Actividad Final:

Plan de Apoyo al Profesorado

en relación con el Trastorno por déficit de atención e
Hiperactividad

Nombre Apellidos: Laura Sánchez García

Especialidad: ___Orientación Educativa______

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de
Idiomas y Enseñanzas Deportivas
UNIVERSIDAD EUROPEA DE MADRID
 ÍNDICE

1.JUSTIFICACIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN
3. OBJETIVOS
4. DESTINATARIOS
5. PROGRAMA
5.1 SESIÓN 1: ¿QUÉ ES EL TDAH?
5.2 SESIÓN 2: DETECCIÓN DEL TDAH
5.3 SESIÓN 3: MEDIDAS QUE SE PUEDEN IMPLANTAR EN EL AULA
CON EL ALUMNADO TDAH
5.4 SESIÓN 4: FACTORES SOCIOEMOCIONALES
5.5 SESIÓN 5: TÉCNICAS DE INCREMENTO Y DISMINUCIÓN DE
CONDUCTAS
5.6 SESIÓN 6: TÉCNICA DE LA TORTUGA Y TÉCNICA DEL
SEMÁFORO
5.7 SESIÓN 7: EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
5.8 SESIÓN 8: EVALUACIÓN DEL PLAN
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
7. REFLEXIÓN PERSONAL
8. REFERENCIAS
9. ANEXOS
9.1 ANEXO I: CUESTIONARIO PRE-TEST, POST-TEST
9.2 ANEXO II: CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN
9.3 ANEXO III: CRONOGRAMA ACTIVIDADES
1. JUSTIFICACIÓN

Un plan de apoyo al profesorado en relación al Trastorno por déficit de atención

e Hiperactividad (TDAH) es un recurso muy necesario en el centro de prácticas
en el que me encuentro dada la cantidad de estudiantes con esta patología y el
poco conocimiento que los docentes tienen sobre el tema.

Los docentes no han sido formados en relación a este trastorno ni han adquirido
las estrategias necesarias para poder atender y ayudar adecuadamente a este
tipo de alumnado. Actualmente, el ambiente de clase se descontrola, los
estudiantes sin necesidades educativas se ven perjudicados por la continua
hiperactividad de algunos compañeros, y, los alumnos con TDAH no son guiados
adecuadamente por el profesor durante las lecciones.

Esta Plan se ha elaborado con el fin de mejorar el ambiente del aula y ayudar a
los alumnos afectados por este trastorno a mejorar su rendimiento y a desarrollar
su identidad personal, mejorando sus habilidades sociales, aprendiendo a
gestionar sus emociones, a utilizar estrategias de autocontrol y a disminuir
conductas negativas; aumentando conductas positivas.

El equipo docente, además, es muy importante en la detección de este tipo de

trastorno. Ellos son los que día a día observan el comportamiento del alumno en
el aula y sus relaciones interpersonales. Cuanta más formación puedan recibir al
respecto, más alumnado será diagnosticado e intervenido lo antes posible.

2. FUNDAMENTACIÓN

El Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad es una de las patologías

más estudiadas y diagnosticadas en la infancia; encontrándose también
diagnosticada en la adolescencia e incluso en la edad adulta (Ayala Ibarra et al.,
2013)

Según Barkley, 1997, el TDAH se ha caracterizado como un trastorno del

desarrollo del autocontrol, conformado por dificultades en el intervalo de
atención, control de los impulsos y exceso de actividad motora.
Barkley elaboró uno de los modelos explicativos de este trastorno que se
encuentra más completo para su comprensión. En su modelo expuso la idea de
que en este trastorno se verían afectadas una serie de funciones
neuropsicológicas como: la memoria de trabajo verbal y no verbal, la
autorregulación y la reconstitución (Fernández Martín, 2004).

Los síntomas del TDAH varían según la edad del paciente. En la niñez puede
estar más presente la inquietud motora y la inatención, pero en la adolescencia
y en la edad adulta, esa inquietud manifestada de forma motora en la infancia,
se manifiesta de forma interna a modo de sentimiento de inquietud, intranquilidad
o nerviosismo (Fernández Martín, 2004).

Según el DSM V así se encuentran actualmente los síntomas y los criterios: el

criterio A sigue siendo un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza
por (1) y/o (2). Ambos atienden para su diagnóstico a que se cumplan al menos
6 de los síntomas expuestos a continuación y en un periodo sostenido de 6
meses en el tiempo en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo.

1. Inatención
• a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles
o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el
trabajo o durante otras actividades (por ejemplo, se pasan por alto
o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
• b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en
tareas o actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para
mantener la atención en clases, conversaciones o lectura
prolongada).
• c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla
directamente (por ejemplo, parece tener la mente en otras cosas,
incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
• d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas
escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo,
inicia tareas, pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
 • e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y
actividades (por ejemplo, dificultad para gestionar tareas
secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias
en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión
del tiempo; no cumple los plazos).
• f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta
en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por
ejemplo, tareas escolares o quehaceres domésticos; en
adolescentes mayores y adultos, preparación de informes,
completar formularios, revisar artículos largos).
• g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o
actividades (por ejemplo, materiales escolares, lápices, libros,
instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo, gafas, móvil).
• h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos
(para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos
no relacionados).
• i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo,
hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y
adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las
citas).
2. Hiperactividad e impulsividad
• a. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se
retuerce en el asiento.
• b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que
permanezca sentado (por ejemplo, se levanta en clase, en la
oficina o en otro lugar de trabajo, en situaciones que requieren
mantenerse en su lugar.
• c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no
resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede
limitarse a estar inquieto.).
• d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse
tranquilamente en actividades recreativas.
 • e. Con frecuencia está “ocupado”, actuando como si “lo impulsara
un motor” (por ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo
estando quieto durante un tiempo prolongado, como en
restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está
intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
• f. Con frecuencia habla excesivamente.
• g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se
haya concluido una pregunta (por ejemplo, termina las frases de
otros; no respeta el turno de conversación).
• h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (por ejemplo,
mientras espera una cola).
• i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo,
se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede
empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir
permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o
adelantarse a lo que hacen los otros).

Se debe tener en cuenta que, si se va a diagnosticar TDAH en adolescentes o

adultos, el requisito mínimo es de 5 síntomas de los anteriores para cada criterio.

Los demás criterios que se tienen que cumplir son los siguientes:

B- Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes

antes de los 12 años.

C- Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en

dos o más contextos (por ejemplo, en casa, en el colegio o el trabajo; con los
amigos o familiares; en otras actividades).

D- Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento

social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.

E- Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la

esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro
trastorno mental (por ejemplo, trastorno del estado de ánimo, trastorno de
ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o
abstinencia de sustancias).
En función de los resultados obtenidos se podrán clasificar de la siguiente forma:

Tabla 1. Tipos de presentaciones del TDAH

Presentación Presentación
predominante predominante con falta de
hiperactiva/impulsiva: Si se atención: Si se cumple el
cumple el Criterio A2 Criterio A1 pero no se
(hiperactividad- cumple el criterio A2
impulsividad) y no se (hiperactividad-
cumple el Criterio A1 impulsividad) durante los
(inatención) durante los últimos 6 meses.
últimos 6 meses.
Presentación combinada:
Si se cumplen el Criterio A1
(inatención) y el Criterio A2
(hiperactividad-
impulsividad) durante los
últimos 6 meses.

En la presentación y exposición de las actividades de este plan, se han utilizado

estrategias extraídas de una serie de artículos como:

El de Estévez y León 2015, en el que se habla de las estrategias organizativas y

metodológicas para potenciar la atención y regular la hiperactividad como: crear
entornos seguros de aprendizaje, planificación de la disposición física del aula.
Además, se encuentran estrategias organizativas y metodológicas para
potenciar la autorregulación cognitiva y motivacional como: Entrenamiento en
auto-instrucciones, contenidos y tareas que favorezcan la comprensión y el
mantenimiento de la atención, sistemas de reforzamiento e incluso como realizar
los exámenes y evaluaciones.

En la misma línea que este artículo, se encuentra el de Redondo et al., 2011 en

el que se presenta un programa de intervención para el alumnado con TDAH,
además de trabajar con la familia y dar pautas al equipo docente sobre
estrategias metodológicas de aula y entrenamiento en auto-instrucciones. En el
artículo del programa de Redondo; et al, 2011 se presentan una serie de
actividades y de objetivos sin desarrollar para cuando un colegio esté
interesado en implantarlo, originales, prácticas y muy útiles.

El último material consultado a destacar es el libro de Orientaciones y

estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno
por déficit de atención e hiperactividad de Balbuena Aparicio et al., 2014. Es un
libro con mucha información con respecto a estrategias generales como:
manejo del comportamiento, mejora de convivencia, aspectos
socioemocionales. Incluye estrategias según el alumnado sea de educación
primaria y secundaria y, estrategias para una buena evaluación del alumnado
TDAH.

Se han creado los objetivos y las actividades de este plan tomando de base los
materiales científicos mencionados, así como, youtube entre otros.

3. OBJETIVOS

- General: Formación del equipo docente sobre el Trastorno de déficit de

atención con hiperactividad.

- Específicos:

1. Proporcionar estrategias a los docentes para detectar signos y síntomas

del TDAH.
2. Proporcionar pautas o medidas para mejorar la atención en secundaria.
3. Proporcionar estrategias para trabajar la hiperactividad y la impulsividad
en secundaria.
4. Proporcionar estrategias para la evaluación de alumnado TDAH.
5. Ofrecer técnicas para incrementar conductas positivas en alumnado
TDAH.
6. Ofrecer técnicas para disminuir conductas negativas en alumnado TDAH.
7. Enseñar la técnica de la tortuga y la técnica del semáforo. Programa de
Autocontrol para aplicar en alumnado TDAH.
8. Proporcionar estrategias en educación emocional para alumnado TDAH.
9. Proporcionar estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en
alumnado TDAH.

4. DESTINATARIOS
El I.E.S Leonardo Da Vinci es un centro de educación secundaria situado en un
contexto socioeconómico medio-bajo. El alumnado y sus familias disponen de
los mínimos recursos para el aprendizaje en el instituto. Muchas familias son
desestructuradas, con conflictos familiares, lo que propicia un aumento de
distracciones en el ámbito académico del alumnado. Las familias se apoyan
mucho en el centro educativo, pidiendo ayuda a los docentes y al departamento
de orientación.

En el centro educativo existe mucho alumnado TDAH. Los docentes no han sido
formados con anterioridad de manera específica. Muchos de ellos tienen
conocimientos básicos y a veces estereotipos o pautas de actuación incorrectas.
Son docentes que se dedican a impartir clase en secundaria desde 1º hasta 4º
curso, algunos incluso imparten en Bachillerato. Existe una diversidad con
respecto a las características de los docentes como la edad, el sexo y los años
de experiencia trabajando. Debido a la gran variedad de características, se
encuentran docentes que están más relacionados con el concepto TDAH y han
trabajo con muchos alumnos con el diagnóstico y, otros que, no han trabajado
nunca con alumnado con estas características y, finalmente, aquellos que, por
sus muchos años de experiencia, les cuesta adaptarse a la metodología para
alumnado con necesidades educativas y aprender nuevos conocimientos al
respecto.

5. PROGRAMA

5.1 Sesión 1: ¿Qué es el TDAH?

Duración 90 minutos

Objetivos: Realización del cuestionario inicial e introducir el término TDAH y

presentación de la asociación APANDAH.

Metodología: Una asociación que trabaja con niños/as que tienen TDAH
acudirán a impartir una charla sobre el término y realizarán un primer contacto
con los docentes para una posible futura coordinación. Previamente a esto, los
docentes realizarán el cuestionario inicial del plan.

1. Realización del cuestionario inicial

 2. Preguntas a modo de lluvia de ideas para ver los conocimientos previos
sobre el tema
3. Video utilizado de forma introductoria:
https://www.youtube.com/watch?v=1KZYKPK1CPk&ab_channel=REDC
ENIT
4. Presentación de la asociación APANDAH (https://apandah.es/ ).

Vídeo: Presentación APANDAH

https://www.youtube.com/watch?v=Rp9tcMiE6_E&ab_channel=APANDAHA
lbacete

https://www.youtube.com/watch?v=9Kb4vR7CZu0&ab_channel=APANDAH
Albacete

Es una asociación a la que acuden por las tardes la mayoría del alumnado
del centro con esta patología. Además de introducir a los docentes en el
significado de TDAH, realizarán un primer contacto con los ellos para
establecer una coordinación de modo que, puedan mantenerse informados
de la situación del alumnado que acuda a su asociación.

5. Realización de una reflexión final a modo de preguntas

5.2 Sesión 2: Detección de TDAH

Duración: 90 minutos

Objetivo: Aprender a detectar los signos de un caso de TDAH en el aula.

Metodología: Un psicólogo/a experto en el TDAH acudirá al centro para enseñar

a los docentes cómo detectar en el aula los casos de TDAH.

1. Preguntas a modo lluvia de ideas

2. Detección en niños
https://www.youtube.com/watch?v=ACNL1MCUQ5U&ab_channel=ElNeu
ropediatraManuelAntonioFern%C3%A1ndez
3. Detección en adolescentes:
https://www.youtube.com/watch?v=2ysxxM839CY&ab_channel=CentreG
uia%28Psiquiatr%C3%ADaPsicolog%C3%ADaInfantilJuvenilBarcelona
%29
 4. El psicólogo/a presentará una serie de casos para que los docentes lleven
a la práctica lo aprendido, puedan surgir dudas y, de esta forma se puedan
aclarar conceptos.
5. Reflexión final a modo de preguntas sobre los conocimientos ofrecidos

5.3 Sesión 3: Medidas que se pueden implantar en el aula con el alumnado

TDAH.

Duración: 90 minutos

Objetivo: Proporcionar estrategias para implantar en el alumnado TDAH en el

aula.

Metodología: Explicación por un psicólogo/a de las estrategias que tienen éxito

entre el alumnado TDAH llevadas a cabo en los centros educativos.

1. Lluvia de ideas a modo de preguntas sobre el tema

2. Estrategias para mejorar la atención.
• Propuestas metodológicas (crear rutinas, estructurar sesiones,
favorecer la participación, aplicar técnicas de estudio, explicar con
detalle…)
• Aprender a aprender (ayudarle a crear su propio sistema para
recordar, realizar un aprendizaje significativo, fomentar la
realización de ejercicios prácticos…)
• Motivación (descubrir junto al alumnado las potencialidades que
tiene, fomentar la buena conducta, la utilización del elogio, ofrecer
algún tipo de incentivo…)
• Ajuste curricular cuando sea necesario.
3. Estrategias para trabajar la hiperactividad y la impulsividad.
• Crear un clima de aula adecuado (establecimiento de normas,
consecuencias, el respeto, fomentar la empatía, posibilitar
movimientos controlados por el docente.
• Prevenir la aparición de conflictos (fomentar la comunicación,
manejo de resolución de conflictos, crear una confianza funcional
con el alumnado, evitar la crítica en público, enseñar a reflexionar,
hacerle partícipe de las soluciones…)
 • Ejercer la disciplina (quitarle un privilegio como consecuencia de
un mal comportamiento, economía de fichas…)

Vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=Wl4sYPyqh5M&ab_channel=INE
SEMBusinessSchool

4. Reflexión final de sesión mediante preguntas

5.4 Sesión 4: Factores socioemocionales

Duración: 60 minutos

Objetivo: Presentar qué factores emocionales trabajar con alumnado TDAH y

cómo hacerlo.

Metodología: Exposición por un psicólogo/a de los aspectos socioemocionales

que poder trabajar con el alumnado TDAH y cómo hacerlo.

1. Lluvia de ideas sobre el tema

2. Aspectos socioemocionales:
• Autoestima: trabajar el miedo a fracasar, a no ser aceptado, a los cambios
de humor, ayudarle a que conozca sus fortalezas y debilidades, ayudarle
a crear un autoconcepto positivo de sí mismo/a. Anticipar las
consecuencias de las conductas no adecuadas e intentar utilizar el verbo
estar en vez del verbo ser para que no se vea afectada su autoestima
(ejemplo: en vez de “eres malo” decir “ te estás portando mal”.
• Tolerancia a la frustración: Ir aumentando poco a poco el nivel de
exigencia para que no se bloque por frustración. Trasmitirle expectativas
positivas sobre él y sus resultados mediante mensajes positivos como:
“Pensamos que puedes hacerlo”. Entrenar y trabajar con el alumnado
situaciones de la vida cotidiana que puedes generar frustración.
• Relaciones sociales: enseñanza de habilidades sociales, ayudar a
entender las señales de comunicación del entorno, fomentar las
relaciones y la integración a través de juegos grupales y entrenar en la
resolución de conflictos utilizando ejemplos de situaciones reales:
 o Estrategias de resolución de problemas como: Ensayo-Error,
Representación mental, Razonamiento de alternativas y Preguntas
guiadas.

Video de recurso para poner al alumnado:

https://www.youtube.com/watch?v=CTHlp6_ixMQ&ab_channel=Aprendemo
sJuntos

3. Reflexión utilizando preguntas sobre el tema expuesto

5.5 Sesión 5: Técnicas de incremento y disminución de conductas

Duración: 60 minutos

Objetivo: Ofrecer técnicas de incremento de conductas positivas y disminución

de conductas negativas.

Metodología: Ofrecer técnicas a los docentes para la implantación de ellas en

sus clases.

1. Lluvia de ideas a través de preguntas sobre el tema a los docentes.

2. Técnicas para aumentar conductas positivas:
• Refuerzo positivo: aplicar inmediatamente después de la conducta,
• Condición positiva: pedirle al alumnado que haga algo que no quiere
como condición para que pueda conseguir hacer algo que le gusta.
• Economía de fichas o sistema de puntos
• Contratos conductuales: es bueno que el alumnado participe en la
redacción del contrato.
3. Técnicas para disminuir conductas negativas:
• Retirada de la atención o extinción: no prestar intencionadamente
atención a una conducta del alumnado.
• Aislamiento o tiempo fuera: técnica en la que el alumnado pasa un
tiempo fuera de la clase, aburrido, inmediatamente después de
haber realizado una conducta grave.
• Retirada de privilegios o coste de respuesta: el alumnado paga con
un privilegio la realización de una conducta negativa.
4. Dudas y preguntas finales de reflexión para ver lo que se ha aprendido
5.6 Sesión 6: Técnica de la tortuga y Técnica del semáforo

Duración: 45 min

Objetivo: Presentar técnicas para el autocontrol del alumnado en el aula.

Metodología: Explicación técnicas de autocontrol mediante videos e información

de cómo aplicarla en el aula.

1. Luvia de ideas sobre el conocimiento de estas técnicas

2. Explicación de en que consiste la técnica de la tortuga:
https://www.youtube.com/watch?v=mwVHHQARg_8&ab_channel=%C3
%9ArsulaPerona
3. Proporcionar este video para explicarle la técnica al alumnado:
https://www.youtube.com/watch?v=BdOWNd5KtLk&ab_channel=PaulaM
onteroL%C3%B3pez
4. Explicación de en que consiste la técnica del semáforo:
https://www.youtube.com/watch?v=p35BTJkQ4s8&ab_channel=%C3%9
ArsulaPerona
5. Reflexión final con preguntas para afianzar los conocimientos enseñados

5.7 Sesión 7: Evaluación del alumnado TDAH

Duración: 45 min

Objetivo: Informar sobre los procesos del sistema de evaluación para alumnado
TDAH

Metodología: Un experto en el tema acudirá para explicar las actuaciones a

realizar durante una evaluación de alumnado TDAH:

1. Preguntas sobre los conocimientos previos sobre el tema

2. Exposición de los aspectos a tratar antes de la realización del examen:
• Programación de exámenes con bastante antelación
• Intentar programarlos para realizarlos en las primeras horas del día
• Comprobar que el alumnado lo ha anotado en la agenda
• Redactarlos con preguntas cortas y sencillas, utilizando un
lenguaje claro.
 • Procurar que el examen esté presentado en un formato que
beneficie su resolución por parte del alumnado (oral, escrito, tipo
test…)
3. Aspectos a desarrollar durante el examen:
• Situarle en un espacio que provoque las mínimas distracciones
• Destacar en negrita los enunciados o palabras importantes
• Asegurarse de que el alumnado entiende las preguntas que se le
plantean
• Dejarle más tiempo si lo necesita para la realización del examen
• Animarle con estímulos verbales positivos
• Recordar realizar un repaso de las preguntas antes de finalizar el
examen
4. Dudas y preguntas para realizar la reflexión sobre esta sesión

5.8 Sesión 8: Evaluación del Plan de Apoyo al Profesorado

Duración: 30 min

Objetivo: Recabar información sobre el funcionamiento del plan de apoyo al

profesorado realizado

Metodología: Entrega de los cuestionarios a realizar por los docentes:

cuestionario pos-test y cuestionario de satisfacción

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Este Plan será evaluado a través de un cuestionario inicial sobre lo que conocen
los docentes sobre el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, para
poder tener la información sobre la que partir. Los conocimientos previos que los
docentes tengan podrán utilizarse para reafirmarlos o en su defecto, corregirlos.
El cuestionario estará formado por una serie de preguntas abiertas sobre
conceptos o maneras de actuar del docente ante un caso de trastorno por déficit
de atención con hiperactividad en el centro educativo (Anexo I).

En todas las sesiones se comenzará con una serie de preguntas para captar la
atención de los docentes y, del mismo modo, ser conscientes del conocimiento
que tiene antes de comenzar la sesión. Del mismo modo, se utilizará este recurso
para realizar preguntas finales en cada sesión a modo de reflexión. Para ello se
utilizarán unos códigos QR que redirigirá a cada docente a una página web
dónde se encontrará la pregunta correspondiente. La herramienta que se utiliza
para la realización de las preguntas es: Mentimeter
https://www.mentimeter.com/es-ES

Mentimeter es una app que permite realizar presentaciones para interactuar y

hacer participar a una audiencia. La aplicación permite lanzar diferentes formatos
de participación a un público, una clase de alumnos o en una reunión. Los
participantes responden mediante los teléfonos móviles, tablets o pc’s y
finalmente los resultados se pueden ver en la pantalla en tiempo real.

Mentimeter es una aplicación muy completa, perfecta para interactuar con una
audiencia y registrar los resultados. Para interactuar con la audiencia usando
Mentimeter, la forma de trabajar es crear presentaciones al estilo del powerpoint
en las que se insertan diapositivas con diferentes formatos de presentación con
preguntas. Se pueden registrar ideas, realizar encuestas, recibir preguntas,
realizar concursos, realizar nubes de tags, etc.

La utilización de presentaciones interactivas permitirá participar de modo más

activo a todo el equipo docente. Quedarán registradas las respuestas a las
preguntas planteadas al inicio y servirán a modo de reflexión cuando se realice
una comparativa de las preguntas iniciales y finales de cada sesión. De esta
manera, se podrá comprobar la adquisición de conocimientos sesión a sesión.

Para realizar una evaluación final, se utilizará el mismo cuestionario sobre

conocimientos del TDAH que se realizó inicialmente. De esta manera, se podrá
llevar a cabo un estudio pre-post test en el que se verificará si el programa o plan
ha resultado satisfactorio en cuanto a adquisición de conocimientos por parte del
equipo docente. Además, se realizará una encuesta de satisfacción a los
participantes del plan, para recoger aspectos que han favorecido al aprendizaje
desde la perspectiva de los docentes y, para mejorar aquellos otros que no han
recibido buena acogida.

7. REFLEXIÓN PERSONAL

Desde mi punto de vista, el TDAH es un trastorno que puede ser fácilmente mal
intervenido por la sociedad educativa dado que, sus características se
asemejan con las de un estudiante que es un poco “cansino”, “inquieto” y
“despistado”. Estás características en las que se etiquetan a los TDAH antes de
ser diagnosticados dificulta su detección e posterior intervención. Si a estos
estereotipos se le suma la falta de conocimiento sobre cómo ayudar al
alumnado desde el punto de vista de los docentes, pueden suceder
consecuencias trasladas al mal estar del alumnado, al mal ambiente del aula, a
problemas socioemocionales graves, aislamiento social… Por ello, considero
que antes de implantar unas medidas en el aula que afecten por igual a todo el
alumnado es conveniente que los docentes se formen sobre las diferentes
estrategias que existen según las necesidades de cada uno de modo que
puedan ser efectivas al implantarlas en el aula.

Desde el punto de vista de la inclusión del alumnado, no opino que todas las
medidas favorezcan este hecho. Considero que son necesarias las estrategias
expuestas, pero, siempre y cuando se realicen todas; es decir, que no solo se
lleven a cabo las medidas de aula o a nivel individual, sino que, se trabajen con
el grupo los aspectos socioemocionales, la inclusión, las habilidades sociales,
la resolución de conflictos… Todo ello contribuirá a que en un aula y por tanto
en un centro educativo se consiga la inclusión de todo el alumnado.

Como ya se mencionó en la justificación, el TDAH es una problemática muy

común en mi centro de prácticas y los docentes ante su desconocimiento están
provocando sin intención conductas de discriminación, exclusión, asilamiento e
incluso fracaso escolar en alumnado con TDAH. ¿Por qué los docentes no son
instruidos en su formación sobre como atender a todo tipo de alumnado?
Muchas veces pienso que es más importante saber cómo motivar y favorecer la
enseñanza a las futuras generaciones que saber trasmitirles conocimientos
sobre un tema concreto. Es necesario formar al alumnado como personas, en
todos sus aspectos y no solo a nivel de conocimiento.
8. REFERENCIAS.

Balbuena Aparicio, F., Barrio García, E., González Álvarez, C., Pedrosa
Menéndez, B., Rodríguez Pérez, C., & Yágüez Soberón, L. A. (2014).
Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con
alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Recuperado de:
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/107564

Estévez, B. E., & Guerrero, M. J. L. (2017). Inclusión educativa del alumnado

con TDA/H: estrategias didácticas generales y organizativas de aula.
Revista de Educación Inclusiva, 8(3). Recuperado de:
https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/viewFile/92/
89

Fernández Martín, F. D., & Aznar Díaz, I. (2004). La formación de los

docentes en la intervención con alumnos/as con déficit de atención con
hiperactividad (TDAH). Recuperado de:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/24099/396.%20n.%203
4.pdf?sequence=1

Ibarra, J. H. A., & Checa, E. Y. V. (2013). El TDAH en el adolescente. Ra

Ximhai: revista científica de sociedad, cultura y desarrollo sostenible,
9(4), 67-75. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7891591

Redondo, J. J. F., Sánchez, M. D. C., Martínez, M. P., & de Miguelsanz, M.

M. (2011). TDAH. Programa de intervención educativa. International
Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1), 621-628.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832328063
9. ANEXOS

9.1 ANEXO I. Cuestionario Inicial y Final. ¿Qué conoces sobre el TDAH?

¿Qué significado tiene para usted el término TDAH?

¿Conoce los síntomas y signos de una persona con TDAH?

Enumérelos.

¿Qué medidas metodológicas se aplican en el aula para un ACNEE

diagnosticado con TDAH? ¿Cuáles ha llevado a cabo usted?

¿Sabe cómo reaccionar ante un episodio de hiperactividad de un

alumno? Explíquelo.

¿Sabe cómo redirigir el foco de atención de un alumno TDAH?

Explíquelo.
¿Tiene estrategias que puedan ayudar al alumno a mejorar sus
habilidades sociales? Enumérelas.

¿Tiene estrategias para disminuir conductas negativas en los casos de

TDAH? Enumérelas.

¿Tiene estrategias para aumentar conductas positivas en los casos de

TDAH? Enumérelas.

¿Trabaja en el aula la educación emocional con los casos TDAH? ¿De

qué forma?
¿Utiliza el entrenamiento en auto-instrucciones con el alumnado TDAH?
¿De qué manera?

9.2 ANEXO II. Cuestionario de satisfacción del Plan.

¿Qué le ha resultado útil para su formación como docente este Plan?

¿Qué aspectos positivos destacaría sobre el Plan?

¿Qué aspectos piensa que se podrían mejorar?

9.3 ANEXO III. CRONOGRAMA ACTIVIDADES.

SESIONES TEMA DURACIÓN MESES

SESIÓN 1 ¿Qué es el TDAH? 90 minutos SEPTIEMBRE: 1º
SEMANA
SESIÓN 2 Detección del TDAH 90 minutos SEPTIEMBRE: 2º
SEMANA
SESIÓN 3 Medidas que se pueden 90 minutos SEPTIEMBRE: 3ª
implantar en el aula SEMANA
con el alumnado TDAH
SESIÓN 4 Factores 60 minutos SEPTIEMBRE: 4ª
socioemocionales SEMANA
SESIÓN 5 Técnicas de 60 minutos OCTUBRE: 1º
incremento y SEMANA
disminución de
conductas
SESIÓN 6 Técnica de la tortuga y 45 minutos OCTUBRE: 2º
Técnica del semáforo SEMANA
SESIÓN 7 Evaluación del 45 min OCTUBRE: 3ª
alumnado TDAH SEMANA
SESIÓN 8 Evaluación del Plan de 30 minutos OCTUBRE: 4ª
Apoyo al Profesorado SEMANA