Viceministerio de Servicios Técnicos y pedagógicos

Dirección de Educación Especial

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

No. de expediente:01-01-EP-3 o-HC

Nombre: Henry Cedeño Fecha de evaluación: 2023 03 07

Grado: 3ero de primaria Fecha de nacimiento: 2012 02 2
Escuela: Ercilia Pepín Edad cronológica: 11 02 10

Regional: 12
Distrito: 01

Motivo de Evaluación:
Valorar competencias curriculares para determinar los apoyos educativos en el proceso de enseñanza y el
aprendizaje, a fin de proporcionar una respuesta oportuna a los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
escuela.
Antecedentes
Nació por parto natural y pesó 6 libras al nacer. La madre mantuvo nutrición deficiente durante el embarazo, así
como alteraciones a nivel emocional. Inició el gateo a los 12 meses y caminó a los 12 meses mostrando buen
desarrollo psicomotor. En cuanto a su autonomía para el aseo y para dormir no necesita ayuda. Su familia
considera que ha tenido dificultad para leer, escribir y recordar lo que se le enseña especialmente en matemáticas
y Lengua Española
Ingresa a la escuela a la edad de 5 años, desde el nivel inicial ha mostrado necesidad de apoyo educativo, por lo
que es referido a la Unidad de Orientación y Psicología del centro. Luego de realizar las intervenciones
correspondientes y encontrar indicios de una posible discapacidad intelectual, se decide referir al Centro de
Recursos para la Atención a la Diversidad.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA VALORACIÓN DE LOS CONTEXTOS

RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS Y PRUEBAS
Evaluación de Contexto Escolar 30/10/2022
Este un instrumento que permite recoger informaciones relevantes sobre las características de
la población donde está ubicada la escuela y las acciones que el centro realiza para dar
respuestas a la población estudiantil
Evaluación de Contexto Áulico 03/10/2022
Esta ficha recoge informaciones sobre planificación curricular, organización del aula,
estrategia metodológica, clima laboral; así como las evaluaciones de la enseñanza y la
interacción del alumno en su aula.
Entrevista Familia- Alumno 28/02/2023
Es una herramienta que recopila datos relevantes sobre las características y la dinámica
interna de la familia.
Test de Rastreo de Discapacidad Intelectual 24/01/2023
Instrumento de rastreo que evidencian posibles indicadores de Discapacidad Intelectual y
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sirve para determinar la profundización mediante otras pruebas.
Dibujo de la familia (DF) 07/03/2023
Es una prueba de personalidad proyectiva, que se administra a partir de cinco años y hasta los
dieciséis. En ella se analiza la percepción que tiene el niño de su familia y del lugar que
ocupa en ella.
Test de Matrices Progresivas. RAVEN 07/03/2023
Instrumento que se utiliza para medir la capacidad intelectual.
ABAS- II 28/02/2023
Ayuda a identificar los puntos fuertes y las limitaciones en las habilidades adaptativas. Se
centra en las habilidades que son necesarias en la vida diaria de cualquier persona para que
pueda cuidar de sí misma de forma eficiente para que pueda interactuar con los demás

Resultados de las técnicas y pruebas.

Evaluación del Contexto Escolar:
El centro educativo Ercilia Pepín que brinda educación en los niveles Inicial y Primario cuenta con un Equipo de
Gestión compuesto por una directora, dos coordinadoras, una psicóloga y dos orientadoras. La matrícula general
del centro es de 1002 estudiantes con un promedio de 50 estudiantes por aulas en el Nivel Primario. La
infraestructura del centro se encuentra en estado favorable con algunas deficiencias en la parte física, cuenta con
3 oficinas, área de recreación, laboratorio de Informática, biblioteca que funciona como aula, baños en todos los
niveles y comedor escolar. El sector en que se encuentra la escuela corresponde a un nivel bajo y las familias del
centro educativo poseen un nivel bajo. No existe ningún criterio para el ingreso al centro, se matricula al iniciar
el año escolar según el cupo de la escuela.
El centro brinda programas y estrategias de apoyo, entre los que se encuentran:

 Programa de acogida  Espacio de Apoyo

 Red de Apoyo a docentes  Red de niñas, niños y adolescentes
 Red de apoyo para padres

Evaluación del Contexto Áulico:

El aula de Tercero D cuenta con 13 estudiantes del sexo femenino y 27 del sexo masculino para un total de 40
niños, de los cuales 19 están en sobreedad y 34 son repitentes. El estudiante ha repetido dos veces el grado, esto
debido a que presenta dificultad para comprender instrucciones, poca comprensión, falta de atención y
concentración., así como poco dominio de los indicadores en las diferentes áreas. En el aula se pudo observar
que:
 El espacio áulico cuenta con los recursos básicos para el desarrollo de actividades.
 La maestra muestra dominio del enfoque por competencia
 La docente estimula a los estudiantes para que puedan expresar sus conocimientos previos y favorece la
participación.
 El desarrollo de las actividades toma en cuenta la diversidad del grupo de clases de acuerdo con sus
capacidades, competencias, nivel, estilos y ritmo de aprendizaje.
 La docente hace uso de los tres momentos de la clase.
 Las actividades están diseñadas para dar respuesta a los diferentes niveles de aprendizaje

Test de Rastreo de Discapacidad Intelectual:

Los resultados de la prueba de Discapacidad Intelectual muestran que el niño presenta dificultad para entender
las instrucciones, dificultad de razonamiento lógico, presenta torpeza en la realización de actividades motoras
simples y dificultad para discriminar estados de ánimos, peligros y sarcasmos, presenta además deficiencia en la
memoria a mediano y largo plazo, poca capacidad de asimilar nuevos conocimientos.
En cuanto la Prueba de Impresión Diagnóstica para discapacidad intelectual, se observa que discrimina colores,
identifica algunas figuras geometricas y números naturales. Puede identificar semejanzas entre conceptos,
dificultad al momento de organizar láminas en secuencia lógica, arma rompecabezas de 10 piezas y se encuentra
iniciado en el proceso de alfabetización.

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Dibujo de la familia (DF):
Los resultados del test muestran dificultad para concentrarse en lo fundamental, distracción, inmadurez, retraso o
dificultad de aprendizaje, inestabilidad afectiva, baja autoestima, ansiedad y poco interés por aprender.
Test de Matrices Progresivas. RAVEN:
El RAVEN nos revela a una persona intelectual normal, pero en la parte baja del rango promedio; esto indica
una capacidad aceptable para utilizar el razonamiento lógico y sistemático en la resolución de problemas
abstractos, hacer comparaciones, analogías, así como de comprender, asimilar, elaborar y utilizar la información
disponible adecuadamente.

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ABAS- II:
Los resultados de esta prueba ponen de manifiesto que las habilidades funcionales diarias de la estudiante son
muy bajas en las distintas áreas o contextos y su capacidad de desenvolverse en la vida cotidiana sin precisar la
ayuda de otras personas. A continuación, detallamos los resultados según las escalas:

•Comunicación. Los resultados muestran muy bajas habilidades de habla y escucha necesarias para la
comunicación con otras personas, incluyendo vocabulario, respuesta a preguntas, habilidades de conversación,
entre otros. Lo que indican la necesidad de intervención en esta área.
•Habilidades académicas funcionales. Los resultados revelan muy bajas habilidades básicas de lectura,
escritura y matemáticas, junto a otras habilidades necesarias para desenvolverse independientemente en
actividades diarias como, por ejemplo, decir la hora, escribir notas o cartas, conocer medidas y cantidades.
•Autodirección. Los resultados muestran muy bajas habilidades necesarias para el ejercicio de la independencia,
el comportamiento responsable y el autocontrol, incluyendo iniciar y finalizar una tarea, ser capaz de mantener
horarios, respetar los límites de tiempo, ser capaz de seguir instrucciones, realizar elecciones, etc.
•Ocio. Los resultados presentan habilidades media- bajas para planificar y participar en actividades de ocio
como, por ejemplo, jugar con otros niños, entretenerse en casa, seguir las normas de los juegos.
•Social. Los resultados evidencian bajas habilidades necesarias para relacionarse y llevarse bien con otras
personas como, por ejemplo, expresar afectos, tener amigos, mostrar y reconocer emociones, ayudar a otros,
emplear buenos modales.
•Vida en el hogar / en la escuela (a). Los resultados muestran muy bajas habilidades necesarias para el cuidado
básico del hogar o lugar en el que se vive (o el aula y la escuela en el ejemplar Escolar-Profesores), incluyendo
limpiar y ordenar, cuidado y mantenimiento de las pertenencias personales, preparar la comida, realizar tareas
domésticas regularmente, entre otros.
Autocuidado. Los resultados manifiestan muy bajas habilidades para el cuidado personal relacionadas con
alimentarse, vestirse, cuidar de la propia presencia e higiene.
HABILIDADES DEL ESTUDIANTE:
 Identifica números naturales desde 0 hasta
999
 Realiza operaciones sencillas de adición y
sustracción
 Razonamiento lógico aceptable
 Identifica semejanzas y diferencias entre
conceptos
 Identifica las figuras geométricas

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Análisis de los resultados y determinación de las necesidades educativas de apoyo.
Contexto Familiar Contexto escolar Contexto áulico
Fortalezas  Equipo de gestión con alto  Preocupación de la
sentido de responsabilidad. docente y disposición de
 Preocupación por la dar respuesta a sus
 Centro con una política de
situación del niño.
educación inclusiva necesidades.
 Personal completo  Docente cualificada para
el desempeñar el cargo.

Barreras Barreras:  Sobrepoblación

 Ambiente familiar  Ubicada en zona urbana estudiantil.
vulnerable. vulnerable  Ausencia de recursos
 Situación tecnológicos
Socioeconómica  Clima en el aula

Análisis de los resultados de la evaluación del estudiante.

Salud Cognitivas Curriculares (lectura, escritura, matemáticas)
Fortalezas Fortalezas
 Ha iniciado su proceso de  Conoce los colores
grafomotricidad  Identifica números desde 0 hasta 999
Convulsiones  Identifica algunas letras

Barreras Barreras
 Limitación en su  Etapa presilábica de la lectura
desarrollo cognitivo,  Comprensión limitada
habilidades de atención y
concentración

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Necesidades Educativas Específicas derivadas de:
 Discapacidad
 Conductual
 Aprendizaje Bajo rendimiento escolar/ desfase curricular
 Sociales
 Salud
 Emocional Vulnerabilidad familiar
 Desarrollo Bajo nivel de desarrollo cognitivo
 Otros

Determinación de las Necesidades Específicas

Tipo N/A Descripción
Contexto educativo N/A
Contexto familiar  Continuar con la disposición en colaborar con el aprendizaje de la estudiante.
Mayor apoyo emocional

Desarrollo personal N/A

Área curricular  Hacer énfasis en las áreas de Lengua Española y Matemáticas

Comunicación  Crear medidas de accesibilidad, letreros, textos, pictogramas, contenidos

curriculares, uso de la tecnología, talleres

Apoyos educativos
Entorno de escolarización:
Entornos Observaciones / temporalización
Aula regular con apoyo a los aprendizajes dentro del aula. Permanente
Aula regular con apoyo a los aprendizajes fuera del aula. De manera recurrente, con
(Básica: Espacio de Apoyo. Media: Espacio de seguimiento
Enriquecimiento)
Escuela Aula de Recursos para la Inclusión Educativa con
regular participación en aulas regulares en algunas asignaturas.
Aula de Recursos para la Inclusión Educativa sin
participación en aula regular.
Escuela
de
educación
especial

Medidas de atención al alumno Observación / detalles

Medidas de acceso.
Medidas para el proceso educativo.
Programa de apoyo a los procesos
cognitivos.
Ajustes curriculares individuales.
N/A
Elaborado por el Centro de Recursos para la Atención a la
Diversidad y guiado por la Psicóloga u Orientadora del centro.
Elaborado por el Centro de Recursos para la Atención a la
Diversidad y guiado por la Psicóloga u Orientadora del centro.

Programa de apoyo conductual N/A

Recursos Educativos
 Humanos
Apoyos Observaciones
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Maestro de apoyo (Intérprete de N/A
lengua de señas, braille, conductual)
Apoyo logopédico N/A
Apoyo conductual N/A
Apoyo fisioterapéutico N/A
Otros (especificar) Plan de Apoyo al estudiante, Medidas para el Proceso Educativo, Plan
de Apoyo a los procesos cognitivos.

 Didácticos
Apoyos Observaciones
CUADENO DE EJERCICIOS DE Llevado a cabo por la Orientadora del centro educativo,
ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA NIÑOS dos veces a la semana
CUADERNILLO DE ESCRITURA Será abordado por la docente del Espacio de Apoyo a
los Aprendizajes, dos días a la semana
¿CÓMO ME SIENTO? CUADERNO DE Llevado a cabo por la Orientadora del centro educativo,
TRABAJO dos veces a la semana

 Técnicos y tecnológicos
Apoyos Observaciones
Banco de recursos tecnológicos De apoyo cognitivo a las matemáticas, Lengua
Española en la parte fonológica, memoria, percepción
y atención

Recomendaciones generales a los contextos.

Contexto familiar:

 Apoyar a la docente con el reforzamiento en casa

 Realizar evaluación clínica.

 Participar en las reuniones del centro educativo y mantener un contacto directo y constante con
los diferentes actores educativos.
 Exponer a la niña a la realizar de actividades sociales que le permitan desarrollar las habilidades sociales
y le de estimulación, tales como:
 Colorear
 Pintar
 Ir al parque para interactuar con otros niños de su edad.

Contexto Áulico:

 Aplicar Medidas de Atención a la Diversidad sugeridas

 Adecuar las actividades que se realizan en el aula, de una forma más sencilla.
 Fortalecer las actividades de aprendizajes, a fin de que sean diversas, que respeten el ritmo,
estilos y ritmo de aprendizaje.

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  Realizar ajustes a la evaluación al momento de valorar a los estudiantes.
 Adecuar los contenidos al estilo y ritmo de aprendizaje de la alumna.
 Instrucciones orales y paso a paso.

Contexto Escolar:
 Continuar fomentando la integración de la estudiante en las actividades lúdicas y recreativas que se
realizan en el centro educativo
 Poner en práctica las sugerencias del plan de Apoyo a los Aprendizajes

Firmas: Equipo apoyo. Firmas: Equipo apoyo.

Profesionales implicados en la elaboración y ejecución
NOMBRE Y APELLIDOS Responsabilidad

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