RETROALIMENTACIÓN

FORMATIVA

2023
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES

CONTRIBUIR LA MEJORA
AL CONTINUA
DESARROLLO DEL
INTEGRAL PROCESO
DEL ENSEÑANZA
ESTUDIANTE APRENDIZAJE
PARA QUÉ SE EVALÚA: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje

al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

A nivel de
estudiante:
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión

A nivel de
docente - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con
miras al desarrollo y logro de las competencias.
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

CONSOLIDA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:ES EL

COMPONENTE FUNDAMENTAL

PROMUEVE LA METACOGNICIÓN

VENTAJAS LA AUTONOMÍA DE LOS APRENDIZAJES

LOGRAR LAS METAS DE APRENDIZAJE

ACORTAR LAS DIFERENCIAS ENTRE EL ESTADO

ACTUAL Y EL ESTADO ESPERADO EN EL
APRENDIZAJE
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

El docente señala al estudiante sus

BÁSICA aciertos y errores sin profundizar en
otros aspectos.

COMPLEJIDAD DE
LA
RETROALIMENTACI
ÓN Apunta a realizar las reflexiones
guiando al estudiante al desarrollo de
actividades y tareas para superar
ELABORADA niveles de aprendizaje en forma
progresiva .
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Ocurre posterior a la tarea, después del

DIFERIDA producto o actividad de aprendizaje.

MOMENTOS DE LA
RETROALIMENTACIÓN
Ocurre mientras el estudiante se
encuentre realizando una actividad
INMEDIATA pedagógica. Se relaciona con la
evaluación de proceso y cualitativa y
formativa.
LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN
RETROALIMENTACIÓN DE LA
AUTONOMÍA

 Autorregula su propio
aprendizaje.
 Identifica debilidades para
optimizar el aprendizaje.
 Recibe orientación para lograr
metas de aprendizaje.
CRITERIOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Utilización de un vocabulario y concepto que el estudiante

entenderá y que se debe ajustar a nivel de desarrollo del
estudiante.

Elegir palabras que comuniquen respeto por el estudiante y por su

desempeño.

Manifestar el rol protagónico del estudiante.

Orientar al estudiante a cuestionarse y pensar

 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

Significativa para todos los estudiantes.

CARACTERÍSTICAS
DE LA
RETROALIMENTACI
ÓN

Considera características emocionales: individual

y grupal
RETROALIMENTACIÓN
 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO O
REFLEXIÓN

Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del
agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada
recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La
docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la
temperatura del agua ahora?”. Pedrito responde rápidamente: “¡50 grados!”. La
docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde: “Porque 20
más 30 es 50”. La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para
comprobar si es así realmente?”. Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la
temperatura del agua con el termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le
dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos, Pedro retira
el termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es 50
grados, es menos de 30!”. La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?”.
Pedro responde: “Creo que… el agua fría enfrió a la caliente… Por eso es menos de
30”. La docente responde: “Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera habido
mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura de la
mezcla hubiera sido igual a la de ahora?”. Pedro se queda pensando y responde:
“No, tal vez hubiera sido mayor”.
 ESCALERA DE LA
RETROALIMENTACIÓN-DANIEL WILSON

La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que

ayuda a cultivar una cultura de la valoración. Es una guía
que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo
constructivo.”
LA PIRÁMIDE DE LA RETROALIMENTACIÓN-DANIEL
WILSON
 RETROALIMENTACIÓN

En el tipo informal de retroalimentación, los

estudiantes no reciben una nota y calificación;
puede ser simplemente una conversación con
Tipos de el maestro, un comentario de un compañero o
Retroalimentación: una explicación de los padres. Este tipo de
formal vs. Informal. retroalimentación, con frecuencia, puede ser
más impactante y útil que una
retroalimentación formal, ya que tiende a
apoyar la comprensión, invitando al estudiante
a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo
mejorar.
 RETROALIMENTACIÓN

La clave de una buena retroalimentación es

encontrar un equilibro entre cuándo utilizar una
Tipos de retroalimentación informal y cuándo utilizar una
Retroalimentación: retroalimentación formal. Si hay demasiada
formal vs. Informal. retroalimentación informal, a los estudiantes se
les dificultará emitir juicios sobre su propio
progreso; si hay demasiada retroalimentación
formal, el estudiante se verá motivado sólo por
agentes externos, tales como la calificación.
 RETROALIMENTACIÓN

Las valoraciones deben ofrecer

retroalimentación utilizando una variedad de
Formas de formas. Algunos ejemplos de estas formas
Retroalimentación: pueden ser: escribiendo comentarios al
escrita, verbal, margen sobre un trabajo, hablando con los
estudiantes acerca de un proyecto (ya sea
individualmente o en grupo. Combinar formas
orales y escritas puede
fortalecer el proceso).
 RETROALIMENTACIÓN

Finalmente, las valoraciones deben venir de

diferentes fuentes. El maestro no es el único
Fuentes de que debe ofrecer información. Los estudiantes
Retroalimentación pueden dar retroalimentación y reflexionar
: autovaloración, sobre sus propios desempeños. La comunidad,
valoración de en la cual se encuentra el estudiante también
compañeros, puede convertirse en fuente de
valoración de retroalimentación. El acudir a diferentes
maestro/ fuentes de retroalimentación, se convierte en el
experto externo. tercer elemento clave para alcanzar ricos
sistemas de valoración.
 ESCALERA DE LA
RETROALIMENTACIÓN-DANIEL WILSON
 CUESTIONARIO

RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA

2023
1.Luego de hacer el análisis de un problema identificado en determinado grupo
de personas, un equipo de estudiantes ha establecido brindar un servicio. Por
ello, deciden realizar un ensayo mediante un juego de roles y piden a la docente
que los oriente. Al respecto, la docente les formula algunas preguntas:
“¿Recuerdan la realización de alguna obra teatral realizada en su aula o en
nuestra IE?, ¿qué situación representaron?, ¿quiénes participaron?, ¿qué papel o
rol cumplió cada personaje?, ¿cómo estaba ambientado el escenario?, ¿qué
recursos visuales o auditivos utilizaron en su representación?”.
Con la formulación de tales preguntas, ¿qué busca promover principalmente la
docente?
A. La generación del conflicto cognitivo.
B. La activación de los saberes previos.
C. La retroalimentación.
2.Los estudiantes han escrito un texto crítico sobre una obra de arte y el docente
está revisándolos y realizando anotaciones. ¿Cuál de los siguientes comentarios
presenta una retroalimentación adecuada al evaluar los trabajos de los
estudiantes?
A. “El desarrollo de tu texto ha sido excelente; dado que has logrado mejorar
mucho en estas semanas, te he puesto 17 en tu trabajo”.
B. “Los argumentos que has utilizado son interesantes pero puedes mejorarlos aún
más si evitas la información redundante que he subrayado”.
C. “Esta vez tuviste algunos errores en tu texto, pero no te des por vencido; con tu
constancia y buena actitud sé que la próxima vez tendrás un mejor resultado”.
3.Después de que los estudiantes revisaron diversas fuentes acerca del desarrollo de la
democracia en Atenas durante el periodo clásico, el docente les pidió que comenten algunos
de sus hallazgos. En ese contexto, una de las estudiantes comenta lo siguiente:
“No creo que lo de Atenas haya sido una democracia, porque no todos los ciudadanos podían
participar en la política de la ciudad. Por ejemplo, las mujeres no podían hacerlo”
Ante ello, el docente busca intervenir para que la estudiante reflexione sobre su afirmación
incorporando una perspectiva histórica.
¿Cuál de las siguientes intervenciones docentes es pertinente para retroalimentar a la
estudiante?
A. “Observo que has identificado una diferencia entre la democracia ateniense y la actual.
Entonces, ¿qué otros elementos se hubiesen tenido que mejorar para que en Atenas todos los
ciudadanos puedan participar en la política de la ciudad?”.
B. “Es correcto lo que afirmas respecto de que las mujeres atenienses no tenían derecho a
participar en la política de la ciudad. Sin embargo, ¿has pensado si la concepción de ciudadano
en Atenas fue la misma a la que tenemos actualmente?”.
C. “Como mencionas, no todos los grupos sociales atenienses tuvieron derecho de participar en
política. No obstante, ¿te has preguntado qué otros grupos sociales de Atenas tampoco
pudieron participar en política?”
4.Durante una sesión de aprendizaje, los integrantes de un equipo dialogan acerca de
estrategias publicitarias para dar a conocer su producto. Josué, uno de los estudiantes, plantea
utilizar las redes sociales como medio para comunicar su propuesta al público objetivo. Al
respecto, Miriam, otra estudiante, menciona lo siguiente: “Según nuestro modelo de negocio,
hemos identificado que el público objetivo no hace uso de redes sociales”. Pese al comentario
de Miriam, los otros integrantes opinan que debe aplicarse la propuesta de Josué. La docente, al
escuchar el diálogo suscitado, les comenta lo siguiente:
“La propuesta de Josué es muy interesante; sin embargo, según el modelo de negocio, ¿cuál es
su público objetivo?, ¿cómo se informa usualmente este público respecto a productos o
servicios que requieren?, ¿por qué eligieron este medio de comunicación para ellos?, ¿qué
sugerencias podrían considerar para que el medio de comunicación utilizado tenga un mayor
alcance en el público elegido?”
En relación con la intervención de la docente, ¿por qué su comentario promueve una adecuada
retroalimentación a los estudiantes?
A. Porque interactúa con ellos y reconoce el aporte de su iniciativa en cuanto al uso de las redes
sociales como medio para dar a conocer su propuesta.
B. Porque posibilita que evalúen reflexivamente la pertinencia de utilizar ciertos medios de
comunicación para llegar al público objetivo.
C. Porque les sugiere utilizar otro medio de comunicación para el público objetivo identificado.
5.Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están
indagando acerca del vínculo entre las actividades económicas y el desarrollo
sostenible del país. En ese contexto, un estudiante comenta al docente lo siguiente:
“En las noticias que he leído, las industrias siempre contaminan el ambiente; por eso,
sería mejor prohibirlas totalmente”.
Frente a ello, el docente realiza la siguiente intervención:
“Como comentas, es importante preocuparse por la contaminación ambiental; sin
embargo, ¿has buscado información acerca de si existen algunas experiencias en las
que el impacto de las industrias sobre el ambiente haya sido mínimo? ¿Qué aspectos
habrían contribuido a ello? Por otro lado, ¿has considerado buscar información
acerca de cuánto aporta el sector industrial al PBI del país?, y ¿qué efectos sociales se
generarían si se prohíbe la industria?”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas está realizando el docente
principalmente cuando formula las preguntas anteriormente descritas?
A. Promover la transferencia del aprendizaje.
B. Brindar retroalimentación.
C. Recoger saberes previos.
6.Un docente de tercer grado solicitó a los estudiantes que escriban una reflexión acerca
de cómo son sus reacciones cuando lo que les sucede no resulta como esperan. Uno de
los estudiantes escribió en su reflexión:
La mayoría del tiempo me siento bien aun cuando las cosas no salgan como yo espero.
Cuando me he sentido mal, he tratado de identificar qué hice mal para no cometer el
mismo error en el futuro.
Si el docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante analice
sus emociones, ¿cuál de los siguientes comentarios es más pertinente?
A. “Puedo ver que has incorporado estrategias que te permiten evitar cometer errores
que te llevan a sentirte mal. Deberías incluir en tu ensayo cuáles son los errores que
sueles cometer y que te hacen sentir mal”.
B. “Es poco usual que las personas se sientan bien todo el tiempo, sobre todo cuando las
cosas no salen bien. Podrías aprovechar esta oportunidad para ser más sincero sobre tus
emociones y sentimientos. Vuelve a redactar tu ensayo”.
C. “Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y otros en
los que te sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te refieres con
ʻsentirte bienʼ o ʻsentirte malʼ. Especifica qué cosas suelen causar que te sientas mal”.
7.Luego de hacer el boceto de su bodegón, los estudiantes van a comenzar a pintarlo con la técnica
o material que han seleccionado. Dado que varios estudiantes van a utilizar témperas, la docente
les pide que se sienten cerca uno del otro para poder acompañarlos. Luego de observar el trabajo
de los estudiantes durante un rato, la docente desea activar sus saberes previos sobre cómo
realizar mezclas de colores con las témperas; entonces, les pregunta:“¿Qué debemos hacer para
oscurecer un color? ¿Y qué debemos hacer para aclararlo?”. Los estudiantes dan diversas
respuestas, pero todos coinciden, equivocadamente, en que, para oscurecer cualquier color, se le
debe agregar témpera negra, y que, para aclarar cualquier color, se le debe agregar témpera blanca.
Si la docente quiere retroalimentar a los estudiantes, ¿cuál de las siguientes acciones es más
pertinente?
A. Frente a los estudiantes, oscurecer el color amarillo sobre una paleta agregándole un poco de color
negro, y aclarar el color rojo agregándole un poco de color blanco, para que vean por sí mismos el
resultado de las mezclas, y preguntarles qué ocurrió al mezclar los colores utilizados.
B. Explicarles que no siempre se puede oscurecer un color con negro, pues podría cambiar su matiz,
como en el caso del color amarillo, que se vuelve verdoso; y que, a veces, aclarar un color con blanco
podría opacarlo y volverlo lechoso, como en el caso del color rojo.
C. Pedirles que dibujen varios recuadros en una fila, que pinten el primer recuadro con color blanco y
el último con negro y que, en los recuadros intermedios, pinten una secuencia de grises, del más
claro al más oscuro, para que observen el efecto que produce la mezcla de estos colores.
8.Los estudiantes de cuarto grado han escrito textos en los que analizan diferentes
parábolas. Después de revisar los textos, la docente de Educación Religiosa se propone
retroalimentar a los estudiantes respecto de su desempeño. Para ello, pide recomendaciones
a sus colegas del área.
A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes:
Elías: “Es importante ser respetuoso con los estudiantes; por ello, solo se debe destacar lo que
hicieron bien. Considero que no se debe colocar comentarios en las partes del texto en que se
equivocaron, pues ello puede afectar su autoestima. Más bien hay que colocar comentarios
alentadores para que se sigan esforzando”.
Isabel: “Debemos hacerles notar sus aciertos, pero también sus errores. Si no lo hacemos,
¿cómo sabrán qué deben corregir? Para hacerles saber en qué se equivocaron, podemos
colocar una equis o un signo de interrogación donde corresponda”.
Gabriel: “Ciertamente, es necesario reconocer los aciertos de los estudiantes y hacerles notar
sus errores. Sin embargo, una equis no es suficiente. Mejor es plantearles preguntas
orientadoras que los ayuden a identificar en qué se equivocaron”.
¿Cuál de las recomendaciones de los docentes es adecuada para retroalimentar a los
estudiantes?
A. La de Elías.
B. La de Isabel.
C. La de Gabriel
9.Los estudiantes están escribiendo ensayos. La docente tiene como propósito promover
la metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje para favorecer
su autorregulación académica. Para ello, está elaborando una guía de preguntas que
oriente su reflexión durante el desarrollo de esta actividad.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la
docente?
A. ¿Cuáles son las tareas que debo realizar para elaborar mi ensayo? ¿Estoy cumpliendo las
tareas que planifiqué? ¿Las tareas que establecí han funcionado para realizar el ensayo?
¿Debo realizar otras tareas que no había considerado?
B. ¿Cuál es la extensión que debería tener un ensayo? ¿Qué temas debe abordar un
ensayo? ¿Cuántas fuentes se deben revisar para la elaboración de un ensayo? ¿Con
cuántos argumentos debe contar un ensayo?
C. ¿La elaboración del ensayo me motiva? ¿Los temas que aborda me interesan? ¿La
investigación para elaborar el ensayo será útil para mi vida personal? ¿Cuál es la finalidad
de realizar el ensayo?
10.Durante una de las sesiones de aprendizaje, se suscitó el siguiente diálogo entre dos
estudiantes:
Mateo: La destrucción de nuestra selva es una de las causas del calentamiento global y
del cambio climático. Es necesario tomar medidas drásticas como prohibir la tala de
árboles.
Irene: Sí, estoy de acuerdo con que está mal la tala de árboles, pero no se puede prohibir
porque en nuestro país hay familias que talan parte del bosque para cultivar alimentos
que les permiten sobrevivir.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que plantee el docente para
brindar retroalimentación a estos estudiantes?
A. Plantearles preguntas orientadas a que expliquen por qué no se deben talar los árboles
de los bosques amazónicos; y pedirles que propongan medidas para evitar la tala.
B. Proponerles evaluar las consecuencias de la tala de árboles en los ecosistemas
amazónicos y su impacto en la disponibilidad de recursos para la comunidad; y pedirles
que planteen alternativas económicas sostenibles.
C. Presentarles información sobre las especies de flora y fauna que se encuentran en
peligro de extinción como consecuencia de la tala de árboles en los bosques amazónicos;
y pedirles que planteen alternativas para preservar dichas especies.
10.Mario reflexiona sobre la importancia de uno de los propósitos de la
evaluación formativa a nivel del estudiante para mejorar su desempeño:
A. Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
B. Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
C. Comparar a los estudiantes para diferenciarlos oportunamente.