Estrategias para identificar las

Barreras para el Aprendizaje y

la Participación (BAP)

Ciclo Escolar 2023-2024

Asesor: David Betán

Experiencia Docente 2.0
Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)
Para llevar a cabo la identificación de las BAP en la comunidad escolar, en
el entorno inmediato y a partir de la diversidad de estudiantes que
conviven en la escuela, se podrá llevar a cabo un procedimiento mediante
el cual se evalúen las culturas, políticas y prácticas que se definen en el
Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las
escuelas (Índex) (Booth y Ainscow, 2000).

Paso 1.
El colectivo realiza un diagnóstico de la
escuela.
Paso 2.
Plantear la ruta de trabajo para las BAP
identificadas
Paso 3.
Revisión de avances
¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)?
¿Qué son las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)?
Estructurales La normalización de la exclusión.

Impedimento desde las leyes,

Normativas normas, disposiciones políticas,

Métodos de enseñanza y de evaluación

Didácticas que no son acordes a las necesidades
reales de las y los estudiantes.
BAP
Relacionadas a las interacciones y
concepciones sociales respecto a la
Actitudinales atención

Para minimizarlas o eliminarlas es necesario reconocerlas, crear conciencia y emprender acción

desde las dimensiones para la educación inclusiva*

Culturas Políticas Prácticas

¿cómo se encuentra
¿Cuáles son las ¿de qué manera
conformado el sistema para
las Barreras para el Aprendizaje relaciones,
valores y
responder a la diversidad de se reflejan las
mi escuela? culturas y
y la Participación Son obstáculos creencias de la prácticas
comunidad inclusivas en mi
que impiden que las y los escolar? escuela?

estudiantes accedan y ejerzan su

derecho a la educación.
* Las dimensiones para la educación inclusiva se retoman del Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas (Índex) (Booth y
Ainscow, 2000).
Instrumento para la detección de BAP (BAP)?
Nombre del alumno(a): Grado: Grupo: Edad: Fecha:
Nombre del o la docente del grupo:
Barreras Culturales Contexto áulico Contexto escolar Contexto familiar Contexto social

O Apatía. O Rechazo. O Apatía. O Rechazo.

O Rechazo. O Indiferencia. O Rechazo. O Indiferencia.
O Indiferencia. O Desinterés. O Indiferencia. O Discriminación
O Desinterés. O Discriminación. O Desinterés. O Exclusión.
Actitudinales O Discriminación. O Exclusión. O Discriminación. O Acoso.
O Exclusión. O Acoso. O Exclusión. O Falta de
O Acoso. O Falta de comunicación O Acoso. comunicación
O Otra. entre actores. O Sobreprotección. entre actores.
O Otra. O Otra O Otra.
O Desconocimiento. O Desconocimiento. O Desconocimiento O Desconocimiento.
O Ignorancia. O Ignorancia. O Ignorancia. O Ignorancia.
O Etiquetación. O Etiquetación. O Etiquetación. O Etiquetación.
O No reconocer lo que sí se puede O No reconocer lo que sí se puede O No reconocer lo que sí se puede O Bajas expectativas.
hacer. hacer. hacer. O Paradigmas erróneos ante la
O Bajas expectativas por parte del O Bajas expectativas del alumnado. O Bajas expectativas familiares. diversidad.
docente. O Paradigmas erróneos ante la O Paradigmas erróneos ante la O Prejuicios.
Ideológicas
O Paradigmas erróneos ante la diversidad y prejuicios. diversidad. O Estereotipos ante la diversidad.
diversidad. O Bajo significado y sentido de la O Prejuicios. O Otra.
O Prejuicios. educación. O Bajo significado y sentido de la
O Bajo significado y sentido de la O Estereotipos ante la diversidad. educación.
educación. O Otra. O Estereotipos ante la diversidad.
O Estereotipos ante la diversidad. O Otra.
O Otra
 Barreras en diferentes contextos
O Falta de normativos que regulen la inclusión educativa.
O Incumplimiento de la normatividad existente.
O Contradicción entre los normativos/ambigüedad.
O Creación de centros paralelos de atención.
O Ausencia de un proyecto educativo del centro con visión inclusiva.
O Organización incompleta en los centros de trabajo.
O Rigidez en la administración educativa.
O Liderazgo no compartido.
Políticas O Organización del centro escolar y los procesos de gestión.
O División del trabajo entre la escuela regular y los especialistas.
O Ausencia de mecanismos de preparación y reprofesionalización docente.
O Insuficiente acompañamiento técnico y académico a docentes.
O Asignación inequitativa de recursos.
O Falta de políticas compensatórias.
O Desvinculación entre los niveles de educación para la continuidad de la atención.
O Insuficientes programas de becas de apoyo.
O Desvinculación con el mundo empresarial para el empleo.
 Barreras Prácticas Contexto áulico Contexto escolar Contexto familiar Contexto social
O Infraestructura inadecuada: Infraestructura inadecuada: O Infraestructura inadecuada: O Infraestructura inadecuada:
mobiliario, rampas, adecuaciones, mobiliario, rampas, baños, mobiliario, rampas, baños, rampas, accesos, adecuaciones,
etc. adecuaciones, elevadores, adecuaciones. señalamientos.
O Falta de apoyos, recursos y señalamientos, etc. O Transporte o acceso al centro O Transporte o acceso al centro
materiales específicos para la O Transporte o acceso al centro insuficiente. insuficiente.
participación y/o el aprendizaje insuficiente O Falta de apoyos, recursos y O Organización comunitaria.
Accesibilidad O Organización espacio temporal O Falta de apoyos, recursos y materiales específicos para la O Ausencia de recursos
del aula materiales específicos para la participación y/o el aprendizaje en tecnológicos, museos, centros
O Ausencia de recursos participación y/o el aprendizaje casa. especializados, etc.
tecnológicos O Organización del centro escolar O Organización familiar. O Otra
O Otras. O Ausencia de recursos O Ausencia de recursos
tecnológicos. tecnológicos.
O Otra

Contexto áulico
O Falta metodología didáctica diversificada.
O Ausencia de una enseñanza flexible.
O Currículo no diversificado.
O Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar.
O No se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula.
O No existe trabajo colaborativo entre iguales (docentes y alumnos).
O Hay desvinculación con especialistas o tutores.
O Hay desvinculación con padres y madres de familia.
O Separación del alumnado en aulas especiales.
O Priorización del trabajo individualizado en lugar del colaborativo / adecuaciones
curriculares.
O Rigidez en las evaluaciones del aprendizaje.
O Otras

FUENTE: Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en
servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.
 EL COLECTIVO REALIZA UN DIAGNÓSTICO DE
Paso 1. LA ESCUELA
Para realizarlo, se podrán retomar los diagnósticos que previamente se han trabajado; cuidando de analizar el nivel de construcción de
comunidad que se lleva a cabo en la escuela, los valores que se comparten, las políticas escolares y de organización que prevalecen, así como
su influencia en favorecer la inclusión. También es importante que identifiquen que en el Programa analítico y la planeación didáctica estén
presentes la atención a las necesidades de la diversidad que se encuentran en la escuela y el aula, por ejemplo, a través de estrategias donde
se involucren a las y los estudiantes y se fomente el uso de múltiples formas de representación y expresión como los propuestos por el Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA).
Algunos ejemplos de las BAP se pueden identificar en la siguiente tabla:

Estructurales Normativas Didácticas Actitudinales

• Trabajar en clase con niveles • Evaluaciones no • Falta de metodologías • Segregación de estudiantes.

de aprendizaje
estandarizados.
• Negar la atención a los
estudiantes por no contar
con los recursos materiales o
humanos en la escuela.
• Pensar que sólo pueden
atenderse a estudiantes con
discapacidad o aptitudes
sobresalientes en
instituciones externas
diversificadas.
• Organización del centro
escolar que favorece la
exclusión.
• Procesos de gestión poco
incluyentes.
• Reglamentos que no
consideran la diversidad.
didácticas diversificadas.
• Ausencia de una enseñanza
flexible.
• Falta de vinculación con
especialistas o tutores,
familias y sociedad.
• No se promueve el trabajo
colaborativo dentro del aula,
incluso desde la organización
del mobiliario escolar.
• Prejuicios hacia
determinados estudiantes.
• Estereotipos.
• Sobreprotección debido a
condiciones propias de
estudiantes.
• Exclusión por rendimiento.
Para determinar los apoyos que haría falta realizar para eliminar las BAP detectadas, se pueden usar las siguientes preguntas como ejemplo:

No olvidar incluir a las

familias y las y los estudiantes en
los hallazgos del diagnóstico. Se
podrá hacer uso de las mismas
preguntas o indicadores que
determinaron en colectivo para
poder tener un avance del
diagnóstico durante las sesiones
del CTE, para aplicarlo a una
muestra considerable de
integrantes de las familias y
obtener sus impresiones al
respecto.

Es importante que esas mismas preguntas o indicadores, pero en un lenguaje accesible y claro para el
nivel educativo en que se encuentren, se apliquen a las y los estudiantes, para obtener un panorama
completo de cómo están visualizando los retos y los logros en favor de la educación inclusiva, que se viven
en su entorno escolar.
En el contexto de la práctica docente, para obtener los elementos al respecto de las BAP que haga falta atender en el aula, se deberán analizar
los apoyos que se están brindando para que todas y todos accedan al currículo, de manera que se proporcionen múltiples formas de
implicación, de representación y de acción y expresión. Para ello, se pueden guiar de las siguientes preguntas:

Una vez que se obtienen los hallazgos más importantes de las culturas, políticas y prácticas que se identifican en la escuela como
pendientes, así como el progreso hasta el momento, se realiza un resumen y se presenta como diagnóstico; el mismo debe dar
cuenta de los retos que aún enfrentan y los avances que tienen rumbo a la inclusión, sin perder de vista la realidad de la escuela,
es decir, los recursos con los que se cuenta sean materiales o humanos.
El diagnóstico se podrá actualizar constantemente, según se requiera y de acuerdo con las experiencias que se vivan en el
contexto escolar.
 PLANTEAR LA RUTA DE TRABAJO PARA LAS
Paso 2. BAP IDENTIFICADAS
Se deberá realizar un plan de acción en el que se organicen las prioridades, de acuerdo con las necesidades detectadas en el diagnóstico;
recordando que el propósito será minimizar o eliminar las prácticas de exclusión dentro de la escuela, es decir, las Barreras para el Aprendizaje
y la Participación que se identifiquen. Para poder desarrollar este plan de acción, tomar en cuenta lo siguiente:

Aprovechen la experiencia, gustos y habilidades de cada una de las personas del colectivo escolar para que se distribuyan los roles y se busquen los
mecanismos de acción para cada reto detectado.

Es posible que al avanzar con las acciones determinadas para realizar en el corto plazo vayan surgiendo nuevas necesidades, por lo cual el plan de
acción podrá ser modificado según convenga a lo detectado en colectivo
 REVISIÓN DE AVANCES
Paso 2.
Se revisarán los avances de estas implementaciones, analizando el tiempo establecido contra el que se tomó para lograrlo y el nivel de
cumplimiento de los mismos. No se debe olvidar incluir a toda la comunidad escolar en estas evaluaciones, las cuales se volverán permanentes.
Las evidencias se podrán documentar como se considere pertinente, sea a través de materiales multimedia, informes, cuestionarios aplicados,
entre otros. Tomen en cuenta las siguientes preguntas:

Cada nuevo ciclo escolar o cada que lo determine el colectivo se podrá realizar un nuevo diagnóstico en el que se identifiquen esas barreras que impiden el
aprendizaje y la participación plena de estudiantes, familias y personal educativo, pues conforme la población vaya cambiando, habrá nuevos retos y nuevos
logros identificables en el entorno escolar.

No se trata de agregar carga administrativa al colectivo docente, sino aprovechar todas las estrategias que se realizan día con día para que todo contribuya a
buscar lograr la inclusión en la escuela.
 Dr. José David Betán López
https://www.facebook.com/Experienciadocente2.0
David
Betán

Referencias:
• Educación Básica. . Estrategias para identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación
(BAP). Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes
• Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para
su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo
Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela
Mexicana (pp. 135-157), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R.
• Covarrubias, P.P., Salas, J., Quezada, L. y Santiesteban, R. (2007). Guía para el llenado de la
propuesta curricular adaptada. Chihuahua: Unidad Técnica de Educación Especial / Secretaría de
Educación y Cultura.
• López, M.M. (2011). Barreras que impiden la inclusión y algunas estrategias para construir una
escuela sin exclusiones. Innovación Educativa, (21), 37-54.
• Booth, T. y Ainscow, M. (2000). Índice de inclsuión. Desarrollando el aprendizaje y la participación
en las escuelas. Bristol, Reino Unido: Centre for Studies on Inclusive Education / UNESCO.
• Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la
participación inclusiva. España: Organización de Estados Iberoamericanos, FUHEM
• SEyD. (2017). La inclusión es tarea de todas y todos. Chihuahua: Secretaría de Educación y Deporte.
• UNESCO. (2015). Educación 2030. Declaración de Incheon. Hacia una educación inclusiva y
equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. Corea: UNESCO.
• Zavala, V.A. (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Graó.

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