Facultad de Veterinaria UCM

MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

ECTC 2021/2022

María Belén Morón Roësset

16-2-2022
ECTC 2021/2022 Motivación y emoción

MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN

INTRODUCCIÓN

La motivación y la emoción son procesos que se alimentan entre sí de forma bidireccional y

coordinadamente. La motivación es voluntaria, permite al perro mantenerse implicado en una
tarea y es fuente de emoción (el perro va a por la pelota y es feliz jugando contigo). La emoción
es involuntaria y de activación inmediata. La emoción es fuente de motivación y puede impulsar
una acción (el perro es feliz contigo, por lo que está motivado a realizar actividades juntos).

A lo largo de la historia se han utilizado distintos términos para referirse a ellas:

• Motivación: voluntad, instinto, impulso

• Emoción: afecto, humor, sentimiento.

MOTIVACIÓN

DEFINICIONES

MOTIVACIÓN

RAE:

“Conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una
persona.”

Otras definiciones:

“Proceso adaptativo que resulta del estado interno de un organismo, con interacción de factores
externos, que le impulsan y le dirigen hacia una acción, cuyo objetivo es mantener o mejorar su
vida.”

“Fuerza que activa y dirige el comportamiento y lo lleva hacia un objetivo.”

“Lo que impulsa a hacer algo.”

“Fuerzas que impulsan y orientan la conducta. Es un proceso dinámico, complejo y voluntario.”

“Proceso que da energía y dirección al comportamiento.”

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MOTIVO

La palabra motivación deriva de la palabra motivo, que proviene del latín “motus, motum”
que significa movimiento o motor.

RAE: “Causa o razón de una cosa.”

“Un motivo es aquello que determina o condiciona a una persona para actuar en cierta
dirección y sentido; es la causa sobre la que descansa la motivación y se dirige hacia una o
más metas.” (Carrillo López, 2001).

HISTORIA

FILÓSOFOS GRIEGOS

Las raíces sobre el estudio de la motivación comenzaron en la Grecia clásica. Distinguían entre
razón (parte más evolucionada) y emoción (parte más primitiva).

• Sócrates: la motivación del hombre era la búsqueda de la felicidad.

• Platón: la motivación fluía de un alma dividida en tres, organizada jerárquicamente: la
primitiva o apetitiva (necesidades), la competitiva (relaciones sociales…) y la superior o
calculadora (cognitiva).
• Aristóteles: corroboró esta teoría del alma dividida en tres, pero las denominó: nutritiva (el
más impulsivo e irracional), sensible (regula el placer y el dolor) y racional (exclusivo del ser
humano; interviene la voluntad como nivel máximo del alma).

Varios siglos después, se consideró que la motivación se dividía en cuerpo (pasiones) y mente
(razón). De esta forma se diferenciaba lo irracional, impulsivo y biológico (cuerpo), de lo
racional, inteligente y espiritual (mente).

Los primeros estudios de motivación adoptaron tres grandes teorías: la voluntad, el instinto y la
pulsión.

VOLUNTAD

René Descartes centró sus estudios en la voluntad como fuerza motivacional máxima. El cuerpo
tenía necesidades y respondía al ambiente a través de sus sentidos, reflejos y fisiología. La mente
era un ente pensante y espiritual con una voluntad deliberada, capaz de controlar el cuerpo y
gobernar sus deseos.

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Comprender la motivación se reducía a comprender la voluntad, por lo que se convirtieron en

sinónimos.

Los filósofos no pudieron descubrir la naturaleza de la voluntad ni las leyes bajo las que operaba,
por lo que se encontraron con un problema doble: conseguir explicar la voluntad y la motivación.

INSTINTO

Charles Darwin proporcionó a la biología la teoría de la evolución y acabó con el dualismo

humano-animal, ya que para los filósofos anteriores la voluntad era exclusivamente humana.
Para Darwin, la conducta animal era innata y se adaptaba al ambiente. Por eso, concluyó que
los animales respondían por instinto. Estos instintos surgían de su herencia genética. Darwin
planteó la conducta motivada como una conducta instintiva a través de la cual se busca la
supervivencia y la adaptación al medio ambiente.

Darwin dio pie a los primeros análisis de la motivación en el hombre.

• William James propuso una teoría motivacional del instinto. Influido por Darwin,
concedió a los hombres instintos físicos y mentales.
• William McDougall propuso una teoría del instinto caracterizada por los instintos de
exploración, pelea, engendrar crías, … Consideraba que los instintos eran fuerzas
motivacionales irracionales e impulsivas que orientaban a la persona hacia una meta en
particular. Sin instinto (motivadores primarios), ninguna acción se iniciaría.

Teniendo claro que el instinto era lo que motivaba a las personas, decidieron identificar los
instintos, llegando hasta los 6000. Se acabó abandonando la teoría del instinto y se buscó
otro concepto motivacional para explicar la naturaleza de la conducta.

PULSIÓN

Woodworth trató de explicar la motivación en términos de pulsión. La conducta tenía como

función satisfacer las necesidades corporales. Ante los desequilibrios biológicos (hambre,
sed, sueño), los animales experimentaban “pulsiones”. La pulsión motivaba cualquier
conducta para satisfacer las necesidades corporales. Las dos teorías de la pulsión más
aceptadas son de Sigmund Freud y de Clark Hull. Ambas teorías dependían de tres
suposiciones:

1. La pulsión surgía de una necesidad corporal

2. La pulsión energizaba la conducta

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3. La reducción de la pulsión era reforzante y producía aprendizaje.

TEORÍA DE LA PULSIÓN DE FREUD

Toda conducta era motivada para satisfacer las necesidades. Los impulsos biológicos (ej.,
hambre) acumulaban energía en el sistema nervioso (Freud, 1915). La pulsión surgía como
sistema de emergencia que advertía de la necesidad de tomar acción.

TEORÍA DE LA PULSION DE CLARK HULL

La pulsión era una fuente de energía de reserva compuesta por todas las
deficiencias/alteraciones en ese momento del cuerpo. La pulsión tenía una base puramente
fisiológica, las necesidades corporales, y energizaba la conducta, pero no la dirigía. La
motivación se podía predecir antes de que ocurriera y era directamente proporcional a la
duración de la privación. Reconoció que la motivación podía surgir de fuentes internas o
externas.

TRAS LA TEORÍA DE LA PULSION

A partir de 1950, las tres suposiciones de la teoría de la pulsión se quedaron limitadas.

1. Algunos motivos surgían en contra de una necesidad biológica (ej, anorexia: no comen
aunque tienen hambre).
2. Se reconocieron fuentes externas (ambientales) como energizantes de la conducta (ej,
beber sin sed al estar con amigos).
3. El aprendizaje ocurría con independencia de la reducción de la pulsión.

Años más tarde, surgieron teorías alternativas de la motivación: la teoría de los incentivos y
la teoría de la activación.

TEORÍA DE LOS INCENTIVOS

El incentivo es un estímulo externo que energiza y dirige las conductas de aproximación o

evitación. La motivación principal es aumentar y mantener el contacto con los estímulos
atractivos. Esta teoría trataba de explicar por qué las personas se aproximan a los incentivos
positivos y evitan los negativos.

TEORÍA DE LA ACTIVACIÓN

Se descubrió un sistema de activación en el tallo cerebral, que fundó las bases para esta teoría.
Los ambientes poco estimulantes generaban baja activación y emociones como el aburrimiento.

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Los ambientes estimulantes generaban una activación óptima, emociones como el interés y
motivación a la aproximación. Los ambientes excesivamente estimulantes generaban una
activación elevada, emociones como el temor y una motivación a la evitación.

MINITEORÍAS

Después de las grandes teorías de la motivación, se dieron cuenta que una teoría por sí misma
no era capaz de explicar el rango completo de la motivación. Los psicólogos motivacionales
comenzaron a crear miniteorías de la motivación, que explican parte de la conducta motivada,
pero no la totalidad.

MOTIVACIÓN

La motivación incluye todos los elementos que determinan el comportamiento de un individuo.

No se puede observar, pero se puede deducir su nivel motivacional al observar qué hace, cómo
lo hace y en qué contexto lo hace.

COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓ N

• Valor: el impulso o las ganas para realizar un comportamiento

• Expectativa: la meta, el incentivo o la capacidad de atracción que suponen los refuerzos
externos
• Afectividad: la activación o desactivación de los sistemas generadores de conductas innatas,
en función de si las emociones han sido positivas o negativas. También llamado por algunos
autores homeostasis, ya que mantiene el equilibrio interno de los sistemas generadores de
conductas innatas.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA MOTIVACIÓN

• Activación: para realizar una conducta es necesario que el individuo posea un determinado
nivel de energía
• Dirección: ante varias posibilidades, ¿cuál elige?

PROPIEDADES DE LA MOTIVACIÓN

Al aumentar cualquiera de estas propiedades, aumenta la motivación, excepto en la latencia.

• Activación o tasa de respuesta: número de veces que realiza el ejercicio en un tiempo. A

mayor tasa de respuesta, mayor motivación.

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• Latencia: tiempo que transcurre entre un estímulo y en el inicio de la conducta. A menor

latencia, mayor motivación. A mayor tiempo de reacción, menor motivación.
• Persistencia: número de veces que realiza la conducta, aunque no aparezca un reforzador
de forma inmediata. A mayor persistencia, mayor motivación.
• Esfuerzo en realizar la tarea: dificultad a nivel físico o cognitivo para alcanzar los objetivos.
A mayor esfuerzo, mayor motivación requerida.
• Intensidad: nivel de energía que emplea para generar la conducta. Se puede ver en la
concentración y las ganas que tiene para llegar al objetivo. Relacionada con el número de
aciertos o errores durante la ejecución de los ejercicios. Cuantos más aciertos, más
motivación y cuantos más errores, menos motivación.

TIPOS DE MOTIVACIÓN

❖ Subjetiva, interna o intrínseca: realiza conductas cuyo único o principal objetivo es la propia
realización de dicha conducta.

Los motivos pueden ser:

➢ básicos, biológicos o primarios: sed, hambre, sueño y sexo

➢ aprendidos o secundarios: logro afiliación, poder, …
• Motivación de logro: relacionada con la satisfacción al conseguir el objetivo. La
motivación es proporcional a la dificultad y esfuerzo necesarios para conseguirlo. Si
el perro consigue el objetivo siempre sin dificultad, este tipo de motivación
intrínseca disminuye, y la conducta será dependiente de los refuerzos utilizados
(motivación extrínseca)
• Motivación de afiliación: sentirse parte de la familia genera una gran motivación
intrínseca. Para los perros que realizan una actividad con la familia, el
entrenamiento es un objetivo social que aumenta su afiliación con ellos. Recibir
elogios cuando realiza bien un ejercicio es altamente motivador para el perro
• Motivación de poder: en los perros esta motivación se ha visto disminuida a través
del proceso de domesticación. Sin embargo, en algunos individuos esta motivación
puede presentarse más que en otros. Este tipo de motivación puede ser potenciada
o minimizada. En los conflictos directos con el perro, se pueden activar
determinadas zonas cerebrales relacionadas con este tipo de motivación, pudiendo
derivar en estrategias de confrontación. La motivación de poder puede disminuirse
en el trabajo conjunto entre la persona y el perro para alcanzar los objetivos, a la
vez que se refuerza la motivación afiliativa entre ellos.

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La motivación intrínseca sucede cuando se actúa espontáneamente por interés propio

(necesidades, cogniciones, emociones) y se asocia con el bienestar psicológico de los
individuos.

❖ Objetiva, externa o extrínseca: realiza conductas de manera instrumental para alcanzar unos
determinados objetivos que están más allá de la conducta realizada. La motivación
extrínseca se relaciona con el interés que despiertan los incentivos, las recompensas o
consecuencias ambientales (premios, beneficios) o sociales (afecto, otros privilegios).
Este tipo de motivación está muy relacionado con el tipo de aprendizaje utilizado.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN

Cuando se emite una conducta, tenemos que considerar tres elementos: el estímulo que la
provoca o estímulo antecedente, la respuesta que da el animal y el estímulo reforzador o
estímulo consecuente. Cada uno de estos elementos puede estar afectado por unos factores o
variables que influyen en la emisión o no de la conducta.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS ESTÍMULOS ANTECEDENTES

• Propiedades físicas de los estímulos

• Propiedades funcionales de los estímulos

PROPIEDADES FÍSICAS DE LOS ESTÍMULOS

Si una especie no es capaz de detectar el estímulo por su capacidad sensorial, no va a producirse

ninguna respuesta. Existen sonidos, colores y olores que pueden funcionar como estímulos para
algunas especies, pero no para otras. También puede existir variabilidad individual.

• Audición: los perros son capaces de escuchar sonidos a una distancia cuatro veces superior
a la de los humanos. El rango auditivo es también diferente. Los humanos tienen capacidad
de escuchar sonidos hasta los 20.000 hertzios y los perros hasta los 50.000 hertzios.

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• Vista: los perros tienen dificultad en distinguir determinados colores. Esto se debe a que
ellos solo ven en la gama entre el amarillo y el azul. Así, una pelota roja en el césped es
posible que no la pueda ver de forma clara.
• Olfato: los perros tienen una capacidad olfativa muy superior a nosotros. El número de
células olfativas de las fosas nasales de los perros es aproximadamente 50 veces superior a
la de los humanos y su superficie olfativa es 20 veces mayor. En obediencia de competición,
la prueba de olfato consiste en poner una serie de palitos en el suelo y el perro es capaz de
discriminar el palito manipulado previamente por su guía. Los perros de alerta médica son
capaces de detectar una subida de glucosa, un ataque epiléptico, determinadas
enfermedades como el cáncer y actualmente el coronavirus.

PROPIEDADES FUNCIONALES DE LOS ESTÍMULOS

Partiendo de la base del entrenamiento con refuerzo positivo, la primera vez que el perro oye
una palabra (ej, “sit”), no significa nada para él. Es un estímulo neutro. Por asociación, la palabra
cobra significado y pasa a ser un estímulo condicionado (aprendido), así como un estímulo
discriminativo, que le informa que la conducta va a ser reforzada.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA RESPUESTA

• Esfuerzo para emitir la respuesta

• Costo de respuesta

ESFUERZO PARA EMITIR LA RESPUESTA

Cuanto mayor es el esfuerzo para realizar la conducta que va a ser reforzada, menor
probabilidad de que se emita (menor tasa de respuesta) y más fácil que se extinga (menor
tiempo de extinción). Con esfuerzo no solo se refiere a esfuerzo físico, sino también complejidad
en el ejercicio.

En modificación de conducta, puedo hacer que la conducta a modificar requiera de más esfuerzo
y la que quiero que haga en su lugar, requiera de menos esfuerzo. La conducta que no queremos
que realice se emitirá menos y acabará extinguiéndose pronto, siendo sustituida por la conducta
que le hemos enseñado en su lugar.

COSTO DE RESPUESTA

Al emitir una conducta que se va a reforzar con determinados reforzadores, está dejando de
emitir otras conductas que se reforzarían con otros estímulos reforzadores.

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El costo de respuesta va a depender de qué reforzadores pierde, en el momento en el que emite

una determinada conducta.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS ESTÍMULOS CONSECUENTES (E. REFORZADORES)

• Privación / saciedad
• Magnitud / intensidad
• Calidad
• Duración
• Demora
• Programa de reforzamiento
• Conducta de elección
• Contraste conductual

PRIVACIÓN / SACIEDAD

Para saber si el estímulo va a motivar o no al perro, tenemos que saber en qué grado de privación
se encuentra. Si está en estado de privación, el estímulo aumentará la probabilidad de que se
emita la conducta. Pero al mismo tiempo que refuerzo, estoy saciando al perro. Cuando esté
saciado, disminuirá la probabilidad de que se emita la conducta.

PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO DE PREMACK

Hacemos contingente una actividad menos probable con otra más probable, para que la menos
probable aumente su probabilidad de emisión.

¿Qué requisitos se deben cumplir para que una actividad pueda funcionar como estímulo
reforzador?

• Ser una actividad preferida

• Restringir dicha actividad y hacerla contingente con la menos preferida.

TEORÍA DE LA PRIVACIÓN DE RESPUESTA

Según Timberlake y Allison, incluso una respuesta menos preferida puede reforzar a una más
preferida. Solo con ponerla en privación es suficiente.

MAGNITUD / INTENSIDAD

A mayor magnitud, mayor tasa de respuesta. A mayor intensidad, mayor tasa de respuesta.

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CALIDAD

A mayor calidad del juego, mayor tasa de respuesta.

DURACIÓN

A mayor duración, aumenta la saciedad y disminuye la tasa de respuesta. Para tener una buena
llamada, se realiza el ejercicio pocas veces con muchos premios para que la velocidad sea alta.

DEMORA

Es el periodo de tiempo entre la conducta y la entrega del reforzador. A mayor demora, menor
tasa de emisión de la respuesta. El perro puede seguir realizando acciones y si recompensamos
tarde, puede que estemos recompensando otra acción. La utilización de un reforzador
secundario como el clicker, permite avisar al perro qué se quiere recompensar.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO

El programa de reforzamiento va a influir en el patrón de conducta y, por tanto, en la motivación.

Puede ser de distintos tipos:

• Continuo: cada vez que emite la respuesta aparece el reforzador. Tasa de respuesta es alta
con pausas breves e impredecibles.
• Intermitente:
o Razón: se va a reforzar cada x conductas
▪ Fija: tasa constante y alta con pausa tras el reforzamiento
▪ Variable: tasa constante y alta con menos probabilidad de pausas
o Intervalo: se va a reforzar la conducta correcta cada x tiempo. No suele utilizarse
▪ Fija: tasa aumenta hacia el final del intervalo con pausa tras el
reforzamiento
▪ Variable: tasa moderada, constante y estable.

CONDUCTA DE ELECCIÓN

En general, sin un aprendizaje previo, los perros no tienen mucho control de estímulos. Ante dos
conductas de elección, elegirán la más inmediata.

Modificando la magnitud y el tiempo de entrega del reforzador, puedo controlar la conducta de

elección del sujeto.

• Respuesta impulsiva: menor magnitud y menor demora

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• Respuesta autocontrolada: mayor magnitud y mayor demora.

CONTRASTE CONDUCTUAL

Si se ha reforzado al perro con un estímulo con una magnitud, duración y demora determinada,
al modificar alguna de esas propiedades, puede cambiar la probabilidad de la respuesta.

• Al pasar de un premio grande a otro pequeño, disminuirá la tasa de respuesta.

• Al pasar de un premio de menor calidad a otro de mayor calidad, aumentará la tasa de
respuesta.

El contraste conductual negativo puede ser frustrante para el perro (castigo negativo), pudiendo
aparecer conductas como ladridos, agresión, ignorar, …

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

• Actividades reforzadas por estímulos difíciles de identificar

o Reforzadores sociales condicionados
o Control del mundo físico
o Estímulos reforzadores privados
• Actividades no reforzadas directamente
o Reforzamiento intermitente
o Generalización

ACTIVIDADES REFORZADAS POR ESTÍMULOS DIFÍCILES DE IDENTIFICAR

REFORZADORES SOCIALES CONDICIONADOS

Los perros son capaces de responder con alegría a imágenes de caras contentas, ya que
reconocen las emociones. Es condicionado porque tiene un historial de aprendizaje.

El reforzador social tiene mucho poder porque está asociado a multitud de reforzadores. Es un
reforzador generalizado. Su efecto no depende del grado de privación, por lo que siempre va a
tener valor. No se puede saciar de él.

CONTROL DEL MUNDO FÍSICO

Al escarbar la tierra un perro, está creando un agujero, pero también está manipulando el
entorno. Esto genera una retroalimentación sensorial, que le refuerza automáticamente

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(reforzador generalizado). Además, al escarbar puede encontrar cosas interesantes como

huesos, juguetes o comida (reforzadores).

ESTÍMULOS REFORZADORES PRIVADOS

Si tiene picor en una zona, se va a lamer o rascar para aliviarse de esa sensación.

ACTIVIDADES NO REFORZADAS DIRECTAMENTE

REFORZAMIENTO INTERMITENTE

En los programas de refuerzo intermitente, el perro recibe aleatoriamente los premios. De esta
forma, no solo se consiguen ir retirando los premios, sino que el perro mantiene la motivación
a pesar de no tenerlos. Esto es imprescindible en determinadas actividades deportivas con
perro, ya que en las competiciones no se pueden dar premios cuando el perro está en la pista.

GENERALIZACIÓN

Los perros generalizan dependiendo de varios factores:

• tipo de estímulo: cuanto más se parezcan los estímulos, más fácil que los animales
generalicen. Si un perro consigue que le tiren la pelota tras mirar a los ojos a su familia,
puede generalizar la conducta y hacer lo mismo con personas desconocidas
• factores disposicionales: fuerzas que inician y dirigen la conducta. Las razas caninas se
consideran factores disposicionales, ya que determinados patrones motores dependen de
ellas. Se pueden moldear a través del aprendizaje, pero no cambiar radicalmente.
Determinadas razas de pastoreo como los border collies, suelen generalizar y activarse ante
cualquier movimiento
• facilitadores ambientales: cualquier factor ambiental puede ayudar al perro a generalizar o
discriminar, para sentirse más o menos motivado. Los perros que compiten, generalizan
cualquier club al que vayan, independientemente de que no hayan estado nunca en él.

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

APRENDIZAJE Y TIPOS DE MOTIVACIÓN

La motivación extrínseca es fácil de generar y manejar para el entrenador, pero genera

dependencia de refuerzos y falta de motivación cuando no existen los refuerzos.

El moldeado de conductas innatas y el uso de procesos cognitivos de solución de problemas

genere más motivación intrínseca.

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El aprendizaje con condicionamientos operante y la enseñanza de conductas nuevas potencian

la motivación extrínseca.

REFUERZOS Y TIPOS DE MOTIVACIÓN

El uso de refuerzos externos disminuye la motivación intrínseca. Los refuerzos sociales (afecto o
juego social) permiten mantener e incluso aumentar la motivación intrínseca, mientras que los
refuerzos individuales (comida) tienden a disminuir la motivación intrínseca en proporción
directa a su valor. Así, los refuerzos individuales de alto valor disminuyen más la motivación
intrínseca que los de valor modesto.

Es importante mantener un equilibrio entre la cantidad y el tipo de refuerzos en función del

momento y del objetivo, para potenciar una motivación concreta. Para enseñar acciones nuevas,
es mejor utilizar refuerzos individuales de alto valor para asegurarnos una tasa de respuesta
alta. Para su ejecución a largo plazo, es más conveniente que la mayoría de los refuerzos sean
sociales y los individuales tengan un valor moderado.

LA EMOCIÓN

DEFINICIONES

EMOCIÓN

RAE: “Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta
conmoción somática.”

Otras definiciones:

“La emoción se expresa a través de la activación fisiológica, los componentes cognitivos, la

conducta expresiva y los sentimientos subjetivos.”

“Experiencia subjetiva, normalmente consciente, que se caracteriza por expresiones

psicofisiológicas, reacciones biológicas y estados mentales.”

“Las emociones se refieren a sensaciones internas de los individuos, de manera general

relacionadas con eventos fisiológicos que responden a los sucesos de la vida (Catanzaro, 2001).”

TÉRMINOS RELACIONADOS CON LAS EMOCIONES

• Sentimiento: es la representación subjetiva de las emociones (experiencia emocional)

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• Estados de ánimo: estados afectivos generalmente de mayor duración que las emociones y
menos intensos.
• Estados afectivos: engloba las emociones, los estados de ánimo y los sentimientos.

HISTORIA

GRECIA CLÁSICA

HIPÓCRATES: TEORÍA DE LOS CUATRO HUMORES

La teoría de los cuatro humores fue propuesta inicialmente por Hipócrates, el cuerpo humano
estaba compuesto por cuatro sustancias básicas llamadas humores (sangre, bilis amarilla, bilis
negra y flema). La salud o la enfermedad se producía por el equilibrio o desequilibrio de estas
sustancias. Cada humor estaba relacionado con un elemento.

Posteriormente, la teoría de los cuatro humores se fue completando por distintos

investigadores. Destacó Galeno de Pérgamo, médico y filósofo romano nacido en el siglo II d.C.
Para Galeno, las proporciones de los humores en cada persona constituían la base de su
temperamento. Los desequilibrios en los humores influían en el modo en el que pensamos,
sentimos o actuamos.

Humor Estación Elemento Órgano Cualidad Temperamento Características

Sangre Primavera Aire Corazón Caliente Sanguíneo Valiente,

y esperanzado,
húmedo cariñoso
Bilis Verano Fuego Hígado, Caliente Colérico Apasionado,
amarilla vesícula y seco fácil de enojar,
biliar gran energía
Bilis Otoño Tierra Bazo Frío y Melancólico Triste,
negra seco somnoliento,
depresivo
Flema Invierno Agua Cerebro Frío y Flemático Calmado,
/pulmón húmedo racional,
indiferente

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LOS ESTOICOS

Los estoicos fueron representantes de una tendencia filosófica del s. III a.C. Clasificaron las
emociones:

• Emociones negativas o disruptivas: miedo, tristeza, rabia

• Emociones positivas o constructivas: alegría, gratitud, esperanza, serenidad.

Los estoicos pensaban que las emociones son un obstáculo para la razón y la virtud.

ARISTÓTELES

Aristóteles fue el primero en intentar explicar las emociones de una manera racional. Las
emociones se formaban sobre la base de estructuras cognitivas, las creencias. Presentó las
emociones en parejas: ira-calma, amor-odio, temor-confianza, vergüenza-desvergüenza, …). Las
emociones se desencadenaban por la interpretación de cada individuo. Son un ingrediente
esencial de la virtud y hay que cultivarlas.

EDAD MEDIA

SANTO TOMÁS DE AQUINO

Clasificó las pasiones básicas en once:

• Del apetito concupiscible: amor y odio, deleite o alegría, dolor o tristeza, deseo y aversión
• Del apetito irascible: esperanza y desesperación, temor y audacia, e ira

Cualquier otra emoción se puede reducir a una de estas once.

DESCARTES

Consideró seis emociones simples y primitivas: el asombro, el amor, el odio, el deseo, la alegría
y la tristeza. Todas las demás derivan de estas seis.

SPINOZA

Spinoza consideró la mente y el cuerpo como una unidad. Los organismos podían reaccionar
emocionalmente a determinados acontecimientos, desencadenando sentimientos.

SIGLO XIX

Se empiezan a considerar las emociones como algo adaptativo.

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CHARLES DARWIN

Charles Darwin fue uno de los pioneros en estudiar las emociones. Escribió el libro: “La expresión
de las emociones en el hombre y en los animales” (1872). Conclusiones de su estudio:

• Las expresiones de ciertas emociones humanas son innatas y universales.

• Las emociones son producto de la evolución y por ello compartidas con otros animales.

SIGLO XX

PAUL EKMAN

El psicólogo Paul Ekman dedicó gran parte de su vida profesional al estudio de las emociones y
al análisis de las expresiones faciales que las acompañan. Las emociones son repentinas,
biológicas e incontrolables. Dan forma a lo que percibimos, pensamos y hacemos. El estado de
ánimo es la expresión de la emoción de forma reiterada y continua. Ekman clasifica las
emociones principales o básicas en seis:

• Tristeza
• Ira
• Sorpresa
• Miedo
• Disgusto
• Alegría

Demostró a través de estudios muy completos que el rostro de las emociones es universal y se
refleja de forma parecida en cualquier cultura y raza.

ROBERT PLUTCHIK

Propuso 8 emociones básicas, organizadas en pares contrapuestos:

• Alegría – tristeza
• Confianza – aversión
• Ira – miedo
• Expectativa – sorpresa

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RUSSELL

Clasifica las emociones según dos dimensiones: valencia y activación. Establece 16 emociones
básicas (ver en el cuadro adjunto).

Además de las emociones básicas existen las emociones complejas, que están derivadas de las
básicas y que pueden llegar a ser más de 70. Ej, los celos son mezcla de miedo y de ira.

Activación

Tensión Alerta

Nerviosismo Excitado

Estresado Exaltado

Molesto Alegre

Desagradable Agradable

Triste Contento

Deprimido Sereno

Aburrido Relajado

Fatigado Calmado

Desactivación

WILLIAM JAMES

James propuso una teoría psicofisiológica de las emociones. La teoría de James-Lange propone
que la corteza cerebral recibe e interpreta los estímulos sensoriales que provocan las

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ECTC 2021/2022 Motivación y emoción

emociones, produce cambios en los órganos viscerales y en los músculos. Las emociones son el
resultado de estos cambios en el cuerpo. Para James, las emociones son sentimientos que
acompañan a ciertos cambios corporales: estamos tristes porque lloramos o tenemos miedo
porque corremos y no al revés.

MAGDA B. ARNOLD

Para Arnold, las emociones dependen de las apreciaciones que tenemos de los objetos y
situaciones. Primero percibimos el objeto o situación, después lo evaluamos para saber si nos
produce atracción o aversión, y por último aparece la emoción. Da importancia a los procesos
cognitivos en la valoración previa a la ocurrencia de una emoción.

SIGLOS XX – XXI

• Estudios de las bases cerebrales de las emociones

• El hipotálamo fue la primera zona identificada como emocional
• James Papez (1937) propone la existencia de un circuito, desarrollado más tarde por Paul
MacLean (1949) y surge el término “sistema límbico”.

EMOCIÓN

La emoción es un estado interno que aparece de forma espontánea y automática ante un

estímulo, contexto o situación y que se acompaña de cambios fisiológicos y endocrinos en el
animal, con la finalidad de adaptarse al ambiente. Las emociones se pueden estudiar desde una
perspectiva biológica y cognitiva, pero también desde el comportamiento.

Las emociones son el motor de arranque de la conducta, pero también el evaluador final de la
conducta.

COMPONENTES DE LAS EMOCIONES

• Componente psicológico: sentimiento o experiencia subjetiva de la emoción. Las

emociones alteran la atención y alteran las respuestas del individuo
• Componente conductual: comportamiento observable que acompaña a la emoción,
incluyendo las expresiones emocionales verbales y no verbales
• Componente fisiológico: respuestas fisiológicas que ocurren por la emoción (tasa cardíaca,
respiración, …).

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EMOCIÓN Y SENTIMIENTO

Una emoción puede despertar diferentes sentimientos en un individuo. El sentimiento es la

interpretación de la emoción y está regulada por el pensamiento. Según Huberto Maturana:
“Una emoción se transforma en sentimiento en la medida en que uno toma consciencia de ella”.
Los sentimientos duran más que las emociones y aparecen después de ellas.

DIFERENCIAS ENTRE EMOCIÓN Y SENTIMIENTO

EMOCIÓN SENTIMIENTO
Transitoria Mayor duración
Aparición rápida e inconsciente Duradero e interviene la consciencia
Precede al sentimiento Posterior a la emoción
Reacción psicofisiológica automática Interpretación de las emociones y regulada
y espontánea por los pensamientos
Intensidad alta Intensidad moderada
Respuesta a un estímulo externo Asociación mental y reacción a la emoción
Fácilmente observable No fácilmente observable

COORDENADAS DE LA EMOCIÓN

• Valencia: también llamado tono hedónico. Describe la naturaleza de la emoción. La valencia

positiva se da en emociones agradables y la negativa en emociones desagradables. Las
emociones de valencia positiva incluyen: excitación, alegría y calma, en orden decreciente
de activación. Las emociones de valencia negativa son: miedo, ansiedad, preocupación y
malestar, en orden decreciente de actividad.
• Activación: las emociones tienen un papel central en preparar al organismo para responder
de manera adecuada, adaptativa, a lo que sucede. Existen emociones que le activan a nivel
físico, como la alegría o la agresión, y otras que le desactivan, como la tristeza.
• Orientación: la emoción nos dice hacia dónde dirigir nuestra atención. El tipo de orientación
más básico es el de acercamiento o alejamiento. La falta de orientación, salvo en la calma,
suele deberse a bloqueos emocionales, que hay que solucionar.

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CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES

EMOCIONES BÁSICAS O PRIMARIAS

Teniendo en cuenta las emociones básicas de Plutchik, podemos clasificarlas según su valencia:

• De valencia positiva: se activan los circuitos neuronales de búsqueda para acercarse.

o Alegría: genera acercamiento a lo que provoca la emoción
o Confianza: provoca tranquilidad y bienestar. Hay autores que no la consideran
primaria.
• De valencia negativa: los circuitos neuronales para alejarse son innatos y reactivos respecto
del estímulo o situación.
o Miedo: genera una sobreactivación para poder huir o luchar
o Tristeza: genera una falta de activación y atención hacia los estímulos del entorno
o Asco: provoca una reacción fisiológica muy activa e inmediata de alejamiento
o Ira: aparece cuando se rebasan los límites del perro o entra en frustración,
preparándole para el enfrentamiento
• Sin valencia propia
o Sorpresa: emoción de corta duración ante una situación inesperada. Suele ir unida a
otras emociones, tanto de valencia positiva como negativa, tomando su valor.
o Anticipación: activa al perro para reaccionar adecuadamente ante una situación que
puede prever. Puede considerarse la emoción inversa a la sorpresa. Inicialmente sin
valencia, tomará la de la emoción que le siga.

EMOCIONES SECUNDARIAS O COMPUESTAS

Las emociones secundarias provienen de la unión de dos emociones primarias.

Algunas de estas emociones son:

• De valencia positiva:
o Optimismo: predispone al perro a afrontar nuevos aprendizajes con un estado
emocional óptimo. Se obtiene de las emociones básicas anticipación y alegría
o Cariño: mantiene la atención en aquello que le gusta o quiere. Se obtiene de las
emociones básicas alegría y confianza
o Curiosidad: impulsa la conducta de exploración. Se obtiene de las emociones básicas
confianza y sorpresa

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• De valencia negativa:
o Pesimismo: puede causarlo el aprendizaje a través de estímulos aversivos o una
mala relación con su tutor o guía, así como en problemas de miedo o de depresión.
Se obtiene de las emociones básicas anticipación y tristeza
o Alarma: activa el estrés. Se obtiene de las emociones básicas miedo y sorpresa
o Ansiedad: es una emoción compleja y desagradable ante la anticipación de una
situación negativa. Se obtiene de las emociones básicas anticipación y miedo
o Decepción: produce desinterés y rechazo. Se obtiene de las emociones básicas
sorpresa y tristeza
o Agresividad: es una emoción difícil de tratar. Se obtiene de las emociones básicas
ira y anticipación.

PRINCIPALES ÁREAS CEREBRALES DE LAS EMOCIONES

AMÍGDALA

Es el área emocional por excelencia. Tradicionalmente se consideraba como área de las

emociones negativas. Hoy se considera área de las emociones tanto positivas como negativas.
Las expresiones emocionales de los demás generan en nosotros la reacción de la amígdala,
incluso aunque no hayamos sido conscientes del estímulo.

Parece que la amígdala derecha se relaciona con emociones negativas (miedo, tristeza) y la
izquierda con ambas, positivas (placer, alegría) y negativas (miedo, ansiedad, tristeza). La
izquierda parece formar parte del circuito de recompensa del cerebro.

HIPOTÁLAMO

Es el principal culpable de que con las emociones y los estados afectivos en general se produzcan
alteraciones en el sistema neuroendocrino (respuestas somáticas o viscerales).

La zona del hipotálamo más implicada en las emociones es la medial (s.t. agresividad y miedo) y
los cuerpos mamilares (placer).

NÚCLEO ACCUMBENS

El núcleo accumbens es el principal centro del placer en el cerebro. Se encarga de activar la

motivación. También participa en episodios de agresión.

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TEORÍA EVOLUTIVA DE LAS EMOCIONES

La teoría evolutiva de las emociones sirve para armonizar:

• La razón (neocórtex)
• Las emociones (amígdala)
• Las sensaciones (hipotálamo).

Las 6 emociones básicas (tristeza, deseo, alegría, afecto, rabia y miedo) están relacionadas con
la liberación o bloqueo de determinados neurotransmisores. De la combinación de las
emociones básicas aparecen los matices emocionales. Están descritos 428 matices emocionales.

• Tristeza: está disminuida la adrenalina y noradrenalina

• Deseo: está aumentada la dopamina. Exceso de deseo: bloquea la dopamina
• Alegría: está aumentada la serotonina.
• Afecto: está aumentada la oxitocina y la vasopresina
• Rabia: está aumentada la adrenalina. Rabia neutralizada: está aumentada la acetilcolina
• Miedo: está aumentado el cortisol. Miedo neutralizado: está aumentada la acetilcolina

ESTADOS EMOCIONALES

El estado emocional es un estado complejo de activación producido como reacción ante una
situación o contexto percibido (emoción).

El estado emocional variará según:

• la situación
• la intensidad de la emoción
• el entorno físico
• el entorno social.

El estado emocional se debe a las alteraciones involuntarias y concretas que la emoción provoca
y afecta en tres sentidos:

• Estado psicológico: muy relacionado con la valencia de la emoción

• Estado biológico: en el plano fisiológico la misma emoción puede mostrar diferentes tipos
de activación según la situación
• Tendencia de acción: dispone al perro a tomar diferentes acciones. Podemos considerar dos
tipos de conductas:

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▪ Conductas adaptativas: respuestas adecuadas en esa situación (huir, refugiarse en

alguien o agredir)
▪ Conductas expresivas: expresiones corporales. Es importante conocerlas para evaluar
correctamente el estado emocional en el que se encuentra y cómo actuar ante ellas.

APRENDIZAJE Y EMOCIÓN

TIPO DE APRENDIZAJE Y EMOCIÓN QUE DESENCADENA

APETITIVO AVERSIVO
(consecuencia agradable) (consecuencia desagradable)

POSITIVO Entrenamiento de recompensa Entrenamiento de miedo

(aparece consecuencia) R+ C+
Esperanza Miedo

NEGATIVO Entrenamiento de omisión Entrenamiento de evitación

o escape
(desaparece consecuencia) C-
R-
Frustración
Alivio

ETIQUETADO EMOCIONAL

El etiquetado emocional sirve para informar al individuo sobre qué emoción debe activar al
presentarse de nuevo un estímulo, contexto o situación concreta.

EFECTO DE LAS EMOCIONES

En cachorros, las emociones tienen un efecto más profundo, pudiéndole afectar en su modo de
afrontar el mundo. Es importante que las experiencias que tengan a edades tempranas sean
positivas. Si las emociones que experimenta son negativas e intensas, pueden provocar miedos
generalizados para el resto de su vida. Algunos autores sugieren que es más importante
potenciar las emociones positivas que disminuir las negativas por completo.

CIRCUITOS DE RECOMPENSA Y DE BÚSQUEDA

Existen dos redes neuronales generales:

• Circuitos de recompensa: se activan al conseguir algo agradable o escapar de algo

desagradable

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• Circuitos de búsqueda: se activan durante la búsqueda de algo deseado.

Estos dos circuitos funcionan conectados y cuando uno de ellos se activa, interrumpe al otro.

EVALUACIÓN EMOCIONAL

Tras la respuesta al estímulo o situación, el animal evalúa emocionalmente su reacción. Si ha

tenido éxito, se activan los circuitos de recompensa, que generan un estado emocional de calma,
cerrando el proceso.

Si no ha tenido éxito, pueden aparecer diferentes procesos:

• Aceptación: acepta que ha fracasado, lo que también cierra el proceso

• Reajuste de la secuencia: vuelve a intentarlo, manteniendo los circuitos neuronales de
búsqueda. Si sigue sin conseguirlo, pasará a aceptarlo o a la reactivación emocional
• Reactivación emocional: se puede producir tanto con el éxito como con el fracaso. Si el perro
tiene éxito, pero no llega al estado emocional de calma, se reactiva emocionalmente,
pudiendo aumentar sus niveles de motivación, pero también de estrés. Si la reactivación
emocional es por fracaso, puede aumentar la motivación, el estrés y la ansiedad. El estrés y
la ansiedad pueden dar lugar a un déficit motivacional, perdiendo completamente el interés,
ya que por la experiencia que ha tenido, cree que no es capaz de resolver la situación.

BIBLIOGRAFÍA

“Motivación y emoción”, Johnmarshall Reeve, McGrawHill

“Motivación y emoción”, Laura Estrada, Fundación Universitaria del Área Andina

“Tu perro piensa y te quiere”, Carlos Alfonso López García, Dogalia

“Los perros necesitan libertad”, libro III, Carlos Alfonso López García, Dogalia

“Neuropsicología de las emociones. El aporte de Charles Darwin”, Cuadernos de

Neuropsicología, vol. 3, nº 2, Panamerican Journal of Neuropsychology

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