Segunda parte En parejas

Semana de observación en 7mo grado

Observadores: Blanco Victoria y Pipan Antonella

Presentación de un informe descriptivo interpretativo de la semana de

observación:

El Instituto San Bartolomé se encuentra ubicado en el Barrio de Boedo, comuna 5 de

Buenos Aires. Es un colegio de jornada completa y de gestión privada, que cuenta con tres
niveles: inicial, primario y secundario.

El aula que se observó fue la de séptimo grado, ubicada en el segundo piso del edificio de
la Avenida Chiclana. Se encuentra compuesta por un total de 29 alumnos de los cuales 16
son chicos y 13 chicas. Los mismos están agrupados en el espacio como un aula frontal, es
decir, con todos los bancos mirando al frente de la profesora en bancos de a dos
compañeros. Los alumnos son ubicados según su elección con la excepción de algunos
pocos alumnos que son ubicados por la maestra a cargo del curso por un tema de
conducta. Al momento de organizar el ambiente, se utiliza la clase tanto en términos de
territorios: “Implica que cada estudiante tiene su pupitre o mesa y que todos los alumnos
realizan la misma tarea simultáneamente”1 aunque en este caso son bancos compartidos,
como en términos de funciones, es decir, dividir el espacio en áreas de trabajo, como por
ejemplo el rincón de biblioteca. “Un alumno incrementa su probabilidad de tener un alto
desempeño en un 41% si cuenta con recursos físicos adecuados, es decir, buen estado del
edificio escolar, los baños y las aulas”2, en el caso del Instituto San Bartolomé cuenta con
todos los recursos cuidados y el buen estado de los espacios, a pesar de que el barrio en el
que está situado puede no ser el mejor ejemplo, ya que si uno hace una recorrida barrial,
puede notar la suciedad de la calle y la cantidad de autos abandonados que se ven.
“Debería ser fundamental, el uso de las paredes, que haya carteleras que difundan
información y reflejan el trabajo de los alumnos, de los estudiantes. De hecho, al entrar en
un aula, uno se da cuenta enseguida del “espíritu” que la guía: a veces hay carteleras
maravillosas, vivaces, muy expresivas; otras veces, carteleras muertas en las que no hay
una expresión de nada”3. Si se tiene en cuenta la cita previa, se puede afirmar que el aula
de séptimo grado, es un aula con carteleras expresivas, y el tipo de pared predominante es
la pared construida: “Se destacan las producciones plásticas en hojas de gran formato de
cada uno de los alumnos (...) un amplio panel en el que se registra un proceso de trabajo
con representaciones espaciales. (...) Son testigos, memoria de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.”4, a pesar de ser cierto, los carteles que están presentes en el aula son de

1
(M. Davini; Métodos de enseñanza; p 200)
2
(M. Castro; La escuela como espacio propio; p 20)
3
(M. Castro; La escuela como espacio propio; p 22)
4
(G. Augustowsky; Qué dicen las paredes; p. 42-43)
temas vistos a principio de año y no son renovados, entonces, si bien sirve como una
herramienta para que el clima y el aspecto del aula parezca cálido y alegre, no estarían
cumpliendo su principal función que es la de ayuda-memoria, pero sí sirven como un
estímulo para seguir con las demás tareas. Como las paredes forman parte del espacio
dispuesto, es decir, elementos que pueden ser modificados, a diferencia de la instalación
arquitectónica, la cual cuenta con espacios fijos y relativamente permanentes, sería de gran
ayuda para el alumno que las carteleras sean renovadas, ya que es uno de los pocos
elementos que pueden ser modificados en su espacio. Su aula se encuentra situada junto
con la de 6to grado y la sala del director, no tiene salida directa al patio del recreo, sino que
tienen que bajar 3 pisos para llegar a este (es normal que los cursos más grandes estén
más lejos de la entrada y del patio y tengan que subir más escaleras por el hecho de “ser
los más grandes”).

Se pudieron observar distintas características dentro del grupo. La matriz que predomina
en este mismo es la solidaria, porque se puede notar mucha unión dentro del grupo,
interacción entre chicos y chicas, y un clima solidario; éste ayuda al afianzamiento del grupo
al respeto y a la colaboración del mismo. Aunque, la docente a cargo del curso mencionó
que este clima de trabajo no siempre fue así, sino que se tuvo que trabajar bastante para
poder lograrlo. El curso está desde primer grado compartiendo un espacio de trabajo y el
afianzamiento del grupo se viene trabajando desde quinto grado, donde predominó
notoriamente una matriz competitiva, caracterizada por la competencia constante y el
bloqueo del trabajo en grupo. En un principio costó mucho trabajar con el grupo por la
desunión que los representaba, el barullo constante a la hora de dar clase y distintas
actitudes que afectan a un ambiente de no-compañerismo.

“El ambiente de la clase no sólo implica la administración del tiempo, del espacio y de los
grupos alrededor de las tareas. También incluye la administración y el aprovechamiento de
los recursos en cuanto soportes de las tareas. Al elaborar la programación, los profesores
seleccionan los recursos apropiados para los contenidos que se enseñarán y para el
desarrollo de las actividades.”5. El aula de séptimo grado cuenta con un pizarrón de tiza y
otro de color blanco que se utiliza para el uso del proyector. Si bien el aula cuenta con este
recurso tecnológico, no fue utilizado durante la observación. Los chicos en las distintas
áreas trabajaron con sus carpetas, fotocopias y libros, y las docentes utilizaron solamente el
pizarrón de tiza y el libro como soportes.

El problema más notorio en cuanto a la organización del tiempo en esta aula se da cuando
los alumnos llegan del recreo; las docentes a cargo demoran varios minutos en el foco
introductorio “que es el conjunto de acciones que el docente efectúa al comienzo de la
clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase”. Si bien,
la clase es programada y conducida por el profesor, los elementos que la componen son
tres: el docente, los alumnos, y el aprendizaje. Cuando nos referimos a los alumnos, se
debe tener en cuenta que es un grupo heterogéneo y esto muchas veces modifica las
expectativas de la clase. La maestra a cargo del curso ejemplifica esta problemática cuando
comenta que muchas veces se llega al aula con una planificación muy buena y con altas

5
(M. Davini; Métodos de enseñanza; p 209)
expectativas, pero que al llegar, no se termina dando esa clase por diversas cuestiones
cuyas raíces tienen como referencia la heterogeneidad del grupo.

Entrevista a la docente

- Bueno, primero te queríamos agradecer por dejar que te entrevistamos y regalarnos

un poco de tu tiempo.

+ Pero por favor chicas no es nada! Díganme ¿en qué les puedo ayudar?

- Muchas gracias! Queríamos hacerle un par de preguntas acerca del curso, ¿siempre
se manejó de la misma forma?

+ Y bueno, yo a este séptimo los tuve en primer grado y la verdad que noto un cambio
enorme, no solo físicamente porque los ví crecer, pero sino que también a nivel
grupal. Anteriormente era un curso que peleaba mucho y en el cual no se podía
armar grupos. Por ejemplo, esto que hice yo hoy del radioteatro que bueno, los
grupos los armé yo, pero los personajes se los dividieron ellos, el año pasado no
hubiese pasado.

- ¿Pero por qué no hubiese pasado?

+ Y claro, es un grupo con el que tuvimos que trabajar mucho sobre todo el tema del
compañerismo, si yo este tema se los daba el año pasado, no se podía hacer, se
hubiesen peleado por los personajes y por los grupos.

- Claro, entendemos.

+ Además, las aulas de hoy en día no son las mismas que hace 25 años, cuando yo
empecé a trabajar no existían todas las problemáticas que hay hoy en día, por eso
yo siempre digo que para estar dentro de un aula no alcanza solo con la formación
de docente.

- ¿Usted tiene otros estudios realizados además?

+ Claro, yo también soy psicóloga y licenciada en ciencias de la educación, y me

sirven mucho para ser docente, pero la verdad que yo elijo esta profesión ante
cualquiera, no hay ninguna otra carrera que te de tanta satisfacción como esta.

- La verdad que, aunque nosotras todavía no somos docentes también opinamos igual
que vos. ¿Te podemos hacer unas preguntas que tengan más que ver con tu forma
de trabajo?
+ Si chicas, preguntenme

- Gracias, estábamos interesadas en saber, si es que se puede, ¿Cómo es que

planificas las tareas y las clases que das en el aula? ¿Te llevas mucho para hacer a
tu casa?

+ Y, miren, yo les voy a ser sincera, siempre tenes cosas para hacer en tu casa, ya sea
corregir tareas, evaluaciones, planificar alguna excursión y también planear, en el
caso de que lo necesites, una reunión de padres. Se supone eso ¿no? que siempre
tenes cosas para hacer, pero la verdad es que no todos lo hacen, pero eso habla de
cada docente. Y con lo de las clases, yo trabajo hace más de 20 años y las clases
ya te salen solas, y es más, hay veces que se te van ocurriendo cosas en el
momento. También tenes que estar preparado para todo cuando entras a un aula, a
mi me ha pasado muchas veces que yo venía súper contenta a dar una clase que
había preparado y al final no terminamos ni hablando del tema porque hay muchas
cosas para resolver.

- ¿A qué te referís con que hay muchas cosas para resolver antes?

+ Y, es como que no siempre sale como lo planeaste, y lo más importante que no

todos lo hacen, es entender que hay veces que el curso necesita hablar sobre ellos,
sobre lo que le pasa a cada uno en particular, pero no muchos docentes ceden ese
espacio.

- Tenés razón en eso, hay muchos docentes que no notan que pasa algo en el curso,
o quizá hacen como que no lo notan también.

+ Claro, y además hay muchos que no están preparados, como les decía antes, los
que estudiaban magisterio en mi época no estaban preparados para las aulas de
ahora, la verdad es que ahora necesitas muchas más herramientas, no alcanza solo
con saber los contenidos.

- Es verdad, la sociedad cambia mucho de un año a otro, así que imaginate lo que
cambia en 10 años ¿no?

+ Y sí chicas es como ustedes dicen.

- ¿Cuál es tu forma de evaluar?

+ Bueno, yo me manejo mucho con evaluaciones escritas porque la materia que doy
es lengua, pero también me parece que la mejor evaluación es cuando terminas de
explicar un tema, porque ahí es cuando surgen las dudas y también las malas
interpretaciones de una explicación.

- Claro, con lengua lo mejor a veces es tomar preguntas escritas.

+ Bueno chicas, perdon pero me voy a tener que ir porque tengo una reunión con unos
padres que tuve que citar, espero que les haya servido. Y no se arrepientan de la
elección que están haciendo, porque creanme que es gratificante, y las felicito! Pero
eso si, dediquense a los chicos y cualquier cosa que necesiten me preguntan.
Éxitos!

- Gracias, de verdad que estamos muy contentas con la carrera que elegimos y te
agradecemos a vos por darnos este espacio para nosotras.
 BIBLIOGRAFÍA

● Augustowsky,Gabriela;” Qué dicen las paredes”

● Castro,Marcela: “El monitor de la educación”
● Davini, Maria :”Metodos de enseñanza”
● Eggen, Paul y Kauchak,Donald: “Estrategias docentes”
● Kaplan, Carina:”Buenos y malos alumnos”