El papel del educador, la metodologa de enseanza y

estrategias en la educacin media superior respecto al

aprendizaje
El educador de nivel media superior es el encargado de fomentar en el alumno el
inters y el esfuerzo necesarios, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y la
gua pertinentes en cada situacin (Daz-Barriga y Hernndez Rojas, 2002:p.70)
para generar en l inters suficiente y para desarrollar sus habilidades de forma
de que el alumno sea capaz, por s mismo, de solucionar problemas.
Para poder generar lo anterior el docente debe aprender a apreciar a sus
alumnos, fijar sus cualidades y potenciar sus destrezas
1
y para esto se puede
valerse de diferentes apoyos didcticos, modelos de aprendizaje, personales y
profesionales en coherencia con las exigencias sociales.
El educador juega un papel fundamental en la formacin del sujeto ya que este
debe de orientar y promover ambientes de aprendizajes centrado en los
estudiantes, como sujetos responsables de su actividad de aprendizaje, donde se
consoliden y desarrollen de forma genricas (valores, normas, etc.) y especificas
(contenido curricular)
2
en funcin de trascender, para lo que el educador se vale
de estrategias o mtodos de enseanza.
Las estrategias de enseanza son procedimientos que el profesor utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos (Montufar D, & Martnez O. (s.f.). por lo cual las estrategias de cada
docente pueden ser diferentes de acuerdo con su materia, institucin en la cual
imparta clases, su formacin docente entre muchos otros factores, en cuanto a
los mtodo de enseanza se pueden definir como un sistema de reglas que
determina las clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de

1
Vase en el capitulo vanesa
2
Capitulo cinthia
ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado( Arana, Iliana -
Guadamuz De Mairena, Aminta , 1983:p.109).
Pero como nos podemos percatar no todos tenemos las mismas maneras de
aprender por lo que del educador debe variar sus mtodos en relacin con las
diferencias individuales de los estudiantes, sus personalidades, estilos
cognoscitivos y capacidades intelectuales, as como en relacin con la naturaleza
del material de aprendizaje.
En cuanto al material docente de aprendizaje podemos referir a recursos con los
que se va a ensear se puede explicar un contenido de forma diferente en una
lmina que en un proyector; los contenidos no se van a ensear de igual manera
historia que matemticas, etc.
De esta manera el papel del docente se vuelve ms complejo porque el xito de
sus alumnos dependen de los mtodos y sus estrategias planteadas por ejemplo
los estudiantes de profesores que utilizan tcnicas participativas, por lo tanto
sostienen un involucramiento y protagonismo mayor de los estudiantes est
asociado a mayor desempeo acadmico.(Montero R., Villalobos J. & Valverde A.
2007:p.13).
Es por esto que las estrategias y mtodos de aprendizaje afecta de forma crucial
al alumno en la educacin media superior ya que si son adecuadas ayudan la
mejor comprensin de los contenidos y de lo contrario afectan de forma tangible
en las actitudes y aptitudes del alumno
3
.
Otro ejemplo de esto es que existe una incidencia en el desempeo acadmico
alto de los estudiantes que son atendidos por profesores cuya estrategias son
activas (Vera l.2005:p. 13) esto es relevante ya hacen al alumno no solo

3
Capitulo eva

espectador del proceso si no formador con medidas muy claras como la
investigacin, reflexin, la creacin de materiales, etc.
Como conclusin podemos decir que existen diferentes metodologas y
estrategias de enseanza pero que todas afectan al proceso aprendizaje de forma
positiva o negativa las estrategias de enseanza que utilizan los docentes
afectan el desempeo acadmico de los estudiantes cuando estas son variadas ,
activas y participativas, centradas en competencias bsicas y cuando atienden
esmeradamente la diversidad de sus alumnos; es cuando realmente hay un
cambio positivo en el desempeo de los estudiantes( Herrera m. 2007.)


Bibliografa
Arana, Iliana - Guadamuz De Mairena, Aminta (1983).Teora de la enseanza Regueira. UNAN. Facultad de
Ciencias de la Educacin
Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretacin constructivista (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill
Herrera m. (2007). De qu depende el rendimiento escolar? Diario ltimas noticias, 7,1-2
recuperado el 8 de agosto de 2013 de:
http://www.cice.org.ve/descargas/Art%C3%ADculo%20%C3%9Altimas%20Noticias.pdf
Montero R., Villalobos J. & Valverde A. (2007) Factores institucionales, pedaggicos, psicosociales
y sociodemogrficos asociados al rendimiento acadmico en la Universidad de Costa Rica: un
anlisis multinivel. RELIEVE 2
Montufar D, & Martnez O. (s.f.). Las estrategias de enseanza en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Ponencia presentada en el eje temtico: mbitos de la innovacin educativa. Mxico, DF: IPN.





Cch-vocacional caso comparativo metodologa de
enseanza y estrategias de aprendizaje
Colegio de ciencias y humanidades CCH
El CCH adopta los principios de una educacin donde considera al estudiante como individuo
capaz de captar por s mismo el conocimiento y sus aplicaciones. En este sentido, el trabajo del
docente del Colegio consiste en dotar al alumno de los instrumentos metodolgicos necesarios
para poseer los principios de una cultura cientfica-humanstica.
El concepto de aprendizaje cobra mayor importancia que el de enseanza en el proceso de la
educacin, la metodologa aplicada persigue que la actividad receptiva y creadora no se
malgaste y que adquiera capacidad auto informativa.
Para lo anterior el CCH trabaja con una metodologa en la que participa el escolar activamente
en el proceso educativo bajo la gua del profesor, quien intercambia experiencias con sus colegas
en diferentes espacios acadmicos en su beneficio. De esta manera, el profesor no slo es el
transmisor de conocimientos, sino un compaero responsable del alumno al que propone
experiencias de aprendizaje para permitir adquirir nuevos conocimientos y tomar conciencia
creciente de cmo proceder para que por su propia cuenta y mediante la informacin, reflexin
rigurosa y sistemtica lo logre, esto no le quita al docente su autoridad acadmica si no que la
respaldada por sus experiencias, habilidades intelectuales y conocimientos.
Al ser un aprendizaje dinmico el CCH promueve que el escolar desarrolle una participacin
activa tanto en el saln de clases como en la realizacin de trabajos de investigacin y prcticas
de laboratorios.
Las orientaciones del quehacer educativo del CCH se sintetizan en: Aprender a aprender el
alumno ser capaz de adquirir nuevos conocimientos por propia cuenta, es decir, se har de una
autonoma congruente a su edad se vuelve autodidacta; Aprender a hacer el alumno desarrollar
habilidades que le permitirn poner en prctica lo aprendido en el aula y en el laboratorio.
Supone conocimientos, elementos de mtodos diversos, enfoques de enseanza y
procedimientos de trabajo en clase; Aprender a ser el alumno desarrollar, adems de los
conocimientos cientficos e intelectuales (actitudes), valores humanos, cvicos y particularmente
ticos (aptitudes)
4
.

Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos CECYT
El CECYT se rige bajo la combinacin de dos metodologas de aprendizaje una que esta
Centrada en el Aprendizaje con enfoque por Competencias tiene una concepcin del proceso
educativo promoviendo una formacin integral y de alta calidad, orientada hacia el estudiante y
su aprendizaje. Para lograr esto se cuenta con programas formativos flexibles que incorporan la
posibilidad de trnsito entre modalidades, programas, niveles y unidades acadmicas, as como
la diversificacin de los espacios de aprendizaje y la introduccin de metodologas de enseanza
que otorguen prioridad a la innovacin, la capacidad creativa y el uso intensivo de las
tecnologas de informacin y comunicacin; con estas caractersticas no se restringe a los
procesos de formacin, sino que se ampla hacia las funciones sustantivas de investigacin,
vinculacin, extensin y difusin, enriqueciendo la relacin con el entorno y aprendiendo de l.

4
Vase en el capitulo *eva

Y la metodologa de Integracin Social plantea una forma de concebir la misin social del
Instituto y su relacin con los distintos sectores de la sociedad como una interaccin
bidireccional, corresponsable y mutuamente enriquecedora, que busca la participacin conjunta
en la identificacin de requerimientos, demandas y soluciones, la mejora de las funciones
sustantivas y el reconocimiento del esfuerzo institucional.

Lo anterior se logra al vincular al alumno mediante el servicio social, las brigadas
multidisciplinarias y los distintos convenios de colaboracin con el sector social y productivo del
pas.
El Modelo, retoma, redefine y conjunta las funciones tradicionales de vinculacin y extensin
con funciones y actividades como la cooperacin internacional y la internacionalizacin,
propiciando formas distintas de organizacin del trabajo al interior del IPN, y la constitucin de
cuerpos colegiados que impulsen una relacin con el entorno ms creativa y eficaz, propiciando
a la vez un trabajo integrador de la planta docente a travs de los cuerpos colegiados para
fortalecer las unidades acadmicas logrando la flexibilidad de programa acadmico .

Cch Vocacional
*metodologa en la que participa el alumnado
activamente en el proceso educativo, bajo la
gua del profesor
*Metodologa aplicada; persigue que la
actividad receptiva y creadora no se malgaste
y que adquiera capacidad auto informativa.
* participa el alumno activamente en el saln
de clases as como en la realizacin de
trabajos de investigacin y prcticas de
laboratorios
* utilizacin de diversos mtodos , enfoques
de enseanza y procedimientos de trabajo en
clase
* busca que el alumno adquiera nuevos
conocimientos por propia cuenta, es decir, se
fomenta la habilidad y los criterios de
investigacin
*Busca el integro desarrollo, no solo de los
conocimientos cientficos e intelectuales
(actitudes), valores humanos, cvicos y
particularmente ticos (aptitudes)

* Aprendizaje con enfoque por Competencias
* Cuenta con programas formativos flexibles
que incorporan la posibilidad de trnsito entre
modalidades, programas, niveles y unidades
acadmicas.
* Introduccin de metodologas de enseanza
que otorguen prioridad a la innovacin, la
capacidad creativa y el uso intensivo de las
tecnologas de informacin y comunicacin.
* ampla las funciones sustantivas de
investigacin, vinculacin, extensin y
difusin, enriqueciendo la relacin con el
entorno y el aprendizaje.
* concebir la misin social del Instituto y su
relacin con los distintos sectores de la
sociedad como una interaccin bidireccional,
corresponsable y mutuamente enriquecedora,
que busca la participacin conjunta en la
identificacin de requerimientos, demandas y
soluciones.