Universidad Linda Vista

Facultad de ciencias de la educación

Licenciatura en Ciencias De La Educación

Área Lengua y Literatura

Materia:

Evaluación Educativa

Alumnos:

Williams Reyes Luis

Sayli Lucia Guardado Chan
Grecia Isamar Santiago Hernández
Vania Flores Jiménez
Liliana Vargas Martínez
Karen Ramón Fuentes
Esmeralda Pérez Arias

Instructor:

Pablo Álvarez Álvarez

Pueblo Nuevo Solistahuacán, Chiapas. A 28 de julio del 2021

Tabla de contenido

Introducción .......................................................................................................... 1

Fundamentos de la educación basado por competencias ............................................ 2

Análisis de respuestas de evaluación docente .............................................................. 6
1. Planeación de clases basado en el enfoque por competencias ............................. 6
2. Proceso de Enseñanza Aprendizaje ........................................................................ 6
3. La evaluación en enfoque formativo ........................................................................ 7
4. Educación basada en competencias ....................................................................... 8

Estrategias de enseñanza y uso de las TIC ................................................................... 9

Análisis alumnos............................................................................................................ 11
Análisis de resultados “Valoración de las infraestructuras y el equipamiento” ........... 14
Análisis de situación ...................................................................................................... 16
Conclusiones ....................................................................................................... 17

Análisis de respuestas de evaluación docente ............................................................ 17

Análisis alumnos............................................................................................................ 17
Análisis de resultados “Valoración de las infraestructuras y el equipamiento” ........... 19
Análisis de situación ...................................................................................................... 19
Conclusión y apreciación de los investigadores ................................................ 20

Referencias.................................................................................................................... 22

Anexos ........................................................................................................................... 23

i
Introducción

La enseñanza de valores entre los alumnos apenas se ha fortalecido; porque se

siguen utilizando los mismos métodos, estrategias y herramientas de enseñanza. La primera

tarea de la educación es brindar posibilidades a los estudiantes de manera que comprendan

y practiquen valores cívicos y morales coexistentes.

En el sector educativo, el problema se refleja durante todo el año escolar, en

métodos de enseñanza deficientes, poca motivación, arrogancia del maestro, falta de una

enseñanza adecuada basado en cómo corregir el proceso de enseñanza del alumno. Un

gran porcentaje de estudiantes ha logrado actitud obediente y otro porcentaje actitud

negativa, estos no sienten obligación ni responsabilidad.

Esta investigación fue realizada por estudiantes de Ciencias de la Educación de la

Universidad Linda Vista, con el fin de analizar el desempeño de las escuelas, maestros y

alumnos, usando como base cinco metodologías: Educación basada en competencias,

Estrategias de enseñanza y uso de las TIC, Planeación enfoque por competencias, Proceso

de enseñanza- aprendizaje (PEA) y Evaluación enfoque formativo.

La primera encuesta fue aplicada a cinco docentes del estado de Chiapas, a través

de un Formulario de Google, que estaba estructurado en forma cualitativa porque se quería

tomar en cuenta las experiencias y opiniones subjetivas de cada profesor y así tener un

enfoque flexible de cada uno. La segunda encuesta fue realizada con el método cuantitativo,

ya que mediante este método se pueden recopilar datos objetivos, estas preguntas fueron

contestadas por un grupo de 30 alumnos de nivel secundaria, de los estados de Chiapas,

Veracruz y Tabasco.

Los dos métodos de investigación utilizados se definen a menudo como opuestos,

pero pueden combinarse para tener resultados de investigación significativos y compuestos.

Se realizaron dos encuestas más a dos administradores uno miembro del Colegio

“Anáhuac” y otro de la Escuela Secundaria “Las Flores”.

1
Fundamentos de la educación basado por competencias

La base de la investigación realizada se sustenta en el estudio de los cinco

fundamentos establecidos. El primero se centra en las Estrategias de enseñanza y uso de

las TIC, puesto que la sociedad actual necesita poner en funcionamiento nuevas estrategias.

Algunos investigadores como Marín (2017), han enunciado que “se necesita herramientas

tecnológicas, que brinden al docente la posibilidad de aplicar procedimientos organizados

para llevar al estudiante a concentrar su atención en el aprendizaje, resaltando la

importancia en la incorporación de estrategias medidas por TIC de manera efectiva” (citado

por Sánchez, García, Steffens, & Palma, 2019).

La manera en que se aplican estas estrategias de acuerdo con Ibarra (2007), es

mediante la integración de una serie de recursos empleados como herramientas

comunicacionales, informativos y audiovisuales, constituyéndose en instrumentos, soportes y

canales para el tratamiento o acceso a la información.

Otros autores como Gámez (2018), consideran que el uso de las TIC genera en el

alumno un papel protagónico, siendo este autor de su propio aprendizaje, donde cada

aplicación genera motivación en el estudiante, capta su atención y lo impulsa a ser uno de

los mejores en el camino de su propio aprendizaje.

Con referencia al segundo fundamento, Planeación de clases basado en el enfoque

por competencias; aunque la educación por competencias busca romper el estigma

tradicional, este debe de proporcionar al estudiante el apoyo necesario en el proceso de

enseñanza que realiza el docente, debe ser congruente con los resultados del aprendizaje

seleccionados y traducidos como competencias a ser desarrolladas por el estudiante tanto

de corte transversal, como disciplinar y profesional y a su vez con los contenidos

conceptuales, metodológicos y humanos (valores y actitudes) determinados para el

desarrollo de los diversos componentes o elementos de competencia (Cepeda Dovala,

2014).

2
 Por precisión conceptual se puede decir que la planificación basada en el enfoque por

competencias es una actividad que conlleva un proceso a través del cual se trazan metas a

corto y largo plazo. Mediante dicho plan de trabajo, se pretende irradiar en sesiones de

aprendizaje, de tal modo que se genere un impacto positivo al momento de formar

estudiantes (Pineda-Castillo y Ruiz-Espinoza, 2021). De esta forma, puede decirse que la

planificación requiere de procedimientos adecuados y de calidad, que promueva proyectos

enfocados en los alumnos.

Otro elemento con relación a los fundamentos es la Educación basada en

competencias; donde las teorías modernas se apoyan en el enfoque dinámico, vinculando el

concepto de competencia al funcionamiento de la persona en el contexto de su actuación

(perseverancia, flexibilidad, autonomía, responsabilidad) que a la simple enumeración de

cualidades o atributos (aptitudes, actitudes, conocimientos, habilidades) que la hacen apta

para un eficiente desempeño (Valiente y Galdeano, 2009, p.370).

Desde otro punto de vista, la Educación basada en competencias promueve

herramientas y soluciones para los docentes en el contexto de un aprendizaje activo,

interdisciplinario e integral, en un mundo en constante cambio, que responde a las

necesidades del contexto, como la construcción de mecanismos para comparar, relacionar,

seleccionar, evaluar y escoger información adecuada, enfrentar nuevos lenguajes científicos

y tecnológicos (Vidal Ledo, et al., 2016).

Atendiendo este fundamento se debe tener en cuenta que trabajar por competencias

es enfrentarse a situaciones análogas, con la única diferencia de que el trámite y los

recursos que van a movilizarse deben ser el objeto de un aprendizaje, y que más de las

veces se procede por simulación. De este modo puede verse que si en la vida, el sujeto tiene

una meta que alcanzar, la escuela se convierte en un medio para hacer que el alumno se

desarrolle y mejore sus aprendizajes.

3
 En lo referente al tema de Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) se define como

“el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una

función de facilitador de los procesos de aprendizaje”. (Abreu, Barrera, Breijo, & Bonilla,

2018, pág. 611)

En la actualidad, gracias a los aportes de diversos teóricos, se sabe que existen

diferentes tipos de aprendizaje, para distintas formas de aprender, las cuales se

complementan una tras otra y que es fundamental que los docentes conozcan para

enriquecer su conocimiento pedagógico.

Para Kolb (2014, citado por Gleason & Rubio, 2020, p.3) identifica al Aprendizaje

experiencial como el método que ofrece un marco dentro del cual se fortalecen los vínculos

entre educación, trabajo y desarrollo personal, es decir, por un lado, atiende las

competencias que el ámbito laboral demanda y por otro, responde a los objetivos educativos,

lo que permite integrar el trabajo dentro del aula con el mundo real. Según M. y. Zea (2004)

el Aprendizaje por descubrimiento, donde el contenido a ser aprendido, no se facilita en su

forma final, sino que tiene que ser descubierto por el estudiante mismo, lo que se requiere

una actuación activa por parte del estudiante (citado por Castillo, Giraldo y Gordon, 2020,

p.570)

Se percibe que tanto la enseñanza como el aprendizaje conforman una unidad que

tienen como propósito contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro

profesional y el docente es quien lo dirige para favorecer el aprendizaje de los diferentes

saberes tal y como menciona (Abreu, Barrera, Breijo, & Bonilla, 2018, pág. 611)

“conocimiento, habilidades y valores; el tipo de intervención que este tenga sujeta al

paradigma con el que se identifica”.

Se ha determinado que la Evaluación en Enfoque Formativo se fundamenta en

contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza-aprendizaje,

principalmente para ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,

4
planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos, favorece el desarrollo del

aprendizaje del alumno como resultado de la experiencia. Así, determinando que la

evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de

los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueve el docente (Díaz Barriga y

Hernández, 2002, citado por SEP, 2012, p.23).

Una definición más que postula (Joya, 2020, pág. 179) es que la evaluación formativa

como proceso pedagógico cumple una función esencial para optimizar el proceso

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no obstante, es una práctica poco estudiada y

aplicada en el quehacer educativo, determinando que los docentes, en sus sesiones de

enseñanza, valoran y promueven la evaluación formativa porque mejora las competencias de

los alumnos con una evaluación permanente y una mayor participación en clase.

La investigación realizada por Rosales (2019, citado por Joya, 2020, p.187) concluye

que los profesores con alto nivel de información sobre la evaluación formativa, son muy

competentes en su desempeño pedagógico y atribuye el éxito de un docente en su práctica

si está bien capacitado.

5
Análisis de respuestas de evaluación docente

1. Planeación de clases basado en el enfoque por competencias

El proceso de enseñanza que realiza el docente, debe ser congruente con los resultados del

aprendizaje seleccionado y traducidos como competencias a ser desarrolladas por el

estudiante” (Cepeda Dovala, 2014). De acuerdo a esta declaración los procesos que se

emplean en el enfoque por competencias deberían permitirnos mejores resultados en el

proceso enseñanza-aprendizaje.

En base a los resultados obtenidos se pudo observar que los docentes no están

siguiendo la recomendación de Zarzar 2015 misma que recomienda emplear una o dos

competencias ya que la cantidad mínima expresada fue de 3 y la máxima de 11 y en un caso

extremo 18 competencias. Respecto a la inclusión de proyectos e investigaciones

disciplinares e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias el 90% de los

encuestados dijo que si los usa mientras el 10% dijo que los usa esporádicamente.

2. Proceso de Enseñanza Aprendizaje

En el PEA el profesor debe tener dominio de los componentes que lo integran. En

este caso los docentes están integrando a sus clases una gran variedad de herramientas

tecnológicas y pedagógicas con la finalidad de llevar a cabo el PEA de una buena manera,

donde sus estudiantes puedan estar preparados para los diferentes métodos de enseñanza.

Los docentes están jugando un papel fundamental como facilitadores de la información a sus

alumnos.

Las respuestas obtenidas en las preguntas clasificadas en esta área han manifestado

que los docentes encaminan a los alumnos a tener un aprendizaje activo, con respuestas

positivas hacia este método. El ambiente utilizado en las aulas es un ambiente dinámico,

ameno, interactivo y participativo a fin de llevar a los alumnos a poder desempeñarse

correctamente en los PEA. Así mismo cada docente expresó la suma importancia que tienen

6
las actividades de aprendizaje para el logro de las competencias. Entre las respuestas mas

destacadas tenemos:

a) Las actividades de aprendizaje permiten afianzar mediante la practica los

contenidos y competencias.

b) Las actividades de aprendizaje dan la base del desarrollo de competencias.

c) Ayudan al alumno a resolver las diferentes situaciones en las que se encuentre.

Respecto al método constructivista los maestros afirmaron que utilizan este método con

el fin de que sus alumnos sean creadores de su propio aprendizaje, a través de proyectos

donde el alumno sea capaz de descubrir sus propios conocimientos. Tales afirmaciones

concuerdan con lo citado por los teóricos mencionados con anterioridad.

Por otra parte, tres de los encuestados afirmaron que es conveniente utilizar el método

de aprendizaje por descubrimiento, mientras que uno dijo que es poco conveniente y otro

afirmó que depende de la materia.

3. La evaluación en enfoque formativo

Los datos recolectados afirman que la evaluación nos sirve para medir el proceso de

aprendizaje para el desarrollo de las competencias, mediante medios prácticos que nos

permitan tener parámetros de medición en base a los procesos de aprendizaje. En este

sentido se puede afirmar que los maestros son consientes de las implicaciones de la

evaluación en enfoque formativo y lo aplican en sus aulas de clases. No obstante, hay

evidencia que sugiere que falta aún mucho terreno por recorrer respecto a la función

pedagógica de la evaluación.

Entre los instrumentos utilizados para la evaluación se mencionaron: Rubricas, lecturas

inquisitivas, resolución de problemas por medio de formatos, practicas de laboratorio,

practicas de campo, proyectos, investigación, lista de cotejo, autoevaluación y reportes de

lectura.

7
 En muchas ocasiones las evaluaciones son frustrantes tanto para el docente como para

el alumno; pues en relación a la manera en que se plantea la evaluación es el resultado que

se puede obtener, hasta el punto de sus valoraciones a las actividades de aprendizaje según

los resultados esperados, teniendo un buen cuestionamiento sobre la comprensión de los

contenidos. A veces los resultados mostrados en las evaluaciones no son precisos o

correspondientes a los aprendizajes realmente aprendidos por el alumno. Por eso la

evaluación para el docente puede ser una experiencia no grata o frustrante.

4. Educación basada en competencias

Las actividades constituyen un elemento esencial en el proceso de la adquisición de

las competencias básicas. Un modelo educativo basado en competencias atiende al proceso

educativo del estudiante, más que su cumplimiento con el curso, lo que permite el desarrollo

integral en cada joven. Aprender competencias permite aplicarlas no solo en el ámbito

académico, sino también en el laboral.

Con el objetivo de desarrollar una clase basada en competencias el 100% de los

encuestados respondieron que sí es importante conocer la información previa del grupo

donde se impartirá la clase. Así mismo afirmaron por unanimidad que es importante crear un

ambiente ameno, de confianza, participativo y de apoyo con el fin de que la competencia

pueda ser desarrollada de manera óptima.

De acuerdo a los autores mencionados en los fundamentos se concluye que las

respuestas de los maestros cumplen con los parámetros establecidos por los teóricos esta

conclusión se basa en las respuestas hechas por los encuestados: “El profesor es el guía del

proceso, el alumno encuentra esa guía y va construyendo un camino hacia el aprendizaje”.,

“El docente es facilitador, el alumno constructor de su aprendizaje”., “El profesor es el guía y

el alumno es quien va dando forma a su conocimiento”.

8
 Respecto a las labores cotidianas el maestro debe incluir para lograr el desarrollo de

competencias de sus alumnos, las respuesta fueron: Estrategias, motivación, dejarlos ser

creativos y usar los recursos que se tienen a la mano.

Los docentes encuestados estuvieron en sintonía en relación a la educación basada

en competencias y sus beneficios hacia el PEA.

5. Estrategias de enseñanza y uso de las TIC

Los resultados obtenidos de acuerdo a las respuestas de las enseñanzas de las TIC

muestran en la medida de lo posible los maestros buscan estar a la vanguardia con las

nuevas tecnologías del siglo XXI los recursos que más se utilizan son: Bibliotecas

electrónicas, plataformas digitales, realización de videos y presentaciones en diversos

formatos, entre otros. Sin embargo, uno de los encuestados afirmó que las practicas de

forma manual no deben ser sustituidas del todo por el uso de las TIC.

En relación a los beneficios que se obtienen de el uso de las TIC en las estrategias

de enseñanza los docentes respondieron que estas ayudan a una mejor comprensión por

parte de los alumnos, ayudan a desarrollar la autonomía de los alumnos, desarrollan sus

habilidades, facilitan el desarrollo de la clase y los procesos de aprendizaje.

Cabe resaltar que uno de los encuestados afirmó que no está implementando alguna

alternativa de enseñanza en relación con las TIC.

Siguiendo las ideas de los fundamentos teóricos, las TIC nos otorgan muchos

beneficios, de manera visual, auditiva y sobre todo en la distancia nos permite seguir

creciendo en los procesos de educación. El factor importante que se debe tener en cuenta es

que el estudiante posee una estructura cognitiva particular, una capacidad intelectual para

relacionarse y apropiarse de conocimientos, así como habilidades, competencias nuevas,

una serie de conceptos previos y motivación extrínseca e intrínseca. Algunas limitantes de

las TIC son que muchos alumnos no tienen acceso a equipos de cómputo y comunicación y

9
en muchos lugares no hay internet o simplemente señal de telefonía para estar conectados y

seguir creciendo en los PEA.

10
Análisis alumnos

Se realizó una encuesta a una población de 30 estudiantes, de los cuales el 50% fue

masculino y el 50% femenino. El instrumento utilizado se encuentra en:

https://forms.gle/ET8mMczcMzLBVzSV

Grafica 1.

Los resultados obtenidos se tomaron de las gráficas arrojadas por Google Formulario como

se muestra en el siguiente modelo.

Grafica 2.

11
Tabla 1

Variable siempre algunas pocas nunca total

Veces veces
¿Las actividades por equipo están en 33.3% 46.7% 20% 0% 100%
la planeación de los maestros?
¿Sientes que los maestros tienen su 66.7% 26.7% 3.3% 3.3% 100%
clase organizada, es decir, saben qué
harán durante toda la clase?
Al inicio del curso ¿te explican los 66.7% 26.7% 3.3% 3.3% 100%
maestros lo que harán y lo que espera
que aprendan en la clase?
Los maestros toma en cuenta tus 26.7% 56.7% 10% 6.6% 100%
habilidades a la hora de pedir que
realices actividades dentro y fuera del
aula?
¿Te resultan efectivas las estrategias 50% 46.7% 0% 3.3% 100%
que los maestros aplican en el
desarrollo de la enseñanza?
Antes que los maestros desarrollen su 43.35% 43.35% 10% 3.3% 100%
clase ¿te pregunta qué sabes del tema
del que van a tratar?
¿Consideras que las actividades de 26.7% 50% 20% 3.3% 100%
los maestros son creativas?
Las actividades que realizas en clase 53.3% 46.7% 0% 0% 100%
¿están en armonía con los temas que
están viendo?
¿Los maestros están bien 86.7% 10% 3.3% 0% 100%
documentados y habilitados respecto
al tema que te enseñan?
Estoy informado acerca de cuántas 26.7% 53.3% 13.3% 6.7% 100%
competencias voy a desarrollar
durante el curso y en que consiste
cada una
¿Consideras adecuadas las formas de 53.3% 43.3% 0% 3.3% 100%
evaluación de tus maestros?
Los maestros hacen uso de las 46.7% 30% 20% 3.3% 100%
TICs(Tecnologías de la Información y
Comunicación, tales como pizarra
digital, juegos digitales, power point,
redes sociales, formularios de google,
etc...) en el desarrollo de la clase

12
¿Al inicio de sus actividades, los 43.3% 36.7% 16.7% 3.3% 100%
maestros crean un ambiente
adecuado para que aprendas?
¿Te resultan útiles las tecnologías de 66.7% 26.7% 6.6% 0% 100%
la información y la comunicación (TICs
descritas en la pregunta 12) que
aplican los maestros?
Eres consciente de los métodos y 63% 33.3% 3.3% 0% 100%
estrategias (como proyectos, prácticas
educativas, resolución de problemas
en equipos, actividades físicas...etc.)
que tus maestros usan para tu
enseñanza y aprendizaje

13
Análisis de resultados “Valoración de las infraestructuras y el equipamiento”

El siguiente análisis recopila información de una entrevista realizada al Licenciado

César Santiago Hernández, quien actualmente se desempeña como director del Colegio

Anáhuac, ubicado en el municipio de Pueblo Viejo, perteneciente al estado de Veracruz.

Para dicha entrevista se utilizó en siguiente instrumento:

https://forms.gle/byCHXZ3BByTA2rVn9

Tabla 2.

INFRAESTRUCTURA

1. El estado de conservación del edificio 1. El espacio de recreo es pequeño

es apropiado.
2. El colegio cuenta con medidas de
seguridad adecuadas.
3. El colegio cuenta con un espacio
específico para Psicomotricidad.
4. El espacio de dirección es suficiente.
5. El colegio cuenta con almacén
general y cuarto para utensilios de
limpieza.
6. La adaptación del colegio para las
necesidades de los discapacitados,
es adecuada.
7. La cantidad y superficie de aulas, son
suficientes.
EQUIPAMIENTO
para el alumnado del colegio.
2. El espacio de la Biblioteca es
reducido.
3. El espacio específico para
Educación Física es limitado.
4. El aula de música es insuficiente.
5. El aula de informática es
inadecuada.
6. El colegio no dispone de Gimnasio.
7. El colegio no cuenta con sala de
profesores.

1. El mobiliario de dirección es 1. El inmobiliario escolar es

suficiente. insuficiente, no está bien
2. El mobiliario de secretaria es conservado y se requiere
favorable. adaptación para el alumnado.

14
3. Los recursos informáticos con los que
cuenta el colegio, son adecuados.
4. El material para el desarrollo de la
Educación Física es acertado.
5. La sala de recepción para padres es
adecuada.
15
2. El material didáctico de las aulas,
no abastece al alumnado.
3. La cantidad de mobiliario de
orientación es reducido.
4. El número de ejemplares de la
Biblioteca es escaso.
Análisis de situación

Este análisis recopila información de una entrevista realizada al Director Armando

Flores Sánchez de la escuela Secundaria Las Flores de Huimanguillo Tabasco, utilizando el

siguiente instrumento: https://forms.gle/UzY8zBbAYikFsSxAA

Tabla 3.

Aspectos positivos Aspectos mejorables

Limitaciones internas

1. Los maestros tienen un perfil El centro no cuenta con personal de apoyo

académico en docencia. no docente, debido que es pequeño por lo

2. Los docentes tienen mucha tanto es necesario cubrir esta necesidad.

experiencia laboral, el mínimo es de Los docentes no cuentan con un mayor

10 años. posgrado académico.

3. Los docentes son responsables y

puntuales en la asistencia al centro

Limitaciones externas
educativo.
El centro no cuenta con especialistas, no
4. La plantilla obtenida es suficiente
hay atención médica.
para el alumnado. Hay buena
No hay talleres de orientación para los
organización y la plantilla se adapta a
estudiantes.
las normas de la Secretaria de
Se requiere más número de alumnos en el
Educación Pública.
centro educativo.

16
Conclusiones

Análisis de respuestas de evaluación docente

El proceso de enseñanza que realiza el docente, debe ser congruente con los

resultados del aprendizaje seleccionados y traducidos como competencias a ser

desarrolladas por el estudiante, dentro de estas estrategias que se van a desarrollar debe

estar siempre inmerso el propósito principal y es el de llevar a cabo de manera correcta el

PEA.

Las competencias, se han convertido en un posible puente sobre lo que circunda la

compleja relación entre la educación y el cambiante mundo: en su propuesta de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes que se reflejen. Un modelo educativo basado en

competencias atiende al proceso educativo del estudiante, más que su complimiento con el

curso, lo que permite el desarrollo integral en cada joven. Aprender competencias permite

aplicarlas no solo en el ámbito académico, sino también en el laboral.

Tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como del proceso del aprendizaje por

medio de competencias deben de tener parámetros de medición. La evaluación desde el

enfoque formativo, tiene como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el

proceso de enseñanza, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas.

En la actualidad las TIC son una herramienta indispensable en el PEA el cual nos

proveen muchas maneras de alcanzar los objetivos planteados por medio de las

competencias a fin de tener alumnos preparados en todos los sentidos.

Análisis alumnos

Los resultados arrojados de las encuestas a los alumnos, respecto a la manera en

que perciben el desempeño de sus maestros, arrojaron que, en la categoría de Estrategias

de enseñanza y uso de las TIC, el 46.7% afirmó que sus maestros usan los recursos, y el

66.7 de ellos dijo que la utilización de las mismas les resulta de mucha utilidad. No obstante,
17
solo el 26% dijo que las clases siempre son creativas, mientras que el 50% dijo que solo lo

son algunas veces. Respecto a la Planeación de clases basado en el enfoque por

competencias, solo el 26.7% siempre sabe acerca de las competencias que van a

desarrollar, mientras que el 53.3% dijo que algunas veces lo sabe. Esto requiere mayor

atención ya que el alumno debe ser consciente de las habilidades que el maestro quiere que

desarrolle para que pueda ver un avance favorable.

Para la categoría Educación basada en competencias, solo el 26.7% dijo que los

maestros siempre toman en cuenta sus habilidades para la realización de actividades,

mientras que el 56.7% dijo que lo algunas veces lo hacen. Y solo un 43.3% afirmó que el

maestro siempre crea un ambiente favorable para la realización de su clase. Dentro de las

preguntas de la categoría Proceso de enseñanza aprendizaje, el 50% afirmó que siempre les

resultan efectivas las estrategias que el maestro usa para su enseñanza, mientras que el

46.7% dijo que algunas veces. El 53.3% confirmó que siempre van acorde las actividades

realizadas con los temas vistos y el 46.7 mencionó que solo algunas veces. Cabe resaltar

que el 86.7% manifestó que los maestros están bien documentados y habilitados sobre el

tema que tratan en clase.

Finalmente, en la categoría La evaluación en enfoque formativo, el 53.3% de la

población refirió que siempre le resultan adecuadas las formas de evaluación de los

maestros; en tanto que el 43.3 dijo que solo algunas veces.

Los resultados obtenidos demuestran que, si bien se ha hecho un gran esfuerzo por

parte de los maestros para entrar en el mundo de la educación del siglo XXI, falta mucho

camino por recorrer. Las apreciaciones de los alumnos respecto al desempeño de los

maestros, deja ver en las cinco categorías, que el 50% aproximadamente está satisfecho con

su trabajo y está aprovechando el proceso de aprendizaje, en tanto que la otra mitad no está

teniendo una experiencia favorable.

18
Análisis de resultados “Valoración de las infraestructuras y el equipamiento”

A través de la aplicación de esta entrevista, se observa que el colegio Anáhuac, en

cuanto a infraestructura y equipamiento, cuenta con buenas bases para brindar una

educación adecuada a los alumnos que forman parte de él. Sin embargo, existen varios

aspectos a mejorar. El equipamiento con el que cuenta es básico, más no suficiente. Se

necesita construir o designar nuevas aulas para diferentes materias y contar con más

materiales que suplan las necesidades estudiantiles.

Personalmente, aplicar esta entrevista ha enriquecido mi experiencia académica,

pues he podido llevar a la práctica los nuevos conocimientos adquiridos mediante esta

materia. La evaluación a un centro educativo debe ser constante, pues la infraestructura y

equipamiento de él, desempeña un papel importante en los aprendizajes que adquiere el

alumno.

Análisis de situación

A través de la experiencia obtenida al realizar la entrevista a un administrador de un

centro educativo, se pudo observar que el proceso para poder realizarla debe ser precisos

para la obtención de resultados verificables, basado en la experiencia del administrador

entrevistado. Para ello el instrumento debe ser realizado con un contenido claro y factible.

Después de haber analizado las respuestas de la encuesta, sobresalieron factores

positivos y factores limitantes externos e internos, que surgen debido a que el centro

educativo está establecido en una región rural. Sin embargo, funciona con una

administración organizada, sustentándose en las plantillas proporcionadas por la SEP y un

grado elevado de experiencia laboral por parte de los docentes especializados en el área

educativa. Cabe resaltar que a través de este análisis se puede ampliar la visión con

respecto al concepto de los análisis cualitativos fundamentados de entrevistas de manera

teórica y práctica.

19
Conclusión y apreciación de los investigadores

Nuestra apreciación en el mundo real de la educación está evolucionando y nos

empuja cada vez más hacia nuevos horizontes y nuevas formas de practicar la docencia. Al

aplicar las encuestas a los alumnos pudimos descubrir el sentir del alumnado y esto nos abre

un nuevo panorama respecto a lo que nos enfrentaremos en un futuro cercano.

Hoy día existe un amplio consenso en que se debe educar en competencias y

garantizar, por medio de la educación, que los estudiantes sean competentes en su

desarrollo profesional futuro. Cada maestro podrá adaptar sus objetivos docentes, basados

no solo en conocimientos teóricos sino, sobre todo, en aprendizajes significativos,

habilidades y competencias, de la manera que considere más adecuada, siempre y cuando

se cumplan estos criterios y procesos básicos.

En resumen, para establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en las

competencias del alumnado será necesario que el docente haga una transición de la

enseñanza tradicional al aprendizaje significativo, donde el alumno pueda incorporar lo

aprendido de manera más efectiva y siente las bases para convertirse en un futuro en un

profesional competente.

El estudio no se llevó a cabo con alumnos y maestros que tuvieran relación dentro de

una misma aula de clases. De haber sido de esta manera, se esperaba encontrar si existe

relación o no, entre las respuestas de los dos grupos de encuestados; se habría tenido un

resultado coherente para hacer un análisis real acerca de la enseñanza aprendizaje que se

está teniendo en una población específica. No obstante, para fines de aprendizaje, se aplicó

el estudio en una población simulada; con maestros y alumnos reales, pero sin relación.

20
21
Referencias

Abreu, Y., Barrera, A., Breijo, T., & Bonilla, I. (2018). El proceso de enseñanza-aprendizaje de
los Estudios Linguísticos: su impacto en la motivación hacia el estudio de la lengua.
MENDIVE, 16(4), 610-623. Obtenido de
http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1462
Cepeda Dovala, J. M. (2014). Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por
competencias. México, D.F, México: Editorial Digital UNID. https://elibro-
net.ezproxy.interamerica.org/es/ereader/bvainteramerica/41156?page=14.

Castillo, N., Giraldo, D., & Gordon, A. (2020). Aprendizaje por descubrimiento: Método
alternativo en la enseñanza de la física. Scientia et Technica, 25(4), 569-575.
doi:https://doi.org/10.22517/23447214.24221
Gámez, F. I. L., Rodríguez, M. R., & Torres, L. E. S. (2018). Uso y aplicación de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Científica de FAREM-Estelí, (25), 16-30.

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