Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Pedagogía de la Diversidad
Sede Central

Actividad S9
Álbum Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Floridalma Ortega González

Licenciada Brenda Evelyn Girón Meléndez

Guatemala, 05 de noviembre de 2023

 Índice
Introducción
Introducción 1
El término "Necesidades Educativas Especiales" se refiere a una serie de
Discapacidad física:
requerimientos que pueden presentar algunos estudiantes, ya sea por
Monoplejía 3
dificultades o discapacidades específicas, que hacen necesaria una
Paraplejia 4
atención educativa distinta o adaptada a sus características individuales.
Espina Bífida 5
Estas necesidades pueden variar ampliamente y abarcan una diversidad de
Distrofia muscular Duchenne 6
condiciones físicas, sensoriales, intelectuales o emocionales que pueden
afectar el proceso de aprendizaje de un estudiante.
Discapacidad Sensorial:
Auditiva 9
El álbum sobre Necesidades Educativas Especiales constituye una
Visual 10
recopilación de definiciones, causas y el abordaje en aula con el uso de
prácticas pedagógicas, recursos didácticos, estrategias de inclusión
Discapacidad Intelectual:
destinadas a atender y apoyar a estudiantes con diferentes tipos de
Leve 13
necesidades especiales. A través de esta recopilación, se busca promover
Moderada 13
una comprensión más profunda de las necesidades individuales de los
estudiantes y proporcionar pautas prácticas para educadores, padres y
Problemas de Aprendizaje:
profesionales dedicados a la educación inclusiva. Este álbum aspira a
Déficit de atención 17
fomentar un ambiente educativo más equitativo y accesible, donde todos
Dislexia 19
los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar su máximo potencial.
Discalculia 20
Dispraxia 21
Al abordar este tema, es fundamental considerar el enfoque centrado en el
Asperger 22
estudiante y reconocer la importancia de adaptar las prácticas educativas
para garantizar una educación de calidad para todos. La inclusión educativa
Problemas de habla:
se convierte en un pilar fundamental para la construcción de una sociedad
Dislalia 25
más igualitaria y empática, en la que se valoren y respeten las diferencias
Tartamudez 27
individuales como parte enriquecedora del proceso educativo y social. Este
álbum pretende ser un recurso inspirador y práctico para todos aquellos
Conclusión 28
involucrados en el ámbito de la educación, con el fin de promover una
Referencias 29
verdadera inclusión y una educación de calidad para todos los estudiantes.

1
Discapacidades
Físicas
El grupo de las motrices incluye deficiencias y
discapacidades para caminar, manipular objetos y
coordinar movimientos (por ejemplo, una restricción grave
de la capacidad para desplazarse), así como para utilizar
brazos y manos. Por lo regular, estas discapacidades
implican la ayuda de otra persona o de algún instrumento
(silla de ruedas, andadera etc.) o prótesis para realizar
actividades de la vida cotidiana
2 3
1. Monoplejía
Definición: es la parálisis limitada a una extremidad o área del
cuerpo.
Causas: a menudo como causa de una lesión localizada en el sistema
nervioso en la parte externa del cerebro o de la médula espinal, es el
tipo de parálisis más leve, porque no presenta un impedimento para
que la persona se haga cargo de sí misma y viva independientemente.
Abordaje en el aula:
• Los contenidos deben ser adaptados a sus posibilidades, por ello,
deben simplificarse y acortarse.
• Se deben destinar períodos de descanso.
• Adaptar el ambiente a las limitaciones físicas de los alumnos
y alumnas.
https://images.app.goo.gl/Bx8pwZKBBmy9oX2u7
 2. Paraplejía
Definición: Parálisis que afecta la totalidad o parte del tronco, las
piernas y los órganos pélvicos.
Causas: puede aparecer después de una lesión en la médula espinal.
Se produce por los daños en las vértebras, los ligamentos o los discos
de la columna vertebral. La paraplejía es la pérdida de función muscular
en la parte inferior del cuerpo, incluidas ambas piernas. La
rehabilitación, los medicamentos y los dispositivos médicos permiten
que muchas personas con lesiones en la médula espinal tengan vidas
independientes y productivas.
Abordaje en el aula:
• Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los
corredores y áreas verdes, para que el niño o niña pueda circular
con facilidad
• Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los
corredores y áreas verdes, para que el niño o niña pueda circular
con facilidad
• Los contenidos deben ser adaptados
a sus posibilidades, por ello, deben simplificarse
y acortarse.
• Se deben destinar períodos de descanso.
• Adaptar el ambiente a las limitaciones físicas
de los alumnos y alumnas.
https://images.app.goo.gl/syJeAQbKg9NqNoYL9
4 5
3. Espina Bífida
Definición: La espina bífida (EB) es un tipo de malformación o defecto
congénito en la que las estructuras asociadas a la médula espinal y la
columna vertebral no se desarrollan normalmente en las etapas
iniciales de la gestación
Causas: Ocurre cuando la médula espinal de un bebé no logra
desarrollarse o cerrarse correctamente durante la gestación. Algunas
veces, los síntomas se pueden observar en la piel sobre el defecto de la
columna. Incluyen vellosidad anormal, una marca de nacimiento o una
protuberancia sobre la zona de la médula espinal.Cuando se necesita
tratamiento, se realiza mediante cirugía para cerrar el defecto. Otros
tratamientos se concentran en controlar las complicaciones.
Abordaje en el aula:
• Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los
corredores y áreas verdes, para que el niño o niña pueda circular
con facilidad
• Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los
corredores y áreas verdes, para que el niño o niña pueda circular
con facilidad
• Los contenidos deben ser adaptados
a sus posibilidades, por ello, deben simplificarse
y acortarse.
• Se deben destinar períodos de descanso.
• Adaptar el ambiente a las limitaciones físicas
de los alumnos y alumnas.
https://images.app.goo.gl/hVeCzBkfe7m6naLHA
 4. Distrofia muscular Duchenne
Definición: Es un trastorno hereditario. Este implica debilidad
muscular, la cual empeora rápidamente, se presenta en
aproximadamente 1 de cada 3600 varones. Debido a que se trata de un
trastorno hereditario, los riesgos incluyen antecedentes familiares de la
distrofia muscular de Duchenne.

Causas: La distrofia muscular de Duchenne es causada por un gen

defectuoso para la distrofina (una proteína en los músculos). Sin
embargo, a menudo se presenta en personas con familias sin
antecedentes conocidos de esta afección

Abordaje en el aula:
• Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los
corredores y áreas verdes, para que el niño o niña pueda circular
con facilidad
• Uso de silla de ruedas, construcción de rampas y pasarelas en los
corredores y áreas verdes, para que el niño o niña pueda circular
con facilidad
• Los contenidos deben ser adaptados
a sus posibilidades, por ello, deben simplificarse
y acortarse.
• Se deben destinar períodos de descanso.
• Adaptar el ambiente a las limitaciones físicas
de los alumnos y alumnas.
https://images.app.goo.gl/RWn4YxVmQ8NguAYGA

6 7

Discapacidades
Sensoriales
Las discapacidades sensoriales y de la comuni
cación incluyen deficiencias y discapacidades
oculares, auditivas y del habla, por ejemplo, la
ceguera, la pérdida de un ojo, la pérdida de la
vista en un sólo ojo, la sordera, la pérdida de
oído de un solo lado, la tartamudez, etc.
8 9
5. Discapacidad auditiva
Definición: Es aquella que no permite escuchar el mensaje
correctamente, o bien oírlo en una intensidad disminuida o no oírlo en lo
absoluto.
Tipos de discapacidad auditiva: conductivas, neurosensoriales y
mixtas, de acuerdo con el grado de la pérdida auditiva se divide leve,
moderada y severa.
Causas: Enfermedades infecciosas padecidas por la madre durante el
embarazo, especialmente la Rubeola. En el periodo postnatal por
sarampión, viruela, meningitis, infección en el oído, encefalitis, fiebres
elevadas, daño físico en la cabeza o el área del oído, ruido excesivo o
infecciones repetitivas en canal del oído.
Abordaje en el aula:
• Ubique a las y los estudiantes en un lugar que le permita visualizar con
facilidad el pizarrón y el maestro o maestra para leer su expresión
labiofacial.
• Emplee un lenguaje claro, sencillo, directo y familiar.
• Utilice gestos faciales, corporales, mímicas, dramatizaciones e
ilustraciones para facilitar su comunicación y la transmisión de nuevos
conocimientos.
• Hable de frente a los y las estudiantes, evite taparse la boca o hablar
fuera del campo visual del niño o niña.
• Si el estudiante posee aparato auditivo, verificar diariamente su estado y
adecuado funcionamiento.
• Colocar al niño o niña con un compañero con audición normal para que
le apoye y repita instrucciones.
• Comprobar que el niño o niña ha entendido lo que tiene que hacer.
 6. Discapacidad visual
Definición: Trastornos de las funciones visuales que provocan dificultad en
el proceso de percepción de los objetos del mundo circundante. Engloba
diferentes aspectos como. Agudeza visual, campo visual, visión binocular etc.
Tipos de discapacidad visual: ceguera, discapacidad visual profunda,
discapacidad visual severa y discapacidad visual moderada.
Causas: enfermedades de la madre durante el embarazo como: rubeola,
toxoplasmosis o gonorrea. Accidentes con objetos punzantes, meningitis e
infecciones oculares severas.
• Recuerde que los niños y niñas ciegas tienen que aprender a orientarse y a
moverse con confianza. Las actividades físicas y los juegos constituyen una
buena práctica.
• Anime a los niños y niñas ciegas a caminar de manera independiente
dentro de la escuela con la ayuda de un bastón.
• Sugiera el uso de grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como
repaso.
• Haga conciencia en los niños y niñas del aula sobre la discapacidad visual y
oriéntelos sobre la forma de tratar a sus compañeros y compañeras con
discapacidad visual.

Abordaje en el aula:
• Muéstrele la ubicación de su escritorio, permítale que se siente solo o
sola con libertad.
• Ubique los objetos en sitios determinados para facilitar su utilización, de
esta manera favorecerá su independencia.
• Escriba en el pizarrón con letra grande y clara para facilitar la visualización.
• Permita que se siente adelante, cerca del pizarrón para facilitar la lectura y
la escucha directa.
• Facilite la utilización de apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio y
atril, entre otros.
• Permita que el alumno o alumna utilice el alfabeto Braille y el ábaco para
trabajar matemática.
• Realice un recorrido por toda la escuela para que reconozca el ambiente y
se le facilite la locomoción.
• Utilice diferentes técnicas y recursos didácticos para que trabaje sin
ninguna dificultad. https://images.app.goo.gl/yTnS7aDFkQaZU3UT9

10 11

Discapacidad
intelectual
Las deficiencias intelectuales y conductuales que
representan restricciones en el aprendizaje y el
modo de conducirse, por lo que la persona no
puede relacionarse con su entorno y tiene
limitaciones en el desempeño de sus actividades.
12
7 y 8. Discapacidad intelectual
leve y moderada
Definición: La discapacidad intelectual es aquella que se caracteriza
porque la persona no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien
como otras personas de su edad. Su capacidad para relacionarse con los
demás se ve alterada.
Grado de discapacidad intelectual Leve: Los y las niñas con retraso
mental leve, durante los años preescolares desarrollan habilidades sociales y
de comunicación. Su discapacidad a nivel sensorial y psicomotora es mínima
y generalmente no se identifica fácilmente, hasta edades más avanzadas, por
un profesional.
Grado de discapacidad intelectual moderada: La mayoría de las
personas con este nivel de retraso mental adquieren habilidades de
comunicación durante los años de preprimaria. Con supervisión pueden
cuidar de sí mismos, también pueden desarrollar habilidades sociales y
ocupacionales.
Causas:
•Prenatales: se originan antes del nacimiento.Infecciones maternas
(toxoplasmosis transmitida por animales como los gatos).
•Toxinas ingeridas durante el embarazo (drogas, alcohol, tabaco, plomo y
otras).
•Genéticas como el Síndrome de Down
•Enfermedades de transmisión sexual de la madre (Sifilis, gonorrea, virus
del VIH).
•Defectos en la formación del tubo neural.
•Desnutrición en la madre.
13
 9. Colocar a él o la estudiante con un compañero(a) que le ayude a
Perinatales: son los problemas que se puedan dar en el momento del centrar su atención y a realizar los trabajos en clase.
parto. El momento del nacimiento puede ser peligroso tanto para el bebé 10. Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que
como para la madre.Falta de oxígeno al cerebro (anoxia). terminan más rápido que apoyen a su compañero o compañera
• Accidentes provocados por el cordón umbilical. con discapacidad.
11. Lo más importante es hablar con el resto de los compañeros y
• Golpes en la cabeza en el momento del nacimiento. compañeras de la clase y explicar la situación del niño o niña con
• Mala utilización de fórceps. discapacidad, resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.
Postnatales: Son las que se producen después del nacimiento.Caídas que
lesionen el cerebro.
• Meningitis
• Encefalitis.
• Poca alimentación.
• Desnutrición.

Abordaje en el aula:
1. Mostrar al niño o niña lo que tiene que hacer, no solo por medio del
lenguaje oral sino también con diferentes estímulos visuales, táctiles
y auditivos, entre otros.
2. Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que
el niño o la niña las ha entendido.
3. Usar objetos reales para que él o la estudiante puedan manipular y
sentir.
4. Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del
docente o con grupos de compañeros(as) que le brinden su apoyo.
5. Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera individual,
aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los
niños y niñas esté ocupado en otras tareas.
6. Tratar que él o la niña empiece por las tareas que le son fáciles de
ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.
7. Elogiar y animar al niño o niña cuando logre sus metas. https://images.app.goo.gl/fYS3YHC8r86RGgKA7
8. Es necesario utilizar diferentes materiales para la práctica de
actividades

Problemas de
aprendizaje
Son desórdenes que pueden afectar la habilidad de
una persona para adquirir, entender, organizar,
almacenar o usar información oral y no oral. Estos
desórdenes afectan el aprendizaje de individuos
que tienen un nivel de inteligencia promedio o
superior al promedio.
16
9. Déficit de atención
Definición: Comportamiento asociado a las dificultades de aprendizaje,
que consiste en falta de atención a las tareas, la cual limita seriamente las
posibilidades de aprender correctamente. Puede ser con o sin hiperactividad.
Los problemas de hiperactividad y de atención son comunes entre los niños y
niñas con problemas de aprendizaje y son característicos los que
presentan déficit de atención con hiperactividad.
Causas:
• Desnutrición materna o del niño(a).
• Enfermedades de la infancia, como: meningitis.
• Heridas traumáticas en la cabeza que provoquen daños al sistema
nervioso central.
• Problemas familiares.
• Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones
Abordaje en el aula:
a. Entrega de recompensas.
b. Hacer las tareas más interesantes.
c. Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un
grupo de alternativas seleccionadas por el docente.
d. Dar instrucciones claras y precisas.
e. Determinar las áreas de aprendizaje en las que el niño o la niña tiene
dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un
posible problema de aprendizaje.
f. Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de
aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para
tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para
continuar su educación.
17
g. Hablarle sobre sus capacidades y habilidades y no solo de su problema
de aprendizaje, para que sienta confianza en sí mismo.
h. Se recomienda que el docente tenga como un punto fuerte de apoyo la
motivación de alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
i. Repetir las instrucciones hasta cerciorase que fueron comprendidas por
los niños y niñas.
j. Establezca los límites de una manera clara, predecible, consistente y
sencilla.
k. Estructure el horario de clases de tal forma que el niño o niña puedan
anticipar lo que se va a trabajar.
l. Siente a los niños o niñas con problemas de aprendizaje lo más cerca de
usted posible, para que no existan tantos distractores.
m. Utilice el juego como herramienta para reforzar la atención de los niños y
niñas.
https://images.app.goo.gl/FefHebM5cGfbESyz6
10. Dislexia
Definición: Se refiere a los problemas que se pueden presentar en la
lectura. Se presenta cuando el o la alumna omite letras, cuando cambia una
por otra, y cuando lee sin hacer ninguna pausa.
Causa:
• Desnutrición materna o del niño(a).
• Enfermedades de la infancia, como: meningitis.
• Heridas traumáticas en la cabeza que provoquen daños al sistema
nervioso central.
• Problemas familiares.
• Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.
Abordaje en el aula:
a. Entrega de recompensas.
b. Hacer las tareas más interesantes.
c. Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un
grupo de alternativas seleccionadas por el docente.
d. Determinar las áreas de aprendizaje en las que el niño o la niña tiene
dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un
posible problema de aprendizaje.
e. Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de
aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para
tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para
continuar su educación.
https://images.app.goo.gl/bvMYZZh1V6F2zinR9
 11. Discalculia
Definición: Dificultad presentada en el desarrollo del cálculo aritmético;
se evidencia en el desempeño escolar. "Es la dificultad para interpretar o
traducir los símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los
conceptos y los símbolos numéricos" .
Causa:
• Desnutrición materna o del niño(a).
• Enfermedades de la infancia, como: meningitis.
• Heridas traumáticas en la cabeza que provoquen daños al sistema
nervioso central.
• Problemas familiares.
• Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.
Abordaje en el aula:
a. Entrega de recompensas.
b. Hacer las tareas más interesantes.
c. Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un
grupo de alternativas seleccionadas por el docente.
d. Determinar las áreas de aprendizaje en las que el niño o la niña tiene
dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un
posible problema de aprendizaje.
e. Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de
aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para
tenerle aversión a la escuela, por lo que es necesario motivarle para
continuar su educación.
https://images.app.goo.gl/eQ9CG8
E1bNkJyAqB7
12. Dispraxia
Definición: es trastorno psicomotriz que se da en la infancia y hace que
los movimientos que requieren la movilización y coordinación de varios
grupos musculares (atarse los cordones, montar en bicicleta, escribir, etc)
el niño los lleve a cabo con lentitud, torpeza y dificultad, incluso si son
sencillos.
Causa:
No se conocen con precisión las causas de este trastorno psicomotriz, si
bien en la actualidad se relaciona con un problema de inmadurez en el
desarrollo neuronal o lesiones sufridas en las etapas iniciales de formación
del tejido nervioso a consecuencia de un parto prematuro, o que éste
haya sido traumático y asociado a sufrimiento fetal, o que el consumo de
alcohol, tabaco o drogas por parte de la madre durante el embarazo hayan
podido afectar al feto
Abordaje en el aula:
a. Entrega de recompensas.
b. Hacer las tareas más interesantes.
c. Permitir a los niños y niñas elegir sus tareas académicas de entre un
grupo de alternativas seleccionadas por el docente.
d. Determinar las áreas de aprendizaje en las que el niño o la niña tiene
dificultad, para tener un punto de partida que sirva para identificar un
posible problema de aprendizaje.
e. Tomar en cuenta las emociones del niño o niña con problemas de
aprendizaje, ya que puede sentirse lo suficientemente frustrado para
tenerle aversión a la escuela, por lo que es
necesario motivarle para continuar su educación.

20 https://images.app.goo.gl/eeYp8mG3eRJ3Wagp7 21
 13. Asperger • Programa Individualizado Para Cada Niño/A Preferentemente: las
recomendaciones deberían ser consideradas como una serie de
sugerencias a tener en cuenta al planificar el programa educativo, de
tratamiento y vocacional de cada persona, es decir, de forma particular,
Definición: es un trastorno del desarrollo que se incluye dentro del individualizada y específica para cada niño o niña.
espectro autista y que afecta la interacción social recíproca, la
comunicación verbal y no verbal, una resistencia para aceptar el cambio,
inflexibilidad del pensamiento, así como poseer campos de interés
estrechos y absorbentes. Las personas con este síndrome son,
generalmente, extremadamente buenos en las habilidades de memoria
(hechos, figuras, fechas, épocas, etc.) muchos sobresalen en matemáticas
y ciencia. Hay un rando en la severidad de síntomas dentro del síndrome,
el niño muy levemente afectado resulta a menudo no diagnosticado y
puede apenas parecer raro o excéntrico.

Causa: Se desconoce cuáles son las causas de los trastornos del espectro
autista, aunque se consideran que existen ciertos factores que
predisponen a ello, como: Antecedentes familiares. Padecer el síndrome
del cromosoma X frágil. Bebés que nacen antes de las 26 semanas de
gestación.

Abordaje en el aula:
• Entorno Seguro : El entorno debe ser estable, organizado y predecible,
de manera que les dé deguridad.
• Información Clara Y Concisa: la información presentada de manera
visual o verbal tiene que ser concisa, clara y permanente, evitando dar
aquella información que no sea relevante y que distraiga su atención.
• Actividades estructuradas en pasos ordenados: las actividades deben
presentarse de una manera estructurada, secuencial y en pasos https://images.app.goo.gl/64ixRiNDRG7ibhA7A
ordenados.
• Canal de Comunicación Preferentemente Visual: el canal de
comunicación tiene que ser preferentemente visual. El uso de
pictogramas, imágenes u objetos reales les aporta información
22 concreta y perdurable en el Tiempo.
23

Problemas de habla
Un trastorno del habla es una afección en la cual un
a persona tiene problemas para crear o formar los
sonidos del habla necesarios para comunicarse con
otros. Esto puede hacer que el habla del niño sea
difícil de comprender.
24
14. Dislalia
Definición: La dislalia es un trastorno que afecta a la pronunciación,
principalmente en niños de corta edad. En edad infantil (entre los 3 y 6
años). Tiene lugar cuando se tiene dificultad para articular correctamente
ciertos fonemas. La dislalia puede afectar a la articulación de fonemas
consonánticos y/o vocálicos.
Tipos de dislalia:
• Simple: dificultad para pronunciar un fonema.
• Múltiple: dificultad para pronunciar dos o más fonemas.
• Hotentotismo o dislalia generalizada: dificultad para pronunciar todos
los fonemas.
• Afín: dificultad para pronunciar todos los fonemas que tienen el mismo
punto de articulación.
Causas:
• Evolutivas. Se producen cuando el niño aprende a decir una palabra de
forma incorrecta. Es decir, durante el proceso de aprendizaje.
• Funcionales. Son las causas más frecuentes. Pueden ser productivas o
perceptivas. Las causas productivas tienen lugar porque existe algún
problema de articulación y sonoridad. Por su parte, las causas
perceptivas se producen por trastornos fonológicos.
• Audiógenas. Se producen por problemas auditivos. Si el niño/a tiene
una pérdida considerable de audición no sabrá pronunciar
correctamente y se producirá una distorsión del ritmo en el habla. Es
común la dislalia a causa de una hipoacusia. En menor medida, y con
solución con el transcurso del tiempo, es la dislalia producida por otitis.
Algo común en los niños/as de corta edad.
25

• Psicológicas. Como se deriva del nombre, la dislalia puede producirse
por problemas psicológicos. Por ejemplo, por trastornos afectivos,
traumas, problemas familiares o sociales, etc.
• Orgánicas: son aquellas que se producen por malformaciones o
lesiones en los órganos implicados en el habla. Por ejemplo, la lengua,
la mandíbula, los labios, etc. Si son a nivel neurológico se llama
disartria; si es porque el órgano tiene malformaciones o anomalías se
llama diglosia.
Abordaje en el aula:
• Colocar al niño en la parte más cercana a la pizarra posible, de manera
que haya menos interferencias a la hora de trasmitir la información.
• Estar cerca del alumno a la hora de dirigirnos a él, evitando posibles
distracciones.
• Utilizar el canal de comunicación que más le favorezca. En el caso de un
niño con trastorno del lenguaje la información apoyada siempre en
referentes visuales va a ser más accesible y le va a ayudar a mantenerse
dentro del tema de la clase.
• Aprender a través de esquemas con imágenes o material manipulativo,
siempre le va a resultar mucho más sencillo, al igual que aportar pistas
visuales que le ayuden a aprender la rutina del día a día, en especial en
los más pequeños.
• Conocer las áreas en las que el niño o la niña es más hábil y utilizarlas
como apoyo para el resto de las actividades en las que presente más
dificultad.
https://images.app.goo.gl/rMC23m
4HuGNphvPe8
26
15. Tartamudez
Definición: es un trastorno del habla en el que se repiten los sonidos, las
sílabas o las palabras; se prolongan los sonidos; y se tienen interrupciones
del habla conocidas como “bloqueos”. Una persona que tartamudea sabe
exactamente lo que quisiera decir, pero tiene problemas para producir un
flujo normal del habla
Causas:
• El tartamudeo del desarrollo Algunos científicos y profesionales
médicos consideran que el tartamudeo del desarrollo ocurre cuando las
habilidades del habla y del lenguaje de los niños no alcanzan a cubrir las
demandas verbales del niño. Los estudios recientes de imágenes del
cerebro han mostrado diferencias consistentes entre los que
tartamudean en comparación con sus semejantes que no lo hacen. El
https://images.app.goo.gl/RAGiN1CtxYokoL3b8
tartamudeo del desarrollo también tiende a darse en familias y las
investigaciones han demostrado que hay factores genéticos que
contribuyen a este tipo de tartamudeo.
• El tartamudeo neurogénico puede ocurrir después de un ataque al
cerebro, un trauma a la cabeza u otro tipo de lesión al cerebro. Con el
tartamudeo neurogénico, el cerebro tiene dificultad en coordinar las
diferentes regiones del cerebro que participan en el habla. Esto resulta
en problemas para producir un habla clara y fluida.
Abordaje en el aula:
1.Déjalo terminar la frase sin ayuda y sin prisa.
2.Dale tiempo para que se sienta cómodo para
expresarse
3. Hablarle con frases cortas y con un lenguaje fácil
4. Introducir una comunicación no verbal con el alumno
5. Formularle preguntas una a una y sólo las necesarias.
27
 Conclusión
Es crucial destacar la importancia de adoptar un enfoque holístico y
colaborativo en el abordaje de las necesidades individuales de los
estudiantes. La educación inclusiva implica un compromiso continuo por
parte de los educadores, padres, profesionales y la comunidad en general,
para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades
educativas equitativas y de calidad.
Este álbum ha puesto de relieve la importancia de la empatía, la
comprensión y la adaptabilidad en el entorno educativo, así como la
necesidad de implementar estrategias efectivas que fomenten la
participación activa y el desarrollo integral de cada estudiante. Al
reconocer y respetar la diversidad de habilidades y necesidades, se sientan
las bases para crear un entorno educativo enriquecedor y en el que todos
los estudiantes se sientan valorados y apoyados.
A medida que avanza la educación inclusiva, es esencial continuar
promoviendo la investigación, el intercambio de mejores prácticas y la
capacitación de los profesionales para mantenerse al día con los avances
en la pedagogía y las estrategias de apoyo. Al trabajar juntos para superar
barreras y desafíos, podemos construir comunidades educativas más
solidarias y comprometidas con la igualdad de oportunidades para todos.
En última instancia, este álbum aspira a inspirar y empoderar a los lectores
para que se conviertan en defensores activos de la inclusión educativa y
contribuyan a la creación de un mundo en el que cada estudiante,
independientemente de sus circunstancias individuales, pueda alcanzar su
máximo potencial y contribuir positivamente a la sociedad. La educación
inclusiva es un camino hacia un futuro más justo y equitativo para todos, y
este álbum representa un pequeño paso hacia ese objetivo común.
28
Referencias
Biblioteca Nacional de Medicina (2021) Medlineplus “Distrofia muscular de
Duchenne” recuperado de:
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/000705.htm
Biblioteca Nacional de Medicina (2021) Medlineplus “Trastornos del habla en
niños” recuperado de:
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001430.htm#:~:text=Un
%20trastorno%20del%20habla%20es,Trastornos%20articulatorios
Bernárdez, M., (S.f) Cruz Roja Hospital Victoria Eugenia, “Técnicas para
facilitar el aprendizaje en niños con TEA, Asperger”, recuperado de:
https://hospitalveugenia.com/atencion-temprana/tea-asperger-
tecnicas-para-facilitar-el-aprendizaje/
CDC (2019) Centros para el Control y la Prenvención de Enfermedades
“Espina bífida”, fuente: División de Desarrollo Humano, Centro
Nacional de Defectos Congénitos y Discapacidades del
Desarrollo, Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades
DIGEESP. (2011). Manual de Atención a las necesidades educativas especiales
en el aula, Ministerio de Educación Especial Guatemala Disponible en:
http://www.mineduc.gob.gt/digeesp/documents/manual%202011.pd
f
DIGEESP. (2011). Manual de Atención a las necesidades educativas especiales
en el aula, Ministerio de Educación Especial Guatemala,”Discapacidad
auditiva” Disponible en:
https://cnbguatemala.org/wiki/Manual_de_atenci%C3%B3n_a_las_N
ecesidades_Educativas_Especiales_en_el_aula/Tipos_de_discapacida
des/Discapacidad_auditiva#Definici.C3.B3n
DIGEESP. (2011). Manual de Atención a las necesidades educativas especiales
en el aula, Ministerio de Educación Especial Guatemala, ”Discapacidad
intelectual” Disponible en:
https://cnbguatemala.org/wiki/Manual_de_atenci%C3%B3n_a_las_N
ecesidades_Educativas_Especiales_en_el_aula/Tipos_de_discapacida
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29
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