SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

TÍTULO DE LA SESIÓN Compartimos nuestras anécdotas

I. PRODATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E.P : Tte Miguel Cortes
1.2. Directora :
1.3. Profesora : Leidy Diana Ramos Ordinola
Jackeline Sadith Zapata Sandoval
1.4. Grado : 1er de primaria
1.5. Unidad de Aprendizaje : “Refuerzo mis Aprendizajes “
1.6. Fecha : Miércoles 24 de Enero

Área : ComunicaciónPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua Adecúa el texto a la situación comunicativa Compartimos una anécdota sobre alguna
C materna.
-
considerando el propósito comunicativo y el experiencia vivida. Para esto, adecúa el texto
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa destinatario. Recurre a su experiencia previa para al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las
escribir. convenciones acordadas y reflexiona sobre lo
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente escrito.
y cohesionada - Escribe una anécdota en torno a un tema. Agrupa
las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma la información, aunque en ocasiones puede reiterar
pertinente información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio En grupo clase - Papelotes, - 15 min
- Se saluda a los estudiantes y recordamos lo que leímos la plumones
sesión anterior. Se solicita que uno o dos voluntarios que gruesos.
expliquen con sus propias palabras las anécdotas leídas. - Cinta
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos y recuerden un adhesiva,
hecho gracioso o curioso que les haya sucedido desde sus fichas de
vacaciones hasta la fecha. planificación
- Se indica que ordenen sus ideas a partir de las siguientes
preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué sucedió?,
¿Cómo termino? ¿Les gustaría escribir lo que imaginaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de texto es lo que imaginaron? ¿Qué
 Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
es una anécdota? ¿Para quienes lo escribirán? ¿Cómo
debemos escribirlo? ¿Qué conectores utilizar para unir sus
ideas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY contaran con emoción UNA ANÉCDOTA
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo En grupo de clase - 65 min
- Se explica que para escribir siempre se elabora un primer
borrador, luego este se va mejorando. Se podrá encontrar
errores pero serán oportunidades para aprender.
- Individualmente
Planificación
- Se comunica a los estudiantes que escribirán la anécdota
que han imaginado al inicio de la sesión.
- Se presenta un cuadro de planificación y se indica que
respondan de manera oral las preguntas y las escriben

- Leen y completan una ficha de planificación para que

desarrollen y organicen sus ideas antes de escribir la
anécdota. Además, se recuerda que tendrán de modelo la
anécdota que leyeron en la sesión anterior.
- Escriben las ideas de organización en la ficha de
planificación.
- Se acompaña a los niños y niñas en una revisión rápida
sobre la organización de ideas, anotarles algunas
sugerencias o hacerles comentarios que les sirvan de ayuda.
Textualización
- Se pide que escriban la primera versión de su anécdota
tomando en cuenta tus observaciones y considerando las
recomendaciones.
- Se entrega la siguiente ficha de revisión del texto producido
para que tengan en cuenta cuáles son los criterios en los que
serán evaluados. Y se lee junto con ellos.
 Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Se acompaña en todo momento por toda el aula brindando

explicaciones que los ayuden a responder las preguntas, se
retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso de las
mayúsculas y el punto final.
Revisión
- En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se
encuentra a su costado. Deben examinar el texto usando la
ficha de revisión. Dan sugerencias sobre cómo mejorar su
anécdota.
- Regresan las anécdotas a sus autores para una última
revisión y corrección.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con
un dibujo creativamente
- Finalmente leerán y compartirán sus anécdotas de forma
voluntaria.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir bien
una anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?,
¿por qué?
Cierre
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se
dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando escribieron
las anécdotas y cuando las intercambiaron. Se pregunta si
trataron con amabilidad y respeto.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - 10 min
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo grado. Adecúa el texto al
destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre ello.

Capacidades EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el texto El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
a la situación la situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. comunicativa. Respeta considerando el considerando el propósito considerando el propósito
el destinatario, sin destinatario. Recurre a su comunicativo y el comunicativo, el
embargo; narra hechos experiencia para escribir. destinatario. Recurre a su destinatario y las
alejados del propósito experiencia para escribir. características más
comunes de la anécdota.
comunicativo.
Usa un registro informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Puede reconstruir un Escribe en nivel alfabético Escribe un texto en torno a Escribe un texto en torno
desarrolla las sentido global del texto. en torno a un tema, aunque una anécdota. Agrupa las a una anécdota de forma
ideas de forma El texto presenta en ocasiones puede salirse ideas en oraciones y las coherente y cohesionada.
coherente y enumeraciones o de este o reiterar desarrolla para ampliar la Ordena las ideas en torno
cohesionada. yuxtaposiciones sin información información, aunque en a un tema y las desarrolla
conectores. Las ideas innecesariamente. ocasiones puede reiterar para ampliar la
información, sin
no siempre se Establece relaciones entre información
contradicciones,
relacionan entre ellas. las ideas, sobre todo de innecesariamente.
reiteraciones innecesarias
No se distingue con adición, utilizando en Establece relaciones entre o digresiones. Establece
claridad los momentos ocasiones algunos las ideas, como adición y relaciones entre las ideas,
o la secuencia lógica de conectores lo cual permite secuencia, utilizando como causa-efecto y
eventos por la falta de una lectura relativamente algunos conectores que secuencia, a través de
conectores. No da una fácil. Incorpora vocabulario permiten transiciones referentes y conectores
imagen clara de su de uso frecuente que por efectivas y lectura fácil. variados, que utiliza de
anécdota. momentos crea una imagen Incorpora vocabulario de forma adecuada para
mental clara de la uso frecuente para crear lograr transiciones y que
anécdota. una imagen mental clara de hace que el texto sea fácil
su anécdota. y placentero de leer..
Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
algunos términos propios
de los campos del saber
para crear una imagen
mental clara de su
anécdota.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y ortográficos, gramaticales y ortográficos gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy pocas sin embargo, le faltan (casi todas las palabras ortográficos (siempre usa
escrito de forma palabras están algunas mayúsculas o las están correctamente mayúsculas, el punto
pertinente. correctamente escritas). usa innecesariamente. escritas, usa mayúsculas seguido e incorpora
Aún no sabe colocar Algunas oraciones no en casi todos los nombres signos de admiración e
tienen punto. Al escribir, interrogación) que
mayúsculas ni puntos propios y al inicio de
presenta omisiones, contribuyen a dar sentido
(o lo hace muy pocas oraciones, y emplea casi
separaciones o cambio de a su texto. Emplea
veces). Al escribir, letras. El texto se lee con siempre el punto final) que algunas figuras retóricas
presenta omisiones, facilidad pero podría estar contribuyen a dar sentido a (por ejemplo, las
separaciones o cambio más ordenado. su texto. Emplea fórmulas adjetivaciones) para
de letras. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y escenarios.
narraciones que escribe.