RUTAS DEL

APRENDIZAJE

ENFOQUE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR MATEMÁTICA

Miguel Ángel Pinto Tapia

 ¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE?

En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una

situación rígida determinada y estable a otra cada vez
más flexible, cambiante e indeterminada, la cual
demanda ajustes constantes. Así es, vivimos un proceso
de cambio constante que afecta el marco educativo en
su conjunto, a su estructura organizacional y la practica
educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte
en un campo de acción bastante complejo que depende
mucho del enfoque con el que se aborde.
NOTA: ELABORAR UN GRAFICO
 RUTAS DEL
APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DEL EL ENFOQUE

PROBLÉMICO

ÁREA DE MATEMÁTICA
POSITIVISMO LÓGICO ESTRUCTURALISMO HISTORICISMO

MATEMÁTICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA

LÓGICA TEORÍA DE RESOLUCIÓN DE

CONJUNTOS PROBLEMAS

Miguel Ángel Pinto Tapia

 RUTAS DEL
APRENDIZAJE

EL ENFOQUE
EL ENFOQUE PROBLÉMICO PROBLÉMICO

La resolución de problemas debe impregnar

íntegramente el currículo de matemáticas
La resolución de problemas es el eje vertebrador
alrededor de la cual se organiza la enseñanza,
aprendizaje y evaluación de la matemática.

Miguel Ángel Pinto Tapia

 RUTAS DEL
APRENDIZAJE

EL ENFOQUE
EL ENFOQUE PROBLÉMICO PROBLÉMICO

La matemática se enseña y se aprende

resolviendo problemas
La resolución de problemas sirve de contexto
para que los estudiantes construyan nuevos
conceptos matemáticos, descubran relaciones
entre entidades matemáticas y elaboren
procedimientos matemáticos.

Miguel Ángel Pinto Tapia

ENFOQUE DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
MATEMÁTICA
3. ENFOQUE PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
MATEMÁTICA

La resolución de situaciones problemáticas es la actividad

central de la matemática.

Es el medio principal para establecer relaciones de

funcionalidad matemática con la realidad cotidiana

Relaciona la resolución de situaciones problemáticas

con el desarrollo de capacidades matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el

conocimiento matemático.
 4. IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

La resolución de problemas impregna íntegramente el

currículo de matemáticas

La matemática se enseña y se aprende resolviendo

problemas

Las situaciones problemáticas se plantean en

contextos de la vida real o en contextos científicos.

Los problemas responden a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

La resolución de problemas sirve de contexto para

desarrollar capacidades matemáticas
 4. EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Y LAS ACTITUDES

La resolución de problemas moviliza el saber hacer en los

estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de
resolver situaciones problemáticas y de aprender matemáticas,
considerándola útil y con sentido para la vida.

La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a

situaciones problemáticas con diferentes niveles de exigencia
matemática, junto al trabajo grupal, favorecerán el desarrollo de
actitudes positivas hacia la matemática.
 5. LA INTERCULTURALIDAD Y EL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Nuestro país es Debemos generar

Debemos plantear a espacios de aprendizaje
pluricultural y y reflexión que
nuestros estudiantes
situaciones multilingüe. propicien capacidades
problemáticas en un matemáticas, utilizando
contexto socio cultural las formas de
concreto que refleje la comunicación,
realidad pluricultural expresión y
del país. conocimiento propias
de nuestras culturas.
 6. OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo

con iniciativa y entusiasmo

Comunique y explique el proceso de resolución del problema.

OBJETIVOS

Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso

de resolución del problema, partiendo de un conocimiento integrado,
flexible y utilizable.

Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje

significativo.

Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación

problemática presentada.

Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de

manera conjunta para lograr una meta común.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
1. VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Utilidad para dar respuestas a

FUNCIONAL necesidades socioculturales,
científicas y personales.

Provee de herramientas simbólicas y

INSTRUMENTAL procedimientos útiles en la
resolución de problemas.

Promueve el desarrollo de formas

FORMATIVO de pensar, construir conceptos y
resolver situaciones problemáticas.
 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA

La competencia matemática
es un saber actuar en un
contexto particular, que nos
permite resolver
situaciones problemáticas
reales o de contexto
matemático.
 EL ENFOQUE EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Enseñanza

“A través de”
Hacer
Enfoque matemática
centrado en a partir de Resolución de
“Sobre la”
resolución de problemas problemas
problemas del contexto
real-mate “Para la”

Aprendizaje

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR

A través de
la resolución de situaciones
problemáticas inmediatas del
entorno del estudiante como
- Vehículo para promover el
desarrollo de aprendizajes
matemáticos.
- Orientando un sentido
constructivo y creador de los
aprendizajes en matemática.
Sobre la
resolución de problemas que Para la resolución problemas
explicita: que involucre:
- Enfrentar a los estudiantes
- Desarrollo de la comprensión
del saber matemático. de forma constante a
situaciones problemática
- La planificación de las reales que potencialicen la
situaciones de aprendizaje. diversidad de recursos que
- El proceso de la resolución están desarrollando.
de problemas y la reflexión.
En este proceso se moviliza
una serie de recursos y
capacidades de implicancia
matemática.

En este sentido la resolución de problemas es el fin y el proceso central de hacer

matemática, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemática con la realidad cotidiana.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
 4. CARACTERÍSTIreemplazarCAS DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

Actuación
permanente del
sujeto haciendo uso
de la matemática.

Enfatiza la
resolución de Desarrollo de
problemas en la
promoción de
Competencia procesos
matemáticos en
ciudadanos críticos,
creativos y
matemática diversas
situaciones.
emprendedores.

Uso de
herramientas para
describir, explicar y
anticipar aspectos
relacionados al
entorno.
 5. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA

Capacidad

Conocimiento

Actitud

Actuación eficiente
en la vida:
Competencia matemática Resolución de
problemas
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR
 6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN LA
RUTA DE APRENDIZAJE

 Es un saber actuar integrador moviliza

diversos aspectos de la educación
matemática.
 Se dan procesos articulados entre si
formando un tejido sistémico de
capacidades, conocimientos y actitudes.
 Es un proceso dinámico que moviliza
una diversidad de recursos que se
manifiestan a través de desempeños.
 Se convierte en un fin y en un proceso
en si mismo.
 Indican la importancia del componente
de idoneidad en el actuar y el contexto
en que se desarrolla la competencia.
7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN
LA RUTA DE APRENDIZAJE
 Numero y
operaciones 7. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA EBR SU RELACIÓN CON
EL VALOR DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Competencia matemática.

justificando sus
procedimientos y
resultados.

ACTUACIÓN EN SITUACIONES DIVERSAS

DESARROLLO DE LA VALOR FUNCIONAL DESARROLLO DE
PERSONA CRITICA,
CONOCIMIENTO
CREATIVA Y Construcción del MATEMATICO
EMPRENDEDORA significado
VALOR
VALOR FORMATIVO
INSTRUMENTAL

Uso de los
números

contexto real y matemático

RESUELVE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

SABER HACER
CAPACIDAD MATEMÁTICA
 2. APROXIMACIONES AL RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES

Practica educativa
basada en el
Matematización Indicadores
reconocimiento de la
creación matemática.
Comunicación

Proceso de
comunicación. Representación
Capacidad
general
Elabora estrategias

Proceso de Utiliza expresiones

representación.
Competencia
simbólicas, técnicas y
formales

Argumenta
Desarrollo de
procesos heurísticos
y convención cultural.
 4. FORMULACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Matematización

Proceso
Comunicación
matemático
Representación
+
Elabora
estrategias
Utiliza
expresiones
Situaciones de
cantidades- magnitudes
Característica
simbólicas, funcional del
técnicas y Situaciones de
formales regularidad-equivalencia- conocimiento
cambio
Argumenta +

Funcional con la realidad

Idoneidad hacia
Funcional con la actividad la competencia
matemática
 6. CARACTERISTICAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Énfasis
Números y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades

y magnitudes en diversos contextos.
formativo, instrumental y
funcional de la educación
Intencionalidad del valor

Relación de la matemática Representa situaciones que involucran cantidades

con situaciones de la y magnitudes en diversos contextos.
matemática.

realidad.
Comunica situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números y
sus operaciones para resolver problemas.

Propiciar el manejo del

Utiliza expresiones simbólicas y formales de los
lenguaje y herramientas números y las operaciones en la resolución de
matemáticas problemas.

Argumenta el uso de los números y sus

operaciones en la resolución de problemas.
 Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
MATEMATIZAR la realidad, un contexto concreto o una situación
problemática, definido en el mundo real, en términos
matemáticos.

Las actividades que están asociados a estar en contacto directo con

situaciones problemáticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematización.
 La representación es un proceso y un producto que implica
desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar
REPRESENTAR
una situación, interactuar con un problema o presentar
condiciones matemáticas.
 La capacidad de la comunicación matemática implica
promover el diálogo, la discusión, la conciliación y/o
COMUNICAR
rectificación de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemáticos e
incluso con un vocabulario especializado.
Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o

estrategia sobre cómo utilizar la matemática para resolver
problemas de la vida cotidiana,… (Fascículo 1 III ciclo, pág. 49)

Algunas estrategias heurísticas para la primaria son:

• Realizar simulaciones
• Usar analogías
• Hacer un diagrama
• Utilizar el ensayo y error
• Buscar patrones
• Hacer una lista sistemática
• Empezar por el final
• Plantear directamente un enunciado numérico (*)
(*) Para el IV – V ciclo
Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS,
TÉCNICAS Y FORMALES

El uso de expresiones y
símbolos matemáticos
ayudan a la formalización
de las nociones
matemáticas. Estas
expresiones no son fáciles
de asimilar debido a la
complejidad de los
procesos que implica la
simbolización. (Fascículo 1 III
ciclo, pág. 51)
ARGUMENTAR

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del

pensamiento matemático, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, así como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lógico y coherente al
procedimiento o solución encontrada.

Así, se dice que la argumentación puede tener tres diferentes usos:

 Explicar procesos de resolución de situaciones problemáticas
 Justificar, es decir, hacer una exposición de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
 Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemático.
Las capacidades matemáticas:
 Aparecen y se desarrollan de manera natural sin un
orden pre establecido.
 Se interrelacionan y complementan.
 Se pueden desarrollar de manera simultánea.
 Están articuladas por el conocimiento matemático.
 Las capacidades facilitan el desarrollo de la
competencia.
 7. RELACIÓN DE LAS CAPACIDADES CON LA COMPETENCIA

Números y operaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades

y magnitudes en diversos contextos.

En el desarrollo de Representa situaciones que involucran cantidades

y magnitudes en diversos contextos.
la competencia
matemática, las
Comunica situaciones que involucran cantidades y
capacidades magnitudes en diversos contextos.
interactúan en un Elabora estrategias haciendo uso de los números y
unidad sus operaciones para resolver problemas.
intencionada.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los
números y las operaciones en la resolución de
problemas.

Argumenta el uso de los números y sus

operaciones en la resolución de problemas.
 Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
III IV V VI VII
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado y el uso de los números y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y
Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que

involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que

involucran cantidades y A lo largo de la Educación
magnitudes en diversos contextos. Básica Regular, las
valorando sus procedimientos y resultados.

capacidades se manifiestan
Elabora estrategias haciendo uso de forma general en todos
de los números y sus operaciones los ciclos y grados.
para resolver problemas

Utiliza expresiones simbólicas y

formales de los números y las
operaciones en la solución de
problemas de diversos contextos

Argumenta el uso de los números y

sus operaciones en la resolución de
problemas
INDICADORES
 1. DEFINICIÓN DE INDICADOR
COMPETENCIA
Es un saber hacer integrador
que articula procesos en un
sentido dinámico hacia una
actuación activa haciendo uso
de la matemática en diversos
contextos.
CAPACIDAD GENERAL
Anticipan y explicitan el acto
educativo entorno a los
aprendizajes en matemática,
que buscan dar unidad a la
intención educativa de un
currículo por competencias.
INDICADORES
Expresan de forma objetiva y
clara las características de
realización de los procesos
matemáticos, el desarrollo del
conocimiento matemático y la
actuación pertinente de la
matemática en un contexto, a
partir de la relación primera
con el entorno.
 Indicador definición Condición

Estos se expresan en
situaciones simuladas o
reales
Son aspectos
consensuados referidos
a la dimensión de
Expresa las actuaciones en el
características o estado sujeto.
de un individuo, objeto
o proceso.
 2. CARTEL E INDICADORES EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

El cartel tiene el propósito

de orientar al docente en el
desarrollo de actividades y
tareas matemáticas en la
intención de hacer
coherente el desarrollo de
la competencia a través de
sus capacidades.

Para la presentación del

cartel, se evita establecer
una relación lineal o de
correspondencia entre las
capacidades e indicadores,
debido a que las
capacidades han orientado
el énfasis en los indicadores.
Pudiéndose dar el caso que
un indicador sea
interpretado para mas
capacidades.
 4. ¿CÓMO HACER LA LECTURA DE LOS INDICADORES EN EL
CARTEL?

Realizar una lectura del

indicador y articular la
condición de funcional y
contextualizada del
conocimiento matemático a
abordar.

¿Qué ocurriría si hacemos la lectura solamente del indicador?, ¿orientaría el

desarrollo de la competencia?
 5. VENTAJAS DEL USO DE LOS INDICADORES MANIFESTADOS EN
EL CARTEL DE LA RUTA DE APRENDIZAJE

Muestra el
desarrollo de la Da indicativos
competencia y claros y precisos
capacidades con sobre como deben
características de la de aprender
funcionalidad de los nuestros
conocimientos estudiantes.
matemáticos.

Orienta el Articula y muestra

desarrollo de la intención desde
actividades y tareas un desarrollo de
matemáticas. competencia.

Agiliza los procesos

de planificación.