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PROYECTO PEDAGOGICO

ARTICULACION DE LAS TIC AL AREA DE MATEMATICAS

EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ

1. DIAGNOSTICO PRESENTACION PROYECTO MATEMATICAS.ppt

1.1. Presentación de la Institución

La Institución Educativa José Acevedo y Gómez cuenta aproximadamente con


3.200 estudiantes desde el Preescolar hasta el grado 11.

Por Resolución Departamental N° 16307 del 27 de Noviembre de 2002 se da la


fusión de 4 instituciones educativas: el Colegio José Acevedo y Gómez, la
Escuela República de Costa Rica, la Escuela Gabriela Mistral y la escuela La
Colina, conformando lo que hoy se llama Institución educativa José Acevedo y
Gómez que atiende en las secciones Costa Rica, Gabriela Mistral y La Colina a
niños y niñas de los grados preescolar al grado cuarto de básica primaria y en
su sede central en la Jornada de la mañana de los grados 7° de básica
secundaria a 11° de la Media Técnica y en la jornada de la tarde los grados 5°
y 6°. Así mismo en la sede central atiende la jornada nocturna para atender a
aquellas personas que han llegado tarde al sistema educativo.

“Pretendemos que nuestros estudiantes desarrollen un alto respeto por la vida


y se rijan por los principios de autonomía, solidaridad y ciencia.

Para lograr las tesis formuladas en nuestra filosofía, ofrecemos una educación
con calidad que propenda por el desarrollo humano y que contribuya a la
solución de la problemática social de nuestro alumnado”, somos una institución
de puertas abiertas; de ello puede dar cuenta la sistematización de nuestra
experiencia: Escuela y Constitución Política, una experiencia de inclusión
escolar, publicada en septiembre de 2005.

1.2. Análisis de resultados Pruebas Saber

La institución está vinculada al Plan de Mejoramiento de la Calidad de la


Educación para hacer de Medellín, la más educada. El análisis de los
resultados en las Pruebas Saber 2002-2003 nos ha comprometido en la toma
de decisiones estratégicas en el PEI y en el Plan de estudios.

En el área de matemáticas, si bien es cierto que el promedio de la institución


es similar al de la ciudad y al de la comuna en el grado quinto e inferior en el
grado noveno, puede decirse en general que hay debilidades en ambos grados
en la solución de problemas sencillos y complejos y tanto en Aritmética, como
en Geometría y Medición y en Estadística y Probabilidad, los porcentajes varían
entre medio y bajo.

1.2.1 Debilidades en el Área de Matemáticas en el grado 5°

 Muchos estudiantes no logran resolver problemas matemáticos sencillos.


Además tienen dificultades para abordar problemas que presentan la
información en desorden, así como para resolver problemas más complejos
que requieran descubrir cuál es la estrategia para su solución.
 Los estudiantes todavía no manejan adecuadamente fracciones,
decimales, porcentajes, múltiplos y divisores
 No comprenden las propiedades y características de las figuras
geométricas.
 No emplean adecuadamente patrones de medida, ni estiman longitudes.
1.2.2. Debilidades en el área de Matemáticas en el grado 9°

 Más de la tercera parte de los estudiantes no logra resolver problemas


matemáticos sencillos. Además, muy pocos pueden abordar problemas que
requieran descubrir las relaciones entre las variables y generar estrategias de
solución. Tampoco manejan problemas complejos donde es necesario
establecer metas y combinar estrategias y tópicos.
 Los estudiantes no hacen inferencias sobre los datos a partir de la
interpretación de promedios, medianas y modas.
 Falta que los estudiantes analicen y establezcan relaciones entre datos
contenidos en tablas y gráficos.
 Falta desarrollar entre los estudiantes competencias para que
comprendan el significado de diversas magnitudes: longitud, superficie,
capacidad, peso, ángulos

1.3. Análisis sobre el uso e implementación de las TIC

En la institución educativa José Acevedo y Gómez existen varias fortalezas en


el uso e implementación de Tecnologías de Información y Comunicación –TIC-,
tanto en sus procesos de gestión académica como administrativa.

 Todo el equipo de docentes de la institución ha sido capacitado por


Industrias Alimenticias Noel con su proyecto Oriéntate por espacio de 3 años.

 Como resultado de esta capacitación los docentes presentaron Proyectos


Pedagógicos de Aula a finales del año 2005 para impulsar el uso de las TIC
como herramienta didáctica dentro de las distintas áreas

 Los docentes presentan la gran mayoría de sus informes académicos y


administrativos en computador

 Las cuatro secciones cuentan con Aulas de Informática bien dotadas y en


adecuado estado. Cada escuela cuenta con 2 salas de informática, una dotada
por Computadores para Educar y otra sala dotada por la Fundación de
Empresas Públicas de Medellín. La sede central cuenta con 3 salas de
informática, 2 salas dotadas por la fundación de Empresas Públicas de Medellín
y la tercera sala dotada por el Ministerio de Educación Nacional.

 La gran mayoría de las comunicaciones entre la administración y los


docentes se da a través del correo electrónico. La Institución cuenta con su
grupo de yahoo.

 Los estudiantes desde el Preescolar hasta el grado once tienen acceso a


las salas de cómputo. Los estudiantes de la Media Técnica tienen su
especialización en el Diseño de Páginas Web y colaboran de manera activa con
los docentes en el desarrollo de proyectos pedagógicos que involucren el uso
de TICs.

 La Institución cuenta con Programas, Software y equipos como video


beam, videos, televisores y demás herramientas tecnológicas para desarrollar
de manera sistemática y constante una metodología que involucre el uso de
tic.

 Pero muy a pesar de todas estas fortalezas aún no podemos hablar de


que todas las áreas y todos los docentes han incorporado el uso de las TIC en
su quehacer pedagógico, ni que los proyectos transversales se han incorporado
en el currículo y en el Plan de Estudios a través de un proyecto o proyectos
que involucren los distintos saberes y en el que cada saber aporte a ese
proyecto.
 Tampoco podemos hablar de proyectos colaborativos donde los
estudiantes y los maestros desde cada área o saber aporten de manera
colaborativa hacia la solución e investigación de un problema del diario vivir.

2. DEFINICION DEL PROBLEMA

Dificultad de los estudiantes para resolver y formular problemas rutinarios


simples y problemas no rutinarios simples y complejos.

En términos matemáticos el problema se puede conceptuar como la dificultad


de los estudiantes para resolver y formular problemas en situaciones aditivas
y multiplicativas de composición, transformación, comparación e igualación.
El ICFES para sus pruebas de estado ha caracterizado los problemas de tipo
comparación, combinación, transformación e igualación en problemas
rutinarios simples y problemas no rutinarios simples y complejos.

3. ANALISIS DEL PROBLEMA

3.1 CAUSAS

 La falta de un pensamiento matemático por parte de los docentes que


sirven el área de matemáticas, desde el grado preescolar hasta el grado once,
que de acuerdo a los Lineamientos Curriculares, tenga en cuenta los distintos
pensamientos matemáticos: numérico, espacial, aleatorio, variacional y
métrico. El trabajo se ha quedado en el pensamiento numérico y dentro de
éste, memorizar algoritmos.

 Un trabajo desarticulado en el área y la falta de una metodología que


posibilite desde las situaciones problema, las conexiones entre los distintos
pensamientos. No se desarrollan las competencias propositivas y
argumentativas. Los estudiantes no comprenden lo que leen, no
“matematizan” el lenguaje ordinario y tampoco tiene la posibilidad de
proponer y solucionar problemas desde un concepto aprendido.

 La dificultad para resolver y formular problemas se ha dado porque al


enseñar el concepto no se desarrollan procesos que permitan al estudiante
apropiarse de un lenguaje matemático y en diferentes contextos de la vida
diaria que permitan la conexión con otros conceptos aprendidos y otras áreas
del saber.

3.2. CONSECUENCIAS

 Desmotivación y desgano en los estudiantes por el área de matemáticas,


al que se suma una aparente dificultad para asimilar el área.

 Bajo rendimiento en las Pruebas de Estado (SABER, CERSE, ICFES) y


bajo rendimiento en el área en un buen porcentaje de estudiantes.

Como no se ha desarrollado una competencia propositiva de resolver y


formular problemas, éstos se han convertido en el “coco” y “rajadero” de los
estudiantes y esta aversión los desmotiva cada vez más por el aprendizaje

4. IDENTIFICACION DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION

“La metodología de proyectos es una estrategia para el aprendizaje que


permite el logro de aprendizajes significativos porque surgen de actividades
relevantes para los estudiantes, y contemplan muchas veces objetivos y
contenidos que van más allá de los curriculares… y obliga al estudiante a
responsabilizarse de su aprendizaje” (Tomado del documento: El trabajo
pedagógico basado en proyectos” World Links, enlaces mundiales para el
desarrollo).

 A través de situaciones problema desarrollar habilidades de


comunicación, razonamiento lógico y conexiones con otras áreas

 A través de estas situaciones problema posibilitar el trabajo colaborativo


entre los estudiantes.

 Impulsar una metodología basada en proyectos pedagógicos


colaborativos que incorporen el uso de las TIC en donde se propicien espacios
para que los estudiantes desarrollen procesos que les permitan no sólo
apropiarse de un lenguaje matemático, sino poner a prueba su saber en
aplicaciones de la vida cotidiana y logrando una conexión con otros conceptos
aprendidos y con otras áreas del saber.

 Desarrollar destrezas que aumenten la autonomía en el aprender no sólo


de las matemáticas sino de las distintas áreas del saber.

 Cumplir con los retos o desafíos del Plan de Mejoramiento de la Calidad


de la Educación en el área de Matemáticas :
o Lograr que los estudiantes manejen adecuadamente fracciones, decimales,
porcentajes, múltiplos y divisores.
o que los estudiantes resuelvan problemas combinando las cuatro
operaciones.
o que los estudiantes comprendan las propiedades y las características de las
figuras geométricas y,
o que los estudiantes empleen adecuadamente patrones de medida y estimen
longitudes.

5. IMPACTO ESPERADO

Con el proyecto se espera despertar el gusto por el área y a través de las


situaciones problema, el uso de las TIC como herramienta didáctica y con
ambientes de aprendizaje significativos, desarrollar habilidades matemáticas y
de razonamiento en los estudiantes.

6. DENOMINACION O TITULO DEL PROYECTO

RESOLVER Y FORMULAR PROBLEMAS MATEMATICOS


UN RETO QUE TODOS ACEPTAMOS

7. CARACTERIZACION DEL PROYECTO

7.1 Nombre de los docentes participantes:

Marta Elena García Escobar

7.2. Nombre de la Institución

Institución Educativa José Acevedo y Gómez

7.3 Área

Matemáticas
7.4 Número de estudiantes vinculados al proyecto

Vinculados directamente al proyecto 200 estudiantes de los grados 7° de la


Institución Educativa José Acevedo y Gómez

Como el proyecto hace parte del Proyecto Institucional “Matemáticas con todos
y para todos” y del Aula Taller de Matemáticas se espera ir creando en todos
los estudiantes desde el grado preescolar hasta el grado once, una motivación
y gusto por el área

8. DESCRIPCION DEL PROYECTO

8.1 ANTECEDENTES
Este proyecto está inscrito dentro del Plan de Área de Matemáticas que
venimos construyendo e implementando en la institución educativa José
Acevedo y Gómez y hace parte del Proyecto “MATEMATICAS CON TODOS Y
PARA TODOS”, presentado por la representante y coordinadora del Laboratorio
de Matemáticas a todos los docentes que sirven el área de Matemáticas en la
institución y que se encuentra claramente en la intención del área: “Provocar
la inmersión del estudiante en un mundo matemático promoviendo el gusto y
la iniciativa por su descubrimiento y estudio”.

Hace parte también del compromiso firmado por la Institución en el Plan de


Mejoramiento de la Calidad de la Educación.

Si bien el diagnóstico se hace con las Pruebas Saber 2002-2003 para los
grados quinto y noveno de aquel entonces, hoy a 2006 las problemáticas
continúan con los estudiantes actuales.

Como se señala en las causas, ha habido un trabajo desarticulado en el área y


los docentes hemos reconocido la necesidad de comprometernos con la
capacitación, trabajar en equipo, cambiar de actitud y construir entre todos un
Plan de Área. Para esto venimos trabajando en el proceso de
recontextualización del área asesorados por la U. de A., aprovechar los
elementos recibidos en los diferentes diplomados y lo más importante,
estamos creando comunidad pedagógica al interior de nuestra institución con
los espacios semanales de estudio y discusión desde las áreas.

8.2 IDENTIFICACION

Nuestro quehacer pedagógico debe alimentarse cotidianamente a través de la


autoevaluación, la reflexión, el estudio y un cambio de actitud en el cómo
enseñamos, qué es lo pertinente que debemos enseñar y para qué y cómo
aprovechamos las diversas tecnologías buscando en nuestros estudiantes un
saber hacer con el saber que vayan adquiriendo y un saber desenvolverse
socialmente con esos conocimientos y con la interacción social: sus
compañeros, la escuela, el barrio la t.v., la cultura, lo local y lo global.

El diseño de este proyecto “RESOLVER Y FORMULAR PROBLEMAS


MATEMATICOS: UN RETO QUE TODOS ACEPTAMOS” nos compromete a
los docentes en la búsqueda de situaciones problema a la luz de los
lineamientos curriculares en el área de las matemáticas y aprovechando las
distintas fuentes de información: textos, diplomados, Internet, páginas Web
para crear objetos y ambientes de aprendizaje en donde los estudiantes de
manera interactiva y colaborativa desarrollen conocimientos pertinentes.
9. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

9.1 Justificación

El proyecto “Resolver y formular problemas matemáticos: un reto que


todos aceptamos” es importante porque apunta a una concepción acerca de
la resolución de problemas matemáticos desde los mismos lineamientos
curriculares, donde los problemas no son vistos como la aplicación de
conocimientos previamente estudiados con ejercicios de mecanización, sino
como situaciones en las que los estudiantes identifican, seleccionan y usan
estrategias pertinentes y adecuadas para obtener soluciones válidas en el
contexto matemático y donde la intervención del maestro sería para orientar,
precisar o recordar un concepto que debe ser aplicado en las estrategias que
los mismos estudiantes seleccionen. El proyecto también hace referencia a los
diferentes tipos de problemas según los lineamientos. En síntesis la resolución
de problemas entendida como el eje central del currículo en matemáticas.

Las debilidades vistas en las Pruebas Saber en el área de Matemáticas


obedecen a esa forma tradicional de enseñar las matemáticas donde los
problemas son simples ejercicios de mecanización trabajados después de
ciertas teorías, conceptos y ejercicios de aplicación sueltos, por eso se hace
necesario un Proyecto visto desde el enfoque de Resolución de Situaciones
Problema.

De este proyecto se derivan además otras acciones metodológicas como el


trabajo colaborativo, crear situaciones de aprendizaje y objetos de aprendizaje
con ayuda de TIC y estableciendo una relación entre lineamientos,
competencias, estándares y logros desde las mismas situaciones problema.

9.2 Objetivo General

Mejorar en los estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa José


Acevedo y Gómez la dificultad para resolver y formular problemas rutinarios
simples y problemas no rutinarios simples y complejos.

9.3 Objetivos Específicos

 Desarrollar habilidades de comunicación, razonamiento lógico a través


de situaciones problema.
 Posibilitar el trabajo colaborativo entre los estudiantes a través de estas
situaciones problema.
 Lograr que los estudiantes se apropien de los conceptos y el lenguaje
matemático a través de las diferentes situaciones problema.
 Utilizar las herramientas básicas del computador y de las TIC con
actividades virtuales e interactivas que afiancen los conceptos matemáticos
adquiridos o clarifiquen estos conceptos.
 Fortalecer el desarrollo de competencias en la búsqueda de información
de conceptos y situaciones matemáticas a través de la navegación en Internet
y la búsqueda en textos matemáticos.
 Desarrollar destrezas que aumenten la autonomía en el aprendizaje no
sólo de las Matemáticas, sino de las distintas áreas del saber.

10. Metodología

Se enmarca dentro de los conceptos de la metodología de proyectos y el


trabajo colaborativo, dentro de un enfoque de aprendizaje como construcción
de significado, donde el estudiante tiene un papel esencialmente activo y los
conocimientos los construye significativamente en la medida que se enfrenta a
situaciones problema reales. Con esta metodología no sólo cambia el rol del
estudiante sino también el del docente que cumple el papel de guía y
facilitador del proceso implementando y diseñando ambientes de aprendizaje
basados en recursos con diferentes espacios y tipos de interacciones.

Algunas de las estrategias metodológicas* para incorporar las TIC en este


proyecto son: (*Tomadas del documento Conceptualización de las TICS.
Módulo 2 Diplomado. S. A)

 Clases presenciales con conceptos, síntesis o cualquier otra explicación


que amerite su intervención para contextualizar el contenido o alguna situación
problema.
 Materiales de lectura específicos con vínculos o enlaces a páginas Web.
 Animaciones y simulaciones vía computador
 Ejemplos de problemas y situaciones con interactividad
 Conexiones hacia libros de referencia y otros materiales electrónicos
 Ejercicios y tareas colaborativas
 Sistemas tutoriales inteligentes con temas matemáticos específicos
(fracciones como porcentajes, razones, decimales, operaciones con números
enteros, diagramas circulares y de barras para representar informaciones con
números enteros o racionales, etc.)
 Participación de invitados expertos (Ejemplo: Para medición y aplicación
de perímetros y áreas contar con arquitectos o albañiles que ejemplifiquen
situaciones reales en las que utilizan estos conceptos).
 Evaluaciones que permitan al estudiante verificar si entiende el material
presentado.
 Foros de discusión u opinión de temas interesantes o de temas que les
permitan reflexionar acerca de su propio aprendizaje.
 Exámenes formales tipo pruebas de estado y tipo ensayo para que el
estudiante se autoevalúe su aprendizaje.

Debe tenerse en cuenta que para diseñar* ambientes de aprendizaje basados


en recursos se deben planificar muy bien estos ambientes teniendo en cuenta:
(* Op. cit.)
 Múltiples espacios de interacción (Clase presencial, trabajo grupal y
socialización, consultas en texto o páginas Web, foros, chat, correo, periódicos
murales, entregas de informes grupales o individuales, etc.)
 Actividades sincrónicas y asincrónicas
 Diferentes tipos de interacciones (alumno-profesor, alumno-alumno,
alumno-expertos, alumno-herramientas, alumno-contenido, alumno-ambiente)

11. Marco Conceptual

A grandes rasgos se trata en este marco conceptual de establecer la relación


entre los Lineamientos Curriculares, las competencias y los estándares en el
área de matemáticas con los temas o nociones propios del conocimiento
matemático y de qué manera se articularán las TIC al proyecto de resolución
de problemas. Es decir, una relación entre lineamientos, competencias,
estándares y logros desde las mismas situaciones problema, utilizando las TIC
como mediadoras y facilitadotas de proceso. Las TIC como medio, no como un
fin en si mismas, con un enfoque desde el saber matemático. El norte lo
define el conocimiento matemático con sus componentes conceptual y
procedimental y los procesos de innovación para abordar este conocimiento
matemático lo facilitan las TIC, el modelo pedagógico y el enfoque de
aprendizaje y las estrategias metodológicas que como maestros planifiquemos
con un cambio de actitud muy responsable. Advertencia muy necesaria para
no caer en proyectitis ni tic(itis)
11.1 Lineamientos Curriculares

Según los Lineamientos Curriculares del MEN “los fines prioritarios en la


educación matemática son los siguientes: 1) desarrollar la capacidad de
pensamiento del alumno, permitiéndole determinar hechos, establecer
relaciones, deducir consecuencias y en definitiva, potenciar su razonamiento y
su capacidad de acción. 2) promover la expresión, elaboración y apreciación
de patrones y regularidades, así como su combinación para obtener eficacia o
belleza. 3) Lograr que cada alumno participe en la construcción de su
conocimiento matemático. 4) Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de
la crítica, la participación y colaboración, la discusión y defensa de sus propias
ideas…” (Programa de Evaluación de la Educación Básica. Pruebas Saber.
Lenguaje y Matemáticas. Grados 3, 5, 7 y 9. ICFES)

11.2 Enfoque de formulación y resolución de problemas

Es decir, la matemática escolar debe promover el desarrollo del


pensamiento matemático posibilitando al estudiante enfrentarse con
situaciones reales que le permitan matematizar la realidad.

Esta mirada implica abordar un enfoque de formulación y resolución de


problemas como eje orientador de toda la actividad pedagógica y como eje
central de un currículo en el área de matemáticas. Los problemas siempre se
han trabajado en Matemáticas, pero desde dos concepciones diferentes. De un
lado, la solución de problemas vista como herramienta básica y de otro la
solución de problemas vista como una actividad mental compleja.

La primera mirada, la solución de problemas como herramienta básica, trabaja


los problemas como resultado final de un proceso posterior a la teorización
dada por el maestro y su aplicación de un concepto matemático que condiciona
al estudiante a una respuesta mecánica y a una aplicación repetitiva de
ejercicios y operaciones.

El segundo enfoque y desde el cual situamos este proyecto, de la solución de


problemas vista como una actividad mental compleja, no es el resultado final
de un proceso sino que es el proceso mismo, donde el estudiante involucra
procesos cognitivos y ponga en juego diferentes procesos para su resolución y
valide diferentes estrategias o planes de acción. Es decir un enfoque de
solución de situaciones problema para crear y construir matemática. En
síntesis enfocamos la resolución de problemas entendida como el eje central
del currículo en matemáticas.

Según Rico (1.990), tomado también en los Lineamientos Curriculares(*) en el


conocimiento matemático se reconocen dos aspectos: el conocimiento
conceptual y el procedimental. (*Op cit.)

a) El conocimiento conceptual tiene 3 niveles: los hechos, los conceptos y las


estructuras conceptuales.

Los hechos son unidades de información que sirven como registro de


acontecimientos. No deben ser hechos aislados porque carecen de significado,
sino que se dan al interior de una estructura matemática.

Los conceptos unidades de información (hechos) conectadas entre si. Los


conceptos se representan mediante sistemas simbólicos y gráficos.
Las estructuras conceptuales los conceptos se unen o se relacionan. Los
hechos y los conceptos adquieren significado dentro de una estructura.

b) El conocimiento procedimental se refiere a la forma de actuación o de


ejecución de tareas matemáticas. En este conocimiento procedimental se
distinguen tres niveles: destrezas, razonamientos en matemáticas y
estrategias.

Destrezas suponen el dominio de los hechos. Pueden ser destrezas


aritméticas, geométricas, métricas, gráficas y de representación.

Razonamientos en Matemáticas conjunto de enunciados y procesos asociados


que se llevan a cabo para fundamentar una idea y unas reglas de inferencia.

Estrategias formas de responder a una determinada situación, elegir la más


adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situación.

Las situaciones problema deben referirse a situaciones cercanas al


estudiante, situaciones cotidianas, situaciones ficticias o hipotéticas, juegos o
situaciones matemáticas. El ICFES ha considerado diferentes niveles de logro
en el enfoque de formulación y resolución de problemas. (Tabla 1. Tomada de
la tabla 1.4 del documento Programa de Evaluación… op.cit)

Tabla 1
Niveles de Logro en Matemáticas Grados 7 y 9

GRADO NIVEL C NIVEL D NIVEL E NIVEL F


En este nivel, En este nivel En los En este nivel se
en el enunciado la información problemas de ubican los
de los necesaria este nivel no estudiantes que
problemas para resolver aparecen son capaces de
aparece los problemas explícitamente resolver
explícita la se encuentra ni datos ni problemas no
información explícita en el relaciones que rutinarios
necesaria para enunciado, sin permitan complejos. El
su resolución, y embargo, no realizar estudiante debe
suele se insinúa una directamente descubrir en el
implícitamente, estrategia a una enunciado
indicar la seguir, sino modelación, lo relaciones no
estrategia a que el que posibilita explícitas que le
seguir. A estudiante diferentes posibiliten
diferencia de debe formas de establecer una
los grados 3° y reorganizar la abordar el estrategia para
5°, estos información problema. El encontrar la
7° y 9° problemas para estudiante solución.
requieren del establecer un debe descubrir Requiere
manejo de dos camino para en el establecer
variables en el resolver el enunciado submetas y
enunciado y el problema; relaciones no utilizar
establecimiento pueden explícitas que estrategias
de relaciones implicar le permitan involucrando
de dependencia también la establecer una distintos tópicos
entre ellas. En búsqueda de estrategia para del conocimiento
estos una encontrar la matemático.
problemas el regularidad o solución; estas Para la
estudiante debe patrón y en relaciones resolución de
establecer la general, implican dos o estos problemas,
misma relación subyace a más variables el estudiante
en cada una de estas que se ponen pone en juego un
las opciones de situaciones la en juego en la conocimiento
respuesta. relación entre situación o que matemático que
dos variables. no aparecen en da cuenta de un
ella pero son mayor nivel de
requeridas. conceptualización
Además el logrado.
estudiante
debe poner en
juego un
conocimiento
matemático
más
estructurado;
es decir, debe
establecer
relaciones
entre los datos
y condiciones
del problema.

La caracterización de estos niveles es por conjuntos de grados, pero se va


elevando el nivel de complejidad de un grado a otro.

11.3 Competencias Matemáticas

Las situaciones problema además tienen que ver con preguntas o tópicos de
acuerdo a cada Pensamiento Matemático y de acuerdo a las conceptualización
de competencias en matemáticas. Estos tópicos se han caracterizado teniendo
en cuenta organización, pertinencia y énfasis, así:
 El énfasis en cada tópico se hace de acuerdo al grado en el que se
trabaje.
 En cada tópico se comienza a desarrollar la noción, de acuerdo al grado,
hasta ir elevando el grado de complejidad.
 En cada grado se trabajan y evalúan los tópicos pertinentes.

En la tabla, por ser extraída literalmente, se habla de tópicos a evaluar; para


este marco conceptual se han tomado estos tópicos para trabajarlos con las
situaciones problema por que tienen que ver con las competencias que deben
desarrollarse en matemáticas

Tabla 2
Grupo de Preguntas Pruebas de Matemáticas, Grado 7° o Tópicos (Tabla
extraída de la tabla 1.5. documento citado)

G ARITMETICA GEOMETRIA Y PROBABILIDAD Y


MEDICION ESTADISTICA

Cada vez se van Las nociones tratadas En este grado se hace


ampliando los en los grados énfasis en el
universos numéricos a anteriores (formas reconocimiento e
evaluar, incluyendo geométricas básicas, interpretación de
ahora los racionales y propiedades y medidas de tendencia
los enteros, características de los central a partir de
enfatizando en su uso cuerpos, superficies, datos dados, así como
en diferentes líneas y movimientos en el análisis de
7° situaciones en el plano) se van información y en la
significativas (usando formalizando cada vez determinación de
el número para medir, más, utilizando probabilidades en
para contar, para argumentos espacios maestrales
ordenar) y explorando matemáticos para sencillos. Se evalúan
sus propiedades y describir figuras aspectos como:
relaciones. Se evalúan geométricas, identificar nociones de
aspectos como. y reconocer combinatoria, lectura e
Aplicaciones de la propiedades y interpretación de
multiplicación y de la relaciones. En el caso gráficas, nociones de
división y sus de la medición se probabilidad y
algoritmos en el enfatiza el uso de aleatoriedad, noción de
conjunto de los diferentes sistemas de promedio y
números naturales, medida, reconociendo porcentajes.
racionales y enteros; sus unidades y
aplicaciones de patrones, en
máximo común divisor situaciones cotidianas
y mínimo común y matemáticas. Se
múltiplo, evalúan aspectos
conceptualización y como:
representación de conceptualización de
números enteros y perímetro y de área,
racionales. relaciones y
propiedades
geométricas,
propiedades y
clasificación de figuras
planas y sólidos,
movimientos en el
plano.

11.4 Articulación de las TIC al proyecto

En la metodología mirábamos como el proyecto se enmarca dentro de los


conceptos de la metodología de proyectos y el trabajo colaborativo, dentro de
un enfoque de aprendizaje como construcción de significado, donde el
estudiante tiene un papel esencialmente activo y los conocimientos los
construye significativamente en la medida que se enfrenta a situaciones
problema reales. Con esta metodología no sólo cambia el rol del estudiante
sino también el del docente que cumple el papel de guía y facilitador del
proceso implementando y diseñando ambientes de aprendizaje basados en
recursos con diferentes espacios y tipos de interacciones.

Algunas de las estrategias metodológicas* para incorporar las TIC en este


proyecto son: (*Tomadas del documento Conceptualización de las TICS.
Módulo 2 Diplomado.)

 Clases presenciales con conceptos, síntesis o cualquier otra explicación


que amerite su intervención para contextualizar el contenido o alguna situación
problema.
 Materiales de lectura específicos con vínculos o enlaces a páginas Web.
 Animaciones y simulaciones vía computador
 Ejemplos de problemas y situaciones con interactividad
 Conexiones hacia libros de referencia y otros materiales electrónicos
 Ejercicios y tareas colaborativas
 Sistemas tutoriales inteligentes con temas matemáticos específicos
(fracciones como porcentajes, razones, decimales, operaciones con números
enteros, diagramas circulares y de barras para representar informaciones con
números enteros o racionales, etc.)
 Participación de invitados expertos (Ejemplo: Para medición y aplicación
de perímetros y áreas contar con arquitectos o albañiles que ejemplifiquen
situaciones reales en las que utilizan estos conceptos).
 Evaluaciones que permitan al estudiante verificar si entiende el material
presentado.
 Foros de discusión u opinión de temas interesantes o de temas que les
permitan reflexionar acerca de su propio aprendizaje.
 Exámenes formales tipo pruebas de estado y tipo ensayo para que el
estudiante se autoevalúe su aprendizaje.

Debe tenerse en cuenta que para diseñar* ambientes de aprendizaje basados


en recursos se deben planificar muy bien estos ambientes teniendo en cuenta:
(* Op. cit.)
 Múltiples espacios de interacción (Clase presencial, trabajo grupal y
socialización, consultas en texto o páginas Web, foros, chat, correo, periódicos
murales, entregas de informes grupales o individuales, etc.)
 Actividades sincrónicas y asincrónicas
 Diferentes tipos de interacciones (alumno-profesor, alumno-alumno,
alumno-expertos, alumno-herramientas, alumno-contenido, alumno-
ambiente).

12. Integración curricular

TITULO: Figuras y cuerpos en el entorno

PALABRAS CLAVES: Ejes integradores: Pensamiento espacial y sistemas


geométricos, cuerpos, relaciones intra e interfigurales, transformaciones y
relaciones espaciales

GRADO Y NIVEL DE LOS ALUMNOS: Grado 7° nivel básica secundaria

ÁREAS O MATERIAS QUE SE INTEGRARÁN: Matemáticas, Ed. Artística,


Lengua Castellana

ELABORADA POR: Marta Elena García Escobar: megeuno@yahoo.es,


mgarciae@une.net.co

F
Mi
en
I.E. J OSÉ AC
CONTENIDO
MARTA ELENA G
 Identificación de caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos,
descripción de cubos y prismas, los sólidos platónicos o sólidos regulares.
 Reconocimiento de modelos o figuras para construir esos sólidos,
identificación de partes en las figuras planas e identificación de partes en los
sólidos construidos.
 Exploración de los cuerpos geométricos, áreas de caras, áreas totales de
los cuerpos construidos.
 Diferenciación de perímetros áreas y volúmenes en los cuerpos.

Cómo los
 Reconocimiento de las mediciones en construcciones, enchapados y
pisos.
 Problemas con formas geométricas

Los recono
 Maquetas y teselaciones.

OBJETIVOS

 Identificar y distinguir figuras y sólidos y sus partes


 Comparar medidas en cuerpos y figuras planas
 Clasificar polígonos en relación con sus propiedades
 Desarrollar la capacidad para resolver y formular problemas

ESTÁNDARES/ COMPETENCIAS Y LOGROS


 Representar objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y
vistas
 Clasificar polígonos en relación con sus propiedades
 Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones
(traslaciones, rotaciones reflexiones) y homotecias sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
 Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
 Calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición
de figuras y cuerpos.

TEMA Figuras Geométricas

ESCENARIO: Aula taller, el entorno, la ciudad, tiendas cerámicas

MODALIDAD DE INTEGRACION
(ver imagen cmap sobre modelos de integración curricular)
“Los Hilos Conductores son preguntas fundamentales que ayudan a tejer unas
ideas con otras y darle sentido de unidad a lo que se está haciendo. Son la
esencia misma del conocimiento en cada disciplina. Permiten a los maestros y
alumnos reconocer el valor del trabajo específico que hacen, porque definen
los grandes propósitos y las metas finales.” (Tomado de Sesión 2 Módulo de
Integración Curricular –Diplomado UPB).

METAS DE COMPRENSION

Pregunta Fundamental

Hay una historia de las figuras y cuerpos. Cómo y dónde vemos estas figuras y
cuerpos en nuestro entorno?

Preguntas de Contenido

 Puedo explicar con ejemplos e ilustraciones que cuerpos he construido?


 Qué medimos? Para que utilizan los arquitectos, albañiles y dibujantes
estas medidas de figuras y cuerpos?
 Puedo construir juegos, teselaciones y diseños con estas figuras. Cuáles?
 Diferencio el desarrollo o patrón de los cuerpos construidos?
 Señalo partes principales de algunos polígonos?
 Señalo partes de los cuerpos construidos?
 Diferencio y aplico perímetro, área y volúmenes de los cuerpos?
 Me apropio de un lenguaje matemático al explicar mi guía de construcción
de los cuerpos?
 Resuelvo y creo distintas situaciones problema aplicando conceptos y
mediciones en diferentes contextos?

1. GUIA CONSTRUCCION DE SÓLIDOS

(NOTA: Cada estudiante en Word debe llenar esta guía)


1. De que figura parten para el desarrollo del sólido?
2. Partes de esa figura
3. Explicar la secuencia para la construcción, intentando matematizar el
lenguaje cotidiano: como miden, como construyen, nombrando la figura
y sus partes en la redacción
4. Señalan las partes del cuerpo construido en un modelo dibujado en 3D
5. Consultan acerca del cuerpo construido.
Completar esta guía de trabajo con la presentada en el hipervínculo
webgrafía. (Webgrafía)

Presentación en Power Point del trabajo de acuerdo a las metas de


comprensión

RECURSOS

 http://www.cnice.mec.es/pamc/pamc_2005/2005_curgeo/ Curso de Geometría


completo para educación básica.
 http://www.cnice.mec.es/pamc/pamc_2005/2005_curgeo/ Geometría Interactiva
aplicada al estudio de los movimientos en el plano
 http://www.educarchile.cl Recursos didácticos en el área de Matemáticas
 http://www.geocities.com/teselados/ MOSAICOS O TESELADOS Silvina
Cafferata Ferri (scafferata@fibertel.com.ar Gerardo Rubén Mamani
(grmamani@hotmail.com)
 http://centros5.pntic.mec.es/sierrami/dematesna/demates01/opciones/Teselaciones.htm El
mundo de las teselaciones
 www.redescolar.ilce.edu.mx/ Actividades Permanentes Matemáticas sin números y
Telar del Pensamiento Matemático

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los estudiantes deben desarrollar la Guía de Trabajo en Word. La Guía de la


Webgrafía y una presentación en Power Point desde las metas de comprensión.

Toda la evaluación se consignará en la rúbrica figuras y cuerpos en el entorno


evaluación de la unidad de integración EVALUACION INTEGRACION
CURRICULAR FIGURAS Y CUERPOS EN EL ENTORNO.doc

BIBLIOGRAFIA

www.colombiaaprende.edu.co: Portal del Ministerio de Educación Nacional de


Colombia. Dirigido a docentes, directivos, estudiantes, padres de familia e
investigadores. Ofrece experiencias y proyectos pedagógicos en todas las
áreas para mejorar la calidad de la educación.

www.redescolar.ilce.edu.mx Portal educativo de México con actividades


permanentes y proyectos colaborativos en todas las áreas.

www.eduteka.org Portal educativo de Colombia dirigido a docentes y estudiantes


con amplia información y material de apoyo en todas las áreas a través de las
tic.

www.educarchile.cl Sitio educativo de Chile con material pedagógico para


docentes y estudiantes, con planeación de clases en todas las áreas y con
posibilidad de planeación desde la transversalidad

Materiales diversos del Diplomado UPB. Articulación de las Tecnologías de la


Información y la Comunicación TIC para el desarrollo de Competencias.

Ministerio de Educación Nacional. Estandares Básicos de Matemáticas. 2003.


Artículo: Programa de Evaluación de la Educación Básica. Pruebas Saber.
Lenguaje y Matemáticas. Grados 3, 5, 7 y 9. ICFES)

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