Aprendizaje y memoria

Unidad 1. Los orígenes del saber

psicológico y el aprendizaje
en el ser humano.
 Presentación de la unidad.......................................................... 3
Objetivos.......................................................................................... 4
1. Los orígenes del saber psicológico y el aprendizaje en
el ser humano…………………………………………………………………... 5
1.1 La formación de esquemas de representación de
la realidad…………………………………………………………………………. 8
Temario 1.2 El pensamiento desde la escuela histórico
cultural………………………………………………………………………………. 14
1.2.1 El papel crucial del andamiaje…………………………. 16
1.2.2 Zonas de aprendizaje consolidado………………... 17
1.2.3 Zonas de desarrollo próximo………………………….. 19
1.2.4 Zonas de frustración………………………………………… 25
1.3 La construcción de la mente como proceso
sensible continuo……………………………………………………………. 26

Para saber más............................................................................... 28

Cierre de la unidad........................................................................ 29
Fuentes de consulta...................................................................... 30
Presentación de la
unidad

¡Bienvenido a la unidad 1!

Durante esta primera unidad analizarás la los orígenes del saber psicológico, así
como algunas teorías que realizaron la derivación del estudio del aprendizaje
humano, como la de Jerónimo Bruner y sus esquemas de representación.
Conocerás la propuesta de Vygotsky, con su teoría histórico-cultural, que
menciona que el ser humano aprende a través del andamiaje; aprenderás este
término y analizarás las tres zonas del aprendizaje.
Revisarás la zona de aprendizaje consolidado, la zona de desarrollo próximo con
algunos ejemplos y la zona de frustración.
Por último, reflexionarás sobre la idea de que la mente es un proceso de
construcción continuo, que nunca deja de aprender y reestructurarse.

¡Éxito en esta semana!

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Objetivos

Al término de esta unidad lograrás:

• Conocer la dinámica de representación de la realidad a través de los esquemas de

Bruner.

• Identificar el origen y principales postulados de la psicología del aprendizaje

desde la escuela histórico cultural.

• Reconocer el proceso de construcción de la mente para la adaptación y

supervivencia del individuo.

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 1. Los orígenes del saber
5
psicológico y el aprendizaje
en el ser humano

➢ Desde su nacimiento la psicología tuvo preocupación por explicar los procesos

internos (memoria, percepción, atención, aprendizaje, inteligencia, etc.) que tienen que
ver con el conocimiento.
➢ El hombre siempre ha tratado de descubrir las causas de su conducta, cómo funciona
su organismo, el porqué de sus pensamientos y sentimientos. Es por esto por lo que
podemos decir que el tema de la psicología nace con el hombre mismo.
➢ La filosofía antecede a la propia psicología y forma parte de su origen. Las
aportaciones de grandes filósofos como Descartes, Locke, Bacon, Hobbes, entre otros;
dan la pauta a explicaciones epistemológicas (adquisición del conocimiento).

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1. Los orígenes del saber
psicológico y el aprendizaje
en el ser humano

➢ Descartes afirma que las substancias universales (pensamiento y materia) pueden existir
separadamente; aunque en sentido estricto están unidas e interactúan. Los elementos que las componen
son:

El hombre El cuerpo El alma

➢ Por su parte Locke asegura que todas nuestras ideas tienen su origen en la experiencia (empirismo). A
partir de ello inicia una serie de investigaciones de carácter psicológico (se cuestiona cómo es posible
que todo material de la razón y del conocimiento provenga únicamente de la experiencia).

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1. Los orígenes del saber
psicológico y el aprendizaje
en el ser humano

Inicio de la Psicología como Ciencia

➢ Gracias a varios filósofos, médicos, fisiólogos y algunos

físicos del siglo XIX se propicia la noción de una ciencia de la
conducta, surgiendo en 1879 el primer laboratorio dedicado a
la investigación psicológica con Wilhelm Wundt en Leipzig,
Alemania.
➢ Al inicio del siglo XX se desarrollan diferentes corrientes
psicológicas que contribuyen a la formación de la psicología
actual. Algunas de ellas son: Conductismo, Gestalt,
Cognoscitivismo, Psicoanálisis, Humanismo, entre otros.
Wilhelm Wundt
“Padre de la Psicología Experimental”

➢ La Psicología Cognoscitivista abarca todos los estudios actuales que están dedicados a explicar los
procesos que llevan al ser humano a la adquisición del conocimiento, el aprendizaje.

➢ La mayor parte de lo que somos es producto del aprendizaje.

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1.1 La formación de
esquemas de
representación de la
realidad

➢ Saber: Es representar con precisión lo que hay

fuera de la mente. Entender de esta manera como
se desarrolla el conocimiento, es entender la forma
en que la mente es capaz de construir la realidad.
➢ Representación: Es cualquier signo o conjunto de
símbolos que reflejan alguna cosa de nuestra
imaginación en su ausencia.
➢ Bruner reconoce tres modos básicos mediante los
cuales el hombre representa sus modelos mentales
y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico
y simbólico.

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1.1 La formación de
esquemas de
representación de la
realidad
Tipos de representaciones:

REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN

ENACTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA

Consiste en
Se adquiere desde los
Consiste en representar cosas
primeros años de
representar cosas mediante un símbolo
vida. Consiste en
mediante una imagen arbitrario que en su
representar cosas de
o dibujos. La forma no guarda
manera inmediata a
representación sigue relación con la cosa
través de la
teniendo algún representada. Por
manipulación de
parecido con la cosa ejemplo el sistema de
objetos, actuando,
representada. escritura.
imitando, etc.
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1.1 La formación de
esquemas de
representación de la
realidad
➢ Revisemos los siguientes ejemplos para identificar el tipo de representación:

Ejemplo 1: Esperanza fue llamada a trabajar de manera temporal en un despacho

de abogados. Su jefe le ha pedido que dé continuidad a la captura de un
memorándum que la secretaria anterior no concluyó. Esperanza revisó las notas de
la anterior secretaria y encontró escrito lo siguiente:

¿Qué tipo de representación se ejemplifica?

Respuesta: Hablamos de una representación

simbólica toda vez que los símbolos (taquigrafía)
representan una letra o palabra que no guarda relación
con el objeto representado. Esperanza tendrá que
recordar cual es el significado de los símbolos para
otorgarle un sentido.

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1.1 La formación de
esquemas de
representación de la
realidad

EJEMPLO 2: Javier recibió de regalo de cumpleaños uno triciclo. Aunque aún no ha aprendido a
pedalear, en la escuela ha observado como sus compañeros lo usan.
Javier se sube a su triciclo e intenta pedalear recordando cómo lo hacen sus amigos.

¿Qué tipo de representación se ejemplifica?

Respuesta: Hablamos de una representación enactiva ya

que Javier a través de la imitación intenta pedalear su
triciclo.

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1.1 La formación de
esquemas de
representación de la
realidad

EJEMPLO 3: Sebastián está pintando un ramo de flores al óleo. Evoca un recuerdo de la

infancia, en el jardín de su abuela donde había unos enormes girasoles. Dentro del ramo de
flores que ahora está pintando incluye dos girasoles como las que evocó en su recuerdo.

¿Qué tipo de representación se ejemplifica?

Respuesta: Hablamos de una representación icónica ya que

Sebastián a través del dibujo está haciendo una
representación la cual tiene características similares al objeto
recordado (los girasoles).

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1.1 La formación de
esquemas de
representación de la
realidad

➢ La mente humana no sólo hace copias de la realidad sin transformarla, ni sólo procesa
información, sino que elabora mapas o modelos de la realidad mediante los cuales la interpreta
y reconstruye. Es decir, la mente es un sistema que procesa información para representar
alguna cosa o estar en lugar de algo.

➢ Este carácter representacional de la mente ha sido el gran hallazgo de la psicología en las tres
últimas décadas, precisamente por esto el estudio de la cognición humana se ha centrado en
explorar la forma como opera la mente (procesos) y en las representaciones sobre las que esos
procesos se aplican (contenidos).

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1.2 El pensamiento desde la
escuela histórico cultural

➢ Vygotsky construyó su teoría del desarrollo

socio-histórico o histórico cultural de la
humanidad en los años 1926 a 1930.

➢ Vygotsky critica duramente a la psicología de su

época porque concibe el proceso de desarrollo
infantil desde su ángulo «natural», es decir,
madurativo. Para él la intervención social, es
crucial para el aprendizaje.

➢ Establece que el niño interactúa con el ambiente

y que es una parte inseparable de éste.

Lev Vygotsky (1896 – 1934). 12 / 24

“Teoría Sociocultural”

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1.2 El pensamiento desde la
escuela histórico cultural

FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES:

Algunos conceptos Se adquieren a través de la interacción social y son
principales propias del ser humano. Están abiertas a mayores
de su tesis son: posibilidades. Ejemplo de ellas son: atención,
percepción, memoria, etc.

DESARROLLO PSICOLÓGICO Y CUTURAL:

Se refieren a una serie de transformaciones
cualitativas que mejoran la calidad de vida del ser
humano.
Ejemplo: Los niños nacen dotados de ciertas
funciones sensomotoras o reflejos, eso les permite
FACTORES ESENCIALES PARA
tener comunicación con el mundo; experimentan y
EL APRENDIZAJE:
aprenden generando nuevos esquemas mentales.
a) El sujeto que aprende.
b) El mediador que le ayuda.

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1.2.1. El papel principal del
andamiaje

➢ Entendemos por andamio a un elemento auxiliar externo que brinda soporte cognitivo social.

➢ El papel principal del andamiaje consiste en brindar una estructura o armazón temporal, mediante el
cual los estudiantes desarrollen nuevas competencias, destrezas o conceptos.

➢ El término se utilizó de manera inicial para

describir la intervención efectiva de un
compañero, un adulto o de una persona experta
durante el proceso de aprendizaje de otra
(McLoughlin, Winnpis y Oliver, 2000).

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1.2.2 Zonas de aprendizaje
consolidado

➢ Vygotsky ubicó tres zonas en lo que el aprendizaje se refiere:

Zona de
frustración

Zona de
desarrollo Puedo
próximo
hacerlo
solo

Zona de
aprendizaje
consolidado

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1.2.2 Zonas de aprendizaje
consolidado

➢ Vygotsky ubicó tres zonas en lo que el aprendizaje se refiere:

ZONAS DE APRENDIZAJE
CONSOLIDADO

Puedo Implica todo lo que ya

hacerlo se aprendió.
solo Previamente pasó por
una zona de desarrollo
próximo.

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1.2.3 Zonas de aprendizaje
próximo

➢ Vygotsky ubicó tres zonas en lo que el aprendizaje se refiere:

ZONAS DE DESARROLLO
PRÓXIMO

Implica el apoyo de
Puedo alguien para que ejerza
hacerlo el papel de mediador
solo para ayudar a que el
estudiante comprenda
y desarrollé las nuevas
habilidades de la tarea
en el aprendizaje que se
propone.

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1.2.3 Zonas de aprendizaje
próximo

NUEVOS
APRENDIZAJES
➢ La zona de desarrollo próximo (ZDP) no
es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver
ZONA DE DESARROLLO
independientemente un problema, y el
PRÓXIMO
de desarrollo potencial determinado a
través de la resolución de un problema
bajo la guía de otro más capaz.
(Sánchez Medina, 1999).

ZONA DE
DESARROLLO
REAL: Habilidades
actuales (lo que
sé) sin ayuda del
otro.

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1.2.3 Zonas de aprendizaje
próximo

NIVEL
TUTOR ➢ Existen también las
interacciones entre el mediador
y mediado, siendo los cimientos
para el desarrollo potencial y
NIVEL ésta es una de las razones de la
POTENCIAL
ZDP formación de grupos.

➢ Donde la mediación se hace

presente (andamiaje) se
NIVEL construyen procesos internos de
REAL desarrollo, es decir, se logra el
aprendizaje.

ANDAMIAJE
APRENDI TUTOR
PARTICIPACIÓ
Z
N GUIADA

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1.2.3 Zonas de aprendizaje
próximo

➢ Llevemos la Zona de Desarrollo Próximo a situaciones prácticas:

Caso práctico: Andrea está realizando su servicio social en una escuela como pedagoga. El director de
la escuela le ha pedido apoyar a la maestra de segundo de primaria con estrategias, toda vez que
varios alumnos no han logrado solucionar problemas donde implique agregar o quitar elementos.

Andrea observa la dinámica del grupo y se da cuenta que las

estrategias implementadas por la docente titular tienen retos
cognitivos muy elevados además de mostrarse desesperada cuando
explica a los alumnos. Ante esta dinámica Andrea diseña y lleva a
cabo actividades con apoyo de materiales didácticos para explicar
los conceptos de agregar y quitar. También promueve el trabajo en
equipo y utiliza reforzadores sociales con los niños como “bien
hecho”, “excelente trabajo”, “tú puedes”, etc.
El grupo en general se muestra receptivo y motivado para realizar
los retos que Andrea explica con calidez. Los niños empiezan a
agregar y quitar sin problema. También observa que a quien más se
le dificulta la actividad, los propios niños se apoyan para explicar y
resolver los retos, es decir, se lleva a cabo un aprendizaje entre
pares.

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1.2.3 Zonas de aprendizaje
próximo

Ante la situación expuesta:

1. ¿Cuál es el nivel real de los niños sobre el concepto de agregar o quitar antes de la intervención de
la pedagoga?
2. ¿Qué acciones realiza la pedagoga que son consideradas como buenos andamios?
3. ¿Quién o quiénes intervienen para que los alumnos lleguen a una zona desarrollo próximo (ZDP) y
cómo lo logran?

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1.2.3 Zonas de aprendizaje
próximo

Respuestas:
1. ¿Cuál es el nivel real de los niños sobre el concepto de agregar o quitar antes de la intervención
de la pedagoga?
R= No existe claridad en ello toda vez que los niños estaban siendo evaluados bajo retos cognitivos
elevados por parte de la maestra titular, por lo que ello no determina que todos los niños
desconocieran los conceptos de agregar o quitar.
2. ¿Qué acciones realiza la pedagoga que son consideradas como buenos andamios?
R= Un acompañamiento cercano, planear retos cognitivos adecuados a los niños, uso de material
didáctico atractivos, reforzadores sociales (acciones motivadoras
3. ¿Quién o quiénes intervienen para que los alumnos lleguen a una zona desarrollo próximo?
R= El experto, en este caso la pedagoga y también los propios alumnos cuando explican la actividad a
quien requiere apoyo (aprendizaje entre pares).

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1.2.4. Zonas de frustración

➢ Vygotsky ubicó tres zonas en lo que el aprendizaje se refiere:

ZONAS DE FRUSTRACIÓN

Cuando el material por

Puedo aprender está demasiado lejos
de la zona de aprendizaje
hacerlo
consolidado, y el estudiante no
solo puede lograr aprender ni con
ayuda del otro, estamos en
la zona de frustración.
Aquí se requiere de un
andamiaje más eficaz o
analizar el estadio evolutivo del
desarrollo para identificar si le
estamos pidiendo algo que no
está dentro de sus
posibilidades estructurales

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1.3. La construcción de la
mente como proceso
sensible continuo.

¿Cómo construye la mente el conocimiento?

➢ El proceso de adquisición/construcción de
conocimiento sobre el mundo, para la adaptación y
supervivencia del individuo, es posible gracias a la
capacidad desarrollada por la mente humana de
descifrar y conocer el orden o las leyes que rigen la
naturaleza, pero también a su capacidad de
comunicarse con otras mentes y aprender de ellas,
generando así la cultura del aprendizaje (Pozo, 2003).

➢ La adquisición/construcción de conocimiento humano

es un proceso complejo que va más allá de la
adquisición de conductas o de procesar información.

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1.3. La construcción de la
mente como proceso
sensible continuo.

➢ La mente humana hace representaciones de la realidad y en el proceso representacional se

reconstruyen los objetos del mundo físico y social, así como también cambian las propias
representaciones.

➢ La mente humana como un proceso sensiblemente continuo requiere desplegar una serie
de capacidades metacognitivas, de reflexión, de volver sobre sí misma y tomarse como
objeto de conocimiento y mejora.

➢ Conocer sobre los procesos cognitivos, motivacionales, emocionales, sobre las propias
capacidades y limitaciones, sobre los comportamientos y resultados, es la conquista más
adaptativa de la mente humana.

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Para saber más

Ahora que hemos revisado algunos conceptos, puedes ahondar en este tema con los
siguientes materiales (opcional):

•Video
Simón, J. (2018). Zona de Desarrollo Próximo según la Teoría de Vygotsky. [Video].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=7vsg7bjGV_4

•Podcast de la semana

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Cierre de la unidad

Como conclusión, de acuerdo a los temas revisados en la Unidad 1, el saber psicológico es una
interrogante que siempre ha estado presente en la humanidad, pero que comenzó su
consolidación con teóricos tan importantes como Wundt, que creo el primer laboratorio de
psicología, pero que posteriormente se comenzaron a derivar otros objetos de estudio como
ramificaciones y en ocasiones independientes, como es el caso del estudio del aprendizaje
humano, con teóricos como Jerónimo Bruner, que propone que elaboramos tres tipos de
esquemas de representación, como la enactiva, icónica y simbólica.
Aprendiste en la teoría histórico-cultural de Vygotsky, que plantea que el ser humano aprende de
su contexto, a través de andamiajes, es decir, apoyos o guías; y reconocer que el sujeto pasa por
tres zonas: la zona de aprendizajes consolidados, que son todas aquellas habilidades o
conocimientos que ya se poseen y que domina; la zona de desarrollo próximo que es el potencial
que el sujeto puede alcanzar si se le ayuda a aprender; y la zona de frustración que son todos los
aprendizajes para los cuales el organismo aún no está preparado estructuralmente y por más que
se le explique no logrará comprender, generando así, un alto nivel de frustración.
Recuerda la mente, siempre está aprendiendo, es una construcción continua, que desde que nace
hasta que perece, aprende y crea nuevos esquemas, buscamos superar las zonas de aprendizaje
consolidado, para llegar a una nueva zona de desarrollo.

¡Felicidades!
Has concluido la unidad 1, continúa esforzándote.

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Fuentes de consulta

• Carrera, B. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural. Revista de Educación Educere. Vol. 5,

núm. 13, abril-junio, 2001, pp. 41-44: Venezuela.

• Ledesma, M. (2014). Análisis de la Teoría de Vigotsky para la reconstrucción de la inteligencia

social. Obtenido de: en: https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/127738/1/LIBRO-
VYGOTSKY.pdf

• McLoughlin, C., Winnpis, J.C. y Oliver, R. (2000). Supporting Constructivist Learning through
Learner Support On-line, EDMEDIA 2000. Recuperado de:
http://users.edte.utwente.nl/winnips/papers/support.html

• Sánchez Medina, J. (1999). Pensamiento y Lenguaje. Habla egocéntrica y regulación de las

acciones. (Thinking and language. Egocentric talk and regulation of actions) Madrid - Buenos
Aires: Miño y Dávila Editores.

• Monroy, Z. (2013). Historia de la Psicología. México: Facultad de Psicología UNAM.

• Pozo, J.I. (2003). Adquisición del conocimiento. Madrid: Morata.

• Simón, J. (2018). Zona de Desarrollo Próximo según la Teoría de Vygotsky. [Video] YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=7vsg7bjGV_4

• Wolff, W. (1992). Introducción a la Psicología. México D.F.: Fondo de Cultura Económica.

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