UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POSGRADO:
MAESTRÍA EN HISTORIA CON ORIENTACIÓN A LA ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES

PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN 6TO GRADO
DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO, CENTRO EDUCATIVO
ANACAONA, DISTRITO 18-03, PROVINCIA BAHORUCO, PERIODO
2020-2021

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN HISTORIA ORIENTADA A LA ENSEÑANZA.

POR:
FAVIANA LISSANETT MATOS
2020-04691

RAYDIRIS PEÑA
2020-04475

FACILITADORA:
OLGA SOSA, M.A

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS,

REPÚBLICA DOMINICANA
ABRIL 2022
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EMPLEADAS POR LOS DOCENTES
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN 6TO GRADO
DEL SEGUNDO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO, CENTRO EDUCATIVO
ANACAONA, DISTRITO 18-03, PROVINCIA BAHORUCO, PERIODO
2020-2021
CAPÍTULO I: El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema

El Diseño Curricular Nivel Secundario Primer Ciclo (2016), expresa que, las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y

procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la

construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el

estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos,

habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones

pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los

procesos y resultados del aprendizaje.

La selección de las estrategias dependerá de los propósitos, características

de los/as alumnos/as, facilidades y recursos que tenga la escuela, además de la

creatividad y motivación del educador/a. las estrategias comprenden distintos

elementos: métodos, técnicas, procedimientos, recursos, la organización del

ambiente, la aplicación de los procesos y las actividades o tareas de los

alumnos/as.

De acuerdo a Mumtag (2005), quien sustenta que “las estrategias

metodológicas para promover el aprendizaje significativo, constituye una Gama de

alternativas y opciones pedagógicas intencionadas”. (p. 169). Según Valdés

(2001), “son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades,

persiguen un propósito determinado, son más que hábiles de estudios” (p.29), sin

embargo, este concepto se aplica más para estrategias generales que para

estrategias de aprendizaje pura y simplemente.

Las estrategias que se aplican en la actividad tienen una visión

metodológica de corte constructivista, donde los niños son los protagonistas del

proceso y constructores de sus propios conocimientos y saberes.

 Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de

actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la

construcción de conocimientos en el ámbito escolar y en permanente interacción

con las comunidades, de ahí su importancia para el trabajo de los docentes, ya

que tienen una incidencia vital para el proceso de enseñanza – aprendizaje,

debido a que permiten el adecuado desarrollo en los alumnos. De ese modo, es

vital una adecuada aplicación de dichas estrategias para que permitan desarrollar

en los alumnos de manera eficiente y eficaz la criticidad, la reflexión y la

creatividad.

De acuerdo a la Bases de la Revisión y Actualización Curricular, MINERD,

(2014), expresa que en los Fundamentos del Curriculum, se presentan estrategias

sugeridas que en este Proceso de Revisión y Actualización Curricular se han

considerado pertinentes y que podrán ser seleccionadas tomando en cuenta las

competencias que se pretenda desarrollar, las necesidades, intereses y

conocimientos del estudiantado, así como sus actitudes hacia el aprendizaje.

Dichas estrategias deben asegurar la interacción con el entorno y la

comunidad local y global, aprovechando los recursos que ésta le brinda para

impactar positivamente en ella. Deben ofrecer la oportunidad de ejercitar las

competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para

desempeñarse en las situaciones que han sido previamente diseñadas por la y el

docente.

Las nuevas competencias deben poder ponerse en práctica y ser

observadas. Por lo general las mejores planificaciones son aquéllas que

combinan más de una estrategia de forma pertinente y adecuada para el logro de

las competencias asumidas en el currículo, tomando en cuenta el Nivel de

Dominio para el grado correspondiente.

Según el Diseño Curricular Nivel Secundario Primer Ciclo, (2016), se

sugieren las siguientes estrategias y técnicas que se consideran eficaces para el

aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias: La pregunta y el diálogo

socrático (indagación dialógica o cuestionamiento). En gran medida, el clima o

nivel intelectual de un salón de clases es el resultado de las preguntas que se

formulan. En este sentido, la pregunta puede ser instrumento de dominación y

dependencia o de liberación y autonomía intelectual.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Tiene como punto de partida

una situación pertinente y problemática diseñada por el/la docente o tomada de la

realidad. Su solución requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere

hipótesis, recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan

respuestas al problema.

El Estudio de Caso. Es una estrategia de aprendizaje en la que él o la

estudiante se enfrentan a un problema concreto o caso de la vida real. Para

resolver los casos, los y las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y

hechos que se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar a una

decisión razonada de manera grupal.

El Aprendizaje Basado en Proyectos. Es una estrategia de aprendizaje en

la que los/las estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen

aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

El Debate. Es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus

esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que

va a utilizar para defender una posición o moción.

 Sociodrama o dramatización. Es una técnica que presenta un argumento o

tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de

emocionar y motivar.

De igual forma, sugiere otras estrategias que responden a la orientación

pedagógica asumida son: Estrategias de recuperación de experiencias previas.

Que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje

significativo de los conocimientos elaborados. Se puede recurrir al entorno de la

escuela, al entorno familiar y hogareño, a las actividades de cuidado

habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Estrategias

expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados. Utilizando recursos y

materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos, audiovisuales, entre

otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes o también

personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas específicas.

Estrategias de descubrimiento e indagación. Para el aprendizaje

metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la

investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las

edades, los contenidos que se van a trabajar y los equipamientos disponibles.

Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el

entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades

mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales,

como las visitas o excursiones. Estrategias de socialización centradas en

actividades grupales. El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la

identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y

solidaridad.
 Actualmente, es una realidad en varios centros educativos, el desinterés

del alumnado hacia el aprendizaje de las ciencias sociales, lo cual es una

dificultad que se acrecienta; ya que en los estudiantes existe una visión y una

valoración negativa hacia esta asignatura y por ende, expresan que las

estrategias empleadas al impartir los contenidos son aburridas, poco interesantes

y con la misma monotonía.

Otras de las razones que inciden en la problemática es que los docentes

dedican poco tiempo al diseño y selección de materiales educativos adecuados,

además de que muchos presentan debilidades en el uso adecuado de las

tecnologías de la comunicación e información.

Tal es el caso de los estudiantes de en 6to grado del segundo ciclo del

nivel primario, centro educativo Anacaona, distrito 18-03, provincia Bahoruco,

quienes presentan poco interés por la metodología utilizada en las clases de

Ciencias Sociales. Además, falta de interactividad y del uso incocorrecto de los

recursos en el aula, traen como consecuencia en los alumnos la desmotivación

por la asignatura, generando que no desarrollen las habilidades de razonamiento

y resolución de problemas.

Al momento de ser evaluados una gran cantidad reprueban en la

asignatura, de igual forma, no se logran los objetivos establecidos por los

docentes, creando en ellos un sentimiento de frustración, cayendo en la rutina

repetitiva de los contenidos. Por consiguiente, esto podría generar o influir en el

rendimiento académico de los estudiantes, creando algunas situaciones como

son: bajo promedio escolar, competencias insuficientes, deserción escolar, etc.

De continuarse con las situaciones antes planteadas, no se contribuirá a

desarrollar efectivamente el modelo curricular por competencia, el cual constituye

una de las situaciones de mayor incidencia en la práctica educativa en el área de

Ciencias Sociales.

1.2. Formulación del problema.

¿Cuál es el nivel de aplicación de las estrategias didácticas por los

docentes para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo

ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona, distrito 18-03, provincia

Bahoruco, periodo 2020-2021?

1.2.1 Preguntas específicas

1. ¿Cuál es la efectividad de las estrategias que implementan los docentes

para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo

del nivel primario, centro educativo Anacaona?

2. ¿Cuáles tipos de materiales didácticos usan los docentes para la

enseñanza de Ciencias Sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel

primario, centro educativo Anacaona?

3. ¿Cuáles actividades realizan los docentes para la enseñanza de las

ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel primario, centro

educativo Anacaona?

4. ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los alumnos 6to grado del

segundo ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona en la

asignatura de Ciencias Sociales?

1.3. Objetivo General

Determinar nivel de aplicación de las estrategias didácticas por los

docentes para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo

ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona, distrito 18-03, provincia

Bahoruco, periodo 2020-202.

1.3.1. Objetivos Específicos:

1. Verificar la efectividad de las estrategias que implementan los docentes

para la enseñanza de las ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo

del nivel primario, centro educativo Anacaona.

2. Determinar los tipos de materiales didácticos que usan los docentes para la

enseñanza de Ciencias Sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel

primario, centro educativo Anacaona.

3. Verificar las actividades que realizan los docentes para la enseñanza de las

ciencias sociales en 6to grado del segundo ciclo del nivel primario, centro

educativo Anacaona.

4. Comprobar el nivel de rendimiento académico de los alumnos 6to grado del

segundo ciclo del nivel primario, centro educativo Anacaona en la

asignatura de Ciencias Sociales.

1.4. Justificación

La presente investigación se puede considerar de mucha importancia,

puesto que permitirá ver la realidad por la que están atravesando ya que el

Diseño Curricular del Nivel Primario, propone la aplicación por parte de los

docentes de estrategias que propicien la formación integral y el desarrollo de las

competencias fundamentales en los niños.

A través de la realización de este estudio de investigación, los docentes

son beneficiados, ya que la misma a través de sus contenidos permite que estos,

puedan valerse de la nueva reforma Curricular, posibilitando la obtención de

resultados acertados que sirven como marco de referencia para la

implementación de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

Ciencias Sociales, a través de la aplicación de las estrategias efectivas. Son

beneficiados, además, los Estudiantes, puesto que a través de la mejora del

proceso enseñanza aprendizaje, a través de la implementación de las nuevas

estrategias, estos tendrán mejores resultados en términos de aprendizaje.

Esta investigación resulta pertinente, porque aporta informaciones de gran

significación, respecto estrategias planteadas en el nuevo diseño curricular en el

área de ciencias sociales para ayudar a que estos propicien la formación integral

y el desarrollo de las competencias fundamentales en los estudiantes como parte

de los objetivos planteados en el Diseño Curricular del Nivel Primario.

Otras razones de importancia se plantean, porque en ésta investigación se

analiza el conocimiento de los docentes para la aplicación de las estrategias

planteadas en el nuevo Currículo, con el propósito fundamental de aportar a la

comunidad educativa local, regional y nacional, informaciones pertinentes y

oportunas, mediante las cuales se puedan tomar decisiones para fortalecer los

aspectos positivos y mejorar los aspectos que así lo requieran, de los encontrados

en dicha investigación, con la intención de habilitar cambios que faciliten

innovadores espacios dentro de los centros, donde se pueda asumir retos,

fortalecer grupos de trabajos, atender necesidades en la forma de aplicación de

las estrategias y solucionar problemas que impidan su efectiva aplicación.

Este estudio tiene como propósito, además, realizar y diseñar un

documento que sirva como referente y antecedente a futuras investigaciones

relacionadas con el tema de la aplicación de las estrategias, además, de cómo su

efectiva aplicación puede incidir en la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.

Esta investigación es factible, en el sentido de que los resultados que

arroje este estudio podrían utilizarse como línea de base de informaciones

científicas para las instituciones educativas, además, de otras instituciones

regionales, nacionales e internacionales. Así como también material de consulta a

estudiantes u otros estudios similares. El cual surge como una necesidad de

contar con informaciones confiables obtenidas a través de la aplicación de

procedimientos ya conocidos que sustentan el método científico.

Este trabajo de investigación es relevante, en tanto que se constituye en

una fuente bibliográfica fresca y abundante para estudiantes del área de

educación, profesores, autoridades educativas y otras personas interesadas en la

temática de estudio, facilitando informaciones de primera mano sobre la situación

real, de cómo se lleva a cabo la aplicación de las estrategias, para lograr los

objetivos planteados por los centros escolares. Además, podría incidir en la

calidad de la educación del centro educativo Anacaona, de tal manera que

provoque una reflexión sobre la manera en que se vienen desempeñando los

docentes en la aplicación de las estrategias, para lograr mejorar la calidad de la

educación. Sirve de motivación, además, en el sentido de que habrá una nueva

perspectiva en investigación educativa, pudiendo motivar a la realización de otras

investigaciones en los centros educativos que pasan por esta misma situación de

la aplicación de las estrategias, tal proyecto se desarrollará en el contexto

educativo de la escuela primaria Anacaona del distrito 18-03 de Villa Jaragua,

provincia Bahoruco.

1.5. Descripción del contexto:

Municipio de Villa Jaragua

Según plantea Feliz, Werner Darío, (2004), Villa Jaragua es un municipio

de la República Dominicana, pertenece a la Provincia Bahoruco, región Suroeste,

a unos 220 kilómetros de Santo Domingo y unos 128 de Puerto Príncipe, Haití.
 Limita al Norte con la provincia San Juan, al Sur con el Lago Enriquillo, al

Este con el municipio de Neiba y al Oeste con el Municipio Los Ríos. De acuerdo

con el Censo de Población y Vivienda del año 2010, este municipio tiene una

población de 11,437 habitantes y no cuenta con distritos municipales. La

economía de Villa Jaragua está sustentada fundamentalmente en la agropecuaria

y el comercio formal e informal. La agricultura y la ganadería, fuentes principales

de producción del Municipio, se ha visto fuertemente afectada en los últimos 6

años tras la subida del Lago Enriquillo, donde quedaron sumergidas 36,000 tareas

de tierras que estaban destinadas a la ganadería y al cultivo de cocoteros, limón,

víveres y frutos menores.

En la actualidad, la agricultura y el comercio (formal e informal) concentran

el 75% de la producción económica del Municipio, mientras que un 25% está

sustentada en la empresa del Sector Público y Privado. En la zona rural, el

municipio de Jaragua produce Café, Diversos tipos de víveres, hortalizas, cítricos,

habichuelas en diversas presentaciones, gandules y auyamas, pero una gran

parte de estos productos se pierden, por no poseer esas comunidades caminos

vecinales adecuados para transportarlos hasta la zona urbana. Feliz, Werner

Darío, (2004).

Distrito Educativo 18-03 Villa Jaragua

El municipio de Jaragua cuenta con el Distrito Educativo 18-03, bajo el cual

se encuentra la dirección educativa de esta comunidad, creado en el año 2000. El

Distrito Educativo en la actualidad está funcionando en el Liceo Secundario

Jaragua en aulas cuadriculadas.

Este cuenta con un director y un subdirector, además de treinta (30)

técnicos docentes, los cuales están distribuidos por áreas y niveles, cuenta en
estos momentos con cuatro secretarias, cincos conserjes, tres porteros, un

sereno, un electricista, un contador, un encargado de las TIC y otro en el área de

gestión de Centros Educativos, así como también con un soporte técnico,

pertenece a la Dirección Regional de Educación 18, Bahoruco, el mismo le ofrece

los servicios educativos a los Centros del municipio de Villa Jaragua, Los Ríos y el

Distrito municipal de las Clavellinas.

Este Distrito Educativo, cuenta con 35 Centros laborando, de los cuales 15

pertenecen a la zona urbana y 20 son rurales. De los centros urbanos funcionan

todos los niveles. Los centros de la zona rural funcionan como Unicentro o

Multigrado, los mismos tienen un solo maestro/a. Doce (12) centros son de

Jornada Escolar Extendida, 8 de primaria y 4 son de Liceos Secundarios.

Faltando tres centros por incorporar a la Jornada Escolar Extendida.

La Escuela Primaria Anacaona.

La Escuela Anacaona es una escuela pública, la cual depende de manera

administrativa, académica y económicamente del Ministerio de Educación. Desde

su creación esta ha tenido varios cambios de nombres, pero se han dicho en

honor a los cacicazgos. Este se encuentra ubicado en la calle Remedio Vargas,

antigua (M).

Este Centro Educativo tiene como límites:

Al Norte : Barrio Brisas del Este

Al Sur : Sector el Palmar

Al Este : Sector el Merceron

Al Oeste : Sector el Tunal

1.6. Delimitación:

La presente investigación se realizará en el año lectivo 2020-2021, la

misma se efectuará en las siguientes delimitaciones:

1.6.1. Temporal

La presente investigación se realiza tomando en cuenta los alumnos de

ciencias sociales de 6to grado del segundo ciclo del nivel primario, centro

educativo Anacaona, periodo 2020-202.

1.6.2. Territorial

La presente investigación se enfocó en la provincia Bahoruco.

1.6.3. Contenido

La presente investigación va dirigida a alizar las estrategias didácticas por

los docentes para la enseñanza de las ciencias sociales.

Cano (2005), define como estrategias de aprendizaje a “aquellas que parte

de la iniciativa del estudiante, y que están constituidas por una secuencia de

actividades que controla el sujeto que aprende y que son generalmente

deliberadas y planificadas por el propio estudiante para mejorar su aprendizaje”.

De la definición anterior, se puede interpretar que las estrategias de

enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de conocimientos en

el ámbito escolar y en permanente interacción con las comunidades.

Justicia, (2006), expresa que, "las estrategias metodológicas, técnicas de

aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y

contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes,

posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". En este

sentido y de acuerdo a estos autores, se puede ver que las estrategias varían de

acuerdo a las técnicas y recursos que han de utilizar los docentes

Respecto a lo que expresan los autores antes citados, podemos deducir

que las estrategias de aprendizaje, se planifican de acuerdo con las necesidades

de la población estudiantil a la que van dirigidas y tomando como base los

objetivos planteados por los docentes, la naturaleza de las áreas y cursos, todo

esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al analizar diferentes definiciones e investigar en diferentes documentos

acerca de las estrategias, las investigadoras identificaron características comunes

en dichas definiciones, las cuales presentan a continuación:

 Las estrategias deberán ser funcional y significativas.

 Se deben decir cuales estrategias se deben usar, como usarlas, cuando

y porqué son útiles.

 Los estudiantes deben creer en las estrategias enseñadas.

 Las estrategias deben explicarse de forma directa, utilizando un

lenguaje informativo y explicativo.

 Es responsabilidad de los docentes generar, aplicar y controlar

estrategias eficaces.

Siguiendo estas características, Monereo (2012) especifica que las

estrategias “se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y

que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para

actuar”. Como se puede ver en estas consideraciones, las estrategias guían el

trabajo del docente en su actuación ante los estudiantes, por lo cual deben ser

planificadas y escogidas con antelación, ya que de la buena planificación de las

mismas, depende el resultado que se obtendrá al aplicarlas.

Para Carrasco (2004), “las estrategias juegan un papel de significativa

importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del uso adecuado y

oportuno de las estrategias en el proceso educativo va a depender en gran modo

el éxito del rendimiento de los estudiantes”.

De lo expresado, se deduce que no existe una clasificación única que

agrupe todas las estrategias, ya que depende del nivel de rendimiento de los

estudiantes, de los métodos y recursos que los docentes han de utilizar para

aplicar las mismas.

1.7 Límites.

En esta investigación nos limitó la situación actual, ya que los centros

educativos no están de forma presencial y esto nos llevó a utilizar los diferentes

medios tecnológicos los cuales presentaron varios inconvenientes debido al mal

servicio de las redes de internet, evitando una comunicación fluida, para la

realización de las encuestas y la observación, demorando la recolección de datos

de manera eficaz en el proceso de investigación.