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FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

1. IDENTIFICACIÓN AUTOR(ES)
TELÉFONO DE
NOMBRES Y APELLIDOS CÉDULA CORREO ELECTRÓNICO
CONTACTO
Emilce Mendoza Velandia 1049023885 emily_0.6@hotmail.comn 3104407927
Edgar201286@hotmail.co
Edgar Antonio Mendoza Velandia 1049018267 3188484667
m
carlosmolinaparedes@hot
Carlos Alberto Molina Paredes 1052954919 3202188356
mail.com
2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL TRABAJO DE GRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DESDE EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE,
MEDIADAS POR REALIDAD AUMENTADA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA PRIMARIA
3. TÍTULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN GRADO CUARTO
MEDIANTE LA REALIDAD AUMENTADA Y LA RUTINA DE PENSAMIENTO
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema de investigación se centró en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Alfredo Nobel – Sede El Diamante ubicada en el departamento de Bolívar, en el municipio
de Santa Rosa del Sur, vereda el Diamante. La institución educativa cuenta con 5 sede:
Sede El Diamante, Sede Central, Sede La Floresta, Sede María Auxiliadora y Sede Divino
Niño.
En esta institución educativa se prestan los servicios en los niveles educativos de básica
primaria, bachillerato y el programa 3011 (educación para adultos), en la Sede El Diamante
la cual atañe al problema planteado, específicamente en la primaria laboran 8 docentes.
En el año 2023 la población estudiantil está conformada por 276 niños, entre los 5 y 12 años
de edad, la mayoría pertenecientes a familias de bajo recursos, que se dedican a actividades
como el mototaxismo, vendedores ambulantes y una pequeña porción a la minería.
Se puede concluir que los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institución
Educativa Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel – Sede El Diamante de la asignatura de
español presenta dificultades por varias causas, entre ella la carencia de estrategias
didácticas que permitan el aprendizaje significativo y la motivación, en este sentido, de
herramientas y recurso que permitan aumentar la posibilidad que los estudiantes alcancen
los objetivos planteados e interioricen el conocimiento. Esta carencia de estrategias
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didácticas causa una desmotivación en el estudiantado, trayendo consigo una escasa

capacidad de abstracción para plasmar sus ideas en el proceso de producción de textos y
el desconocimiento de la utilización de la tecnología.
Por consiguiente, el grado 4 corresponde al 10% de la población estudiantil de la institución
educativa que presentan dificultades en el proceso de abstracción, semántica, sintáctica y
pragmática en el área de español las cuales se nombran a continuación:
 Desde la práctica docente de uno de los autores se ha evidenciado que los
estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de
Alfred Nobel – Sede El Diamante presentan dificultades en la producción de escritos
y comprensión de lectura.
 Otra evidencia es la poca utilización del uso de las tecnologías en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado cuarto, teniendo en cuenta que
estos estudiantes son nativos digitales, las metodologías desde las TIC serán de gran
utilidad en el papel de adquisición de conocimiento.
 A partir de los ejercicios propios del área de español en el marco de los estándares,
DBA y niveles de desempeño, se infiere que los estudiantes no están alcanzando la
media nacional que muestra el ISCE (Índice Sintético de Calidad Educativa).
 Por otra parte, los estudiantes no muestran interés ni por la lectura ni por la escritura,
en gran parte se debe a su entorno educativo, social y familiar.
 Los resultados de las pruebas saber de la Institución Educativa Técnica agropecuaria
Alfredo Nobel - Sede El Diamante, evidencia que cada vez más el flagelo relacionado
con las competencias comunicativas se va profundizando.

Descripción de la Situación Problema

En la Iinstitución Eeducativa Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel – Sede El Diamante existe
una problemática para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del
grado cuarto, pertenecientes a la zona urbana-rural del municipio de Santa Rosa del Sur,
del departamento de Bolívar. Dicha problemática, ha afectado el proceso de aprendizaje en
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los estudiantes. Posterior, a un análisis del entorno, se pudo constatar que es debido a la
carencia de estrategias didácticas que permitan desarrollar habilidades en sintáctica,
semántica y pragmática.
La carencia de estrategias didácticas en lectura y escritura, ha generado dificultades de
semántica; debido a que los estudiantes presentan dificultad a la hora de organizar sus ideas
y trasmitirla mediante el arte de la oratoria. Ha generado también, dificultades de sintáctica;
al momento de redactar cometen un sinnúmero de errores en la concordancia de elementos
léxicos. Y por último presentan dificultades en la pragmática; debido a problemas en la
interacción con él, con el otro y con la naturaleza.
A esto se suma, que el contexto social, familiar, económico y educativo del estudiante es
poco alentador; Es de anotar, que el municipio de Santa Rosa del Sur ha vivido en carne
propia el flagelo de la violencia y de las llamadas economías de guerras, causando de
manera especial desplazamiento, existencia de familias disfuncionales por la pérdida de un
miembro del hogar, un alto número de familias en condición de desplazamiento, familias
flotantes y que en su mayoría están ubicados alrededor de la Sede El Diamante. Este
contexto, causa que los padres o acudidos no cuentan con el conocimiento o el tiempo
suficiente para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje, colocando un gran desafío al
equipo de docentes que en la mayoría de los casos enfrentan a este sin el acompañamiento
de la familia del estudiante.
“En el ámbito escolar, la familia y la forma en que esta actúe en función de la
formación de los niños tienen diversos impactos, uno de ellos se asocia con los
aprendizajes (Adams y Ryan, 2005) “
El ministerio de Educación Nacional en Colombia y el ICFES como seguimiento al sistema
de calidad educativo, aplican periódicamente evaluaciones para monitorear el desarrollo de
competencias básicas en los estudiantes de básica primaria: La prueba Saber, El Índice
Sintético de Calidad Educativa (ISCE), para conocer el progreso, eficiencia, desempeño y
ambiente de las instituciones educativas. Estas pruebas han señalado que muchas
instituciones educativas y regiones del país la necesidad de replantear los planes de
mejoramiento institucionales en la gestión académica o pedagógica, y junto a los diagnostico
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revelan que los estudiantes colombianos presentan carencias en competencias

comunicativas.
Figura 1:
Reporte promedio PISA 2018

La institución Educativa Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel - Sede El Diamante no escapa

de esta realidad. Estas debilidades se evidenciaron en el análisis de los resultados del Índice
Sintético De Calidad Educativa (ISCE).
Después de analizar los resultados obtenidos en el reporte de excelencia de la Institución
Educativa Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel en el año 2018 en los diferentes grupos se
puede identificar que la eficiencia se encuentra en 0,98% en el ambiente de Aula y el
aprendizaje escolar y este informe proporciona las metas para los años venideros, y una
base fundamental en la competencias comunicativas desde diferentes ámbitos para que el
estudiante pueda dar respuestas más válidas y mejorar los resultados de dicha prueba, a
continuación se presenta el análisis más detallado.

Figura 2:
Resultados 2015 – 2018 prueba saber
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En el área de Lengua Castellana en el grado de tercero, los siguientes resultados

demuestran el grado de dificultades que presentan los alumnos en los años anteriores; en
el año 2014 encontramos al 37% de los estudiantes en nivel insuficiente, en el 2015 24%,
en el 2016 al 35% y en el 2017 al 39%, lo anterior demuestra que las estrategias didácticas
utilizadas por la sede en cuanto a las competencias comunicativas no son las más
adecuadas, por lo tanto, se encuentra en la necesidad de emprender un fortalecimiento en
sintáctica, semántica y pragmática, que conllevaran al ´mejoramiento en esta área.

Figura 3:
Resultado lenguaje prueba saber años 2014 al 2017
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Descripción de la situación problema:

Los resultados obtenidos en la prueba de competencias comunicativas evidenciaron

dificultades en la anticipación de situaciones, interpretación de imágenes, reconocimiento de
personajes, expresión de ideas e intereses propios de sus emociones. También, en el
dialogo sostenido con el docente del aula, ratificaron la percepción del grado, al expresar
que poseen conciencia que los estudiantes tiene dificultades en la manera de leer y escribir;
No leen perfecto, en sus casas no poseen cultura de lectura, y que la compresión y
producción textual es demasiado escasa.
Estos déficits pudieron tener demasiadas causas: Carencia de metodologías didácticas, baja
motivación, escasos hábitos en la lectura y la escritura, rutina en la estrategia de enseñanza
aprendizaje, problema de aprendizaje, entre otros.
Es de recordar, que la educación primaria es primordial en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, una buena educación en este nivel es la clave fundamental para el éxito en los
años venideros. Es así, como las falencias presentadas en el grado cuarto de la Sede El
Diamante, han tenido su efecto en el grado once de bachillerato.

Figura 4:
Resultado lectura crítica saber 11 desde 2019 -2020
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Por lo anterior, se hace necesario replantear las estrategias didácticas desde la DUA y La
Realidad Aumentada que permitan superar esta problemática del aula. Hasta ahora las
estrategias cumplidas refieren al empleo de guías, taller de fotocopias sin ningún orden ni
estructura de procesos y clases magistrales.
Atender estos procesos, es prioritario por cuanto las competencias comunicativas es una de
las claves fundamentales en el éxito escolar. No obstante, se está consiente que el proceso
de lectura y escritura en cada estudiante es gradual y su consolidación exige tiempo, pero
un maestro creador debe crear estrategias didácticas de enseñanzas continuamente
articulado nuevos contenidos implementando las Tecnologías De La Información y
Comunicación, de manera especial las referidas a la Realidad Aumentada.
Las condiciones descritas, hace necesario que el docente genere estrategia didáctica
innovadoras que estimulen esta habilidad. De ahí surge el interés investigativo de formular
una propuesta desde la DUARA que fortalezcan las competencias ciudadanas desde la
sintáctica, pragmática y gramática.
En forma interrogativa este enunciado se traduce en ¿Cómo fortalecer las competencias
comunicativas mediante la DUARA desde la sintáctica, semántica y pragmática en
estudiante del grado cuarto de educación básica primaria?

Identificación del problema:

De lo expuesto hasta el momento, se puede decir que la problemática más relevante en este
proceso de investigación es la dificultad que tienen los estudiantes del grado cuarto en la
deficiencia escritora y lectora, impactando negativamente el desarrollo de las competencias
ciudadanas desde la pragmática, semántica y la sintáctica.
Lo anterior, causado en parte por una ausencia de estrategias didácticas desde la TIC, que
les permitan a los nativos digitales empoderarse y enamorarse del proceso enseñanza –
aprendizaje.
“competencia se considera como un objetivo fundamental de la educación. De hecho,
contribuir a desarrollar adecuadamente las llamadas “competencias” en los
estudiantes está en el centro de la actual reforma de los currículos y metodologías de
enseñanza y de aprendizaje” (González y Wagenaar, 2003)
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Esta teoría expuesta anteriormente, abre la posibilidad para llevarnos a reflexionar desde la
educación sobre los procesos de enseñanza aprendizaje donde se hace necesario que los
estudiantes posean las competencias básicas y de esta forma enfrentarse a los problemas
y a las exigencias que trae consigo la vida cotidiana en un mundo donde cada vez más se
hace necesario traducir en forma oral y escrita lo que pensamos, decimos e imaginamos.
“La escritura y la lectura es una herramienta esencial para la comunicación, el
aprendizaje y el desarrollo personal. Permite mantener vínculos personales,
crear mundos imaginarios, decir historias, transmitir información y contar
experiencias (Miras, 2000; Graham y otros, 2012); pero también es un medio para
interpretar el mundo (Lotman y otros, 1979), construir y reconstruir el conocimiento y
transformar al sujeto y las sociedades (Atorresi y otros, 2010: 16)”
El proceso de aprendizaje de escritura y lectura es algo complejo y que amerita dedicación
y disciplina durante su proceso, debido a que contiene un sinnúmero de etapas donde
secuencialmente va generando diversos resultados muy buenos, convirtiéndose en una
parte esencial para la comunicación, el aprendizaje y el desarrollo personal. No obstante, le
permite al estudiante del grado cuarto de la Sede El Diamante, crear vinculo personales e
interpretando su realidad circundante a partir de los 2 aspectos ya mencionados.
Finalmente, para superar la problemática mencionada, es necesario profundizar en estas
teorías, la cual brinda datos muy importantes y de gran relevancia, que nos permiten tomar
conciencia de los procesos de producción oral y escrita y la comprensión del mudo mediante
la lectura no solo para el aprendizaje académico sino también en la realidad social y familiar
del estudiante. Finalmente, se hace necesario fortalecer los aspectos descrito durante la
educación de básica primaria, esto debe tener un proceso comunicativo que posteriormente
permitan componentes como lo son la cohesión y coherencia.

Figura 5:
Árbol del problema realizado por los autores
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Pregunta problema:

¿Cómo fortalecer las competencias comunicativas mediante la realidad aumentada y la

rutina de pensamiento DUA desde la sintáctica, semántica y pragmática en estudiante del
grado cuarto de educación básica primaria?

5. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas, mediante la realidad aumentada
y la rutina de pensamiento DUA en los estudiantes del grado cuarto de la Institución
Educativa Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel – Sede El Diamante en el área de lenguaje.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Analizar el nivel de competencia en sintáctica, semántica y pragmática por medio de
un instrumento diagnostico en los estudiantes del grado cuarto de la Institución
Educativa Alfredo Nobel – Sede El Diamante.
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 Diseñar sesiones comunicativas mediadas por la realidad aumentada y la rutina de

pensamiento DUA para potenciar la competencia comunicativas en los estudiantes
del grado cuarto de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel.
 Desarrollar estrategias didácticas para mejorar los procesos de lectura y escritura a
través de una herramienta tecnológica de realidad aumentada.
 Implementar la propuesta fundamentada en la realidad aumentada y la rutina de
pensamiento DUA desde las competencias comunicativas que generen procesos de
lectura y escritura en los estudiantes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Alfredo Nobel.
 Evaluar los resultados obtenidos en el nivel de competencias comunicativas en
escritura y lectura en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa
Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel – Sede El Diamante.

7. JUSTIFICACIÓN
El fortalecimiento de las competencias comunicativas en la escritura y lectura de los niños
del grado cuarto de básica primaria, a través de la innovación de la práctica pedagógica es
fundamental porque mejora la comunicación a través de las actividades didácticas mediadas
por la Realidad Aumentada, organizadas en sesiones educativas a realizar dentro de las
clases de español. Las acciones previstas permitirán reforzar aspectos específicos de la
sintáctica, pragmática y semántica, instrumentos necesarios en el ser humano, y que deben
ser fortalecidos de tal manera que el educando aprecia la lectura y escritura como actividad
que despierta interés y agrado, además de convertirla en herramienta de conocimiento.
Como docentes y estudiantes de la Maestría Tecnologías Digitales Aplicadas A La
Educación, la propuesta de fortalecimiento constituye una oportunidad para incorporar
situaciones de aprendizaje innovadoras en la práctica pedagógica. Permitirá revitalizar el
quehacer docente, la experiencia nos situará frente al reto de reflexionar, observar,
investigar sobre nuestra práctica docente, sobre el rendimiento académico de los
estudiantes, sobre la aplicación de sesiones educativas desde la Realidad Aumentada como
estrategia de enseñanza y su pertinencia frente a las carencias y debilidades presente en el
estudiante.
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Por otro lado, es de recordar que, a través de la realidad aumentada, se pueden mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje, pues, aumenta la flexibilidad en cualquier entorno
educativo, permitiendo así que más estudiantes y docentes se conecten. De esta forma, la
propuesta genera estudios posteriores para su control y evaluación, así como de verificación
de logro del propósito que le dio origen. Se espera que proporcione un marco de referencia
para el desarrollo y mejoramiento del sector educativo en el municipio de Santa Rosa del
Sur.

8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su trabajo de grado)

Cuantitativa
Cualitativa
X Mixta

9. ALCANCE (Señale el alcance de investigación en el que se enmarca su trabajo de grado)

Exploratorio

X Descriptivo

Correlacional

Explicativo

Otro

10. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN (Señale la línea de investigación en la que se enmarca su trabajo de grado)
X Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa
Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación
Educación para los cambios sociales y ambientales
Calidad educativa e internacionalización
Educación y desarrollo en la Primera Infancia.
Mediaciones pedagógicas e innovación de la Educación.
11. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO
Institución Técnica Agropecuaria Alfredo Nobel – Sede El Diamante

12. REFERENCIAS
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Laborda, P. P., López, A. S., & Lavín, B. V. (2013). La participación de la familia y su

vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos
escolares. Diversitas, 9(2), 271. https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2013.0002.03
Sotomayor, C. ., Lucchini, G. ., Bedwell, P. ., Biedma, M. ., Hernández, C. ., & Molina,
D. . (2013). Producción escrita en la Educación Básica: análisis de narraciones de alumnos
de escuelas municipales de Chile. Onomázein, (27), 53–77.
https://doi.org/10.7764/onomazein.27.04
Marín-Díaz, V., & Requena, B. E. S. (2019). La realidad aumentada en educación
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Rotta Saaverdra, R. (2021). Realidad Aumentada y Robótica Educativa en el proceso
de enseñanza -aprendizaje de alumnos del sexto grado de educación primaria de la I.E.
No 14854 José Santos Chocano. universidad Cesar Ballejo, 11,
1. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/73525/Rotta_SIM-
SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Núria, M. C. (2021, 12 julio). El desarrollo del pensamiento abstracto en educación
primaria mediante el uso de la realidad aumentada como recurso
didáctico. http://hdl.handle.net/10609/133487
Prácticas innovadoras inclusivas: retos y oportunidades. Oviedo, 2017; p. 1113-1119
Madero Suárez, I. (2019). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero
de secundaria. Tesis doctoral, Doctorado Interinstitucional en Educación. Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, Guadalajara, México: ITESO. Disponible
en http://hdl.handle.net/11117/1186
Marcela, M. P. I. (2021, 10 octubre). PANDA : Una propuesta pedagógica para
fortalecer los procesos de lectura y escritura desde el Diseño Universal para el Aprendizaje
DUA y la metacognición. Universidad de La Sabana.
https://intellectum.unisabana.edu.co/handle/1081 8/50229
Vista de FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS COMO FACTOR MULTIDIMENSIONAL y DIALOGICO EN LA
EDUCACION RURAL COLOMBIANA. (s. f.). https://espacio-
digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/290/287
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Evelyn, D. P. L. (2019, 4 septiembre). Sé dua: Propuesta pedagógica para la

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VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO MEDIACIÓN TECNOLÓGICA EN LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL A PARTIR DEL USO DE ESCRITURA CREATIVA. Ramos M ( 2020 ) Recuperado
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https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/22828/RamosPerezMiguelAngel
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Benavides, C. y Tovar, N. (2019). Estrategias didácticas para fortalecer la

comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de Educación Básica Primaria de
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Ballestas Solano, S y Ortiz Romero, P. (2021). Fortalecimiento de la competencia

comunicativa lectora y escritora a través de la creación de Edublogs como estrategia
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Rafael Núñez sede Cartagena de Indias, basado en el modelo pedagógico del
constructivismo. Universidad de Cartagena.

Tinoco, C. P., Marrugo, M. D. S. M., & Velásquez, B. P. Procesos evaluativos

formativos para el fortalecimiento de las competencias comunicativas caso Institución
Etnoeducativa e inclusiva Antonia Santos

Castillo, J. E. N., & Castillo, I. N. N. (2018). Aprendizaje basado en problemas del

contexto. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/328801106_Aprendizaj
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Prieto, A. (2006). Aprendizaje basado en problemas: evaluación de una propuesta

curricular para la formación inicial docente. Brasil.

Pasquali, Antonio (1972). Comunicación y cultura de masas. Caracas, Monte Ávila

Editores

Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI. Barcelona, España. Ediciones

Octaedro SL.

13. FIRMA(S) AUTOR(ES)

NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

EMILCE MENDOZA VELANDIA

EDGAR ANTONIO MENDOZA VELANDIA

CARLOS ALBERTO MOLINA PAREDES