Eca - 3er - Trimestre

METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas) CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TERCER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Mons. Emilio Lorenzo Stehle Nombre del docente: Tlga. Vanessa Muñoz
Grado / cursos: 2do. EGB. Jornada Vespertina Fecha: 06 de septiembre del 2023
02 de febrero del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos
de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo consciente de elementos
principios del arte.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
ECA 2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.2. Participa en TEMA: LAS MARIONETAS Técnica:
pequeños grupos representaciones escénicas,

historias breves de movimiento y musicales,  EXPERIENCIA  Observación.
inspiradas en situaciones demostrando un dominio  Activación de conocimientos previos sobre las
Instrumento:
próximas, relatos oídos, elemental de las técnicas marionetas.
anécdotas vividas o artísticas propias de cada  REFLEXIÓN Actividades lúdicas.
cuentos leídos llegando a forma de expresión. (S.3.,  Observación de gráficos, de videos, mapas y
 Con la ayuda de t
acuerdos sobre
el I.2.) fotografías sobre ¿Para qué sirven las
docente realiza un
desarrollo de la acción y marionetas?
marioneta.
sobre algunos elementos  https://www.youtube.com/watch?v=0UwffiKjj74
para caracterizar
 CONCEPTUALIZACIÓN
espacios y personajes.
 Determinación de la importancia que tiene las
marionetas.
 identificación de los beneficios que tiene realizar
marionetas
 Análisis de los tipos de marionetas.
 APLICACIÓN
 Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos
anteriores y actuales.
ECA 2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.2. Participa en TEMA: LOS TÍTERES Técnica:
pequeños grupos representaciones escénicas,  EXPERIENCIA
 Observación.
historias breves de movimiento y musicales,  Activación de conocimientos previos sobre los

inspiradas en situaciones demostrando un dominio títeres. Instrumento:
próximas, relatos oídos, elemental de las técnicas  REFLEXIÓN
Actividades lúdicas.
anécdotas vividas o artísticas propias de cada  Observación de gráficos, de videos, mapas y
cuentos leídos llegando a forma de expresión. (S.3., fotografías sobre los tipos de títeres.  Con la ayuda de t
acuerdos sobre
el I.2.)  https://www.youtube.com/watch? docente realiza un títere.
desarrollo de la acción y v=VJSr8xjHJZU
sobre algunos elementos  CONCEPTUALIZACIÓN
para caracterizar  Determinación de la importancia que tiene los
espacios y personajes. títeres.
 identificación de los beneficios que tiene realizar
los títeres.
 Análisis de los tipos de títeres.
 APLICACIÓN
ECA 2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.2. Participa en TEMA: LA NARRACIÓN Técnica:

pequeños grupos representaciones escénicas,  EXPERIENCIA
 Observación.
historias breves de movimiento y musicales,  Activación de conocimientos previos sobre la
inspiradas en situaciones demostrando un dominio narración. Instrumento:
próximas, relatos oídos, elemental de las técnicas

anécdotas vividas o artísticas propias de cada  ¿Te han narrado un cuento antes de dormir? Actividades lúdicas.
cuentos leídos llegando a forma de expresión. (S.3.,  REFLEXIÓN
 En base al trabaj
acuerdos sobre
el I.2.)  Observa el siguiente video sobre la narración.
anterior de la elaboració
desarrollo de la acción y
 https://www.youtube.com/watch? de las marionetas, realiz
sobre algunos elementos
v=HPsY8rAE1vk una presentació
para caracterizar
 CONCEPTUALIZACIÓN narrando el cuento de l
espacios y personajes.
 Descripción las características de la narración. liebre y la tortuga.
 Explicación de las funciones que tiene la

narración.
 Identificación de la importancia de la narración
con marionetas.
 APLICACIÓN
ECA 2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.2. Participa en TEMA: REPRESENTACIONES ESCÉNICAS Técnica:

pequeños grupos representaciones escénicas, CON TÍTERES.
 Observación.
historias breves de movimiento y musicales, • EXPERIENCIA
inspiradas en situaciones demostrando un dominio • Activación de conocimientos previos a través de Instrumento:

próximas, relatos oídos, elemental de las técnicas preguntas. Actividades lúdicas.
anécdotas vividas o artísticas propias de cada • ¿Qué es un diario personal?
 Identifica la diferenci
cuentos leídos llegando a forma de expresión. (S.3., • REFLEXIÓN
entre títeres
acuerdos sobre
el I.2.) • Observa el siguiente video sobre las
marionetas.
desarrollo de la acción y representaciones escénicas con títeres.
sobre algunos elementos • https://www.youtube.com/watch?v=Uqav- _________________________
para caracterizar 8saUCA _________________________
espacios y personajes. • CONCEPTUALIZACIÓN _________________________
• Conocer claramente las características de las _________________________
representaciones escénicas. _________________________
• Descripción de la importancia de las _________________________
representaciones escénicas. _________________________
• Comprensión de las representaciones __________________
escénicas con títeres.
• APLICACIÓN
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
I.ECA.2.5.1. Siente TEMA: EXPRESIONES ARTÍSTICAS Técnica:

Describir los elementos
curiosidad ante expresiones • EXPERIENCIA
plásticos presentes en el  Observación.
artísticas del • Activación de conocimientos previos a través de
entorno artificial

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador  Pueden considerarse las formas en que se
manifiesta la cultura tradicional;
 Forman parte de la identidad y el patrimonio
entorno próximo y expresa preguntas. Instrumento:
(edificios, mobiliario
sus puntos de vista a través
urbano, obras expuestas Actividades lúdicas.
de descripciones
en las calles o los
 Pinta la siguiente image
museos, etc.) utilizando verbales o comentarios
sobre expresión cultural
un vocabulario adecuado. escritos.
artística.
Ref. ECA.2.3.3.
• REFLEXIÓN
• Observa el siguiente video sobre las diferentes
expresiones artísticas.
• https://www.youtube.com/watch?
v=vRoRv3Uw6RY
• CONCEPTUALIZACIÓN
• Conocer claramente las características de las
• Descripción de la importancia de las
• Comprensión de las expresiones artísticas.
• APLICACIÓN

Observar, fotografiar y Realiza registros gráficos, TEMA: PATRIMONIO CULTURAL Técnica:
comparar construcciones de manifestaciones
• EXPERIENCIA  Observación.
y lugares representativos culturales y artísticas del
• Activación de conocimientos previos sobre los
del patrimonio cultural del entorno próximo, y utiliza Instrumento:
patrimonios culturales
entorno próximo dichos registros para la
• ¿Cómo es un patrimonio cultural? Actividades lúdicas.
(viviendas, monumentos creación de álbumes,
• REFLEXIÓN
y sitios arqueológicos, carteles, murales, archivos  Dibuja una vivienda qu
• Observación de gráficos, de videos, mapas y
edificios históricos y sonoros, sea patrimonio cultural.
fotografías sobre los diferentes tipos de
modernos) durante la etc.REF.I.ECA.2.5.2.
viviendas en el Ecuador.
realización de paseos.
• https://www.youtube.com/watch?v=MqvdxPD0x-
REF.ECA.2.3.9.
E
• Análisis de las finalidades de los patrimonios
culturales.
• Identificación de las características de los
patrimonios culturales.
• Conocer la importancia de los patrimonios
culturales.
• APLICACIÓN

Identificar losplatos I.ECA.2.6.2. Busca TEMA: PLATOS TÍPICOS DEL ECUADOR Técnica:
típicos del país y elaborar información sobre la

 EXPERIENCIA  Observación.
un calendario para gastronomía local y
preparar algunas recetas organiza los datos  Activación de conocimientos previos a través de Instrumento:
obtenidos mediante la descripción e identificación de sobre los platos
Ref. ECA.2.3.18. Actividades lúdicas.
creación de planos, típicos.
calendarios, cartas, etc.  ¿Cuál es tu comida favorita?  Escriba los nombres d
 ¿Qué comida te gusta de la sierra? los platos típicos segú
corresponda a cad
 REFLEXIÓN
imagen.
 Observación del siguiente video sobre los platos
típicos del Ecuador.
 https://www.youtube.com/watch?
v=Vx8Idz1cpvU
 Descripción sobre los platos típicos del
Ecuador.
 Identificación de las comidas que más te
gustan.
 Reconocimiento de las comidas favoritas de los

ecuatorianos.
 APLICACIÓN
Identificar losplatos I.ECA.2.6.2. Busca TEMA: PLATOS TÍPICOS DE LA REGIÓN COSTA Técnica:

preparar algunas recetas organiza los datos  Activación de conocimientos previos a través de Instrumento:
obtenidos mediante la descripción e identificación de sobre los platos
Ref. ECA.2.3.18. Actividades lúdicas.
creación de planos, típicos de la región costa.
calendarios, cartas, etc.  ¿Te gusta la comida de la costa?  Observa las siguiente
 ¿Qué comida se consume más en la costa? imágenes y solo colore
los platos típicos de t
 REFLEXIÓN
ciudad.
 Observación de las siguientes imágenes sobre
los platos típicos de la región costa.

 Descripción sobre los platos típicos de la región
costa.
 Identificación de las comidas que los costeños
no preparan.
 Reconocimiento de las comidas que más les
gusta a los de la región costa.
 APLICACIÓN
Identificar los platos I.ECA.2.6.2. Busca TEMA: PLATOS TÍPICOS DE LA REGIÓN SIERRA Técnica:

típicos del país y elaborar información sobre la  EXPERIENCIA  Observación.

 Activación de conocimientos previos a través de Instrumento:
preparar algunas recetas organiza los datos
descripción e identificación de sobre los platos
obtenidos mediante la Actividades lúdicas.
Ref. ECA.2.3.18. típicos de la región sierra.
creación de planos,
calendarios, cartas, etc.
 ¿Te gusta el horneado de chancho?  Recorta y pega gráficos d
 ¿Qué comida se consume más en la sierra? platos típicos de la Sierra
 REFLEXIÓN escribe sus ingredientes
 Observación de los siguientes videos sobre los Puedes sacar otras hoja
platos típicos de la región sierra. fotocopiadas para realiza
 https://www.youtube.com/watch?v=PU_27VF- toda la actividad.
MPE COMIDA DE MAR Y TIERRA
 Descripción sobre los platos típicos de la región
sierra.
 Identificación de las comidas que los de la
región sierra no preparan.
 Reconocimiento de las comidas que más les
gusta a los de la región sierra.
 APLICACIÓN

Identificar losplatos I.ECA.2.6.2. Busca TEMA: COMIENDO SANO Técnica:

 Activación de conocimientos previos a través de
preparar algunas recetas organiza los datos Instrumento:
descripción e identificación de comer sano.
obtenidos mediante la
Ref. ECA.2.3.18.  ¿Qué frutas te gustan más? Actividades lúdicas.
creación de planos,
 REFLEXIÓN
calendarios, cartas, etc.  Con la ayuda de t
 Observa el siguiente video sobre cómo preparar docente prepara un
una ensalada de frutas. ensalada de frutas
 https://www.youtube.com/watch? escribe los ingrediente
v=GxFsy4NMaP0 que utilizaste.
 Descripción del objetivo de preparar una
ensalada de frutas.
 Identificación de lo saludable que es comer
frutas.
 Reconocimiento de la importancia de las

vitaminas que tienen las frutas.
 APLICACIÓN
TEMA: ¡ASÓMATE POR LA VENTANA! Técnica:

ECA.2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.1. Elabora
pequeños grupos producciones artísticas  EXPERIENCIA
 Observación.
historias breves, basándose en la  Activación de conocimientos previos sobre las
inspiradas en situaciones observación de otras diversas cualidades visuales. Instrumento:
próximas, relatos oídos, creaciones, tomadas como  REFLEXIÓN

anécdotas vividas o referente.  Observación de gráficos, de videos, mapas y
cuentos leídos, llegando fotografías sobre las cualidades visuales.  Ahora cierra lo
a acuerdos sobre el ojos e imagina que pinta
desarrollo de la acción y lo que ves con otro
sobre algunos elementos colores y que puede
visuales y sonoros para cambiar su tamaño
caracterizar espacios y Dibújalo en este espacio
personajes.  ¿Qué ves cuando te asomas por la ventana?

 Determinación de la importancia que tiene las

cualidades visuales.
 identificación de las cualidades o características
visuales de los objetos son: color, forma,
tamaño y textura.
 Análisis de las imágenes observadas en tu
entorno.
 APLICACIÓN
TEMA: LO QUE VEO EN LAS NUBES Técnica:

 Observación.
historias breves, basándose en la  Activación de conocimientos previos sobre las
inspiradas en situaciones observación de otras imágenes que se pueden visualizar en las Instrumento:
próximas, relatos oídos, creaciones, tomadas como nubes.

anécdotas vividas o referente.  REFLEXIÓN
cuentos leídos, llegando  Observación de gráficos, de videos, mapas y  Observa la siguient
a acuerdos sobre el fotografías sobre ¿Qué formas encuentras en imagen y escribe e
desarrollo de la acción y las nubes? nombre de la figura.
sobre algunos elementos  CONCEPTUALIZACIÓN

visuales y sonoros para  Determinación de la importancia que tiene la

apariencia exterior de las cosas.
caracterizar espacios y
 Identificación de ver las nubes en el cielo
personajes.
observando que; son formas libres, se mueven
con el viento, son irregulares y cambian
constantemente.
 Análisis para crear representaciones de tu
entorno.
 APLICACIÓN
TEMA: SONIDOS ESCONDIDOS Técnica:

 Observación.
historias breves, basándose en la  Activación de conocimientos previos sobre
inspiradas en situaciones observación de otras sonidos escondidos. Instrumento:
próximas, relatos oídos, creaciones, tomadas como  ¿Alguna vez fuiste a un parque?
anécdotas vividas o referente.  ¿Qué sonidos escuchas en el parque?
cuentos leídos, llegando  REFLEXIÓN  Con la supervisión de t
docente reproduce e
a acuerdos sobre el  Observa el siguiente video paisaje y menciona
desarrollo de la acción y siguiente audio, cierra lo
que sonidos puede tener.
sobre algunos elementos ojos y escuch

atentamente. Primer
visuales y sonoros para
pon atención en lo
sonidos que están má
personajes.
cerca de ti, y poco
poco, escucha lo qu
está más lejos hasta qu
casi no alcances a oí
¿Qué paisaje imagina
con esos sonidos
Dibújalo.
 Descripción las características de los paisajes
https://www.youtube.com/
sonoros.
watch?v=JkFCegy0bnI
 Explicación de un paisaje sonoro con tu cuerpo,
tu voz y otros objetos.
 Identificación de paisajes que puedas escuchar
aquellos sonidos escondidos.
 APLICACIÓN
TEMA: LA LÍNEA DEL EQUILIBRIO Técnica:


pequeños grupos producciones artísticas
• EXPERIENCIA  Observación.
• Activación de conocimientos previos a través de
historias breves, basándose en la Instrumento:
preguntas.
inspiradas en situaciones observación de otras
• ¿Qué es el equilibrio? Actividades lúdicas.
próximas, relatos oídos, creaciones, tomadas como
• REFLEXIÓN
anécdotas vividas o referente.  Formen dos equipos y
• Observa la siguiente imagen sobre el equilibrio
cuentos leídos, llegando salgan al patio. Cada equipo
que tienen los niños.
a acuerdos sobre el dibujará, con un gis, una línea
desarrollo de la acción y larga en el piso. Ahora caminen
sobre algunos elementos todos juntos sobre ella.
visuales y sonoros para
personajes.
• Conocer claramente las características del
equilibrio.
• Descripción de la importancia del equilibrio.
• Comprensión de los ejercicios con equilibrio.
• APLICACIÓN

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  “Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del
territorio, identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos,
asociando la cantidad de huesos para descomponer en unidades, decenas y centenas con
propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y
brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyección y continuidad en la
comunidad, además complementa una sana alimentación, complementada de ejercicios físicos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

Recrear textos literarios Escribe textos propios a  Activación y exploración de Se expone la siguiente tabla sugerida co
leídos o escuchados partir de otros (cuentos, conocimientos previos acerca del la escala de valoración del desempeñ
del estudiante para la evaluación de
(privilegiando textos fábulas, poemas, leyendas, manejo de los alimentos y las normas proyecto interdisciplinario
ecuatorianos, populares y canciones) con diversos de higiene en mercados locales.
de autor) con diversos medios y recursos  Explicación de los hábitos de higiene, Escala Da cuenta de
medios y recursos Ref. (incluidas las TIC). (Ref. para conservar una buena salud. Muy El desempeño de
superior estudiante demuestra
LL.2.5.5. I.LL.2.11.2. )  Identificación de los beneficios cuando (10) apropiación del aprendizaje
se mantiene los hábitos de higiene. con relación al indicador de
evaluación de manera muy
 Reflexión sobre la importancia de superior a lo esperado.
I.CN.2.4.1. Explica con
Explorar y describir los mantener nuestro cuerpo en Superior El desempeño de
lenguaje claro y (9-7) estudiante demuestra
órganos que permiten el movimiento. apropiación del aprendizaje
pertinente, la ubicación
movimiento del cuerpo  Reflexión de mantener una en su totalidad con relación
del cerebro, pulmones, al indicador de evaluación.
Ref. CN.2.2.2. alimentación saludable. Medio (6- El desempeño de
corazón, esqueleto,
 Leemos e interpretamos el cuento 4) estudiante demuestra
músculos y articulaciones apropiación del aprendizaje
según lo que el docente nos vaya aunque se evidencian
en su cuerpo; y sus
relatando. algunas falencias con
respectivas funciones relación al indicador de
(soporte, movimiento y evaluación.
El hechicero Nirva y
Bajo (3- El desempeño de
protección), estructura y el hada mágica” 1) estudiante demuestra
relación con el  Érase una vez, hace mucho tiempo, falencias y vacíos en la
apropiación del aprendizaje
mantenimiento de la vida. existía un mundo de magia, donde

(J3, I3) podríamos encontrar hechiceros con relación al indicador de
evaluación.
poderosos y hadas pícaras y
Completas secuencias No El estudiante no realizó e
Reconocer el valor juguetonas. Y todos ellos, vivían en las realiza proyecto.
numéricas ascendentes o (0)
posicional de números profundidades de los bosques. Los
descendentes con
naturales de hasta cuatro hechiceros vivían en un pueblo
números naturales de
cifras, basándose en la llamado Misterio y las hadas vivían en
hasta cuatro cifras,
composición y un pueblo vecino, llamado Amanecer.
utilizando material
descomposición de  Los hechiceros eran unos tipos muy
concreto, simbologías,
unidades. Ref. M.2.1.14. altos y corpulentos, los cuales siempre
estrategias de conteo y la
llevaban consigo su varita mágica.
representación en la
Cojamos todos, la varita mágica,
semirrecta numérica
con la cual haremos magia.
(Ref.I.M.2.2.1.)
 Un buen día
Identificar los derechos y I.CS.2.1.2. Analiza los reunidos todos
responsabilidades de los lazos y la historia familiar los aprendices a
niños y niñas mediante la que unen a los miembros hechiceros, para
participación en espacios de su familia, identificando jugar, se  PRODUCTO FASE TRES:
familiares, escolares Ref. la importancia de contar encontraron un  Creamos con el apoyo de nuestro
CS.2.3.4. con acuerdos, vínculos, mapa en el suelo. padres y la guía del docente: l
valores, trabajo Era un mapa con lonchera saludable con un plan d
equitativo, derechos y caminos, señales y dibujos, donde ejercicio físico.

responsabilidades que indicaban hacia un gran tesoro. Todos
cumplir en función del los alumnos se agrupan en círculo
bienestar común. (J.1., para poder ver el mapa, que lo
S.1.) sujetará el maestro/a.
 De repente Nirva, el aprendiz más
Produce simple, mainly Learners can express
joven pero atrevido, les propone a sus
isolated utterances using basic ideas, initiate
colegas, ir en busca del tesoro. Todos
very short phrases and conversations, possibly
de acuerdo: dijeron que si, saltando de
sometimes individual with slow and/or hesitant
alegría.
words, possibly with slow delivery. Ref.I.EFL.2.9.1.
 Nosotros saltamos y giramos de
and/or hesitant delivery.
alegría como ellos.
Ref. EFL.2.2.11.
 A la mañana siguientes el grupo de
hechiceros, con sus varitas mágicas,
salen (andando) en busca del tesoro y
Identificar ritmos y estados I.EF.2.5.2. Construye se adentraron aún más en las
corporales en prácticas colectivamente profundidades de los bosques,
corporales. Ref. EF.2.5.2. composiciones expresivo- apartando matorrales y hojas de los
comunicativas en un árboles con sus varitas.
ambiente de confianza y  Los alumnos andan por la pista, con
seguridad. sus varitas y con su imaginación,

despejando el camino de
obstáculos, en busca del tesoro
Explorar las posibilidades I.ECA.2.1.1. Observa y perdido.
del cuerpo en movimiento explora las características  Pero Nirva, el hechicero más atrevido,
en respuesta a estímulos y posibilidades de su se despisto del grupo al percatarse de
diversos. Ref. ECA.2.1.6. propio cuerpo, en reposo un hada pequeña, que había tumbada
y en movimiento, usa el
al pie de un árbol. Esté se acercó
conocimiento de sí
hacía ella, saltando las raíces de los
mismo para expresarse y
árboles, que sobresalían de la tierra.
representarse empleando
 Los niños ahora saltan las raíces,
distintos materiales, y
para llegar al hada.
reflexiona sobre los
 El hada, en ese momento, que estaba
resultados obtenidos.
dormida se despertó y cuando vio al

hechicero allí junto a ella, le dio mucha
alegría y no hacía nada más que
revolotear alrededor de Nirva.
 Los niños mueven los brazos de
arriba abajo, como si tuvieran alas,
como si sus brazos fueran las alas.
 Pero el entusiasmo duró poco, cuando
el hada se dio cuenta que Nirva estaba

completamente perdido, al igual que
ella.
 Ahora los niños ponen caras tristes
y andan por la pista muy cabizbaja.
 Al principio no sabían que hacer, ya
que tenían mucho miedo, pero al final
se armaron de valor, y decidieron
volver a encontrar sus casas, así que
con la varita mágica del hechicero y
los polvos mágicos del hada,
decidieron empezar la aventura.
 Estaba de noche ya, por lo que el
hechicero delante con su varita
iluminaba el camino y el hada detrás le
seguía, haciendo cualquier gesto de
su compañero.
 Nos ponemos por parejas, uno
detrás de otro, el primero con su
varita hace lo que quiere y el
segundo lo imita en todo.
 Ellos andaban y andaban apartando

los matojos de los árboles y
matorrales, cuando de repente el
hechicero se paró en seco, al ver en el
horizonte una montaña que le
resultaba familiar, muy cerca de su
hogar, así es que corrieron llenos de
emoción y alegría.
 En parejas uno al lado del otro,
corren por toda la pista con alegría
y emoción.
 Pero no era tan fácil, ya que estaba
oscuro y se encontraron con un
camino lleno de piedras muy grandes,
que tenían que esquivar en zig-zag.
 En pareja uno detrás de otro, nos
desplazamos por la pista en zig-zag.
 Después llegaron a un río, el cual
tenían que atravesar nadando, y como
no sabían nadar, lo atravesaron por
debajo de una gran cascada que había
al final del río. Casi sin aliento,

pegando la espalda a la roca,
anduvieron despacio, hasta llegar a la
otra orilla del rio.
 En pareja cogidos de la mano, nos
desplazamos de forma lateral por la
pista, pero despacio.
 Siguieron andando, pero el hambre y
el sueño les sorprendieron, y en esas
que vieron una cueva, y se dirigieron a
ella sin pensarlo, aunque para llegar a
ella, tenían que atravesar un barranco
muy peligroso, ya que para ello, tenían
que andar por encima de un tronco
que lo atravesaba.
 En parejas uno detrás de otro, por
las líneas de la pista, nos
desplazamos sobre ellas sin
salirnos, manteniendo el equilibrio.
 Cuando llegaron a la cueva, ya era
casi de día, pero como estaban muy
cansados decidieron sentarse un poco

y posteriormente tumbarse en el suelo
para descansar. El hada muy nerviosa
no podía dormir y rodo en el suelo un
poco, antes de quedase dormida.
 Nos sentamos en el suelo despacio
y después nos tumbamos en el
suelo, primero rodando un poco y
después relajándonos.
 Nirva escuchó pasos, se despertó de
inmediato para prestar atención,
cuando de repente sus amigos
hechiceros irrumpieron en la cueva.
¡Nos encontraron hada mágica! Dijo
Nirva. Se levantaron y se abrazaron
todos, dando saltos de alegría porque
ya estaban en casa.
 Nos levantamos y nos abrazamos
todos unos con otros con alegría
por el final feliz.
 Finalmente, el hada fue acompañada a
su casa, por un hechicero experto que

conocía y sabía dónde vivían las
hadas del bosque. Colorín Colorado,
este cuento se ha acabado.
 Dialogamos entre compañeros sobre
la intención del cuento.
 Describimos sus personajes.
 Explicamos las acciones que hicimos
con nuestro cuerpo.
 Observo el siguiente video sobre el
cuento motor.
v=54AYLjdoWRw
 Imitamos los movimientos del cuento,
tratado en el video.
 Explicamos porque es importante
mantener nuestro cuerpo en
movimiento.
 Dialogo entre compañeros y menciono
cuales son las partes de mi cuerpo
que ayudan a que este se mueva.
 Menciono las funciones de cada una

de estas.
 Observamos el sistema que nos ayuda
con el movimiento del cuerpo.
 Repito el nombre del aparato.

 Describo la importancia de
alimentarme de forma saludable
dentro y fuera de la institución
educativa.
 Menciono el total de huesos que tiene
el ser humano.
 Represento de forma gráfica la
descomposición de los 206 huesos.

 Leemos y memorizamos las partes del
cuerpo en inglés, a través del siguiente
video.
v=YX3c_WYq99U
 Repetimos las partes del cuerpo vistas
en el video.
 Nos ayudamos de la siguiente imagen.

 Muevo mi cuerpo pronunciando las
partes de mis huesos en inglés.
 Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
 Las rutinas de movimientos son
puestas a elección del estudiante,
entre las que podrá crear bailes,
rutinas de ejercicio físico, yoga,
movimientos de karate.
 Presentamos estas rutinas de
movimientos a la comunidad
educativa.
 Complementamos con nuestra

lonchera saludable.
 Identificar los alimentos que se deben
de consumir.
 Explicar el rol que aportan estas

lonchera.
 Identificar los alimentos que no debe
de tener mi lonchera.
 Crear un horario de lunes a viernes
con alimentos saludables.


ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

INDICADORES DE
CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Observar, fotografiar y Realiza registros gráficos,  Pintura con los dedos.  Utilice materiales que NO
comparar construcciones de manifestaciones  Técnica de dibujo libre. ofrezcan peligro en s
y lugares representativos culturales y artísticas del  Colocar una guía que indique el derecho del manipulación.
del patrimonio cultural del entorno próximo, y utiliza material, por ejemplo: un signo generador  Cerciórese que a
entorno próximo dichos registros para la escrito en la esquina superior izquierda de las terminar un material ést
(viviendas, monumentos creación de álbumes, hojas, redondear la esquina inferior derecha de NO tenga esquinas
y sitios arqueológicos, carteles, murales, archivos la hoja, etc. bordes o puntas afiladas
edificios históricos y sonoros,  El material para estudiantes debe ser  En lo posible utilic
modernos) durante la etc.REF.I.ECA.2.5.2. agradable, limpio y atractivo, que sea real o lo materiales durables, evit
realización de paseos. más aproximado a la realidad. el uso de semillas
REF.ECA.2.3.9.  Indicaciones del material. madera que no est
 Que sea de tamaño proporcional, de manera “curada”, pues en clima
que facilite su comprensión y manejo. cálidos se deterioran má
 En lo posible utilice modelos tridimensionales. rápidamente.
 Que sea resistente al tacto para evitar su pronto  Ponga a prueba e

deterioro. material que elabora
 Para la representación de gráficas elabore adapta antes de usarl
modelos bidimensionales. regularmente con e
 Utilice diferentes materiales y texturas de estudiante; esta prueb
manera que la información sea lo puede hacerla con e
suficientemente clara. mismo estudiante ya qu
 Si es necesario presente la información en le servirá par
forma «dosificada», es decir, un solo concepto familiarizarse con e
por gráfica, ya que una gran cantidad de material antes de l
información puede causar confusión, por clase.
ejemplo en biología NO represente el sistema  Mientras usted hace l
muscular y el circulatorio en un mismo descripción verbal de
esquema, haga gráficas de cada uno. material,
 guíe las manos de
estudiante de maner
que al explorar l
información táctil, vay
adquiriendo significado.
 También puede hacerl
con otra persona co
discapacidad visual

usted mismo cerrando lo
ojos.
 Promueva l
participación de
estudiante co
discapacidad visual en l
elaboración del material.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA EL REFUERZO Y PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE
FORTALECIMIENTO DE LOS LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Proyectos interdisciplinarios.  Activación y exploración de Se expone la siguiente tabla sugerida con l

conocimientos previos acerca del manejo escala de valoración del desempeño de
estudiante para la evaluación del proyect
de los alimentos y las normas de higiene en interdisciplinario:
mercados locales.
 Explicación de los hábitos de higiene, para Escala Da cuenta de
conservar una buena salud. Muy El desempeño del
superior estudiante demuestra

 Identificación de los beneficios cuando se (10) apropiación del aprendizaje
con relación al indicador de
mantiene los hábitos de higiene.
evaluación de manera muy
 Reflexión sobre la importancia de mantener superior a lo esperado.
Superior El desempeño del
nuestro cuerpo en movimiento.
(9-7) estudiante demuestra
 Reflexión de mantener una alimentación apropiación del aprendizaje
en su totalidad con relación
saludable. al indicador de evaluación.
 Leemos e interpretamos el cuento según lo Medio (6- El desempeño del
4) estudiante demuestra
que el docente nos vaya relatando. El apropiación del aprendizaje,
hechicero irva y el hada mágica” aunque se evidencian
algunas falencias con
 Dialogamos entre compañeros sobre la relación al indicador de
intención del cuento. evaluación.
Bajo (3- El desempeño del
 Describimos sus personajes. 1) estudiante demuestra
 Observo el siguiente video sobre el cuento falencias y vacíos en la
apropiación del aprendizaje
motor. con relación al indicador de
 https://www.youtube.com/watch? evaluación.
No El estudiante no realizó el
v=54AYLjdoWRw realiza proyecto.
 Imitamos los movimientos del cuento, (0)
 PRODUCTO FASE DOS:
tratado en el video.
 Creamos con el apoyo de nuestro
 Explicamos porque es importante mantener
padres y la guía del docente: l
nuestro cuerpo en movimiento.
lonchera saludable con un plan d
 Describo la importancia de alimentarme de

forma saludable dentro y fuera de la ejercicio físico.
institución educativa. 
 Menciono el total de huesos que tiene el ser
humano.
 Represento de forma gráfica la
descomposición de los 206 huesos.
 Leemos y memorizamos las partes del
cuerpo en inglés, a través del siguiente
video.
v=YX3c_WYq99U
 Repetimos las partes del cuerpo vistas en el
video.
 Muevo mi cuerpo pronunciando las partes
de mis huesos en inglés.
 Creamos rutinas de movimientos que
ayuden con nuestro cuerpo.
 Presentamos estas rutinas de movimientos
a la comunidad educativa.
 Complementamos con nuestra lonchera

saludable.
 Identificar los alimentos que se deben de
consumir.
 Explicar el rol que aportan estas lonchera.
 Identificar los alimentos que no debe de
tener mi lonchera.
 Crear un horario de lunes a viernes con
alimentos saludables.
ELABORADO: APROBADO
DOCENTE: Tlga. Vanessa Muñoz VICERRECTOR: Lic. Fernando Garófalo
FIRMA: FIRMA:
FECHA: 4 – sep - 2023 FECHA: FECHA: 4 – sep - 2023


Eca - 3er - Trimestre

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METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

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DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

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ECA 2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.2. Participa en TEMA: LA NARRACIÓN Técnica:

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 Explicación de las funciones que tiene la

ECA 2.2.1. Interpretar en I.ECA.2.4.2. Participa en TEMA: REPRESENTACIONES ESCÉNICAS Técnica:

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I.ECA.2.5.1. Siente TEMA: EXPRESIONES ARTÍSTICAS Técnica:

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típicos del país y elaborar información sobre la

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típicos del país y elaborar información sobre la

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un calendario para gastronomía local y

platos típicos de la región sierra. fotocopiadas para realiza

 https://www.youtube.com/watch?v=PU_27VF- toda la actividad.

MPE COMIDA DE MAR Y TIERRA

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Identificar losplatos I.ECA.2.6.2. Busca TEMA: COMIENDO SANO Técnica:

típicos del país y elaborar información sobre la

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TEMA: ¡ASÓMATE POR LA VENTANA! Técnica:

inspiradas en situaciones observación de otras diversas cualidades visuales. Instrumento:

próximas, relatos oídos, creaciones, tomadas como  REFLEXIÓN

a acuerdos sobre el ojos e imagina que pinta

desarrollo de la acción y lo que ves con otro

sobre algunos elementos colores y que puede

visuales y sonoros para cambiar su tamaño

caracterizar espacios y Dibújalo en este espacio

personajes.  ¿Qué ves cuando te asomas por la ventana?

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TEMA: LO QUE VEO EN LAS NUBES Técnica:

próximas, relatos oídos, creaciones, tomadas como nubes.

cuentos leídos, llegando  Observación de gráficos, de videos, mapas y  Observa la siguient

a acuerdos sobre el fotografías sobre ¿Qué formas encuentras en imagen y escribe e

desarrollo de la acción y las nubes? nombre de la figura.

sobre algunos elementos  CONCEPTUALIZACIÓN

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TEMA: SONIDOS ESCONDIDOS Técnica:

inspiradas en situaciones observación de otras sonidos escondidos. Instrumento:

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TEMA: LA LÍNEA DEL EQUILIBRIO Técnica:

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NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.

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Identificar los derechos y I.CS.2.1.2. Analiza los reunidos todos

responsabilidades de los lazos y la historia familiar los aprendices a

niños y niñas mediante la que unen a los miembros hechiceros, para

participación en espacios de su familia, identificando jugar, se  PRODUCTO FASE TRES:

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