marco curricular 2022 de “La Nueva Escuela Mexicana” que plantea un interés en la
educación ambiental y cuidado del medio ambiente, siendo así que, los profesores encargados de la enseñanza
de la biología tienen un reto mayúsculo concerniente a ello, pues es parte de la formación integral de los
alumnos de educación básica.
No se pretende que la educación ambiental sean contenidos monótonos, que poco aportan o que no se
encuentra un sentido claro en los temas, sino que se basen en los cuatro pilares de la educación (aprender a
ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir), parte medular de las instituciones educativas
y que arrastran consigo a toda la sociedad en general.
Nuestro objetivo es responder al interrogante de cómo aprendemos. El conocimiento que nos ofrecen las
teorías del aprendizaje no es tan incompleto ni tan complicado como para que los profesionales de la
enseñanza no puedan beneficiarse de él. Los profesionales de la enseñanza no deben esperar a que la
psicología les proporcione las reglas de lo que deben o no deben hacer en el aula. Por eso, los profesores
deben buscar los principios en la psicología, ya que al ser más flexibles que las reglas pueden adaptarse mejor
a las diferentes situaciones y alumnos. Cuando se busca una explicación sobre cualquier tema de psicología de
la educación, no es conveniente centrarse solamente en un enfoque, pues tendría como ventaja la sencillez,
por el contrario, tendría el inconveniente de conducirnos al fracaso por no haber seguido otro camino que un
enfoque distinto podría habernos sugerido. El aprendizaje en el aula es un proceso muy complejo que abarca
distintos tipos de aprendizaje. Los alumnos no sólo aprenden contenidos, sino también valores y actitudes,
hábitos y modos de comportamiento, cuya adquisición es explicada de una manera más clara por unas teorías
que por otras.
Vygotsky (1979) se interesa por las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas
exclusivamente humanas (funciones superiores), histórico sociocultural señala que este ámbito es el que
engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social, ontogenético que
representa el punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural y microgenético (desarrollo de
aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la
construcción de un proceso psicológico.
La zona de Desarrollo Próximo es un concepto que expresa de forma concentrada una visión psicogenética
del hombre. Se deriva de la ley general del desarrollo de los procesos psíquicos superiores, síntesis capital de
Vigotsky que postula que toda función psicológica humana existe primariamente como utilización de
instrumentos semánticos compartidos interpersonalmente, y que precede genéticamente a su dominio
intrapersonal. De aquí que exista una diferencia -un "espacio"- en cada momento del desarrollo entre el
dominio individual (como realización personal) y el dominio compartido (como realización futura ya
existente como potencialidad en la relación). La Zona de Desarrollo Próximo puede interpretarse como un
sistema donde se identifican como elementos constituyentes el sujeto que aprende, un instrumento semántico
que es aprendido y el sujeto que enseña. Uso "aprender" y "enseñar" apenas para marcar las posiciones del
sujeto más experimentado -que enseña- y al menos experimentado -el que aprende. A partir de aquí, este será
el sentido de estos términos, que uso más por comodidad que por precisión. El concepto de ZDP es un
concepto de desarrollo del hombre, no solo del área de aprendizaje o enseñanza. Estos elementos existen en
un espacio de relación e interdependencia, que supone una acción compartida, una cooperación, por lo que la
interpretación de la ZDP como potencialidad predeterminada en uno de sus elementos es insuficiente: la
potencialidad es un emergente del espacio de relación mismo y se modifica en su propia existencia y
desarrollo.
El principal objetivo de este trabajo es identificar la teoría sociocultural de Vygotsky y teoría conductista de
Skinner, ya que son aquellas teorías que lleve a cabo dentro de mi secuencia didáctica, la cual fui analizando
en las sesiones anteriores, fue de gran utilidad el uso de los artículos en donde saque información precisa de
cada uno de estos teóricos, que son de gran importancia dentro de la educación.
Para Skinner, la ciencia es la búsqueda de regularidades entre los fenómenos, es “... la búsqueda de un orden,
de uniformidades, de relaciones válidas entre los hechos” (1977, p. 44). “El orden... es una hipótesis de
trabajo que debe adoptarse desde el principio” (1977, p. 38). Sin embargo, la proposición de la existencia de
regularidades en el mundo, antes que una premisa metafísica necesaria para hacer ciencia es un principio de
supervivencia: “Si no pudiéramos encontrar una uniformidad en el mundo nuestra conducta sería fortuita e
ineficaz” (1977, p. 44). Por lo tanto, el conocimiento en general, y la ciencia en particular, cumplen con una
función adaptativa y vital. Skinner se muestra contrario al ideal aristotélico de una búsqueda de conocimiento
por amor a la sabiduría: “A la ciencia no le interesa la contemplación. Cuando hemos descubierto las leyes
que gobiernan una parte del mundo que nos concierne, y cuando las hemos organizado sistemáticamente,
estamos preparados para tratar sistemáticamente esta parte del mundo” (1977, p. 45). Pero es un error afirmar
que una búsqueda interesada del conocimiento, como la propone Skinner, niega la posibilidad de un
conocimiento objetivo del mundo, porque “Como Francis Bacon lo expresó, la naturaleza, para ser dominada
debe ser obedecida” En palabras del propio Skinner, la conducta voluntaria aparece “sin la intervención de un
estímulo antecedente observable” (Skinner, 1938/1975b, p. 20), y su característica más importante es que se
origine, mantenga o modifique por sus consecuencias; consecuencias conocidas normalmente con el nombre
de reforzadores, con los cuales mantiene una relación sinérgica (Hineline, 1980). Skinner denominó esa
conducta operante libre. Es curioso, sin intentar entrar en una discusión filosófica, que Skinner, criticado
constantemente porque su conceptualización de la conducta es, según muchos, contraria a la idea de
“libertad”, denominase “libre” a la conducta por él estudiada. Entiendo que lo hizo así para enfatizar que el
organismo en esas circunstancias se encuentra libre de coacción externa en su actuación, en el sentido de
provocación automática de la conducta. Sin embargo, el análisis es efectivamente determinista
ambientalmente, en el sentido de control por las consecuencias, como se ha dicho con anterioridad.
La práctica del profesorado se considera como una oportunidad de desarrollo profesional, en donde se
muestran las diferentes capacidades y habilidades con la que este mismo cuenta, al igual que es el lugar en
donde se van construyendo nuevos conocimientos tanto para los alumnos como para el enseñante. Por ello, es
de gran relevancia que nosotros como futuros docentes se nos brinden los espacios necesarios para ejercer la
práctica docente.
Así pues, dentro de la escuela deben de implementarse el uso de procedimientos, estrategias, técnicas y
didácticas con la finalidad de que los alumnos desarrollen competencias y habilidades para la vida, de tal
manera que sepan no solo resolver diversas situaciones actuales sino también aquellas que están por venir, es
decir, que aprendan a aprender.
Es por ello por lo que los alumnos del quinto semestre de la Escuela Normal Superior del Estado de México
(ENSEM), realizan su práctica profesional docente y acopio de contenidos en dos semanas, asignada al
ejercicio de la práctica docente en la Escuela Secundaria Federal No. 217 “Sor Juana Inés de la Cruz”.
La Escuela Secundaria se encuentra ubicada en el Conjunto Urbano la Loma 1, en Zinacantepec, cuenta con
un horario matutino, que inicia a las 7:30 y finaliza a las 13:40 hrs.
La institución delimita su espacio con bardas de tabique y concreto. Se cuenta con las siguientes instalaciones
dentro de la escuela: 9 aulas para impartir clases, 1 aula de orientación, 1 aula de control escolar, 1 dirección,
1 subdirección, 1 biblioteca escolar, 1 sala de computación, 1 laboratorio, 1 sala de maestros, 1 cooperativa, 2
módulos de baños, uno correspondiente a hombre y otro a mujeres, 1 área verde reducida, 1 cancha de
basquetbol y un estacionamiento.
Realicé mi practica docente en el primer año, siendo más específicos en el 1° Grado Grupo A, el cual está
compuesto por un total de 41 alumnos, de los cuales son 22 hombres y 19 mujeres, todos ellos oscilan entre
los 12 y 13 años. En anteriores acercamientos al grupo me pude percatar que los alumnos se adaptan al ritmo
de trabajo que la maestra titular imponga, puesto que en ocasiones trabajan más rápido que otras, todo
depende de lo que dictamine la maestra titular, puesto que si ella dice se apuran los alumnos no hacen nada
más que apurarse para terminar las actividades, o en el caso contrario si la maestra de base no ejerce presión
por querer acabar los alumnos trabajaran de una manera muy lenta. De esta manera me di a la tarea de
intervenir en la práctica de forma disciplinar, en donde se llevó el proceso de planificación de la asignatura de
Biología. En donde se tenía que plasmar el uso de estrategias para la enseñanza y el aprendizaje.
A continuación, realizare el análisis y reflexión de mi practica con respecto a las experiencias vividas de la
asignatura de biología, la cual trabaje con el último proyecto de esa misma asignatura.
Primeramente, me había percatado de que en ese salón no existe un reglamento de clases de forma presencial,
o sea uno en donde los alumnos puedan ver cuáles son las reglas que deben de respetar durante su estancia en
el salón de clases.
Por ello, se realizó la construcción de un reglamento para el salón en donde los alumnos se dieron a la tarea de
crear las reglas que ellos creyeran pertinente y que ayudaría en la mejora del comportamiento dentro del aula
de clases. Esto es de gran importancia puesto que “El reglamento escolar garantiza una convivencia sana y
responsable para el desempeño de las actividades de la secundaria”.
(http://reqIamentoescoIar.wikispaces.corn/Secundaria).
Debido a eso se notó un cambio en el comportamiento de los alumnos, el cual me facilitó poder enseñarles el
contenido que había planificado a cerca de la célula. Y solamente en pocas ocasiones tuve que hacer un
llamado de atención para controlar el proceso conductual de un determinado grupo de alumnos, que en su
mayoría eran varones. Cómo se puede percatar al momento de realizar los equipos, opté por que los alumnos
se formaran por afinidad, dando como resultado que un equipo fuera conformado por los alumnos más
rebeldes del salón. En una plática posterior a ese suceso, la maestra titular me comentó que, al momento de la
integración, no opté por que los alumnos se formen por sí mismos, sino que, yo los integre o también que
busque métodos para la conformación de estos.
Este suceso me hizo dar cuenta de que en ocasiones el date la libertad al alumno de buscar con quienes
trabajar, puede traer como consecuencia el no lograr el fin que se busca cuando se aborda el trabajo
colaborativo o en este caso el trabajo en modo de equipos. Puesto que, si esto ocurre tendremos que hacer los
llamados adecuados para que se logre el fin y los objetivos de aprendizaje.
“Con frecuencia, cuando un maestro llama la atención a sus alumnos, generalmente es por hacer mucho
ruido”. Ph. W. Jackson. La vida en las aulas. (2001).
Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es
salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse, ya que no tienen una motivación, sienten como el
mundo que les rodea tienen una respuesta negativa en ellos.
Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas
inmediatas, por eso de igual manera, considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la
conducta de los alumnos; en el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de
la conducta de los alumnos.
Un punto importante que se habla dentro de esta teoría es el estímulo y respuesta en donde el alumno tiene esa
motivación para aprender, le entra la curiosidad de explorar el mundo, y hablo en cuestión de las ciencias, ya
que hay temas que deben llamarle mucho la atención al alumno para que lo aprenda, ya que muchas veces
tratamos de hacer que el estudiante memorice conceptos, cuando en realidad debe tener esa práctica.
Por otra parte, en cuanto al registro de asistencia de los alumnos, se llevó a cabo de dos formas, la primera
haciendo uso del modo tradicional en cuanto al registro de asistencia, pero como el aula nada es estático se
suscitaron ocasiones en la que no se pudo registrar en una hoja la asistencia debido a diferentes aspectos que
se presentaron durante la jomada escolar, como es el caso de que los alumnos tenían educación física a las
primeras horas o que salían a ensayar su bailable para su obra de teatro.
Por ello, en esas ocasiones se registraba la asistencia con solamente ver la presencia de los alumnos tanto
dentro de salón, como fuera de él, sin la necesidad de ir anotando en la hoja de registro.
“La práctica de asignar sitios específicos a cada niño, permite al docente comprobar la asistencia con una
mirada”. (Ph. W. Jackson. La vida en las aulas. (2001)).
Pasando de categoría por así decirlo, llego a una parte en la cual considero que es la más importante, ya que
tiene lugar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que es lo primero que se debe tomar en cuenta
para la construcción de nuevos conocimientos, con esto hago referencia, a que debemos de tomar en cuenta
las experiencias y conocimientos que los alumnos traen a la escuela. Por ello, para la recuperación de los
conocimientos previos, se realizaron una serie de preguntas sobre, si sabían cómo estaban conformados los
seres vivos, si consideraban que existe una unidad estructural de la vida, y que función tenía; las cuales daban
apertura a la movilización de los ya mencionados conocimientos previos, perteneciente al aprendizaje
experiencial del alumno.
Aunado a esto, la implementación de esas preguntas funcionó para que entre los alumnos se compartieran sus
conocimientos previos, todo mediante la supervisión y orientación del docente en formación, para que de esta
manera la docente se aproximara a los alumnos a la adquisición de los nuevos conocimientos, así como al
logro del aprendizaje esperado.
Por eso como nos menciona el siguiente autor. “La intervención docente en el aula se encamina a orientar y
preparar los intercambios entre los alumnos y el conocimiento de modo que se enriquezcan los conocimientos
compartidos”. (Gimeno Sacristan, J. y A. I. Perez Gomez (2008).
Por otra parte, durante el ejercicio de otras actividades, también utilicé la estrategia de “aproximar al alumno
al aprendizaje”, al presentar a los alumnos materiales y recursos de cómo debían hacer las actividades, esto
más que nada se dio de forma planificada debido a las situaciones observadas previamente en el grupo.
La teoría sociocultural sostiene que las habilidades cognitivas que están guiadas y construidas socialmente,
dentro de esta teoría la cultura sirve como mediadora para que el alumno se desarrolle para el bien, todo va
encaminado a la vida, ya que sirve para su formación.
Cabe mencionar que desde un principio mostraba un ejemplo a los alumnos para que posteriormente lo
realizaran de forma individual, ya sea trabajo en clase o como tarea. Esto es relevante, porque al ejemplificar,
lo que se va a realizar, aproxima a los alumnos al aprendizaje esperado y así mismo, los alumnos, sienten
seguridad de lo que van a desarrollar, pues en ocasiones existe el temor a preguntar o resolver sus dudas y se
resisten a pedir explicaciones sobre cómo llevar a cabo su trabajo (Zabala, 3008).
De la misma manera, otra estrategia de enseñanza que utilicé fue la del uso de material de apoyo o en su caso
material visual. En la asignatura de Biología, en donde se proyectaron una serie de videos para reafirmar los
conocimientos adquiridos anteriormente.
Todo esto para que los alumnos tuvieran un acercamiento más profundo al conocimiento de la célula, así
como para ilustrar de manera gráfica la estructura y función de esta.
“El nuevo material solamente provocara la transformación de las creencias de los alumnos, cuando se logre
movilizar las ya existentes de su pensamiento” Gimeno Sacristan, J. y A. L Perez Gomez (2008).
En este sentido estoy consciente de que, aunque obtuve algunos logros que ya he mencionado, aun faltan por
mejorar, por ejemplo, la puesta en práctica de otras estrategias de enseñanza como son los esquemas y
organizadores gráficos como apoyo, para la organización de la información o el control de recuperación
conceptual, para que los alumnos establezcan conclusiones y organicen sus aprendizajes.
Es por eso, que durante esta jomada de prácticas mi propósito no se colocaba en priorizar terminar el producto
que marcaba el proyecto de libro de Biología, si no que, los alumnos aprendieran los contenidos que venían
inmersos en ese proyecto. Además de que aprendieran saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Ya que durante la jomada de acopio de contenidos la maestra titular me hizo la sugerencia de que trabajara
con los contenidos y que no me esmerara en terminar el libro.
Considero que durante mi estancia con el grupo pude lograr que los alumnos adquieran un nuevo
conocimiento, por otra parte, ellos lograron comprender la importancia de conocer la estructura y función de
la célula.
Como en todo también las dificultades se hicieron presentes, puesto que hubo casos en que los alumnos no
realizaban la tarea y se tenía que buscar la manera de que trabajaran. Por lo que se opto por utilizar el libro de
texto o incluso se le solicitaba a los alumnos que realizaran la búsqueda de información en algunos libros de
la biblioteca.
Sin embargo, también hubo logros, como, por ejemplo, la manera en que organizaba a los alumnos en grupos
pequeños o los trabajos grupales que hacíamos, permitieron establecer una mejor relación entre todos. Pues si
bien, traté de que, durante el abordamiento de los contenidos, los alumnos, dialogaran, trabajaran
colaborativamente y se apoyaran para que así, construyeran nuevos saberes.
Por ello, cuando se me dé la oportunidad de ejercer la práctica docente de nuevo, pienso seguir fomentando el
trabajo en pequeños grupos y el trabajo grupal, ya que esto permite a los estudiantes mejorar la forma de
relacionarse con otros. Además considero que debo plantearles actividades que los involucren a todos y que
en cada actividad exista la oportunidad de que cada uno demuestre las habilidades que tiene.
Y así sin saberlo, mediante un análisis, me pude dar cuenta que estos son los principales representantes dentro
de mi secuencia didáctica, ya que cada una de las estrategias me ayudan a mantener una innovación dentro de
mi aula de clases, me emociona el hecho de que próximamente me iré nuevamente a prácticas y podré tener la
oportunidad de mejorar y aplicar no solo este par de teóricos, sino aún más, sin dejar atrás el punto principal,
saber relacionarlos y trabajar de manera correcta con ellos, ya que como mencioné anteriormente, ellos tienen
teorías similares, pero con distinto pensamiento dentro de la educación.
La evaluación que se llevó a cabo es de carácter cuantitativo, correspondiente a evaluaciones continuas y

finales, correspondientes a los diferentes instrumentos aplicados.
 Las baterías pedagógicas me permiten identificar el nivel de logro obtenido en la adquisición de los
nuevos conocimientos de los alumnos. Se establece una relación estrecha entre el docente y alumno,
ya que se identifica de manera más clara y precisa los intereses de los alumnos.
 Los organizadores gráficos me permiten sintetizar información específica y relevante para exponer
ante grupo, sin perder la motivación y la finalidad de la actividad.
 Las prácticas de laboratorio son de gran ayuda para despertar la curiosidad de los estudiantes y así
mismo el identificar cuales son los temas de interés. La implementación de la practica favorece las
competencias y la adquisición del aprendizaje.
El reconocer las dificultades que presentan los alumnos durante la enseñanza y aprendizaje de la Biología, por
parte del Docente, permite encontrar la importancia de implementar el aprendizaje basado en proyectos para
el desarrollo de competencias para la vida en el área de Ciencias.
El aprendizaje es el objetivo de la práctica docente, la respuesta al ¿qué? La metodología responde al ¿cómo?

En este sentido, el Aprendizaje basado en Proyectos constituye respuesta didáctica que cada vez gana más
adeptos entre el profesorado por su carácter integrador, motivador y, sobre todo, por el rendimiento de los
aprendizajes. No se trata de algo novedoso, ni un nuevo descubrimiento. Cualquier docente alguna vez ha
desarrollado algún proyecto en su práctica, sin embargo, existen claves para el diseño y la implementación
con anclaje curricular que facilitan la integración de esta metodología activa en cuanto al aprendizaje. Según
Larmer y Mergendoller (2010), el Aprendizaje Basado en Proyectos es un método de enseñanza sistemático
que permite a los alumnos adquirir conocimientos y habilidades a través de un proceso de investigación
estructurado a través de cuestiones complejas y auténticas que se plasman en tareas y productos.
El aprendizaje basado en proyectos no sólo es una aproximación didáctica que puede guiar la labor del
profesor para lograr aprendizajes significativos y de orden superior, sino construir competencias que incluyen
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo, mejorar actitudes hacia el aprendizaje y es una
metodología eficaz para el trabajo empírico. Muestra que es posible transferir propuestas de aprendizaje en
diversos ambientes, tanto en urbanos como rurales a través de analogías. En este sentido, el aprendizaje
basado en proyectos es provechoso, porque los niños tienen la libertad y facultad necesaria para expresar y
ampliar la interpretación de sus experiencias.
Los niños aprenden mejor a través de experiencias que incluyen los sentidos. Conjuntamente, el maestro debe
proporcionar a los alumnos herramientas reales, visuales, texturas, sonidos; es decir, objetos que involucren
parte de sus sentidos, a causa de que los niños aprenden haciendo y a través de la repetición. Así que: “los
niños hacen las cosas una y otra vez para hacer sus propias experiencias”. Así, los niños son estimulados a
perseguir sus intereses y aprender sin darse cuenta. (María Montessori 1917 p. 56).
Con base a los resultados obtenidos de la aplicación de nuestras estrategias de investigación, podemos hacer
puntual mención de la gran aceptación que tienen tanto alumnos, como docentes, hacia la implementación del
ABP como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, haciendo un análisis más detenido, cabe
mencionar que a pesar de que la mayoría de los profesores recurren a las estrategias dentro de su intervención
educativa, existen diversas situaciones que hacen replantear si es del todo viable hacer uso de estas
estrategias.
La principal adversidad, y a la que hay que prestar especial atención, es la realidad individual de cada alumno,
nos referimos al hecho de que la naturaleza de cada alumno es diferente; algunos se sienten muy cómodos
viéndose involucrados en actividades de investigación, mientras que otros, no tanto. Ahora, es muy
importante mencionar que la investigación puede ser individual o de manera colectiva, y de cuenta nueva,
haciendo alusión a las realidades de los niños, algunos de ellos se desenvuelven muy bien a la hora de ser un
miembro activo de un equipo, mientras que a otros se les dificulta, o simplemente, no les gusta ser parte de
uno, por lo que el papel del profesor como intermediario cobra vital importancia para que las actividades
recreativas resulten viables.
Titulo. La utilización del ABP mediante el trabajo colaborativo.
ITEM SI NO Observaciones
Los alumnos expresan en los cuestionaros algunas de las estrategias lúdicas como
La docente utiliza el
14 0 scrable, entre otros juegos de mesa o adivinanzas, también mencionan que la docente lo
juego en las sesiones.
hace con el objetivo de que se diviertan y aprendan mejor el tema.
Las estrategias lúdicas A la mayoría de los alumnos les agradan estas actividades relacionadas con el juego
utilizadas por la porque son divertidas, sin embargo y a pesar de que es minoría, hay alumnos a los cuales
docente le son 12 2 les desagrada porque no entienden cómo funciona el juego y por esa razón se vuelve
agradables a los aburrido.
estudiantes.
El trabajo colaborativo A los estudiantes les parece benéfico el trabajo colaborativo porque aprenden de sus
permite desarrollar 14 0 compañeros, se ayudan entre sí y se les facilita comprender el tema.
mejor las actividades.
Nota: Elaboración propia a partir de la información obtenida en los cuestionarios aplicados a los alumnos.
Titulo. Test “Aprendo con estilo”.

ITEM SI NO Observaciones
Mediante los resultados obtenidos se puede apreciar que a los alumnos se les facilita aprender
escribiendo, visualizando ilustraciones, números o palabras en su mente, observando videos, así
como también viendo televisión y computadora.
Algunos otros les es más importante leer, subrayar ideas principales, implementar ilustraciones
Aprendizaje Visual 10 0
escritas en sus trabajos y tareas. Pero también, suelen distraerse cuando tienen ruido a su
alrededor, es por eso por lo que deben ver a la gente para centrar su atención en ella y evitar
circunstancias adversas. En sus espacios de trabajo suelen tener carteles.
Sin embargo, no es el estilo de aprendizaje dominante del grupo.
Es el estilo de aprendizaje dominante del grupo porque los alumnos recuerdan mejor las cosas
cuando las comentan en voz alta, escuchan las instrucciones para hacer trabajos y tareas, estas
deben ser claras y entendibles, los sonidos de su alrededor le ayudan a pensar, escuchan música
Aprendizaje Auditivo 21 0
cuando estudian o trabajan, recuerdan con facilidad bromas y chistes, identifican a la gente por
su voz, suelen también prestar más atención al sonido de la televisión que a lo que se muestra en
pantalla.
Los estudiantes prefieren hacer las cosas que leer las instrucciones, mover los labios cuando
leen, se desesperan cuando están sentados por mucho tiempo, les gusta las actividades físicas,
Aprendizaje Kinestésico 10 0
caminar cuando memorizan algo y se divierten construyendo o haciendo cosas que puedan
manipular o tocar.
Dentro del plan de estudios 2017 se estipula que “la intención sustantiva del estudio de las ciencias es
coadyuvar en la formación de una ciudadanía que participe democráticamente, con fundamentos y
argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos científicos y tecnológicos de trascendencia individual
y social” (SEP 2017) por lo que podemos percatarnos que se rescatan muchas ideas que se plasmaron desde
los planes y programas del 2011.
Es de resaltar que en este sentido el ABP es un método que integra al estudiante con situaciones reales de su
vida cotidiana que requiere de la puesta en marcha de las herramientas que va adquiriendo y que necesita de la
aplicación y de normas que permitan llevar a cabo esos proyectos con demás actores tanto escolares y sociales
quienes serán parte fundamental del éxito del trabajo colaborativo que se lleve a cabo.
Con el ABP se buscarán soluciones a problemáticas, además de que su conocimiento teórico será
experimentado y puesto a prueba, se elaboraran hipótesis, observara el proceso, comparara y medirá
resultados, clasificara y reconocerá patrones, elaborara registros y argumentos convencibles que
autosatisfagan la curiosidad del estudiante.
En ningún momento se descarta la interdisciplinariedad del trabajo de ciencias vinculándola con otras
asignaturas donde puedan aplicar aprendizajes y de manera conjunta, crítica y asertiva tomar decisiones
confrontando puntos de vista distintos acerca de los procesos y fenómenos significativos además de algunos
otros vectores de desarrollo en posibilidades en que el proyecto puede encaminarse al éxito, todo esto presente
en el enfoque pedagógico de ciencias naturales y tecnología.
Cada uno de los distintos puntos que trate acerca de los teóricos fueron de gran importancia para mi reflexión
dentro de la práctica, tal como menciona Dewey, puedo concluir de manera correcta el presente ensayo con un
análisis favorable en donde recabe información muy valiosa para mi formación docente, es interesante ver
como cada uno de los distintos teóricos tienen puntos de vista dentro de la educación muy diferentes, pero van
de la mano por las ideologías que tenían en cuanto a los estudiantes, Vygotsky por ejemplo relacionaba el
contexto con el aprendizaje y Skinner el contexto que relacionaba al sujeto, en este caso al alumno, ya que
tienen mucha razón, el estímulo con la respuesta brinda un diagnóstico de los aprendizajes previos que
mantiene.
Por tanto, en un análisis mínimo, la ZDP abre considerables direcciones para elaboraciones futuras, que en mi
criterio podrían actuar de espacio de confluencia e integración de las principales concepciones de la
Psicología y de las ciencias sociales contemporáneas. Las ideas aquí presentadas son una elaboración personal
a partir de la reflexión sobre la obra de Vigotsky y sus posibles relaciones con las tendencias psicológicas
contemporáneas.
REFERENCIAS
Arnay, J. (1997), "Reflexiones para un debate sobre construcción del conocimiento en la escuela:
hacia una cultura científica escolar", en M. J. Rodrigo y J. Arnay (comps.), La construcción del
conocimiento escolar, Barcelona, Paidós.
Baquero, R. (1998), "Tensiones y paradojas en el uso de la psicología sociohistórica en la

educación", en R. Baquero et al., Debates constructivistas, Buenos Aires, Aique.
Boggino N. y Rusekons, K. (2007). Investigación acción: reflexión crítica sobre la práctica

educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. España: Homo Sapiens. (Introducción y
Capítulo 1. La investigación acción en la escuela, 23-40).
CORRAL RUSO, R. (1999): "Las lecturas de la Zona de Desarrollo Próximo", Revista Cubana de
Psicología, 16.
Schön, D. (1998). “La estructura de la reflexión desde la acción” en El profesional reflexivo. Como
piensan los profesionales cuando actúan, Buenos Aires, Temas de Educación, Paidós, 123-153.
Secretaría de Educación Pública, (2012). Plan y Programa de estudios 2011, guía para el maestro,
Educación Básica. México: SEP.
Skinner, B. F. (1975a). Dos tipos de reflejo condicionado y un pseudo-tipo. En B. F. Skinner (Ed.),

Registro acumulativo (pp. 535-545). Barcelona: Fontanella. (Trabajo original publicado en 1935).
Skinner, B. F. (1975b). La conducta de los organismos: un análisis experimental. Barcelona:

Fontanella. (Trabajo original publicado en 1938)
VIGOTSKY, L.S. (1987): Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, La Habana,
Editorial Científico-Técnica

Analisis - METODOLOGIA

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Analisis - METODOLOGIA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Escuela Normal Superior de Estado de México

Curso Taller: Metodología de la investigación II

“Mi práctica profesional docente”

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

Zepeda García Laura Xóchitl

La evaluación que se llevó a cabo es de carácter cuantitativo, correspondiente a evaluaciones continuas y

El aprendizaje es el objetivo de la práctica docente, la respuesta al ¿qué? La metodología responde al ¿cómo?

Titulo. La utilización del ABP mediante el trabajo colaborativo.

Titulo. Test “Aprendo con estilo”.

Baquero, R. (1998), "Tensiones y paradojas en el uso de la psicología sociohistórica en la

Boggino N. y Rusekons, K. (2007). Investigación acción: reflexión crítica sobre la práctica

Skinner, B. F. (1975a). Dos tipos de reflejo condicionado y un pseudo-tipo. En B. F. Skinner (Ed.),

Skinner, B. F. (1975b). La conducta de los organismos: un análisis experimental. Barcelona:

También podría gustarte