ANEXO III A

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

FECHA DE REALIZACIÓN: 1/12/2023

Alumno/a: Bruno Hernández Galindo

Centro docente: CPI Arcosur Localidad: Zaragoza
Nivel y grupo: 4º B Educación Primaria

Conclusión de la evaluación psicopedagógica:

[X] Presenta necesidad específica de apoyo educativo, por:

(X) Necesidades educativas especiales.
( ) Retraso madurativo.
( ) Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
(X) Trastorno de atención o de aprendizaje
( ) Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
( ) Altas capacidades intelectuales.
( ) Incorporación tardía al sistema educativo.
( ) Condiciones personales o de historia escolar.

Datos de la Red Integrada de Orientación Educativa

Denominación: Equipo de Orientación Educativa del CPI Arcosur
Teléfono: 876280570 E-mail: orientacion@cpiarcosur.com
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
Apellidos: Hernández Galindo Nombre: Bruno
Fecha y lugar de nacimiento: 12/11/2014 Edad: 9 Sexo: V
Persona/s de contacto en el ámbito familiar: José Antonio y María Del Mar
Domicilio: Avenida Arco de la Estrella, 30, 2ºA
Población: Zaragoza Código Postal: 50022
Teléfonos: 654447732 // 686909269

2.- DATOS ESCOLARES

Centro docente: CPI Arcosur
Nivel y grupo: 4ºB Tutor/a:MariCarmen Santiago Ha repetido: NO Nivel repetido:

Escolarización previa:

− 0-3 años. Asiste a guardería “Reino Menudo” y “Arqueritos”, sin dificultades.

− Desde 3 años ha estado escolarizado en el CPI Arcosur.

Observaciones respecto a su historia escolar:

Actualmente, cursa 4º de Educación Primaria en el CPI Arcosur. Acude al centro de manera

regular. En la actualidad acude a la Asociación Síndrome de Asperger Aragón para trabajar con
grupo de iguales y las habilidades sociales.

Se le hizo evaluación psicopedagógica 20/04/2022, en ella se concluye en un informe III-B que

Bruno es un alumno que presenta rasgos personales que pueden ser compatibles con Trastorno de
Asperger. No cumple todos los requisitos para ser considerado TEA.

3.- PROCESO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

3.1.- Características de los ámbitos de desarrollo evaluados.

Para elaborar este informe se han tenido en cuenta:

● Entrevista para recogida datos psicoevolutivos e informes relevantes (entrevista con familia
16/02/2022; 18/02/2022; 1/12/2023).
● Análisis expediente académico.
● Informe de Salud (4/10/2022)
● Escala de Inteligencia de Wechsler para niños. - Wisc-V (8 y 15 marzo 2022).
● Escala SNAP-IV (1/12/2023)
● Test Caras-R
● Criterios Diagnósticos por Déficit de Atención con Hiperactividad (DSM-5).
● Escala de Guilliam para evaluar Trastorno de Asperger (marzo 2022).
● Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS) (marzo 2022).
● Cuestionario Comunicación Social (SCQ)
● Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y el Autismo de Alto Nivel de
Funcionamiento (EA) (diciembre 2023).
● Criterios Diagnósticos para Trastorno Autista (DSM-5)
● Observación individual y aula.
● Competencia Curricular
● Estilo de Aprendizaje
Respecto a anamnesis, datos evolutivos e información médica.

Según información contenida en expediente (inicio 1º Ed. Infantil), embarazo sin incidencias, parto
inducido por presentación de nalgas.

Respecto a hitos evolutivos. Motricidad, gateo a los 9 meses e inicio marcha autónoma a los 14
meses. Lenguaje: desarrollo y evolución normalizada. Autonomía personal, control de esfínteres
desde los 23 meses, sueño, alimentación, sin aspectos reseñables.

Sigue controles pediátricos con regularidad. Audición y visión normales. Sin enfermedades
reseñables.

Informe Salud (04/10/2022):

De este informe médico, facilitado por la familia, se extrae la siguiente información relevante: “Juicio
clínico: Trastorno del neurodesarrollo con Asperger y TDAH”.

Respecto a capacidades e inteligencia. En la valoración de capacidad intelectual se ha utilizado la

escala WISC-V, obteniendo los resultados siguientes:

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS- WISC-V.

Wisc-V. Índices Puntuac. Puntuación Percentil 95% - Intervalo de CLASIFICACIÓN

escalares compuesta confianza
Comprensión Verbal 25 113 81 103-120 medio-alto
Visoespacial 28 122 93 111-128 alto
Razonamiento fluido 27 121 92 112-127 alto
Memoria de trabajo 27 120 91 110-126 medio-alto
Velocidad Procesamiento 21 103 58 94-112 medio
Escala total. CI Total 87 118 88 111-123 medio-alto

Bruno obtiene unos resultados a nivel cognitivo, en e l rango “medio-alto” de la escala para niños de
su misma edad cronológica.

− Sobre desarrollo lenguaje y comunicación. No ha sido necesario valorar este ámbito,

ninguna dificultad expresiva/ comprensiva. Dificultades pragmáticas, desarrolladas en
apartados siguientes.
− Ámbito socio-personal.

Se ha procedido a analizar los factores relativos a atención, hiperactividad e impulsividad mediante

la Escala SNAP-IV, aplicado tanto a familia como profesorado. Respecto a las puntuaciones
obtenidas por parte de la tutora indican que Bruno no presenta sospecha de TDAH
(puntuación total 0,1), obteniendo en la dimensión hiperactividad (0) y en inatención (0,22).
Por otro lado, las puntuaciones obtenidas por parte de la familia indican sospecha de
TDAH (2’22), en sus diferentes subtipos (hiperactividad-impulsividad 2’11 y en inatención
2,33), puesto que el punto de corte se encuentra en 2.
Se aplica el Test CARAS-r, con el fin de evaluar la atención a través de la percepción de
semejanzas y diferencias en patrones de estimulación parcialmente ordenados. Los
resultados obtenidos, pueden observarse en la siguiente tabla:

Medidas Resultados Eneatipo Nivel

Aciertos (A) 32 5 Medio
Errores (E) 3 8 Alto
Aciertos netos (A-E) 29 4 Medio
Índice de control de impulsividad (ICI) 82’8 3 Medio-bajo

Dichos resultados, indican que Bruno tiene un rendimiento medio-bajo (A-E); mostrando
un control de la impulsividad medio—bajo (ICI). Si analizamos sus puntuaciones en aciertos
y en errores por separado, encontramos que se observa que el número de aciertos es
medio, pese a cometer algún error. Luego, presentaría una capacidad visoperceptiva y
atencional media-baja.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN según DSM-5

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:

A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):

1. Inatención:
a) Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen
errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por
alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión). CUMPLE
b) Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o la
lectura prolongada). CUMPLE
c) Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la
mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente). CUMPLE
d) Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o
los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con
facilidad). CUMPLE
e) Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para
gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden;
descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
f) Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren
un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres domésticos; en
adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar
artículos largos). CUMPLE
g) Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales
escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).
CUMPLE
h) Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y
adultos, puede incluir pensamientos no relacionados). CUMPLE
 i) Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias;
en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las
citas).

2. Hiperactividad e impulsividad:
a) Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
CUMPLE
b) Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej.,
se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que
requieren mantenerse en su lugar). CUMPLE
c) Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
d) Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
e) Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz
de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en
restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil
seguirlos).
f) Con frecuencia habla excesivamente.
g) Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta
(p. ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación). CUMPLE
h) Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola). CUMPLE
i) Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las conversaciones,
juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o
recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen
otros). CUMPLE
B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.
CUMPLE
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos
(p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o
laboral, o reducen la calidad de los mismos. CUMPLE

En el momento actual podemos decir que Bruno cumple con los criterios A1, B y D

Se ha aplicado la Escala Gilliam para evaluar Trastorno de Asperger (familia)

Escala Gilliam para evaluar Punt. Natural PE (media 10 Rango percentil

Trastorno de Asperger Des.estandar 3)
Interacción social 16 6 9
Patrones restringidos de conducta 11 7 16
Patrones cognitivos 7 4 2
Habilidades Pragmáticas 17 12 75
TOTAL 29
Coeficiente de Trastorno de 82 12
Asperger

Coeficiente de Trastorno de Asperger Probabilidad de trastorno de Asperger

(media 100 desviación estándar 15)
>80 Alto /Probable
 70-79 Límite
<69 Bajo/No probable

Como datos significativos “cualificativos” en las subescalas de esta prueba, señalo aquellos que se
observan algunas veces/frecuentemente.

Interacción social. Algunas veces tienen dificultades para jugar con otros niños, parece desconocer
las reglas sociales o los códigos de conducta, requiere instrucciones específicas para comenzar sus
tareas, se siente frustrado rápidamente cuando está inseguro de lo que se quiere. Frecuentemente
presta atención a estímulos sociales/medio ambientales.

Patrones restringidos de conducta. Algunas veces desconoce o es insensible a las necesidades

de los demás, requiere de amplias instrucciones por parte de los demás. Frecuentemente muestra
movimientos motores gruesos torpes y no coordinados, y movimientos inusuales o no coordinados
cuando camina o corre.

Patrones cognitivos. Algunas veces tiene dificultades para entender el humor o las bromas. Tiene
excelente memoria.

Habilidades pragmáticas. Algunas veces tiene dificultad para entender expresiones de uso común,
para entender el motivo por el cual no le agrada a alguien, no predice probables consecuencias en
situaciones sociales, tiene problemas para hacer creer algo o fingir. Frecuentemente tiene
dificultades para identificar cuando alguien se está burlando, entender cuando está siendo
ridiculizado o se están divirtiendo a costa suya, cuando está confundido cambia a temas conocidos.

Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS). Permite identificar comportamientos y

habilidades que puedan ser indicativos del Síndrome de Asperger. Cuando la puntuación media está
entre 2 y 6 existe probabilidad de que presente el Síndrome, justificándose la realización de
valoración diagnóstica por profesional de Salud. En el caso de Bruno, la puntuación obtenida es
3’92.

Se reflejan las conductas que presenta “a menudo – puntuación 5/6”, estimadas por la familia
(cumplimentación por ambos progenitores):

“Carece de entendimiento sobre cómo jugar con otros niños. Ignora las reglas no escritas
sobre juego social. Parece que espera que las demás personas conozcan sus pensamientos,
experiencias y opiniones. Interpreta de manera literal todos los comentarios. Tiene un tono de
voz poco usual, monótono y carece de énfasis en las palabras clave. Carece de precisión en
sus expresiones y emociones. Cuando se conversa con él, mantiene menos contacto ocular
del que cabría esperar. Tiene problemas para reparar una conversación. Tiene un modo
extraño de correr. Se muestra confuso por los juegos de imaginación de otros niños”.

Cuestionario Comunicación Social. SCQ. Cuestionario (screening) basado en la observación de

las conductas del niño relacionadas con los síntomas de los TEA en los ámbitos (problemas de
interacción social/dificultades de comunicación/ conducta restringida: repetitiva y estereotipada). Este
cuestionario estima como punto de corte a partir del cual se considera posible la existencia de un
TEA y conviene hacer una evaluación más profunda 15.

SCQ. Cuestionario Comunicación Social A. Toda la Vida B. Situación Actual

 Puntuación 9 9

Las puntuaciones obtenidas por Bruno (9. No supera el punto de corte) reflejan que Bruno
presenta “rasgos” en alguna dimensión del TEA, no en todas.

Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Nivel de
Funcionamiento (EA). (1/12/2023). Esta escala no es un instrumento diagnóstico por sí mismo, sino
una herramienta dirigida a facilitar la detección de personas que pueden tener Síndrome de Asperger
o Autismo de Alto Funcionamiento. Analizando las puntuaciones de Bruno son las siguientes:
puntuación directa: 59 y puntuación promedio 3,28. Por lo que, ambas puntuaciones superan las
puntuaciones de corte (Puntuación directa 36 y puntuación promedio 2). Esto indica que Bruno
presenta ciertos rasgos asociados con el TEA.

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRASTORNO AUTISTA según DSM-5

Trastorno del espectro del autismo 299.00 (F84.0)

A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos

contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes:

1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un

acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos
pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso
en iniciar o responder a interacciones sociales. CUMPLE
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción
social, varían, por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada
pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la
comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de expresión facial y de comunicación
no verbal. CUMPLE
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, varían, por
ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales
pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la
ausencia de interés por otras personas. CUMPLE

B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se manifiestan

en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son
ilustrativos, pero no exhaustivos):

1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej., estereotipias

motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, ecolalia, frases
idiosincrásicas). CUMPLE
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de
comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios pequeños,
dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de saludo,
necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada día). CUMPLE
3. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de
interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente
circunscritos o perseverantes). CUMPLE
4. Hiper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos
sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa
 a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación visual
por las luces o el movimiento). CUMPLE

C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo. CUMPLE

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral u otras áreas
importantes del funcionamiento habitual. CUMPLE

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual) o por el retraso global del desarrollo. CUMPLE

En el momento actual podemos decir que Bruno presenta rasgos compatibles con un
Trastorno del Espectro del Autismo al cumplir los criterios A, B, C, D y E.

3.2.- Nivel de competencia curricular:

La actitud de Bruno hacia el aprendizaje es positiva y muestra interés por aprender. Suele ser
participativo en las asambleas, aunque en ocasiones hay que centrarle porque está distraído. En el
área de Lengua trabaja de manera autónoma y en matemáticas se muestra motivado y con interés.
Es trabajador, pero podría esforzarse más. En Educación Física no se detectan dificultades ni a
nivel motriz ni a nivel de lateralidad. Respecto a música participa en las propuestas y tiene buena
comprensión del lenguaje musical. En las danzas necesita mejorar la coordinación y adaptar el
movimiento al espacio.

3.3.- Preferencias de aprendizaje:

Se anexiona cumplimentado por la tutora.

3.4.- Características del contexto familiar, social y cultural, relevantes para el aprendizaje:

En la unidad familiar conviven José Antonio (padre), María del Mar (madre), Bruno y Óscar (cursa
2º de Educación Primaria en el mismo centro educativo que Bruno).

La situación familiar actual parece adecuada para promover y potenciar el desarrollo personal y
académico del alumno.

3.5.- Actuaciones de intervención educativa adoptadas previamente:

Prevención de necesidades y respuesta anticipada: contar con el apoyo/intervención del

profesorado especialista en lo relativo a habilidades sociales y flexibilidad cognitiva.
Acción tutorial personalizadas: seguimiento exhaustivo de su evolución y coordinación con la
familia, considerando las orientaciones dirigidas a la familia (Mejora de la interacción social, cuidar
la adherencia excesiva a rutinas, posibles rituales y actitudes perfeccionistas extremas, trabajo de
organización, secuenciación, planificación y control de respuestas impulsivas).

3.6.- En el caso de presentar necesidades educativas especiales, especificar las

barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje:

4.- CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

En base a los resultados obtenidos, concluyo que Bruno es un alumno con capacidad intelectual
media-alta. La valoración de capacidad, lenguaje, logros curriculares (aprendizajes), los niveles se
sitúan en el rango medio de lo esperado para su edad cronológica.
En estos momentos presenta rasgos compatibles con TDAH y posible Trastorno de Asperger.
Según los resultados obtenidos en las escalas administradas (Escala Guillian, ASAS, SCQ y EA),
donde Bruno sobrepasa los puntos de corte, así como tomando como referencia los criterios del
DSM-5. Según estos criterios Bruno presenta rasgos compatibles con un Trastorno del
Espectro del Autismo al cumplir los criterios A, B, C, D y E. De igual modo, cumple con los
criterios establecidos en el DSM-5 con un Trastorno de Déficit de Atención/Hiperactividad, al
cumplir con los criterios.

Teniendo en cuenta el Decreto 164/2022, de 16 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que
se modifica el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula
la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad
Autónoma de Aragón; y según la Orden ECD/913/2023, de 11 de julio, por la que se modifica la
Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de Orientación
Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad Autónoma de Aragón, y la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan
las actuaciones de intervención educativa inclusiva.
La RIOE, evidencia el cumplimiento de los criterios establecidos y la necesidad de la aplicación de
una actuación de intervención general y/o específica, para las siguientes condiciones según Anexo
IV:

CONDICIÓN DESCRIPCIÓN
Trastorno por déficit de
atención/hiperactividad Alumnado que, a partir del inicio de la Educación Primaria, presenta un
patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que no
concuerda con el nivel de desarrollo (es más frecuente y grave que el
observado en el alumnado de su edad) y que interfiere de forma significativa
en el funcionamiento social, académico o laboral, o reduce la calidad de los
mismos. Estos síntomas deberán estar presentes en dos o más contextos
(casa, escuela, trabajo, amigos, otras actividades) y varios de ellos haber
aparecido antes de los doce años de edad, no estando motivados por otro
tipo de
 trastornos claramente definidos, relacionados con el comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o
instrucciones.
Esta información puede complementarse con la aportada por el ámbito
sanitario competente.
Trastorno del espectro
autista Alumnado con deficiencias persistentes en la comunicación e interacción
social en diversos contextos y con patrones restrictivos y repetitivos de
comportamiento, intereses o actividades.

Tras la valoración psicopedagógica realizada se determina que Bruno es un alumno

ACNEAE, con necesidades educativas especiales derivadas de un trastorno por déficit de
atención/hiperactividad y de un Trastorno del espectro autista, tal y como queda reflejado en
el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la
respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la
Comunidad Autónoma de Aragón y modificado por el Decreto 164/2022 de 16 de noviembre.

5.- NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Tipología de ACNEAE:
[X] Necesidades educativas especiales por:
( ) Discapacidad auditiva.
( ) Discapacidad visual.
( ) Discapacidad física: motora y orgánica.
( ) Discapacidad intelectual.
( ) Pluridiscapacidad.
( ) Trastorno grave de conducta.
(X) Trastorno del espectro autista.
( ) Trastorno mental.
( ) Trastorno del lenguaje.
( ) Retraso global del desarrollo.
[ ] Retraso madurativo
[ ] Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación:
( ) Trastorno fonológico
( ) Trastornos de la fluidez de inicio de la infancia (tartamudeo).
( ) Trastorno de la comunicación social (pragmático).
[X] Trastorno del atención o de aprendizaje:
(X) Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad
( ) Trastornos específicos del aprendizaje matemático y/o de la lectura y/o de la expresión escrita.
( ) Capacidad intelectual límite.
[ ] Altas capacidades:
( ) Superdotación.
( ) Talentos simples o complejos.
( ) Precocidad
[ ] Incorporación Tardía:
( ) Incorporación tardía al sistema educativo sin desconocimiento de la lengua de aprendizaje
( ) Incorporación tardía al sistema educativo con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
[ ] Condiciones personales o de historia escolar:
( ) Condiciones de salud física/emocional.
( ) Adopción, acogimiento, protección, tutela o internamiento por medida judicial.
( ) Alumnado deportista (programa de tecnificación deportiva o de alto rendimiento).
 ( ) Altas capacidades artísticas.
[ ] Situación de vulnerabilidad socioeducativa:
( ) Desventaja socioeducativa derivada de circunstancias de carácter social, familiar, económico,
cultural, geográfica, étnico o de otra índole.
( ) Escolarización irregular o absentismo escolar

6.- PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN

Propuesta de escolarización en:
(X) En centro ordinario.
( ) En centro de atención educativa preferente de: __________________________
( ) En centro de Educación Especial o Unidad de Educación Especial.
( ) Escolarización combinada.

7.- PROPUESTA DE ACTUACIONES GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

X Prevención de necesidades y respuesta anticipada.
Promoción de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.
X Función tutorial y convivencia escolar.
X Propuestas metodológicas y organizativas.
Oferta de materias de refuerzo de competencias clave..
Accesibilidad universal al aprendizaje
X Adaptaciones no significativas del currículo.
Enriquecimiento curricular.
Adaptaciones de acceso: adecuación de las condiciones de aprendizaje y evaluación.
Actuaciones de conciliación con la práctica deportiva
Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y
comunidad educativa.
Programas específicos:
[ ] Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo
[ ] Programas de Cualificación Inicial de Formación Profesional:
( ) Modalidad I.
( ) Modalidad II.
Programas establecidos por la Administración competente en materia de educación no
universitaria, así como otros en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno de
Aragón.
Orientaciones para el desarrollo de las actuaciones generales:
Prevención de necesidades y respuesta anticipada. En función del Plan de Atención a la
Diversidad del centro se aconseja contar con el apoyo/intervención del profesorado especialista en
lo relativo a colaborar en el desarrollo de las propuestas didácticas y refuerzo pedagógico debido a
sus dificultades atencionales, funciones ejecutivas (atención, memoria de trabajo, control inhibitorio,
planificación y flexibilidad) y habilidades sociales.
Función tutorial y convivencia escolar.
- Seguimiento más exhaustivo de su evolución y coordinación con la familia.
- Tutoría individualizada.
- Función tutorial con la familia.
- Acompañamiento en la autogestión del cuidado de sus materiales.
 - Acompañamiento para garantizar una conducta activa y respetuosa en los diferentes
ambientes.
Propuestas metodológicas y organizativas. Desdobles de grupos de alumnos, tutorización entre
iguales y realización de tareas escolares de forma continuada. Propuestas organizativas: Espacios
Físicos:
- Ubicar al alumno cerca del profesor, facilitando el contacto visual y la supervisión de las
tareas, así como el control de distractores. De esta manera podrá ayudarle a reconducir la
atención con alguna señal no verbal cuando se distrae.
- Situarle entre compañeros y compañeras que le sirvan de modelo, le guíen en las tareas y le
ayuden en el autocontrol personal.
- Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo: espacio para trabajo
en grupo, espacio para trabajo personal, un lugar donde incluso se puede trabajar de pie o
en el suelo. Utilizar de forma flexible dicha organización en función de las actividades y
objetivos que se quieran alcanzar.
- Trasladar estímulos fuera de su campo visual (mapas, carteles, objetos atractivos). Esta
medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al
alumno o alumna de la actividad que está realizando en cada momento. Controlar los
estímulos sonoros, evitando ruidos, voces altas…
- Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas; por ejemplo, en la
parte delantera de la clase, lejos de la ventana y de la puerta, de la papelera, etc.
- En las actividades individuales debería ocupar una mesa separada y orientada hacia el
frente del aula. Cuando realice trabajos en grupo, cuidar tanto la ubicación del grupo
(próxima al profesor) como la elección de los compañeros.
Materiales y recursos:
- En las clases en las que los materiales sean de uso común, deberán regularse de forma
clara tanto su utilización como el lugar en el que estarán colocados. Evitar recorridos largos
y los lugares que puedan favorecer su distracción.
- Cuando se le den explicaciones sobre una actividad, dejarle claro qué materiales deberá
utilizar. Sólo tendrá encima de la mesa los que necesite para realizar la tarea y al terminar
deberá recogerlos y guardarlos.
- Podemos aprovechar los materiales para asignarle responsabilidades sobre su cuidado y
utilización (reparto, recogida, ordenar, hacer fotocopias...).
- Utilizar información externa sobre normas, reglas o instrucciones (carteles, señales...).

Accesibilidad universal al aprendizaje. Proporcionar medios variados de representación para

percibir y comprender la información, ofreciendo variadas opciones de percepción, lenguaje y
símbolos, así como diversas opciones para comprensión/expresión. Por lo que, usar explicaciones
específicas, uso de apoyos visuales y manipulativos, etc. así como, hacer simplificación de las
instrucciones.
Adaptaciones no significativas del currículo y enriquecimiento curricular, entendiendo por ella
la adecuación de la programación didáctica y la personalización de la respuesta educativa inclusiva
pudiendo contemplar: priorización y temporalización de contenidos y competencias clave, ajuste a
los contenidos mínimos, adecuación de pruebas, instrumentos, espacios y tiempos de evaluación.
Orientaciones dirigidas al profesorado:
− Buscar tareas que puedan motivarle en el aula.
− Utilizar el refuerzo social, verbal y afectivo.
− Trabajar en tutoría valores de convivencia y diversidad.
− Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo.
− Seguir muy atentos y vigilantes en las relaciones con los iguales.
− Seguimiento de su rendimiento académico por si necesitara apoyos de PT u otras
actuaciones.

8.- PROPUESTA DE ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Adaptaciones de acceso: ayudas técnicas y sistemas de comunicación que garanticen la
accesibilidad física, cognitiva y sensorial.
Adaptaciones de acceso: modificación y habilitación de elementos físicos que garanticen la
accesibilidad física y cognitiva.
Adaptaciones de acceso: recursos personales (marcar con X)
[ ] ONCE [ ]ILSE [ ]PERSONAL COMPLEMENTARIO
(adjuntar escalas de valoración e informes del ámbito sanitario y/o social )
( ) AEE
( ) Fisitoterapeuta
( ) Personal de enfermería: enfermero/a
( ) Personal de enfermería: T. en cuidados de auxiliares de enfermería
Adaptación curricular de significativa. (indicar área/s o materia/s).
Adaptación curricular de ampliación. (indicar área/s o materia/s).
Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad:
[ ] Prematuridad.
[ ] Incorporación tardía al sistema educativo.
Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo:
[ ] En Educación Infantil.
[ ] En Educación Primaria.
[ ] En Educación Secundaria Obligatoria.
[ ] En Centros o Unidades de Educación Especial (hasta los 21 años de edad).
Aceleración parcial del currículo (indicar área/s o materia/s).
Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.
Fragmentación en bloques de las materias del currículo de Bachillerato.
Realización de bachillerato en tres cursos académicos.
Exención parcial extraordinaria (indicar área/s o materia/s):
Asistencia parcial al centro educativo.
Cambio de tipo de centro.
Escolarización combinada.
Programas específicos:
[ ] Programas de Atención al alumnado con problemas de salud mental.
[ ] Atención educativa domiciliaria..
[ ] Programa de atención educativa para menores sujetos a medidas judiciales.
[ ] Atención ambulatoria en centros de Educación Especial.
Otras determinadas por la Administración Educativa:
Orientaciones para el desarrollo de las actuaciones específicas.

SOLICITUD AL DIRECTOR/A DEL SERVICIO PROVINCIAL

Se solicita al Director/a del Servicio Provincial competente en materia de educación no universitaria

correspondiente, la emisión de la resolución pertinente, en la que consten la tipología de ACNEAE
y la propuesta de escolarización, así como la autorización para realizar las actuaciones específicas
propuestas.

9.- ORIENTACIONES DIRIGIDAS AL CONTEXTO FAMILIAR

Algunas de las orientaciones que se proponen en el ámbito familiar son las siguientes:

− Es conveniente establecer una coordinación fluida entre la familia y el centro escolar, de

forma que se trabaje en coordinación y en la misma línea desde los dos entornos más
significativos de Bruno para su desarrollo integral.
− Marcar un horario concreto en la tarde para la realización de las tareas escolares,
ayudándole en su planificación del trabajo.
− Revisar su agenda diariamente.
− Seguir trabajando las habilidades sociales e inteligencia emocional.
− Seguir trabajando la organización y planificación de las tareas.

ANEXOS
Nivel de competencia curricular aportado por el profesorado implicado.
X Preferencias de aprendizaje aportado por el profesorado implicado.
Propuesta de distribución para la fragmentación de materias del currículo de bachillerato.
Escalas de valoración de la autonomía personal y conducta adaptativa.
Autorización escrita de los padres/madres o tutores/as legales en relación con la/s actuación/es
específica/s propuesta/s.
X Informes del ámbito sanitario y/o social:
X Documentos complementarios: Anexo VII-A, Anexo VII-B
 Fdo.: Orientador/a Fdo.: Profesorado de Servicios a la Comunidad*

* En el caso de que el/la PSC participe en la evaluación psicopedagógica