Asignatura:

Practica de Intervención Psicopedagógica.

Tema:
Tarea 3.

Participante:
Alfy Esther Manase Almone

Facilitador:
Erika Valdez Garcia

NAGUA, R.D.
 Introducción
La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la
lectura y escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifique, habiendo recibido
previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.
Es un trastorno de origen neurológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas.

Una adecuada detección debe conllevar tanto la evaluación de los aspectos específicos, como de otros aspectos
completarlos.
Diseña un protocolo de evaluación en grupos de niños y o adolescentes, para detectar una de las siguientes
necesidades:
OJO, UN PROTOCOLO EN PSICOLOGÍA NO ES UNA SERIE DE PREGUNTAS. 
BUSCAR EN GOOGLE, O EN EL ENCUENTRO SE LE DETALLA.
 Problemas de autoestima.
 Déficit de atención con o sin hiperactividad.
 Problemas de conducta.
 Dislexia.
 Discalculia.
 Trastorno del Espectro Autista (TEA).
 
2. Elabora tu propio modelo de historia psicopedagógica.
 Alumno/a:

Examinador/a:
Centro educativo: Fecha de nacimiento:

Curso: Fecha de Evaluacion:

 Déficit de atención con o sin hiperactividad.

A B C
A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en
errores por descuido en las tareas escolares, en
la casa o en otras actividades.

A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en

actividades lúdicas.
A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,

encargo u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a
comportamiento negativito o a incapacidad para comprender las
instrucciones).

A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades.

A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a

tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos
escolares o domésticos).

A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (como

juguetes, trabajos escolares, lápices,
libros o herramientas).

A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.

A menudo es descuidado en las actividades diarias.

Observacion:

I. DATOS DE FILIACIÓN
Nombres: G. C. M.
Edad: 20
Sexo: Masculino
Lugar de nacimiento: Samana
Fecha de nacimiento: 29 de diciembre 1999
Números de hermanos: 2
Lugar entre hermanos: 1
Ocupación: Estudiante
Lugar de evaluación: Domicilio
Evaluadora: Estudiante de Psicología Educativa: Alfy Esther Manase Almonte
II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN
Práctica del curso de Pruebas Psicológicas para Adultos

III.- MÉTODO DE EVALUACIÓN

1. Entrevista: Se realizó un pequeño diálogo con Annie para informarle a cerca del test de Raven y cómo realizarlo.
Ella se encontraba viendo videos, luego aceptó aplicarle el test.

2. Prueba Administrada.
Test de Matrices Progresivas de Raven: Consiste en encontrar la pieza faltante en una serie de figuras que se irán
mostrando. Se debe analizar la serie que se le presenta y siguiente la secuencia horizontal y vertical, escoger uno
de las seis piezas sugeridas, la que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el
vertical. Para deducir la pieza que falta se utiliza habilidades perceptuales, de observación y razonamiento-
analógico.

IV.- OBSERVACIONES
G se interesó en realizar la prueba. Se encontraba de buen ánimo. Estaba un poco distraída con el celular por lo que
estaba viendo videos durante el desarrollo de la prueba. No tuvo dudas al momento de realizar la prueba, siguió las
indicaciones que se le dio al inicio. En el test de Raven Annie mostró rapidez y seguridad a pesar de que estaba
distraída.

V.- RESULTADOS
G mostró, como ya fue mencionado anteriormente, seguridad al momento de resolver el Test de Raven; asimismo
se ha observado que resolvió el test con mucha rapidez, lo terminó en 15 minutos. Annie obtuvo un puntaje de 57
respuestas correctas, presentó un percentil de 95 la que la ubica en Rango I con Diagnóstico de capacidad Superior.
Teniendo en cuenta que la discrepancia debe ser no mayor a 2, la prueba resultó consistente

VI.- CONCLUSIONES
G tiene un nivel SUPERIOR, con rango I

Conclusión
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones
respecto al estudiante, por ello el profesor/a deben poner mucha atención en la calidad de estos ya que un
instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
 En el presente documento se desarrollan técnicas e instrumentos de evaluación que se constituyen en
procedimientos básicos en la enseñanza- aprendizaje para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área.
Por lo mencionado hemos elaborado un documento que permita situar con calidad al docente en la atención e
instrumento de evaluación y a la vez proporcionarle una variedad de formatos que faciliten su aplicación en las
diferentes tareas educativas y de acuerdo a las características de los estudiantes.

Anexos