HUGO ISAAC

RAMOS CAÑABI
Lic. Hugo Isaac Ramos Cañabi
¿Cuál es el Enfoque del Área de EPT?
Enfoque de la Pedagogía
emprendedora.
Plantearse un reto, una meta y pasar a
la acción para lograrlo.
Busca:
• Una buena relación del Individuo con
la sociedad, que promueva la
construcción de metas colectivas a
favor de la comunidad.
• Conocer la parte interna al individuo:
El concepto de sí mismo, el auto-
conocimiento y autoestima.
• Formular metas individuales en
función de metas colectivas.
• La búsqueda y gestión de recursos,
capacidad de transformar las metas en
realidades.
¿Qué es el enfoque por competencias en el CNEB?

Es una metodología educativa, que ayuda a

los estudiantes a adquirir aprendizajes a
través de situaciones prácticas y en
entornos experimentales, es decir lograr
aprendizajes significativos en situaciones
significativas o problemáticas.

El enfoque por competencias, es una metodología dinámica y participativa

donde estudiante vivencia y desarrolla (Experiencias de Aprendizaje), siendo
protagonista durante la adquisición de los conocimientos y no sujetos pasivos
que solo atienden la lección del profesor.
 Es la facultad que tiene un persona de combinar un conjunto
de capacidades (04), a fin de lograr un propósito especifico
COMPETENCIA (Proyecto de emprendimiento / módulos ocupacionales) en
una actuación real o simulada (Situación significativa).

A partir de A largo plazo y

situaciones progresivamente
desafiantes
¿Como se
adquieren las
competencias?
De lo (EDA) Construyendo
general a lo significativamente
particular el conocimiento
 Facultad que tiene una Son recursos para actuar Son descripciones
persona, de combinar un de manera competente. especificas de lo que
conjunto de capacidades, Estos recursos son los hacen los estudiantes
a fin de lograr un conocimientos, respecto a los niveles
propósito especifico en de desarrollo de las
una situación habilidades y actitudes
que los estudiantes competencias
determinada, actuando
de manera pertinente y utilizan para afrontar (Estándar de
con sentido ético. una situación aprendizaje)
determinada.
 Son recurso para actuar de Se desenvuelve
CAPACIDADES manera competente en entornos
Gestiona su
aprendizaje
virtuales
de manera
generados por
autónoma
las TIC
Crea propuesta de valor
Gestiona
proyectos de
Aplica habilidades técnicas emprendimiento
económico y
Trabaja cooperativamente social
para lograr objetivos y metas
VA MAS
Fin del VII ALLA
Evalúa resultados del proyecto Nivel
Fin del VI Ciclo
de emprendimiento Destacado
Ciclo Nivel 2
Nivel 1

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Son descriptores de desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el final de la EBR.
Relación de las competencias del
CNEB, con los perfiles de egreso

07 ENFOQUES TRANSVERSALES
Inclusivo – Intercultural – Ambiental –
Búsqueda de la excelencia – Derechos –
Bien Común – Igualdad de genero

Gestiona proyectos de
emprendimiento económico y social
¿Cómo se evalúa en el enfoque por competencias?

Orientaciones para la evaluación:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará a través del desarrollo de una EDA, en función de las competencias,
Diagnóstica capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la

retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación (Lista de cotejo y/o

Sumativa rubricas) en función al logro del propósito y de los productos estabklecidos en
cada EDA.
¿Cómo se evalúa en el enfoque por competencias?

Técnicas e instrumentos de evaluación a emplear prioritariamente:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS A UTILIZAR

• Lista de cotejo para evaluar la • Ficha de
competencia del área, en relación a los observación
proyectos de emprendimiento con el (para evaluar las
“Desing Thinking”. competencias
OBSERVACIÓN
• Rubricas de observación, para evaluar transversales)
SISTEMÁTICA
la competencia del área, en relación a
los proyectos de emprendimiento con
el “Lienzo Lean Canvas”.
Ejemplo:
Con el enfoque por competencias, se evalúa las actividades prácticas en las que el estudiante tiene que
demostrar, de una manera activa (aprender haciendo), que ha adquirido dichas capacidades, y lo hace a
través de sus producciones y/o actuaciones (evidencias). Ejemplo

“Prototipamos el artículo de cuero de la idea solución seleccionada”

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
PROPÓSITO EVIDENCIA
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
Crearemos nuestro Gestiona proyectos de  Emplea con pericia habilidades  Boceto y  Elabora el
prototipo, primero emprendimiento técnicas, siendo responsable prototipo de alta prototipo inicial,
en boceto y luego económico o social. con el ambiente, usando fidelidad a través de un
 Aplica habilidades sostenible los recursos (preliminar), de boceto y en
en fisco, es decir,
técnicas. naturales y aplicando normas artículos de físico.
vamos a otorgarle de seguridad en el trabajo. cuero.  Persevera
 Trabaja
tangibilidad a  Explica las explicando, el
cooperativamente  Persevera para lograr el diseño
nuestra idea para lograr objetivos de su prototipo a pesar de las características diseño de su
solución. y metas. dificultades y cumple con de su prototipo. prototipo.
responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
ORIENTACIÓN AL Equidad y justicia.- Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
BIEN COMÚN requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Casuísticas y
preguntas tipo

HUGO ISAAC
RAMOS CAÑABI
 Al realizar el trabajo colegiado, un grupo de docentes evalúa las estrategias
1
más pertinentes para promover aprendizajes en el marco de contextos
situados.

¿Cuál de las siguientes propuestas es adecuada para la implementación de

este tipo de estrategias?

a. Fomentar tareas de competición entre los estudiantes o equipos, para

que se sientan motivados por alcanzar sus metas personales o de grupo.
b. Plantear alternativas de solución a los diversos problemas de contexto
identificados, de modo que los estudiantes identifiquen una ruta de
solución.
c. Plantear situaciones problemáticas del contexto, para que los
estudiantes, organizados en equipos, definan el problema y propongan
alternativas de solución.
 Luego de una retroalimentación de parte del docente, los integrantes de un
2
equipo de estudiantes buscan organizarse para mejorar su propuesta. En ese
contexto, se produce el siguiente diálogo:

• Marcelina dice: “Compañeros, propongo que nos reunamos en la casa de

algún compañero para mejorar nuestra propuesta”.
• Samuel dice: “¡No estoy de acuerdo contigo, Marcelina! ¿Por qué tendría
que ser así?”.
• Marcelina dice: “Samuel, siempre gritas cuando no estás de acuerdo con
algo. Eso siempre incomoda a todos. Eres un gritón”.

En el diálogo, ¿cuál es el rol comunicacional que se evidencia en la segunda

intervención de Marcelina?
a. Pasivo.
b. Agresivo.
c. Asertivo.
 El día programado para la presentación del producto de su equipo, Manuel no
3
ha cumplido con preparar su participación y sus compañeros están muy
molestos con él. Luego, Manuel le comenta a José, integrante de otro equipo,
que se siente triste y avergonzado con su equipo, ya que no pudo organizar su
participación porque tuvo que ayudar a sus padres en una tarea muy urgente.

Entre los siguientes posibles comentarios de José, ¿cuál evidencia empatía?

a. Manuel, entiendo que te sientas mal porque tus compañeros están

molestos. Sin embargo, también entiendo que era urgente que ayudaras a
tus padres y que no podías fallarles en eso”.
b. “Manuel, debes organizarte mejor. La vez pasada yo también tuve un
contratiempo, pero al día siguiente me levanté más temprano para cumplir
con mis responsabilidades”.
c. “Manuel, si hablas con el profesor y le pides que les dé otra oportunidad
para presentar el producto, quizá tus compañeros dejen de estar molestos
contigo”.
4 ¿Cuál de las siguientes actividades realizadas por los estudiantes presenta
un mayor nivel de demanda cognitiva?

a. Elaborar una lista de propuestas de solución planteadas por los

diferentes equipos.
b. Explicar en qué consiste una de las técnicas para el desarrollo de la
creatividad.
c. Justificar cómo el uso de determinada técnica para el desarrollo de
la creatividad contribuyó con sus propuestas de solución.
 Una docente ha notado que uno de los equipos que está implementando su proyecto de
5 emprendimiento no está cumpliendo las metas que ellos mismos han establecido. Al conversar
con ellos y preguntarles por lo sucedido, ellos manifiestan que se les dificulta trabajar en equipo y
que prefieren trabajar su proyecto individualmente.

En este contexto, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover la
reflexión de los estudiantes sobre el trabajo cooperativo?

a. Realizar las siguientes preguntas: “¿Cuántas metas tienen?, ¿se repartieron equitativamente las
actividades?, ¿a todos les asignaron tareas y responsabilidades?, ¿quiénes realizaron la tarea y
quiénes no?”. Finalmente, pedir que propongan una fecha para entregar las tareas que no
terminaron.
b. Plantear las siguientes preguntas: “¿Tuvieron alguna dificultad en los roles que asumieron?,
¿cuáles? ¿Las metas fueron claras?, ¿por qué?”. Luego, solicitar que dialoguen sobre las
dificultades que tuvieron para cumplir sus tareas individuales y para consolidar dichas tareas en
equipo. Finalmente, pedir que propongan acciones de mejora a fin de cumplir con sus metas.
c. Entregar una lista de cotejo para que la llenen individualmente y preguntar: “¿Qué actividades
cumplieron?, ¿qué actividades no lograron cumplir?”. Luego, reunirlos para entregarles un
cronograma en el que se indica cuándo entregarán lo pendiente. Finalmente, pedir a cada uno
que firme un acta de compromiso para cumplir su cronograma.
 Durante el recreo, un estudiante le cuenta a su amiga Paola lo siguiente: “Hoy, mi
6 abuelito ha sufrido un grave accidente. Eso me ha puesto tan triste que no he
tenido ganas ni de hablar. Durante el trabajo en equipo del área de EPT, mis
compañeros me dijeron que no estaba aportando lo suficiente. No supe cómo
explicarles lo que me pasaba y me sentí mal”.

¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de Paola evidencia escucha activa?

a. “Estoy segura de que tu abuelito mejorará pronto. Entiendo que te sientas mal
por lo que pasó con tus compañeros, pero no es para tanto. Ya verás que
pronto lo olvidarán”.
b. “Comprendo que estés muy preocupado por tu abuelito. Seguro que, durante
el trabajo en equipo, era muy difícil explicarles las razones por las que estás
triste”.
c. “Te entiendo. A mi prima le pasó algo parecido en su colegio, pero ella habló
con el profesor y le contó lo que le pasaba. Yo que tú, haría lo mismo”.
 Un docente ha notado que Manuel, uno de los estudiantes, suele entregar los trabajos después de los
7 plazos establecidos. No obstante, los trabajos evidencian que Manuel tiene interés por aprender y que
logra los aprendizajes previstos.

Preocupado por la recurrencia de los retrasos, el docente conversa con Manuel y le pregunta cuál es el
motivo de estos. Manuel le responde lo siguiente:
“No sé, se me hace difícil comenzar. El otro día, por ejemplo, iba a empezar el trabajo y recordé que había prestado a
José el libro que necesitaba. Como no tenía el libro, busqué información en internet y encontré muchas cosas
interesantes. Cuando me di cuenta, era tarde y tenía que dormir. Para el día siguiente, al menos, ya tenía identificadas
varias páginas web que utilizaría, pero cuando las revisé me di cuenta de que había demasiada información. Pasé la
noche organizándola, pero no acabé. Al día siguiente, tenía que entregar un avance y aún no había escrito nada”.

De acuerdo con lo indicado por Manuel, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el desarrollo
de conductas de autorregulación académica?
a. Explicar a Manuel cuál es la importancia de respetar los plazos de entrega. Luego, mostrarle los trabajos de alta
complejidad en los que Manuel ha alcanzado buenos resultados para demostrarle que, si se dedica de manera
consistente al estudio, tendrá resultados excelentes.
b. Explicar a Manuel los problemas que le ocasionará la falta de organización en las entregas de sus trabajos. Luego,
comentarle que debe reflexionar sobre la importancia del orden y la necesidad de apoyarse en los medios
disponibles para conseguir organizarse.
c. Explicar a Manuel que debe revisar los objetivos del trabajo y elaborar una lista de las tareas que tendrá que
realizar para alcanzarlos. Luego, proponerle que organice un horario que considere las tareas que tiene que realizar
y los materiales que necesitará para ello.
8 Durante una reunión colegiada de docentes, en la que están conversando sobre
cómo abordar los conflictos entre estudiantes, surge el siguiente diálogo:

 Hugo: Creo que lo principal es asegurarnos de que los estudiantes tengan claro
cuáles son las normas de convivencia para así evitar que se produzcan
conflictos.
 Alicia: Deberíamos ayudar a que los estudiantes cuenten con diversos recursos
para abordar los conflictos de manera provechosa para sus relaciones.
 Camila: Debemos recordar que los conflictos son muy recurrentes durante la
adolescencia y, conforme los estudiantes vayan madurando, los conflictos
disminuirán.

¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo

constructivo de conflictos?
a. Alicia
b. Camila.
c. Hugo.
 Durante una reunión colegiada de planificación curricular, los docentes están
9 planteando propuestas para promover la metacognición en los estudiantes
acerca de sus estrategias de aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?

a. Antonio: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan cuál
es el propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los que
cuentan para desarrollarla y el nivel de dificultad de la tarea propuesta”.
b. Luis: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los estudiantes
busquen información relevante e innovadora sobre el tema que se va a trabajar.
De este modo, garantizaremos que desarrollen estrategias para la selección de
fuentes”.
c. Paola: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los estudiantes por
las conclusiones más importantes acerca de lo que han trabajado. Luego, cuando
les preguntemos sobre esto en la siguiente sesión, lo recordarán más fácilmente”.
10 Una docente ha planificado construir las normas de convivencia del aula con los
aportes de los estudiantes.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para iniciar el proceso de
construcción de normas?

a. Pedir a los estudiantes que mencionen problemas de convivencia que fueron frecuentes
el año anterior y escribirlos en la pizarra. Luego, organizarlos en equipos, entregarle un
problema escrito a cada uno y pedirles que, en equipos, elaboren una norma que
establezca sanciones para que el problema que les tocó no vuelva a ocurrir.
b. Elaborar con los estudiantes un organizador gráfico que señale los problemas de
convivencia más frecuentes en el aula y sus causas. Luego, pedirles que propongan
normas con las que crean que todos podrían estar de acuerdo y que permitan atender las
causas de los problemas señalados.
c. Conversar con los estudiantes acerca de los problemas de convivencia que se presentan
con mayor frecuencia en el aula y sus consecuencias. Luego, explicarles cuáles son las
normas de la IE y por qué son efectivas para evitar la ocurrencia de los problemas que
ellos mencionaron.
 Una docente busca que los estudiantes desarrollen estrategias para el trabajo colaborativo. Con ese
11 propósito, realiza una actividad que consta de los siguientes pasos:
1. Agrupa a los estudiantes en equipos de cinco integrantes cada uno.
2. Le entrega a cada equipo un sobre cerrado con las piezas de un rompecabezas. Todos los equipos tienen
asignados rompecabezas con el mismo diseño, ninguno cuenta con el modelo y no saben que les falta una
pieza que se encuentra mezclada en el sobre del rompecabezas de otro equipo.
3. Les indica que deberán armar el rompecabezas con la participación de todos los integrantes del equipo, que
no pueden tomar sin permiso piezas de otros rompecabezas y que pueden utilizar medios creativos a su
disposición para completar el rompecabezas.
4. Cuando todos los equipos han completado sus rompecabezas, la docente pide a los estudiantes que
reflexionen y discutan en equipos acerca de por qué algunas acciones realizadas fueron más útiles que otras.
5. Finalmente, los estudiantes, en plenaria, presentan sus ideas.
¿Cuál de las siguientes alternativas explica la razón principal por la que la actividad presentada promueve el
trabajo colaborativo?
a. La actividad favorece que los estudiantes aprendan a trabajar manejando la presión, promueve la acción
coordinada para que no sean influenciados por la opinión de los demás y fomenta el respeto en la interacción
entre compañeros.
b. La actividad promueve la competitividad para que los estudiantes maximicen el rendimiento de sus capacidades,
utilicen sus habilidades de autorregulación para evitar el desorden y fortalece el compromiso con su equipo.
c. La actividad fomenta la coordinación entre los estudiantes para cumplir ciertos objetivos, les exige poner en
práctica estrategias de negociación y favorece que evalúen las estrategias que utilizaron.
12 Un docente va a realizar una evaluación con el propósito de orientar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, y la toma de decisiones oportuna para que los
estudiantes alcancen los aprendizajes previstos.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho
propósito?

a. Plantear a los estudiantes una meta. Luego, motivarlos para que se

comprometan a lograrla y firmar un acta de compromiso.
b. Identificar los niveles de avance de los estudiantes de manera permanente y
brindarles oportunidades diferenciadas de acuerdo con sus dificultades y logros.
c. Asignar actividades a los estudiantes y registrar cada una de las que logran
cumplir. Al finalizar las actividades, contar la cantidad de registros.
 HUGO ISAAC
RAMOS CAÑABI