Cambridge Secundaria

Sesión 1
Fase Ordinaria
Reconstruyamos nuestra CAV en tiempos de pandemia
¡Les damos la más cordial bienvenida!

Docentes
DEL COLEGIO CAMBRIDGE
 Dirección de Educación Secundaria General
Zona Escolar No. 14. Estatal.

Primera sesión Ordinaria de CTE

29 DE OCTUBRE DE 2021
 Introducción

Reconstruyamos Ficha 17: "Inclusión y equidad"

nuestra CAV en PEMC

tiempos de
Plan de atención para el período
pandemia extraordinario de recuperación.

Proyectos Interdisciplinarios y
Actividades culturales
 Iniciemos nuestra sesión
Antes de
Propósito Participantes Productos Analizar Organización
la sesión

Dar seguimiento al
Directores, Introducción Barreras de
Plan de Atención FICHA 17 Actividades
docentes de por parte de los Aprendizaje y
para el período PEMC
coordinadores
culturales y
asignatura y Participación
extraordinario de extracurriculares
extracurriculares de nivel
recuperación secundaria
Introducción
Durante el ciclo escolar 2021-2022, en el Consejo Técnico Escolar
(CTE) en Jalisco, transitaremos por una ruta que tiene el propósito de
propiciar que los colectivos escolares se conformen como
Comunidades de Aprendizaje en y para la Vida (CAV), a través del
fortalecimiento de la gestión dialógica del aprendizaje, para propiciar
que cada comunidad se convierta en gestora y promotora de
aprendizajes individuales y colectivos para hacer humanidad.
 Sesión de CTE

¡Vivamos
nuestra ficha!
 FICHA 17
<EL AULA ESCENARIO IDEAL PARA
IDENTIFICAR Y ELIMINAR LAS
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y
PARTICIPACIÓN [BAP] QUE ENFRENTAN
NUESTROS ALUMNOS>

"Hoy vivimos en un mundo complejo e

interconectado, cada vez más desafiante, que
cambia a una velocidad inédita. En muchos
sentidos, más que una era de cambios, nos
encontramos frente a un cambio de era".
 Reconocimiento y exclusión

"Nuestra identidad se moldea en parte por el reconocimiento o por

la falta de éste; a menudo, también por el falso reconocimiento de
otros, y así, un individuo o un grupo de personas puede sufrir un
verdadero daño, una auténtica deformación si la gente o la
sociedad que lo rodean le muestran, como reflejo un cuadro
limitado, o degradante o despreciable de sí mismo. El falso
reconocimiento o la falta de reconocimiento puede causar daño,
puede ser una forma de opresión que aprisione a alguien en un
modo de ser falso, deformado o reducido".

(Charles Taylor, El multiculturalismo y la política del reconocimiento, FCE, México, 1993, pp. 43-44).
El aula escenario Inclusión

ideal para Equidad

identificar y
Ser y estar con el otro
eliminar las BAP
que enfrentan Que los docentes identifiquen las
nuestros alumnos. barreras para el aprendizaje y la
participación (BAP) que enfrentan los
alumnos y pongan en práctica acciones
que las eliminen a fin de que continúen
avanzando en sus aprendizajes.
 Estrategia de equidad e
inclusión

La educación y las escuelas inclusivas, como

objetivos a largo plazo, buscan construir
comunidades que perciban en las diferencias un
recurso valioso para potenciar las capacidades y
habilidades de los estudiantes. Con estos
objetivos se busca incentivar acciones puntuales
en las escuelas y en las aulas que ayuden a
eliminar las barreras para el aprendizaje.
 Los valores en el ámbito internacional

De acuerdo con la Oficina

De acuerdo con la Regional de Educación para
UNESCO: "La educación América Latina y el Caribe de
inclusiva garantiza el la UNESCO se señala como
acceso, permanencia, acción fundamental que
La Declaración
participación y "todas las personas tengan
Universal de los
Derechos Humanos 2
aprendizaje de todos los las mismas oportunidades de
hacer efectivos sus derechos
señala que: "Todos estudiantes, con
especial énfasis en y alcanzar los fines de la
somos iguales ante la
educación en condiciones de
ley, sin distinción y en aquellos que están
igualdad".
contra de toda excluidos, marginados o
discriminación". en riesgo de estarlo.
Equidad:
Significa la igualdad de oportunidades para el ingreso a los
Equidad en el acceso diferentes niveles educativos, es decir, sin hacer distinciones y así
lograr una trayectoria educativa completa.

Significa que todas las escuelas deben contar con los recursos
Equidad en los recurso
materiales y pedagógicos además de un personal capacitado, lo que
y en la calidad de los ayuda a involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un currículo
procesos flexible y pertinente.

Equidad en los
Se refiere a que todos los estudiantes logren aprendizajes esperados
resultados de
equiparables desarrollando capacidades y talentos propios.
aprendizajes
 Promueven la valoración de la
diversidad y reconocen que todos los
participantes, aprenden y aportan algo
valioso.
Características Reconocen que no existe un alumno

de las escuelas estándar.

inclusivas Se adaptan a las necesidades de los

alumnos.

Garantizan la participación con igualdad

y equidad de toda la comunidad
educativa.

Miniminizan, eliminan o previenen la

existencia de las BAP de los alumnos.
 BAP
Actitud Pedagógicas Organización
Comprenden acciones Tienen en común que la
como la negación de Las barreras de este
concepción que tienen
inscripción o falta de tipo hacen referencia al
los docentes sobre sus
inclusión en las orden y estabilidad en
acciones de enseñanza
actividades debido a las rutinas del trabajo,
y prácticas de
que no se planean la aplicación de las
aprendizaje no
teniendo en cuenta las normas y la distribución
características y corresponden al ritmo ni
al estilo de aprendizaje del espacio mobiliario.
necesidades del
alumnado. del alumnado.
 CTE

RECREA
EL USO DE APOYOS

Las habilidades y competencias de todos los estudiantes.

El liderazgo de los directivos.
Los conocimientos y habilidades de los docentes
Los familiares y los amigos de cada estudiante
La tecnología
Los servicios de tutoría que ofrece la escuela
Otros servicios (becas, nutrición, salud, psicoemocional).
Clasificación
Barreras
para el
Aprendizaje
Barreras para el Aprendizaje y la Participación
que se pueden presentar en el contexto aúlico

¿Esta presente en mi aula: si o no?

Discriminación, Desconocimiento Bajas expectativas por

Apatía, rechazo, indiferencia o
exclusión o acoso del docente para parte del docente
desinterés por parte del
Culturales (actitudinales e por parte de los sobre el aprendizaje de
docente para trabajar con trabajar con
ideológicas) alguno de los alumnos. alumnos algunos alumnos
los alumnos.

Insuficiente
Incumplimiento de la
acompañamiento técnico
normatividad existente
Políticas y académico a docentes
en materia de educación
por parte de sus
inclusiva
autoridades

Infraestructura o Falta de recursos y

Falta de una metodología didáctica
mobiliario materiales específicos
diversificada y ausencia de una
Prácticas (de accesibilidad y inadecuado para para que todos los
enseñanza flexible. Rigidez en las
didácticas) trabajar con todos alumnos participen y
evaluaciones del aprendizaje.
los alumnos. aprendan.
Dialoguemos
Aprendamos de
nuestra experiencia

Lo que ocurrió antes

de la Pandemia

Lo que ocurrió durante el

trabajo a distancia por la
contigencia sanitaria

Lo que está ocurriendo

en el contexto actual del
regreso a clases en la
nueva normalidad
 Lo que actualmente
Lo que ocuría antes de la Lo que sucedió en el enfrentamos en el
pandemia trabajo a distancia aprendizaje híbrido
o mixto

Qué experiencias
hemos vivido como
CAV en la
identificación de las
BAP que enfrentan
nuestroa alumnos?

Qué experiencias
hemos vivido y
acumulado como
CAV en la
implementación de
las acciones para
eliminar las BAP que
enfrentan nuestros
alumnos?
Frente a las Barreras para el Aprendizaje y la Participación

Propongamos
acciones
 Proyectos en común

Cultura para la paz

Colegio Cambridge
 DEFINICIÓN

"Las culturas para la paz, la democracia y la seguridad deben asegurar

la consecución de un nuevo comportamiento social donde incidan los
valores, las actitudes, las tradiciones y las prácticas que, debido a su
eficacia histórica, generen significados innovadores y creativos, tanto a
la actividad del gobierno como a ala vida cotidiana de sus habitantes".

---------------------

Raúl Bejar Navarro, "Prólogo", en Culturas de Paz. Seguridad y Democracia en América Latina, (Ed. Mario Salinas y Úrsula Oswald
Spring), UNAM, CRIM, El Colegio de Tlaxcala, CLAIP, Fundación Heinrich Böll, México, 1a edición, 2002.
 CAMBRIDGE SECUNDARIA

Retomemos nuestro
PEMC
29 DE OCTUBRE DE 2021
 LOGREMOS LA CONFORMACIÓN DE
NUESTRA CAV

Vivamos nuestra ficha temática (50%)

Demos seguimiento a nuestro PEMC (25%)
Organicemos las actividades de nuestra escuela (25%)
Demos seguimiento a
nuestro PEMC
Con base en la revisión previa del
PEMC y con relación al ámbito de
aprovechamiento académico y
asistencia de los alumnos
dialoguemos:

Objetivos y tareas

¿Qué hallazgos identificamos?

¿Qué actividades nos han funcionado?
Qué podemos mejorar?
Seguimiento al plan de
atención para el
período extraordinario
de recuperación en el
PEMC
Analicemos de manera
individual las acciones que
hasta el momento hemos
implementado para hacerlo
consideremos lo siguiente:
Indentifiquemos qué de lo que
propusimos se realizó y qué no.
¿Cuáles actividades de las
planteadas han funcionado?
Atención a la diversidad
Recuperación de aprendizajes
sustantivos para la vida y
fundamentales para la educación
inicial del ciclo escolar anterior.
La nivelación de todo el alumnado para
asegurarnos que continúen aprendiendo.
Seguimiento al plan de
Qué modificaciones tenemos que
atención para el hacer a partir de los tiempos que
período extraordinario tenemos para concluir esta tarea.

de recuperación en el
¿Qué ajustes debemos considerar
PEMC
en la planeación didáctica de
Analicemos de manera acuerdo a lo vivido en la ficha
individual las acciones que temática del escenario del aula?
hasta el momento hemos
implementado para hacerlo
consideremos lo siguiente:
¿Tienen alguna
pregunta o
sugerencia?
Escuchemos las
experiencias de los
docentes y coordinadores
para enriquecer nuestra
CAV y atender al Plan de
Atención del Período
Extraordinario de
Recuperación.
Actividad 3.
Nuestros acuerdos

Objetivos y tareas

¿Cuáles acciones vamos a incorporar a

nuestro PEMC que provienen de las fichas
temáticas por ser acciones colectivas?
¿Qué otras acciones de seguimiento
podemos integrar a nuestro PEMC para lo
que resta del Plan de Atención para el
Período Extraordinario de Recuperación?
 Evaluemos nuestra
sesión
Evaluemos los avances logrados en estos dos
momentos y reconozcamos como colectivo los
indicadores intencionados en esta primera
sesión ordinaria del CTE.
 ¿Cómo nos sentimos?

¿Cómo ha sido nuestra participación,

comunicación, escucha y atención a las
Las siguientes oportunidades de los demás?
preguntas pueden
¿Qué aprendizajes desarrollamos en
ayudar a guiar el
esta sesión?
diálogo y la reflexión
¿Por qué consideramos que esos
aprendizajes nos resultan relevantes?

¿Cómo pondremos en práctica lo que

hemos aprendido?
 Acciones para identificar las BAP
generadas en el escenario de aula

Acciones para eliminar las BAP en el

Las siguientes escenario del aula.
preguntas pueden
Preguntas esenciales:
ayudar a guiar el
diálogo y la reflexión ¿Qué hicimos?, ¿cómo le hicimos?,
¿cómo podemos clasificar la
información?, ¿qué fue lo que
logramos?, ¿qué dificultades
encontramos?

¿Cómo pondremos en práctica lo que

hemos aprendido?
 Reconozcamos si como
colectivo logramos poner en
práctica los indicadores
intencionados en esta sesión

1 2 3
Los docentes dialogan
Escuchan con serenidad Se genera un ambiente
en diferentes espacios
y prestan atención a las de confianza en donde
para conocer a sus
aportaciones de los todos se sienten con
alumnos y facilitar su
demás. posibilidad de aportar.
aprendizaje
 Carlos Lenkersdorf
Aprender a escuchar

"El escuchar, pues, nos abre las puertas para entrar en otra
cultura. Al hablar con la gente, nos pueden abrir su corazón,
explicar sus problemas y alegrías y hacernos participar en el
mundo en el que viven. A la vez nos pueden cuestionar e
interpelar si aceptamos sus preguntas".
CTE = Asamblea
El diálogo es la prueba de que sí sabemos escuchar, pero qué es lo que
escuchamos y a quién escuchamos: ¿escuchamos sólo a nosotros
mismos o es otra voz que habla y escuchamos?

Dice Lenkersdorf:

"El corazón nos quiere despertar como miembros del nosotros cósmico
y decirnos que formamos una humanidad".
 Principio RECREA

Dialógico
Aprender a escuchar para comprender al otro
mediante el diálogo en comunidad.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA VIDA

CTE