PROTOCOLO

DETECCIÓN DE
BAP
Diagnóstico
Integral
 Encuadre
En colaboración analizaremos

1. Diagnóstico Integral
2. Definición de BAP
3. Clasificación BAP
4. Marco Referencial
5. Ámbitos del PEMC
6. Protocolo para detección de Barreras para
el Aprendizaje y Participación BAP en
escuelas de Educación Básica”
OBJETIVO ● Brindar asesoría y
capacitación al colectivo
docente, para atender los
procesos que conlleva el

“Protocolo para la detección de

Barreras para el Aprendizaje y la
Participación en Escuelas de
Educación Básica”
OBJETIVO ● Brindar elementos teóricos,
metodológicos y
tecnológicos que propicien la
reflexión, el análisis y la
argumentación para la gestión
y aplicación de éste en la
escuela.
Diagnóstico Integral
 Reflexionar sobre la
Propósito Dx importancia del Diagnóstico
Integral Integral
fundamental
como
del
parte
Programa
Escolar de Mejora Continua
(PEMC).

Punto de partida para la

elaboración del PEMC.

Autoevaluación de la escuela:
situación y problemáticas.

Analizar, reflexionar, identificar

y priorizar las necesidades
educativas.
 2
Impacto de USAER y su En la elaboración escuela regular y
participación USAER detectan BAP en los 3
contextos: socio-familiar, escolar
y áulico.

1
El diagnóstico de las problemáticas 3
se relaciona con los 8 ámbitos y
La identificación de BAP permite
USAER propone acciones para
tener indicadores y líneas de
minimizar y eliminar BAP.<En la
acción para el PEMC en escuela
elaboración del diagnóstico
regular.
escolar
 01
DEFINICIÓN
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y
PARTICIÁCIÓN
¿Qué es una • Factores que dificultan o limitan el pleno
acceso al derecho a la educación y a las
BAP? oportunidades de aprendizaje de alumnos.

• Surgen de la interacción entre las y los

estudiantes, los contextos que involucran las
normas y políticas, la estructura cultural y de
valores, así como de las prácticas actitudinales,
culturales y didácticas generadas en el entorno
educativo, y de las circunstancias sociales –
económicas.

• Las BAP no se refieren a las características o

condiciones personales, sino a la inadecuada
configuración o respuesta del sistema educativo
y del entorno.
 El término BAP se adopta en lugar de “necesidades
¿Qué es una educativas especiales” para hacer referencia a
todas las dificultades que experimenta cualquier
BAP? alumna o alumno.

Se considera que las BAP surgen de la interacción

entre los estudiantes y los contextos, las
personas, las políticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y
económicas que afectan sus vidas.

En este sentido, las BAP pueden ocurrir en la

interacción con algún aspecto de la escuela:
• Congruencia externa,
• Instalaciones físicas,
• Organización escolar,
• Relación entre los estudiantes y los adultos,
• Distintos enfoques sobre la enseñanza y el
aprendizaje que mantiene el docente.
 TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

TIPO DE BAP RELACIÓN

1* BAP ACTITUDINALES

BAP ACTITUDINALES 3* BAP CULTURALES

(ACTITUDINALES/CULTURALES/ ESTRUCTURALES)

2* BAP ESTRUCTURALES

1* BAP PEDAGOGICAS

BAP GESTIÓN PEDAGÓGICA 2* BAP DIDÁCTICAS

(PEDAGÓGICAS/ DIDÁCTICAS/ PRÁCTICAS)
3* BAP PRÁCTICAS

1* BAP ORGANIZACIÓN ESCOLAR

BAP GESTIÓN INSTITUCIONAL 4* BAP POLITICAS
(ORGANIZACIÓN ESCOLAR/POLÍTICAS/POLÍTICAS INCLUSIVAS)
2* BAP POLÍTICAS INCLUSIVAS

1* Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación, SEP, 2018.
2* Estrategia Nacional de educación inclusiva , SEP, 2019.
3* Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación, Covarrubias Pizarro, 2019.
4* Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, Tony Booth, Mel Ainscow, 2011.
 TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
TIPO DE BAP DEFINICIÓN
Aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la exclusión o las actitudes
sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno (maestros de educación regular o especial,
compañeros de grupo, madres y padres de familia, entre otros). Estas BAP comprenden acciones como la
1* BAP ACTITUDINALES negación de inscripción o la falta de inclusión en las actividades debido a que no se planean teniendo en

cuenta las características y necesidades del alumnado. Asimismo, cuando las familias o los compañeros
asumen conductas de sobreprotección, agresión o rechazo, se limita la participación de los alumnos en el
aula o en la escuela. (p.27)
Son aquellas que guardan relación con las ideas, creencias, comportamientos, interacciones, paradigmas,
entre otras. Estas barreras determinan la forma de actuar de todas y todos los actores que rodean a la
BAP persona que presenta una condición determinada y lo ubica en un grupo vulnerable. Puede considerarse que
ACTITUDINALES 3* BAP CULTURALES son barreras difíciles de eliminar o cambiar, ya que dependen de manera directa de las personas y su
(ACTITUDINALES/CULTURALES/ comportamiento. Parten de premisas arraigadas en el ideario de los individuos que pueden generar ciertas
ESTRUCTURALES)
actitudes de segregación, discriminación o exclusión. Dentro de las barreras culturales se propone una
subcategorización que corresponde a barreras actitudinales y barreras ideológicas. (p.146)
Estas barreras son el resultado de un sistema que ha normalizado la exclusión y la desigualdad de personas,
grupos o poblaciones desde la misma organización política, social o económica. La cultura desigual y los
valores instaurados imposibilitan estructural y sistemáticamente que dichas personas o grupos ejerzan su
2* BAP ESTRUCTURALES derecho pleno a la educación y a la diversidad sin discriminación; les deja sin oportunidades y en

condiciones desiguales e inequitativas. Son las barreras de índole más general que se constituyen en fuente
de actitudes, prácticas y políticas que invisibilizan, etiquetan o discriminan a las personas, y que impactan la
relación del sistema educativo con el entorno. (p.20)
1* Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP, 2018.
2* Estrategia Nacional de educación inclusiva , SEP, 2019.
3* Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación, Covarrubias Pizarro, 2019.
4* Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, Tony Booth, Mel Ainscow, 2011.
 TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

TIPO DE BAP DEFINICIÓN

Tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus acciones de enseñanza y
prácticas de aprendizaje no corresponden al ritmo ni al estilo de aprendizaje del alumnado. Por
1* BAP PEDAGOGICAS
ejemplo, cuando la enseñanza es homogénea o cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para
los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa. (p.27)
Se refiere a aquellas barreras que se dan en el acto educativo y en las mismas prácticas educativas y
actitudinales dentro del entorno escolar. Son aquellas acciones de enseñanza y prácticas de aprendizaje
de los educadores que no son culturalmente pertinentes, que no corresponden al ritmo ni al estilo de
2* BAP DIDÁCTICAS
BAP GESTIÓN aprendizaje del educando y que se caracterizan por desarrollar bajas expectativas académicas en
PEDAGÓGICA relación con un sector del estudiantado, por lo general procedente de sectores en situación de
(PEDAGÓGICAS/ vulnerabilidad. (p. 22)
DIDÁCTICAS/ PRÁCTICAS)
Las barreras prácticas se propone agruparlas en dos subcategorías: barreras prácticas de accesibilidad y
barreras prácticas de didáctica. Las barreras de accesibilidad hacen referencia a aquellos aspectos
físicos de la infraestructura que pueden impedir el acceso y la participación del alumnado en
condiciones vulnerables; se pueden identificar desde el entorno social o comunitario como dentro de la
3* BAP PRÁCTICAS
misma escuela o el aula. Las barreras didácticas son aquellas que guardan estrecha relación con los
procesos de enseñanza y de aprendizaje; estas barreras se presentan principalmente dentro del aula y
el trabajo docente, ya que guardan relación con los aspectos de metodología, evaluación, concreción
del currículo, actividades y organización del grupo, trabajo colaborativo, vinculación con las familias,
entre otras. (p. 147)
1* Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación, SEP, 2018.
2* Estrategia Nacional de educación inclusiva , SEP, 2019.
3* Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación, Covarrubias Pizarro, 2019.
4* Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, Tony Booth, Mel Ainscow, 2011.
 TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
TIPO DE BAP DEFINICIÓN
Las barreras de este tipo hacen referencia al orden y estabilidad en las rutinas de trabajo, la aplicación
1* BAP de las normas y la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo, cambios en los salones, espacios o
ORGANIZACIÓN en actividades sin previa planeación; cuando los materiales no son accesibles al alumnado; así como
ESCOLAR ambientes de desorden dentro del aula, son factores que afectan negativamente el aprendizaje de
cualquier alumno […] (p.27)
Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela,
BAP GESTIÓN permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se
considera como “apoyo” todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar
INSTITUCIONAL 4* BAP POLÍTICAS
respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se agrupan dentro de un único
(ORGANIZACIÓN
marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos, y no desde la perspectiva del la
ESCOLAR/POLÍTICAS escuela o de las estructuras administrativas. (p.18)
/POLÍTICAS
[…] la inclusión debe impregnar todos los ámbitos escolares, desde la planeación hasta la gestión,
INCLUSIVAS)
permeando así todas las decisiones tanto en el ámbito pedagógico como en el de recursos. Es necesario
organizar los apoyos pertinentes para atender la diversidad con el fin de mejorar el aprendizaje y la
2* BAP POLÍTICAS participación de los educandos. Las políticas inclusivas deben plantearse desde la perspectiva de su
INCLUSIVAS desarrollo, sin anteponer lógicas de carácter administrativo o intereses de grupo. Es necesario que todas
las modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo marco con el objetivo central de eliminar las
BAP de la comunidad educativa. Estas políticas deben estar sostenidas en un marco normativo acorde.
(p. 24)
1* Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP, 2018.
2* Estrategia Nacional de educación inclusiva , SEP, 2019.
3* Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación, Covarrubias Pizarro, 2019.
4* Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, Tony Booth, Mel Ainscow, 2011.
 Fase 3:
Reorientación pedagógicaConformación del
Acciones de seguimiento “Protocolo para la
y acompañamiento detección de Barreras
para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) en
escuelas de educación
básica”

IDENTIFICACIÓN
Elaboración del Plan de Trabajo

DE BAP
de las USAER en el que se
incorporarán las BAP detectadas
en las escuelas de atención y las PASO 5 PASO 2
Capacitación a los
acciones que implementarán docentes respecto al
para eliminarlas uso de la
herramienta
.
.

. Incorporación del Aplicación del Protocolo

informe de detección de
BAP en el PEMC de la en las escuelas de
escuela para la atención. 1 al 08
conformación de un septiembre
proyecto escolar
inclusivo
 Descripción Barreas
Pedagógicas
Qué es?
Herramienta digital diseñada Relacionadas con la
con preguntas dirigidas a planeación y
directores, docentes, prácticas docentes
padres de familia y homogeneas.
alumnos; permiten la
detección de BAP
De organización
Barreras Factores que afectan
Actitudinales negativamente el
aprendizaje.
Rechazo, segregación,
exclusión de NNA en
situación de
vulnerabilidad
 Los ocho Las competencias La tipificación El marco
directivas y de barreras
ámbitos que docentes descritas conceptual de
orientan la en el para el la ENEI (SEP,
aprendizaje y la 2019) y la
construcción Marco para la
del PEMC excelencia en la participación de Guía para la
enseñanza y la la Estrategia de educación
(SEP, 2018). gestión escolar Equidad e
en la educación Inclusión (SEP, inclusiva
básica (USICAMM, (Booth y
2020). 2018). Ainscow, 2011).
 DIRECTOR
ESCOLAR
1. Coordina la aplicación del
Protocolo en la escuela bajo su
responsabilidad.

2. Integra los resultados del informe

de detección de BAP en el PEMC.

3. Establece en la marco de CTE y

con la colaboración de los docentes
las estrategias a implementar para
la eliminación de BAP.
DOCENTES DE GRUPO
1. Coordina la aplicación del
instrumento en una muestra del
10% de alumnos y padres de
familia.

2. Aportan en CTE estrategias para

eliminar las BAP.

3. Implementan en su
planificación didáctica
estrategias para eliminar
/minimizar las BAP.
 PERSONAL DE
USAER
1. Asesora a los docentes para la
aplicación de la herramienta.

2. Analiza e interpreta la
información.

3. Integra el Informe de Detección de

BAP.

4. Presenta resultados y emite

propuestas de mejora. (1era sesión
de CTE).
 Quiénes responden….
Preescolar-4°
grado
Plantilla total
10 PREGUNTAS
20 PREGUNTAS

Director Docentes Alumnos Padres de

Escolar Familia

10 PREGUNTAS
Formulario para 5° Primaria-3°
personal de Secundaria
Dirección Escolar
10 PREGUNTAS
20 PREGUNTAS
POBLACIÓN OBJETIVO
10%
10%

De la totalidad de De la totalidad de ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA con con base a la matrícula por
base a la matrícula por grupo.
grupo.
RESULTADOS
Gráficas
Por grado y
escuela

EJE
Clasifiación de
BAP y relación
con 8 ámbitos
del PEMC.