Escuela Francisco González Bocanegra Clave Centro de Trabajo

Docente Ana Beatriz Enciso Santamaría Turno

Fecha de aplicación Proyecto del mes de Noviembre Grado y Grupo

PROYECTO No 1. ¡MI PROGRAMA FAVORITO!

Contenido o co-diseño Reflexión sobre los medios de comunicación.

Proceso de desarrollo de aprendizaje Comenta y cuestiona los contenidos de programas que

ve o escucha en los medios de comunicación, para
comenzar a construir un criterio propio.

Campo formativo Lenguajes

Ejes articuladores Apropiación de las culturas a través de la lectura y

escritura.

Tiempo del contenido 1 sesión

Productos Escrito sobre su programa favorito en su cuaderno y

hoja blanca.

Instrumentos de evaluación a utilizar Rúbrica.

Recursos Cuaderno y hoja blanca.

Secuencia Didáctica

Inicio • Preguntar a los alumnos si saben lo que son los medios de

comunicación y que den algunos ejemplos.
• Escribir en su cuaderno lo que son los medios de comunicación y
dibujar cuatro ejemplos.
Desarrollo • Preguntarles a los alumnos en qué medio de comunicación ven su
programa o caricatura favorita.
• Pedirles a los alumnos que en una hoja blanca escriban el nombre de
su programa favorito y describan de qué trata y hagan el dibujo.
Cierre • Colocar un tendedero donde se pondrán todas las descripciones de
los programas favoritos de los alumnos.
• Reflexionar sobre si algún programa favorito tiene contenidos no
apropiados para niños.
Producto de la clase Escrito sobre su programa favorito.

Entrega de escrito de su programa favorito en una hoja blanca.

Evaluación formativa Signos de puntuación.
Signos de admiración e interrogación.
Uso de mayúsculas.
 PROYECTO No 2. ¡UNA MANO A LA ALIMENTACIÓN!
CONTENIDO Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable y la práctica de
actividad física.

En esta aventura de aprendizaje, podrás calcular con el método de la mano la cantidad

recomendable de alimentos para tu consumo. asimismo, diseñaras vasos medidores que
AVENTURA DE
te ayudaran a preparar un desayuno o refrigerio adecuados, eligiendo un desayuno
APRENDIZAJE
saludable y fácil de adquirir en tu comunidad.

CAMPO Saberes y pensamiento científico

FORMATIVO
Proyectos de aula. ¡Una mano a la alimentación! páginas. - 114- 125.

EJES Pensamiento critico

ARTICULADORES
Vida saludable

Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que consume en

comparación con el consumo de los adultos y con la actividad física que realizan.

PROCESO DE (a) Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las
DESARROLLO DE necesidades y características de la edad y la actividad física de cada persona.
APRENDIZAJES
(b) Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta
donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a
partir de un número dado.
PERIODO DE Mes de Noviembre
REALIZACION

FASE 1 Actividades Sesión

1.-Comunicar a los alumnos que trabajarán un proyecto llamado “una Recursos:

mano a la alimentación” con el cual calcularán la cantidad de
-Libro de
alimentos recomendables y diseñarán vasos medidores que ayudarán
a preparar un desayuno saludable. proyectos de aula.
SABERES DE 2.-Comentar el propósito del proyecto (consumir la cantidad -Cuadernillo
NUESTRA adecuada de alimentos saludables).
de trabajo.
COMUNIDAD
3.-Realizar una lluvia de ideas mediante la pregunta ¿qué es
-Libro
alimentación saludable? y escribir las ideas en el pizarrón.
múltiples

2
 lenguajes
Desarrollo: (pág. 76-82).
4.-Dar lectura al texto de la pág. 114 y comentar al finalizar.
5. Jugar con los niños el ordenamiento de imágenes de alimentos
saludables y chatarra y escribirlos en la libreta.
6.-Realizar equipos mediante una dinámica para que compartan que Evidencias:
alimentos consumen mayormente en casa y escuela, haciendo una
lista de los alimentos en el cuaderno.
7.- contestar el anexo “los alimentos”. -Lista de
alimentos
Tarea: consumidos.
-Encargar que lean con apoyo de un familiar la página 76-82 del -Anexo
libro múltiples lenguajes (somos lo que comemos, somos
hombres y mujeres de maíz).

FASE 2 Actividades Sesión

1.- Contestar la pregunta ¿qué alimentos saludables tengo acceso en mi Recursos:

comunidad? mediante una dinámica o una lluvia de ideas.
-Libreta
2.- comentar acerca del contenido de la pág. 117, así mismo hablar del plato
-Recortes
del buen comer.
-Libro de nuestros
3. Con los recortes de comida colocar en el, la clasificación
saberes
correspondiente.
-Gis
4. Comentar el contenido de la pág. 22- 224 del libro nuestros saberes.
-Colores
Tarea:
-Vasos
Investigar el precio por kilo de los alimentos señalados llenando el cuadro
de la pág. 118
1.-Comentar acerca de la alimentación diaria incluye las diferentes Evidencias:
PLAN Y
porciones necesarias para los nutrientes, dependerá de diferentes aspectos
ACCION -Pregunta
y que existen diferentes formas de medir.
contestada
2. Llevar a cabo la dinámica el barco se hunde para realizar equipos.
¿Qué alimentos
3.- Saldrán al patio y se recostaran en el suelo y marcaran con una línea la saludables tengo
estatura de cada integrante del equipo, después medirán la distancia con acceso en mi
comunidad?

3
 los pies pegando el talón con la punta del pie y enumeraran del más grande -Recortes de
al más pequeño, anotando sus medidas en el cuaderno. alimentos
clasificados
4. Medirán por tamaños las palmas de sus manos entre los integrantes del
equipo y anotarán en la libreta sus resultados. -Cuadro de los
precios de
5. Comentar cómo funciona el método de la mano y anotaran alimentos
alimentos.
relacionados, por ejemplo, el pulgar define la cantidad de las grasa y
alimentos que entran es aguacate, almendras, nueces. -Medidas de
estatura y manos.
6. De manera grupal contestar las siguientes preguntas:
-Lista de
¿qué ventajas piensan que hay al medir las porciones de alimentos?
alimentos
¿qué dificultades pueden tener si usan la mano para calcular las porciones económicos.
de comida que deben consumir?
-Desayuno
7. Realiza una lista de alimentos a los que tienes acceso en tu comunidad y elaborado con el
que sean económicos método de la
mano.
Tarea:
Elaborar un desayuno, comida utilizando el método de la mano abarcando
los grupos de alimentos. (llevar 5 vasos transparentes y un marcador).

FASE 3 Actividades Sesión

-Vaciar los alimentos en cada vaso y medir con la palma extendida Recursos:
y marcar por fuera el vaso.
ACUERDOS -Alimentos
¿Cómo puedes medir con la mano la cantidad de alimento que
-Marcador, vasos
necesita consumir cada integrante de tu equipo?

FASE 4 Actividades Sesión

Completa la tabla con los siguientes alimentos que escogiste con Recursos:
las porciones de cada uno, con que parte de la mano y cuantos
COMUNICACIÓN Libreta y libro de
dedos.
Y APLICACIÓN texto
-Contestar ¿cuál será el costo aproximado de preparar una comida
Evidencias
que contenga por lo menos un alimento de cada grupo?
Cuadro lleno

4
 FASE 5 Actividades Sesión

Elaborar un cartel en equipos, utilizando recortes de revistas, Recursos

periódicos en donde den contestación a las siguientes
Cartulina, Plumones
preguntas:
Recortes
¿qué descubrieron en esta aventura de aprendizaje?
REFLEXIÓN SOBRE
¿qué actividades hicieron?
LOS APRENDIZAJES
Evidencias
¿qué fue lo que más les gusto?
cartel
¿qué fue lo que menos les gusto?
¿para qué les podría servir medir las porciones de alimentos?

compartir su aprendizaje con la comunidad escolar.

EVALUACION FORMATIVA:

Participación individual.
Participación grupal.
Investigación de información.
Elaboración de vasos medidores.
Diversos ejercicios en el cuaderno.

PROYECTO No 3. ¡DECIR SÍ ES MI DERECHO!

CONTENIDO Atención a las necesidades básicas, como parte del ejercicio de los derechos
humanos

AVENTURA DE ¡Decir si es mi derecho!

APRENDIZAJE

5
 En esta aventura reconocerás el significado de los limites corporales para
prevenir situaciones que te pongan en riesgo o peligro y afecten tu derecho a
una vida libre de violencia o maltrato.

CAMPO Ética, naturaleza y sociedad.

FORMATIVO

Pensamiento crítico.
EJES Interculturalidad crítica.
ARTICULADORES
Vida saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Vincula la atención de sus necesidades con el ejercicio de sus derechos

humanos, y conoce la responsabilidad de las instituciones e instalaciones
PROCESO DE
encargadas de protegerlos, así como el derecho a todas las personas a ejercerlos
DESARROLLO DE
sin distingos de género, edad, pueblo y comunidad, lengua, nacionalidad,
APRENDIZAJES
religión, discapacidad u otro.

TIEMPO DE 2 semanas
REALIZACION

RECURSOS Libro proyectos de aula, cartulina, plumones, colores, libreta.

FASE ACTIVIDADES SESION

Inicio.
-En comunidad y con apoyo de la docente realizar la lectura de la
página 148 del libro proyectos de aula.
Desarrollo.
-En lluvia de ideas comentar el contenido de la lectura guiados con las
1. PRESENTEMOS
siguientes preguntas.
(REFLEXIÓN
a). ¿Qué piensan que le está sucediendo a Nanis?
INICIAL)
b) ¿Qué opinan del trato que Tatos le dio a Nanis?, ¿ss justo lo que le
hizo?, ¿Por qué?
Cierre.
Construir en comunidad en el pizarrón una reflexión de la actitud de
Tatos hacia Nanis.

6
 Tarea. Investigar con ayuda de un adulto que es acoso y cuantas clase
de acoso hay

Inicio.
-Preguntar a los alumnos como se expresa la amistad y el carriño
entre personas.
2. RECOLECTEMOS
- Escuchar con atención las participaciones de los alumnos e intervenir
para orientar las participaciones.
Desarrollo.
-Preguntar a los alumnos cómo saber cuándo una persona está en
riesgo de violencia o peligro.
- Pedir que observan las imágenes de la página 150, del libro
proyectos de aula. -Encerrar las imágenes que presenta violencia y
explicar por qué son violentas y subrayar las imágenes que presentan
riesgo o peligro.
-Comentar en colectivo ¿Por qué hay situaciones que no son seguras o
de riesgo al relacionarnos con las demás personas?
- Compartir en colectivo los resultados de la tarea de investigación
(SABERES
sobre el acoso.
SOCIALES
PREVIOS) -Utilizando la información de la tarea complete los esquemas de la
página 151 del libro proyectos de aula.
- Compartir sus respuestas y hacer los comentarios necesarios para
dejar claros cada tipo de acoso.
- Reflexionar sobre las siguientes preguntas. ¿Qué harías si un
compañero los acosara verbalmente?, ¿Le contarían a una persona si
alguien mayor que ustedes o de su edad les hiciera daño? ¿Le pedirían
ayuda?, ¿A quién se lo contarían?, ¿Por qué?
-Para reconocer los limites corporales jugar en parejas a “lejos-cerca-
invasión”
siguiendo las instrucciones de las páginas 152 y 153 del libro
proyectos de aula.
-Una vez terminado el juego en colectivo reflexionar sobre ¿Por qué es
importante respetar los límites corporales?
- Dibújate y señala con un circulo las siguientes partes: cabeza, oreja,
boca, cuello, pecho, mano, partes íntimas, pierna, pie.

7
 Encerrar las partes de tu cuerpo que señalaste con el circulo de
acuerdo a los siguientes colores rojo= alto no me puedes tocar,
amarillo= alerta, verde= Si quiero, puedes tocarme.

Cierre.
-Comentar en colectivo que se debe de hacer cuando alguien te hace
sentir incomodo o te lastima.
-De manera individual escribir quienes son las personas adultas en la
que puedes confiar.

Inicio.
-En plenaria, leer el texto de la página 155 del libro proyectos de aula,
reflexionando ¿En qué casos pedirían ayuda?
- Identificar los tipos de maltratos o situaciones de riesgo que existen
3. FORMULEMOS
en el aula.
EL PROBLEMA
Desarrollo.
-Realizar la lectura de la página 156 y 157 del libro proyectos de aula
posterior a ello contestar las preguntas anexas en la página 157
Cierre.
Comparen sus respuestas en colectivo y corrijan de ser necesario.

Inicio.
-Formar equipos de 4 integrantes y mencionen las acciones que
contribuyen a prevenir situaciones de riesgo.
Desarrollo.
4. ORGANICEMOS
LA EXPERIENCIA - Anotarlas en el pizarrón y en base a dichas acciones, elaborar un
cartel mediante dibujos que ayuden a prevenir situaciones de riesgo.
(RUTA DE
INDAGACION) -El cartel deber contener los siguientes elementos:
Situación de riesgo Es correcta Es incorrecta ¿Por qué?
Cierre.
- Forme equipo distribuyan las actividades para elaborar el cartel.

Inicio.

8
 -Una vez elaborados los carteles, revisar que los mensajes estén sean
legibles, con un tamaño de letra adecuado para ser visualizados a
5. VIVIMOS LA
distancia.
EXPERIENCIA

Desarrollo.
Decidan dónde y cuándo los darán a conocer a la comunidad escolar.
(periódico mural, fuera de los salones de clase, etc.)
Cierre.
-Comentar los contenidos de sus carteles y la importancia de darlos a
conocer a los miembros de la comunidad escolar.

Inicio.
Dar lectura a el artículo 46 de la ley general de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes.
Desarrollo.
-En plenaria, respetando turnos y la opinión de todos conversar sobre
6. RESULTADOS Y
los siguientes cuestionamientos: ¿Qué aprendieron durante esta
ANALISIS
aventura?, ¿Qué pueden hacer para cuidarse ante una situación de
(VALORAMOS LA maltrato o acoso?, ¿A quiénes pueden acudir en caso de que se
EXPERIENCIA) encuentren en una situación de riesgo?, ¿Para qué les sirve los que
aprendieron?
Cierre.
-De manera individual escriban en su libreta ¿Por qué es importante
identificar las situaciones que te ponen en riesgo de maltrato o
violencia?
-Compartan sus anotaciones con el colectivo.

EVALUACION FORMATIVA

Identifica las situaciones que lo colocan en riesgo.

Reconoce los tipos de acoso.
Pone en práctica los limites corporales.
Identifica las partes de su cuerpo que debe permitir le toquen y que lo ponen en riesgo.

9
 PROYECTO No 4. LA GALERIA DE EMOCIONES
Fase 3 Grado 2° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores Inclusión, pensamiento crítico, apropiación de las culturas.

Aula.
Proyecto La galería de emociones Escenario Páginas 226 a la
235
Identificar las emociones que se manifiestan ante ciertas situaciones de la vida cotidiana. Para ello, en
comunidad, organizar una galería de emociones en donde mostrarán distintas formas de expresar lo que
sienten al convivir con su familia y amigos.
Tiempo de Se sugieren dos
Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
aplicación semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
• Observar las situaciones cotidianas representadas en las páginas 226 y -Libro Proyectos de
227 del libro Proyectos de Aula y mencionar las emociones que Aula.
identifican.
a) Reflexionar sobre lo siguiente: -Ejercicio “Emociones
- ¿Qué harían si estuvieran en las situaciones mostradas en las en diversas
imágenes? situaciones”.
• Realizar el ejercicio “Emociones en diversas situaciones”, el cual consiste -Cuaderno.
en escribir las emociones que identifican en distintas imágenes.
• Recordar alguna situación divertida que les haya ocurrido y responder
en el cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Qué fue lo que te divirtió? -Cartulina.
b) ¿Con quién viviste la situación? -Colores.
c) ¿Cómo reaccionaste? -Marcadores.
• Dividir una cartulina en dos secciones y hacer las siguientes actividades:
a) En la primera parte, dibujar la situación que recordaron.
b) En la segunda, dibujar la emoción que sintieron.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Reflexiona sobre las emociones que experimenta en diversas situaciones.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
• Contestar el ejercicio “Lo que me ha sucedido”. Dibujar situaciones -Ejercicio “Lo que me
(agradables o desagradables) y describir cómo reaccionaron. ha sucedido”.
• Comentar que todas las personas reaccionan de diferentes maneras ante
las situaciones que suceden a su alrededor. Por ejemplo, ante la -Ejercicio “¿Qué
vergüenza, se puede sentir calor y sonrojarse, o ante el miedo es harías si estuvieras
probable que el corazón se acelere. ahí?”.
• Realizar el ejercicio “¿Qué harías si estuvieras ahí?” consistente en
escribir lo que harían ellos ante las situaciones ejemplificadas.

10
 • En equipos, llevar a cabo lo siguiente: -Libro Proyectos de
a) Anotar en la tabla de la página 229 del libro Proyectos de Aula, tres Aula.
posibles maneras de reaccionar ante una misma situación.
• Compartir sus respuestas en plenaria.
• Leer la información del tema “Reacciones emocionales”, en la página
206 del libro de Nuestros saberes, donde se explica que hay reacciones -Libro Nuestros
de tipo biológico y reacciones aprendidas o de nivel de comportamiento. saberes.
• Escribir ejemplos de cada tipo de reacción y comentar si las han
experimentado.
• Realizar el ejercicio “Maneras de reaccionar”, consistente en describir
cómo reaccionarían ellos en las situaciones presentadas. -Ejercicio “Maneras
PAUTA DE EVALUACIÓN: de reaccionar”.
✓ Comprende que las personas pueden experimentar muchas emociones y
reaccionar de manera distintas en situaciones presentadas.

• Apoyar a los alumnos para investigar en las Bibliotecas de Aula, Escolar

o en internet cuáles son las seis emociones básicas y cómo se pueden
expresar. -Orientar a los
• Registrar en el cuaderno la información investigada. alumnos para
PAUTA DE EVALUACIÓN: consultar en fuentes
✓ Realiza registros escritos de información investigada en diversas fuentes. de información.
-Cuaderno.
• Realizar el ejercicio “Emociones básicas”. Buscar en la sopa de letras las
emociones y describir situaciones en que las han experimentado.
• En equipos, realizar lo siguiente en hojas blancas:
a) Elaborar dibujos que representen cada una de las emociones
básicas. -Ejercicio “Emociones
b) Decorarlos con los materiales que tengan en el aula. básicas”.
c) Compartir sus obras de arte con su comunidad de aula. -Hojas blancas.
d) Guardar sus trabajos para usarlos después.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Conoce las seis emociones básicas e identifica momentos en que las
experimenta.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
• Organizar las actividades que se llevarán a cabo para desarrollar la -Organizar la
Galería de emociones en su comunidad de aula. elaboración de la
• Se sugiere reproducir en el cuaderno un planificador como el de la Galería de emociones.
página 231 del libro Proyectos de Aula: -Libro Proyectos de
Galería de las emociones Aula.
¿Quiénes participarán? -Cuadernos.
¿Qué actividades
realizarán?
¿Cómo se distribuirán las
actividades?

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 • Apoyar a los alumnos para definir las tareas que cada uno realizará en la
galería. -Cuaderno.
a) En su cuaderno, hacer un esquema para organizar y asignar las
actividades.
b) Recordar designar a alguien para que les dé la bienvenida a los
invitados y explique la forma en que el arte sirve para expresar las
emociones.
Responsable Tarea Tiempo

PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Realiza registros escritos para organizar su trabajo.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
• Investigar en la Biblioteca de Aula, en la Escolar o en internet las -Orientar a los
siguientes expresiones artísticas: pintura, escultura y dibujo. alumnos para buscar
• Leer el texto “Creatividad a pesar de la adversidad”, en las páginas 224 información en
a 229 del libro Múltiples Lenguajes, donde se habla de la obra de Vincent distintas fuentes.
Van Gogh y las circunstancias en las que pintó sus obras más famosas. -Libro Múltiples
• Realizar comentarios en torno a las emociones que pudo experimentar Lenguajes.
cuando creó sus obras.
• En plenaria, escribir en el cuaderno una conclusión sobre cómo las
emociones se pueden expresar a través del arte. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Reconoce que las sensaciones y emociones pueden expresarse a través del
arte.

• Elegir una de esas formas artísticas para expresar sus emociones:

a) Pintura.
b) Escultura.
c) Dibujo.
• Una vez elegida la expresión artística, realizar las actividades que se
indican a continuación:
Expresión
Materiales a elegir Actividades -Materiales para
artística
- Cartulinas. Elegir una situación que elaborar una
- Cartón. hayan vivido en su casa manifestación
- Papel bond. o en el aula. Realizar artística.
- Pintura o acuarelas. una obra (pintura,
Pintura
- Crayones, colores o escultura o dibujo) que
algún recurso con el que represente la emoción
cuenten en su y la reacción que
comunidad de aula. tuvieron ante la
Escultura - Arcilla. situación.

12
 - Plastilina. -Apoyar a los
- Una base de cartón o alumnos en la
madera o algún recurso elaboración de sus
con el que cuenten en manifestaciones
su comunidad de aula. artísticas.
- Hojas blancas o de
colores.
- Cartulina.
- Lápiz.
- Goma.
Dibujo
- Colores, plumones,
crayones o algún
recurso con el que
cuenten en su
comunidad de aula.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Se expresa a través de una manifestación artística como pintura, escultura o
dibujo. -Hojas blancas.
-Solicitar permisos
• Complementar la obra con una ficha técnica, escribiendo en hojas para montar una
blancas una tarjeta los siguientes datos: galería de arte.
- Nombre de la obra.
- Autor.
- Materiales empleados.
• Mostrar su trabajo al grupo.
a) Mencionar por qué se eligió la emoción con que se trabajó.
b) Explicar lo que representa en la obra realizada. -Hojas blancas.
• Realizar grupalmente en hojas blancas las invitaciones a la galería. -Organizar el espacio
a) Escribir como título: “Galería de las emociones”. y el mobiliario para
b) Incluir otros datos como: lugar, fecha y hora de realización de la montar la galería.
exposición.
• En plenaria, escribir un texto breve para dar la bienvenida a los
asistentes a la galería. Contemplarlo para el día del evento.
a) Explicar en el escrito cómo es posible expresar las emociones por -Ensayar la
medio del arte. presentación de las
b) El día de la presentación dar la bienvenida, leyendo o explicando el obras.
texto que hicieron.
• En grupo preparar el espacio para la galería y elegir el área que tendrá
cada comunidad de arte.
• Colocar las obras en los espacios que corresponden a cada equipo.
-Invitar a miembros
a) Conseguir mesas para colocar las esculturas o algún otro mobiliario
de la comunidad a la
disponible.
presentación.
b) Distribuir los dibujos y pinturas en la pared, incluyendo los que
hicieron de manera previa.

13
 c) Colocar las fichas técnicas en cada una de las obras presentadas.
• Recibir a los invitados para que conozcan la Galería de emociones. -Coordinar la
a) Explicar de qué trata la exposición. presentación hecha
b) Recorrer la galería con sus invitados. por los alumnos.
• Comentar qué emociones experimentaron durante la presentación.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Expone la manifestación artística que realizó y explica lo que representa.

• Explicar a los alumnos que, en ocasiones, los artistas venden sus obras
de arte en galerías, por lo que ellos realizarán una actividad donde
valúen su obra y jueguen a vender y comprar.
• Escribir en tarjetas el precio que decidan para su obra (no mayor a 1000) -Tarjetas.
• Analizar los precios y contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es la obra -Marcadores.
más cara?, ¿cuál es la más barata?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Ordena cantidades de manera ascendente y descendente.

• Contestar el ejercicio “La galería de arte”. Representar los billetes de

$100, las monedas de $10 y las monedas de $1 (centenas, decenas y -Ejercicio “La galería
unidades) necesarias para comprar diferentes obras. de arte”.
• Organizar a los alumnos en equipos para jugar a la compra y venta de
arte.
• Al interior de los equipos, organizar los precios del más caro al más
barato.
• Utilizar dinero ficticio para jugar a comprar las obras. Contabilizar billetes
y monedas para dar el precio exacto (Centenas, decenas y unidades).
(Anexo al final del documento) -Material “Dinero
PAUTAS DE EVALUACIÓN: ficticio”.
✓ Resuelve problemas de suma y resta con cantidades menores a 1000. -Orientar a los
✓ Calcula las centenas, decenas y unidades necesarias para formar cantidades. alumnos en la
dinámica de compra y
venta.

Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
• En grupo comentar: -Guiar el diálogo de
a) ¿Qué emoción les provocó ver las reacciones de los invitados ante reflexión.
las obras expuestas?
b) ¿Qué otras obras pudieran agregar a su galería?
• Reflexionar sobre la manera como la galería dio a conocer diversas
formas de expresión de las emociones.
• Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en -Cuaderno.
comunidad para organizar y montar su Galería de Emociones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
✓ Reflexiona sobre lo aprendido a lo largo del proyecto.
Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
14
 - Escribir su nombre completo en las producciones utilizando adecuadamente las letras
mayúsculas.
- Registrar la información investigada con enunciados o textos breves.
- Leer en voz alta la información consultada.
- Ejercicios impresos:
✓ Lectura de enunciados.
✓ ¿Dónde va mayúscula?
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
✓ Emociones en diversas situaciones.
✓ Lo que me ha sucedido.
✓ ¿Qué harías si estuvieras ahí?
✓ Maneras de reaccionar.
✓ Emociones básicas.
✓ La galería de arte.
- Registros de investigación.
- Conclusión sobre cómo las emociones se expresan a través del arte.
- Ejercicio de compra y venta con dinero ficticio (centenas, decenas y unidades).
- Producto final: Galería de emociones.
Aspectos a evaluar
- Reflexiona sobre las emociones que experimenta en diversas situaciones.
- Comprende que las personas pueden experimentar muchas emociones y reaccionar de manera
distintas en situaciones presentadas.
- Realiza registros escritos de información investigada en diversas fuentes.
- Conoce las seis emociones básicas e identifica momentos en que las experimenta.
- Realiza registros escritos para organizar su trabajo.
- Reconoce que las sensaciones y emociones pueden expresarse a través del arte.
- Se expresa a través de una manifestación artística como pintura, escultura o dibujo.
- Expone la manifestación artística que realizó y explica lo que representa.
- Ordena cantidades de manera ascendente y descendente.
- Resuelve problemas de suma y resta con cantidades menores a 1000.
- Calcula las centenas, decenas y unidades necesarias para formar cantidades.
- Reflexiona sobre lo aprendido a lo largo del proyecto.

Profesora de Grupo Vo. Bo.

Director de la Escuela

__________________________ ____________________________
Mtra. Ana Beatriz Enciso Santamaría Prof. Joel Sierra Ferre

15
ANEXOS

16
ANEXO 1.

17
ANEXO 2.

18
ANEXO 3.

19
ANEXO 4.

20
ANEXO 5.

21
ANEXO 6.

22
Escuela Francisco González Bocanegra Clave Centro de Trabajo 15DPR3284P

Docente Ana Beatriz Enciso Santamaría Turno Matutino

Fecha de aplicación Proyecto del mes de Noviembre Grado y Grupo 2°B

ANEXO 7.
Escuela Francisco González Bocanegra Clave Centro de Trabajo

Docente Ana Beatriz Enciso Santamaría Turno

Fecha de aplicación Proyecto del mes de Noviembre Grado y Grupo

ANEXO 8.
ANEXO 9.

25
ANEXO 10.

26