Planeacion

Planeación Didáctica Semana 12 y 13
Temporalidad: Del 13 al 24 de
Fase: 4 Grado: 3º Campo: Lenguajes
Noviembre
Proyecto: Dime qué comes y te diré quién eres.
Finalidad: Promover la conciencia sobre la importancia de una alimentación saludable, así

como fomentar la colaboración y solidaridad entre los estudiantes, con el propósito de
mejorar la salud y el bienestar en la comunidad escolar.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable.
Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):
Identifica características y funciones de los textos

discontinuos, en particular de esquemas de partes
de seres vivos y objetos, así como de la
Comprensión y producción de textos programación y/o calendarización de
discontinuos para organizar actividades actividades.
y ordenar información.
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para

organizar actividades e información.
Metodología Proyecto de Aula
Escenario Aula
Desarrollo de actividades
Lunes 13 de Noviembre - Sesión 1: Identificación Recursos:
 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Pedir a los alumnos que lean en voz alta el título de  Cuaderno de
la aventura de aprendizaje y definirán su clases
significado.  Cuadernillo de
 Reflexionar sobre la influencia de la alimentación en actividades
la salud y la apariencia física. anexo 1
Desarrollo:
 Leer a los alumnos el texto la página 42-43 del libro
Proyecto de Aula y motivar a los alumnos a Evaluación:
imaginar una situación de recreo y compartir
alimentos con los compañeros.
 Comprensión y expresión oral al
 Analizar y discutir la importancia de una
relacionar la situación imaginaria
alimentación equilibrada en la escuela.
con la alimentación.
 Relacionar la situación imaginaria con la
 Capacidad para reconocer la
importancia de una alimentación balanceada.
importancia de compartir
 Reconocer la importancia de compartir alimentos y
alimentos en la comunidad
el impacto en la comunidad escolar.
escolar.
Cierre:
 Resolución del anexo 1 del
 Asignar como tarea para la casa el anexo 1 del
cuadernillo de actividades.
Martes 14 de Noviembre - Sesión 2: Recuperación Recursos:

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Motivar a los alumnos a comentar si el lonche que  Cuaderno de
traen fue preparado en casa o comprado. clases
 Identificar los alimentos presentes en el lonche  Cuadernillo de
imaginado durante la actividad. actividades
Desarrollo: anexo 2
 Enumerar los alimentos preferidos por los estudiantes
y comparar con la oferta de la tiendita de la
escuela. Evaluación:
 Comprender la diferencia entre nutrición y
alimentación según el IMSS. Páginas 43-44.  Capacidad para comprender la
Cierre: diferencia entre nutrición y
 Asignar como tarea para la casa el anexo 2 del alimentación.
cuadernillo de actividades.  Resolución del anexo 2 del
Proyecto: Dime qué comes y te
diré quién eres
ANEXO #1
Recurso a utilizar para resolver

la presente guía:
https://youtu.be/OdnPIsJrA00
Observa el vídeo y empareja correctamente con líneas de

diferente color los grupos de alimentos con sus características
nutrimentales:
Alimentos verdes Alimentos amarillos Alimentos rojos
Leguminosas y
Cereales y alimentos de Frutas y verduras
tubérculos (brindan origen animal (ricos en vitaminas,
energía). (fuente de minerales y fibra).
proteínas)
Responde las siguientes preguntas en base a lo aprendido:

¿Cuántas piezas diarias de frutas y verduras se
recomienda consumir? ______________________
¿Por qué no se aconsejan las bebidas
carbonatadas? _____________________________
_____________________________________________
diré quién eres
ANEXO #2

la presente guía:
https://youtu.be/o-Q1ITIqAJA
Completa la definición de lo que son los sellos de advertencia:

Es una serie de ____________________ sellos que
otorgan ______________________________ sobre
si un producto ____________________ en su
contenido ______________________ saludables
de _____________________, ___________________,
____________________________________________,
_________________________.
Y ________________________ se ubican por ser _________________.
Y de forma ___________________________________.
Responde e n base a lo aprendido en el vídeo:
¿En qué fecha entró en vigor el etiquetado de los sellos de
advertencia? ______________________________________________
¿En qué alimentos y bebidas debe estar este tipo de
etiquetas? __________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Cuál fue el origen o la causa de la iniciativa del etiquetado
de los sellos de advertencia? ________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Según lo aprendido, escribe que advierte y sugiere cada sello
de advertencia
___________ ___________ ___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
Escribe el nombre de este otro tipo de etiqueta que está

vigente
Miércoles 15 de Noviembre - Sesión 3: Planificación Recursos:

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Explicar a los alumnos lo que son los hábitos  Cuaderno de
alimenticios individuales y su impacto en la salud. clases
Desarrollo:  Cuadernillo de
 Analizar los problemas relacionados con la actividades
alimentación en la comunidad escolar. anexo 3
 Pedir a los alumnos que observen su lonche e
identifiquen la presencia de alimentos de los tres
grupos alimenticios en el lonche escolar (frutas y Evaluación:
verduras, cereales o tubérculos y alimentos de
origen animal).
 Motivar a los alumnos a reflexionar sobre la calidad  Identificación de los alimentos de
de la alimentación diaria. los tres grupos alimenticios en el
 Planificar acciones individuales para mejorar la lonche escolar.
alimentación diaria y completar la actividad de la  Reflexiona sobre la calidad de la
página 45 del libro Proyectos de Aula. alimentación diaria.
Cierre:  Resolución del anexo 3 del
 Asignar como tarea para la casa el anexo 3 del cuadernillo de actividades.
Jueves 16 de Noviembre - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Organizar grupos de trabajo para la investigación  Cuaderno de
conjunta sobre alimentación. clases
 Establecer nombres de los estudiantes participantes  Cuadernillo de
en cada grupo. actividades
Desarrollo: anexo 4
 Planificar la presentación de un cartel sobre los
resultados de la investigación.
 Dividir las tareas entre los miembros del grupo para
la recopilación de materiales y redacción de Evaluación:
preguntas de la encuesta.
 Definir el día y la fecha de la presentación del cartel  Organización efectiva de los
sobre los resultados de la investigación. Página 45. grupos de trabajo.
 Revisar el planificador de actividades y marcar las  División de tareas entre los
tareas realizadas en equipo. miembros del grupo.
Cierre:  Planificación de la presentación
 Asignar como tarea para la casa el anexo 4 del del cartel y las acciones a seguir.
diré quién eres
ANEXO #3

la presente guía:
https://youtu.be/5hnxieJpaHM
Observa el vídeo y según lo aprendido colorea de color verde

el recuadro si la afirmación es verdadera o colorea de color rojo
si es falsa:
Las proteínas son nutrientes que solo se

encuentran en alimentos de origen
animal.
Las proteínas son esenciales para el
crecimiento, desarrollo y mantenimiento
del cuerpo.
Los músculos y los órganos están
formados principalmente por proteínas.
Las personas mayores necesitan menos

proteínas que las personas jóvenes.
El exceso de proteínas puede causar
obesidad.
Las proteínas son beneficiosas para
personas que padecen anemia.
Las proteínas pueden ayudar a reducir
el apetito.
diré quién eres
ANEXO #4

la presente guía:
https://youtu.be/vCMYQqPwRJ4
Observa el vídeo y según lo aprendido, dibuja dos ejemplos de

carbohidratos “buenos” y dos carbohidratos “malos”:
Carbohidratos buenos Carbohidratos malos
Explica en tus propias palabras por qué es importante consumir

carbohidratos según lo mencionado en el vídeo:
Responde: ¿Cómo pueden los carbohidratos buenos proteger

contra enfermedades? ______________________________________
_____________________________________________________________
Viernes 17 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y

Recursos:
producción
 Libros
Inicio:  Internet
 Realizar una visita a la Biblioteca de Aula o a la  Libro Proyectos
biblioteca pública para buscar material sobre de Aula
alimentación.  Cuaderno de
 Revisar los libros seleccionados para encontrar clases
información sobre obesidad, nutrición y sus causas.  Cuadernillo de
Desarrollo: actividades
 Explicar la relevancia de la información anexo 5
seleccionada y compartir el material con la
comunidad. Evaluación:
 Elaborar una ficha de resumen con las ideas
principales extraídas de los textos seleccionados.  Selección efectiva de material de
 Compilar un glosario de términos desconocidos investigación.
sobre alimentación y nutrición.  Extracción de ideas principales de
Cierre: los textos seleccionados.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 5 del  Resolución del anexo 5 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
Lunes 20 de Noviembre - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Pedir a los equipos que redacten preguntas para  Cuaderno de
una encuesta en base a la información recopilada clases
Desarrollo:  Cuadernillo de
 Presentarán las preguntas de la encuesta a la actividades
comunidad escolar y recibirán retroalimentación. anexo 6
 Motivar a los equipos a identificar áreas de mejora
en las preguntas de la encuesta.
 Revisar y ajustar las preguntas de la encuesta
Evaluación:
según las sugerencias recibidas.
 Pedir que apliquen la encuesta a los miembros de  Redacción de preguntas claras y
la comunidad escolar y registren las respuestas. efectivas en la encuesta.
 Los equipos agradecerán la participación de los  Adecuación de las preguntas a las
encuestados. sugerencias de retroalimentación.
Cierre:  Aplicación exitosa de la encuesta y
 Asignar como tarea para la casa el anexo 6 del agradecimiento a los encuestados.
diré quién eres
ANEXO #5

la presente guía:
https://youtu.be/dpJHyG18-BU
Observa el vídeo y según lo aprendido colorea de color verde

el recuadro si la afirmación es verdadera o colorea de color rojo
si es falsa:
Las grasas son nutrientes que el cuerpo

utiliza para producir tejido nervioso y
hormonas.
El cuerpo no utiliza la grasa como fuente

de energía.
Las grasas ayudan al cuerpo a absorber

las vitaminas A, D, E y K.
Las grasas trans se encuentran en

alimentos fritos, rápidos, empacados o
procesados.
Las grasas buenas no tienen riesgo de

enfermedad cardíaca.
Los ácidos grasos Omega-3 se

encuentran en alimentos como el
salmón y las nueces.
diré quién eres
ANEXO #6

la presente guía:
https://youtu.be/ubgIRPMJ0TI
Observa el video y en base a lo aprendido resuelve lo que se te

pide a continuación
Escribe “F” si falso o “V” Responde de manera breve:
verdadero:
¿Cuál es uno de los
“El agua aporta energía al principales nutrientes del
cuerpo” ________ cuerpo junto con las
“La hiperhidratación puede vitaminas y minerales?
ser peligrosa” ________ _____________________________
“La hiperhidratación puede ¿Cuál es la cantidad diaria de
ocurrir cuando el cuerpo no líquido recomendada?
puede eliminar el agua _____________________________
apropiadamente” ________
Reflexiona y responde:
Subraya la respuesta
¿Por qué es importante
correcta:
mantener un equilibrio en la
¿Cuáles son algunos de los ingesta de agua?
síntomas de hiperhidratación?
a) Dolor de espalda
b) Dolor de estómago
c) Náuseas y vómitos
d) Dolor de oídos
Martes 21 de Noviembre - Sesión 7: Concreción Recursos:
Inicio:
 Organizar la información obtenida de la encuesta
 Cuaderno de clases
utilizando tablas de frecuencia y gráficos.
Desarrollo:  Cartulinas
 Revisar la precisión de los datos y realizar
correcciones pertinentes en las representaciones
gráficas. Evaluación:
 Compartir y comparar las tablas de frecuencia y
gráficos entre los grupos de trabajo.
 Realizar correcciones y mejoras en las
 Organización y representación de
representaciones gráficas en colaboración con la
comunidad. datos en tablas y gráficos.
 Colaboración efectiva en la
Cierre:
corrección de tablas y gráficos.
 Escribir la versión final del informe de resultados
 Escritura de la versión final del
con correcciones y mejoras.
informe de resultados.
 Preparar la presentación del informe en formato
de cartel y ensayar la exposición oral.
Miércoles 22 de Noviembre - Sesión 8: Integración Recursos:

 Libro Proyectos
Inicio: de Aula
 Redactar el texto de introducción para el informe  Cuaderno de
de investigación en el formato de cartel. clases
 Revisar y corregir el texto con la ayuda de otro  Cuadernillo de
grupo de trabajo. actividades
Desarrollo: anexo 7
 Modificar el informe de resultados según las
sugerencias recibidas.
 Ensayar la presentación del informe de resultados Evaluación:
ante otros grupos de trabajo.
 Escribir los acuerdos asamblearios para mejorar los  Modificación efectiva del informe
hábitos alimenticios y la salud en la comunidad según las sugerencias de revisión.
escolar.  Ensayo exitoso de la presentación
 Informar a la comunidad de aula sobre los del informe de resultados.
resultados de la investigación y los pasos a seguir.  Escritura de acuerdos asamblearios
Cierre: para mejorar los hábitos
 Asignar como tarea para la casa el anexo 7 del alimenticios.
diré quién eres
ANEXO #7
Recurso a utilizar para resolver la

presente guía:
https://youtu.be/QEuhgCjYEa0
Completa los espacios en blanco con las palabras

mencionadas en el vídeo:
“Los textos discontinuos son aquellos ____________________ que
presentan ____________________ sin una _________________
secuencial convencional.”
Escribe dos características de los textos discontinuos:
Escribe 5 tipos de texto discontinuos mencionados en el vídeo:

_______________________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
Jueves 23 de Noviembre - Sesión 9: Difusión Recursos:
Inicio:
 Carteles creados por los equipos de
 Reflexionar individualmente sobre la experiencia
en la aventura de aprendizaje. trabajo.
 Identificar los aspectos positivos y los puntos a
mejorar en futuros proyectos.
Evaluación:
Desarrollo:
 Compartir las reflexiones con la pequeña
comunidad y resaltar los aprendizajes adquiridos.
 Discutir la importancia de la colaboración y el  Reflexión individual sobre la
apoyo entre los compañeros durante el proyecto. experiencia en la aventura de
Cierre: aprendizaje.
 Proponer ideas para difundir los resultados de la  Compartir reflexiones y destacar
investigación más allá del cartel. aprendizajes con la comunidad.
 Comprometerse a seguir mejorando los hábitos  Propuestas para la difusión de
alimenticios y a promover la salud en la resultados más allá del cartel.
comunidad escolar.
Viernes 24 de Noviembre - Sesión 10: Recursos:

Consideraciones y avances
Inicio:
 Revisar los compromisos establecidos para mejorar  Cuaderno de clases
los hábitos alimenticios y la salud.
 Proponer nuevas estrategias o acciones para
mantener el impulso del proyecto en el futuro. Evaluación:
Desarrollo:
 Evaluar los beneficios y el impacto de la
investigación en la comunidad escolar.  Revisión de compromisos para
 Discutir la importancia de mantener una actitud mejorar la alimentación y la salud.
abierta y receptiva hacia futuros proyectos de  Propuestas de nuevas estrategias
aprendizaje. para futuros proyectos.
Cierre:  Evaluación de los beneficios y el
 Consolidar los aprendizajes obtenidos y reflexionar impacto de la investigación en la
sobre su relevancia para el crecimiento personal y comunidad escolar.
comunitario.
Productos Cartel y encuestas sobre la alimentación.

Campo: Pensamiento Temporalidad: Del 13 al 24 de

Fase: 4 Grado: 3º
científico Noviembre
Proyecto: ¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?
Finalidad: Promoviendo el trabajo colaborativo, la conciencia ambiental y la acción

comunitaria. Además, se busca que los estudiantes adquieran conocimientos prácticos
sobre la elaboración de ecoladrillos y reflexionen sobre la importancia de reducir la
generación de residuos no reciclables en su entorno escolar.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, artes y

experiencias estéticas, vida saludable.
Indaga el impacto de las actividades humanas

del entorno natural del lugar donde vive, y
establece relaciones causa efecto en la
naturaleza y en la salud de las personas.
Impacto de las actividades humanas
en la naturaleza y en la salud.
Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y
culturas, para cuidar la naturaleza y establecer
una relación armónica.
Metodología Proyectos Basado en STEAM
Escenario Comunitario
 Libro Proyectos
Inicio:
Comunitarios
 Leer con los alumnos el texto de la página 163 del
 Cuaderno de
libro Proyectos Comunitarios.
clases
 Establecer el propósito de la clase: identificar
 Cuadernillo de
acciones para evitar problemas con los residuos en
actividades
la escuela.
anexo 8
Desarrollo:
 Realizar una lluvia de ideas en la pizarra sobre
acciones individuales y colectivas para evitar
problemas con la basura.
 Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles la
Evaluación:
tarea de elaborar una lista detallada de acciones
 Participación en la lluvia de ideas.
para evitar la generación de residuos.
 Calidad y relevancia de las
 Compartir en plenaria las listas elaboradas por
acciones propuestas por cada
cada grupo.
grupo.
Cierre:
 Acuerdos asamblearios sobre
acciones a implementar.
Inicio:
 Reflexionar sobre la importancia de conocer los  Libro Proyectos Comunitarios
tipos de residuos generados en la escuela.  Cuaderno de clases
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno
la siguiente pregunta: ¿Qué acciones realizan para Evaluación:
evitar que los residuos generen algún problema en
la escuela?
 Formar pequeñas comunidades con maestras,  Comprensión de las preguntas del
maestros y estudiantes de otros grados. proyecto por indagación.
 Acordar la forma de responder las preguntas sobre  Coordinación y organización en la
los saberes de la comunidad. Página 164. formación de comunidades.
Cierre:  Registro adecuado de acuerdos y
 Registrar en el cuaderno los acuerdos sobre cómo planificación.
buscar información y obtener materiales.
Proyecto: ¿Cómo hacemos
ladrillos con residuos?
ANEXO #8

la presente guía:
https://youtu.be/al2QIUP0pv0
Observa el video y en base a lo aprendido resuelve lo que se te

pide a continuación
Subraya de color azul la Completa los espacios:
respuesta correcta: La contaminación lumínica se
¿Qué se denomina produce especialmente en
contaminación ambiental? ________________ y durante la
a) La presencia de _____________.
componentes benéficos en el
medio ambiente ¿Qué consejos se mencionan
b) La presencia de en el vídeo para reducir la
componentes nocivos en el contaminación del suelo?
medio ambiente _____________________________
c) La ausencia de _____________________________
componentes en el medio _____________________________
ambiente _____________________________
d) La presencia de
componentes neutrales en el Escribe un consejo adicional
medio ambiente para reducir la
contaminación del medio
Escribe si es falso o verdadero:
ambiente en tu comunidad.
La contaminación hídrica solo
_____________________________
afecta a los seres humanos.
_____________________________
____________________

 Libros
Inicio:  Internet
 Pedir con anticipación y pos parejas los materiales  Libro Proyectos
de la página 165 del libro Proyectos Comunitarios. Comunitarios
Desarrollo:  Cuaderno de
 Analizar los residuos observados en la escuela clases
mediante un recorrido.  Cuadernillo de
 Escribir en el cuaderno una lista detallada de los actividades
residuos identificados. anexo 9
 Las parejas se reunirán para experimentar con
botellas y residuos.
 Observarán las botellas durante 5 días y registrar los Evaluación:
cambios en el cuaderno.
 Observación y registro del
 Investigar en internet, en la biblioteca escolar o
experimento.
pública, sobre residuos aprovechables.
 Calidad de la investigación sobre
 Evaluar la participación activa y el registro de los
residuos aprovechables.
estudiantes.
 Participación y organización en la
Cierre:
recolección de datos.
Inicio:
 Explicar a los alumnos qué residuos pueden utilizar  Libro Proyectos Comunitarios
para ecoladrillos basándose en el experimento de  Cuaderno de clases
las botellas.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que formen equipos de seis Evaluación:
integrantes.
 Los equipos acordarán en el tipo de residuos para
los ecoladrillos.
 Recolectarán inorgánicos no reciclables, los lavarán  Participación en el diálogo sobre
y llevarán un registro diario en el cuaderno. residuos para ecoladrillos.
Cierre:  Habilidad para doblar envolturas y
 Pedir a los equipos que completen la tabla de la bolsas.
cantidad de residuos recolectados en una semana.  Propuestas y soluciones para
Página 168 del libro Proyectos Comunitarios.
manejar residuos difíciles.
 Reflexionar sobre propuestas para reducir residuos
inorgánicos no reciclables en la comunidad escolar.
ANEXO #9

la presente guía:
https://youtu.be/f2ZFAjpM1Vk
Responde las siguientes preguntas de manera breve según lo

mencionado en el vídeo:
¿Dónde vivía la pequeña ballena? ___________________________
¿Qué descubrió la ballena sobre el ser extraño en el mar?
_____________________________________________________________
¿Qué encontró el niño Pablo en la botella que recogió de la
playa? ______________________________________________________
¿Qué hacía Pablo para ayudar a la ballena? __________________
_____________________________________________________________
Escribe un final alternativo en el que la ballena y Pablo trabajan
juntos para concienciar a más personas sobre la importancia
de cuidar el mar y la vida marina (Describe las acciones que
realizan juntos para lograr este objetivo):
Viernes 17 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

producción
Inicio:
 Informar sobre la no mezcla de pilas con residuos  Libros
domésticos. Página 169.  Internet
Desarrollo:  Libro Proyectos Comunitarios
 Los alumnos se reunirán con sus equipos para  Cuaderno de clases
dialogar sobre el experimento de las botellas y el
tipo de desechos para ecoladrillos.
 Investigarán en compañía de su docente con Evaluación:
libros o internet sobre otros residuos para
ecoladrillos.
 Conseguirán inorgánicos no reciclables, lavarlos y  Diálogo sobre el experimento y
residuos para ecoladrillos.
llevar un registro diario en el cuaderno.
 Investigación y conocimiento sobre
Cierre:
residuos para ecoladrillos.
 Pedir como tarea que investiguen con la ayuda de  Correcta recolección y registro de
un adulto la ubicación de un centro de acopio de residuos inorgánicos no reciclables.
pilas.
Inicio:  Libros
 Reflexionar sobre la facilidad de doblar envolturas  Internet
y bolsas de celofán.  Libro Proyectos Comunitarios
 Intentar dobleces a envolturas y registrar las  Cuaderno de clases
dificultades en el cuaderno.
Evaluación:
Desarrollo:
 Con ayuda de su docente, intentarán dobleces a
residuos difíciles de manejar.  Reflexión sobre la facilidad de
 Investigarán en equipos soluciones para introducir doblar diferentes residuos.
residuos en botellas y registrar propuestas en el  Registro de dificultades y
cuaderno. propuestas para residuos difíciles.
Cierre:  Colocación y registro de residuos
 Colocar residuos en botellas y evaluar la dificultad en botellas.
de aplastarlos. Páginas 169-170.
Inicio:
 Desarrollar un cartel del ecoladrillo en pequeñas  Cartulinas
comunidades.  Marcadores
 Dibujar en el cartel los tipos de residuos que pueden  Cuaderno de clases
utilizarse.
Desarrollo:
 Presentar el cartel a la comunidad escolar Evaluación:
destacando los residuos inorgánicos no reciclables.
 Invitar a reflexionar sobre la generación de residuos y
 Creatividad en el diseño del
proponer soluciones.
cartel.
Cierre:
 Presentación efectiva y reflexión
 Pensar en construcciones simples para la escuela y
sobre los residuos.
registrar ideas en el cuaderno.
 Registro de ideas para
 Evaluar la creatividad y participación de los
construcciones en el cuaderno.
estudiantes en la presentación del cartel.
Inicio:
 Reflexionar sobre cómo usar ecoladrillos para  Cemento
construir propuestas de la clase anterior.  Gravilla
Desarrollo:  Arena
 Investigar la cantidad de ecoladrillos necesarios y la  Agua
forma de acomodarlos.  Libro Proyectos Comunitarios
 Invitar a padres de familia y a la comunidad escolar
a participar en esta actividad. Evaluación:
 Seguir el procedimiento para la construcción de una
jardinera o banca con ecoladrillos.173-176.
 Medir los metros lineales y contar los ecoladrillos  Participación y organización en
necesarios. la construcción.
Cierre:  Conocimiento sobre la cantidad
 Comenzar la mezcla de cemento y colocar la y acomodo de ecoladrillos.
primera fila de ecoladrillos.  Evaluación de la construcción
 Evaluar la comprensión y aplicación de los realizada.
conocimientos en la construcción.

 Libro Proyectos
Inicio: Comunitarios
 Reflexionar sobre la experiencia de construir  Cuaderno de
ecoladrillos. clases
 Dibujar en el cuaderno el ecoladrillo construido y  Cuadernillo de
escribir una historia sobre el proceso. actividades
Desarrollo: anexo 10
 Compartir las historias en pequeñas comunidades y
agradecer a los compañeros por la ayuda.
 Escribir los acuerdos asamblearios sobre la
Evaluación:
reutilización de la basura inorgánica.
 Evaluar la creatividad y la expresión individual de los  Creatividad en la representación
estudiantes en la escritura de la historia. del ecoladrillo en el cuaderno.
 Registrar los acuerdos asamblearios en el cuaderno.  Calidad de la historia y reflexión
Cierre: sobre el proceso.
Viernes 24 de Noviembre - Sesión 10: Consideraciones Recursos:
y avances
Inicio:
 Reflexionar sobre los resultados y aprendizajes
obtenidos en el proyecto de ecoladrillos.
 Establecer el propósito de la clase: considerar futuras
acciones y mejoras.
Desarrollo: Evaluación:
 Discutir en pequeñas comunidades las experiencias y
dificultades en la construcción.  Participación y reflexión sobre los
 Pensar en posibles proyectos futuros que puedan resultados del proyecto.
abordar la generación de residuos en la escuela.
 Ideas y propuestas para futuros
Cierre:
 Evaluar de manera colectiva las propuestas y proyectos.
consideraciones para futuros proyectos.  Registro de conclusiones y
 Registrar en el cuaderno las conclusiones y reflexiones finales en el
reflexiones finales del proyecto. cuaderno.
Ecoladrillos.
Productos
Jardinera o banca con ecoladrillos.
ANEXO #10

la presente guía:
https://youtu.be/o4juTPIRegQ
Haz dos dibujos representando el bosque en su estado

encantado y en su estado enfadado:
Responde las siguientes preguntas de manera breve según lo

aprendido en el vídeo:
¿Cuál es la principal causa del enojo del bosque y los animales?
_____________________________________________________________
¿Cómo reaccionó la gente cuando se dio cuenta del daño

causado? ___________________________________________________
¿Cómo se sintieron los habitantes de la ciudad al principio

cuando notaron cambios en el bosque? ______________________
Campo: Ética, naturaleza Temporalidad: Del 13 al 24 de

Fase: 4 Grado: 3º
y sociedades Noviembre
Proyecto: Conociendo, comprendiendo y preservando nuestra comunidad.
Finalidad: Promover el pensamiento crítico y la apreciación de la diversidad cultural y

geográfica. Comprender su entorno, promoviendo así un mayor sentido de pertenencia y
responsabilidad hacia su comunidad y su patrimonio.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, interculturalidad

crítica, inclusión.
Caracterización y localización del Identifica las características de la comunidad y la

territorio donde vive, la entidad y entidad como suelo, clima, animales y plantas,
México; identificación de los tipos de cuerpos de agua, relieve; las representa en
suelo, clima, vegetación, fauna, dibujos, croquis y mapas.
cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes,
humedales), así como las formas
culturales que se desarrollan, Localiza y reconoce la forma, extensión y límites
vinculadas al patrimonio biocultural de territoriales, la organización política de la
la entidad y región; reconocimiento de comunidad y la entidad, como parte de México.
su organización política y cambios Indaga sobre los cambios en la conformación
históricos, hasta su conformación territorial, poblacional e histórica de la comunidad
actual. y la entidad.
Metodología Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
Escenario Comunitario
Inicio:
 Realizar una lluvia de ideas sobre lo que los
estudiantes conocen acerca de su entorno.
Desarrollo:
 Organizar a los estudiantes en equipos y asignar la
tarea de recopilar información sobre la comunidad. Evaluación:
 Proporcionar hojas de trabajo para registrar las
observaciones iniciales sobre suelo, clima, animales,
plantas, cuerpos de agua y relieve.
 Participación en la lluvia de
Cierre:
ideas.
 Compartir las observaciones iniciales en grupos
 Calidad de las observaciones
pequeños. iniciales.
 Reflexionar sobre la importancia de conocer la
comunidad y la necesidad de trabajar en equipo.

 Cuaderno de
Inicio: clases
 Revisar las observaciones iniciales y destacar la  Cuadernillo de
importancia de la geografía en la comunidad. actividades
 Asignar a cada equipo un aspecto específico para anexo 11
investigar (suelo, clima, relieve).
Desarrollo:
 Guiar a los equipos en la investigación utilizando
recursos proporcionados.
 Fomentar la discusión y el intercambio de información
entre los miembros del equipo.
Evaluación:
 Presentar brevemente los hallazgos de cada equipo.
 Reflexionar sobre cómo estas características afectan
la vida en la comunidad.  Calidad de la investigación.
 Participación en la discusión.
Cierre:
Proyecto: Conociendo,
comprendiendo y preservando
ANEXO #11
nuestra comunidad

la presente guía:
https://youtu.be/4nqjMOs9fqc
Pon a prueba tus conocimientos adquiridos respondiendo las

siguientes preguntas en base a lo mencionado en el vídeo:
¿Qué tipos de corteza terrestre existen? (Escribe dos)
¿Cuántas capas conforman la corteza terrestre? ______________

¿Cómo se llama la capa de la corteza que se
encuentra en el océano? _____________________
¿Qué agentes modelan el relieve oceánico?
(Escribe dos)
¿Qué es una meseta y cómo se forma?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Qué es una llanura y por qué son importantes?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Dibuja una meseta y una llanura:
Dibuja un paisaje antes y después de ser modificado por un

agente externo mencionado en el vídeo:
Inicio:
 Revisar los hallazgos de la investigación anterior.
 Introducir la actividad de dibujar las características  Cuaderno de clases
geográficas de la comunidad.
Desarrollo:
 Proporcionar materiales artísticos y hojas de dibujo.
 Guiar a los estudiantes para que representen Evaluación:
visualmente el suelo, clima, relieve, etc.
Cierre:
 Compartir los dibujos en equipos y discutir similitudes y  Calidad de los dibujos.
diferencias.  Participación en la discusión.
 Reflexionar sobre la importancia de la representación
visual.

 Cuaderno de
Inicio:
clases
 Analizar los dibujos realizados en la clase anterior.  Cuadernillo de
 Introducir la actividad de crear croquis detallados de actividades
la comunidad. anexo 12
Desarrollo:
 Proporcionar papel y materiales para croquis.
 Guiar a los equipos para que identifiquen y
representen detalles específicos en sus croquis.
 Compartir los croquis en equipos y explicar las
Evaluación:
elecciones de representación.
 Reflexionar sobre la importancia de la precisión en la
representación geográfica.  Calidad de los croquis.
Cierre:  Participación en la explicación.
 Asignar como tarea para la casa el anexo 12 del  Resolución del anexo 12 del
cuadernillo de actividades. cuadernillo de actividades.
ANEXO #12
nuestra comunidad

presente guía:
https://youtu.be/DjKAlT-fa5o
Completa los espacios en blanco con las palabras escuchadas

en el vídeo:
“El croquis es una forma de _________________________________ lo
que se contempla.”
Según lo aprendido en el vídeo, subraya la respuesta correcta:
¿Qué significa la palabra ¿Cuáles son algunas
"croquis" en su origen características esenciales de un
francés? croquis?
a) Dibujo rápido a) Representa la realidad con
b) Dibujo detallado exactitud
c) Boceto complejo b) Dibujo libre, rápido y con
líneas simples
Crea un croquis de un paisaje, utilizando líneas libres y detalles
generales para capturar la esencia del paisaje:

producción
 Cuaderno de
Inicio: clases
 Revisar los croquis creados por los equipos.  Cuadernillo de
 Introducir la actividad de crear mapas detallados de actividades
la comunidad. anexo 13
Desarrollo:
 Proporcionar recursos para la creación de mapas.
 Guiar a los equipos para que integren la información
de los croquis en sus mapas. Evaluación:
 Compartir los mapas en equipos y discutir las
decisiones de diseño.
 Reflexionar sobre la importancia de los mapas como  Calidad de los mapas.
herramienta de representación.  Participación en la discusión.
Cierre:  Resolución del anexo 13 del
Inicio:
 Analizar los mapas creados por los equipos.  Cuaderno de clases
 Introducir la actividad de presentar los mapas a la
clase.
Desarrollo:
Evaluación:
 Guiar a los equipos para que preparen presentaciones
breves sobre su mapa.
 Fomentar el desarrollo de habilidades de
comunicación y trabajo en equipo.
Cierre:  Calidad de las presentaciones.
 Realizar presentaciones en equipos y facilitar  Participación en la discusión.
preguntas de la audiencia.
 Reflexionar sobre la importancia de comunicar
efectivamente la información geográfica.
ANEXO #13
nuestra comunidad

presente guía:
https://youtu.be/cWwXC4W6a40
Observa el vídeo y según lo aprendido en el vídeo, subraya la

respuesta correcta:
¿Cuál es el ¿Qué indica ¿Qué es la
propósito principal comúnmente proyección
de un mapa? la rosa de los cartográfica?
vientos en un
a) Mostrar solo mapa? a) Un sistema de
características coordenadas.
naturales. a) La b) Una red de
b) Representar temperatura. líneas en un mapa.
elementos c) Un sistema de
invisibles. b) Los puntos representación
c) Indicar cardinales. gráfica de la
ubicación de superficie de la
elementos en la c) La altitud. Tierra.
Tierra.
Según lo mencionado en el vídeo: Escribe las partes que

contiene un mapa:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Inicio:
 Revisar las actividades realizadas hasta ahora.
 Introducir la idea de un proyecto final que integre  Cuaderno de clases
todos los elementos explorados.
Desarrollo:
 Guiar a los equipos en la planificación del proyecto
final. Evaluación:
 Proporcionar orientación sobre la integración de la
información recopilada.
Cierre:
 Compartir planes de proyecto en equipos y discutir  Calidad de los planes de
proyecto.
posibles mejoras.
 Participación en la discusión.
 Reflexionar sobre la importancia de la planificación y
la colaboración en equipo.
Inicio:
 Revisar los planes de proyecto en equipos.  Cuaderno de clases
 Introducir la primera fase del proyecto final:
recopilación de información adicional.
Desarrollo:
Evaluación:
 Asignar tareas específicas a cada miembro del
equipo.
 Fomentar la colaboración en equipo y el intercambio
de ideas.  Progreso individual en la
Cierre: recopilación de información.
 Revisar los avances de cada equipo.  Participación en la discusión.
 Reflexionar sobre la importancia de la contribución
individual en el proyecto.
Inicio:
 Analizar los avances hasta ahora en el proyecto  Cuaderno de clases
final.
 Introducir la segunda fase: organización y
estructuración de la información.
Evaluación:
Desarrollo:
 Guiar a los equipos en la elaboración de la
estructura del proyecto.
 Brindar apoyo para la redacción y organización de
la información.  Calidad de la organización del
Cierre: proyecto.
 Revisar la organización del proyecto en equipos y  Participación en la discusión.
proporcionar retroalimentación.
 Reflexionar sobre la importancia de la
organización en un proyecto colaborativo.
Viernes 24 de Noviembre - Sesión 10: Recursos:

Consideraciones y avances
Inicio:
 Preparar la clase para las presentaciones finales.  Cuaderno de clases
 Introducir la importancia de la reflexión sobre el
proceso.
Desarrollo:
Evaluación:
 Facilitar las presentaciones de cada equipo.
 Fomentar preguntas y comentarios de la
audiencia.
Cierre:  Calidad de las presentaciones
 Reflexionar sobre el proyecto en equipo y el finales.
aprendizaje individual.  Participación en la reflexión.
 Celebrar los logros y discutir posibles mejoras para
futuros proyectos.
Productos Mapas detallados de la comunidad.

Campo: De lo humano y Temporalidad: Del 13 al 24 de

Fase: 4 Grado: 3º
comunitario Noviembre
Proyecto: Construyendo nuestro futuro.
Finalidad: Guiar a estudiantes en la construcción de su proyecto de vida, abordando

aspectos clave como logros cotidianos, influencias familiares y culturales y trabajo en equipo.
Reflexionar sobre su desarrollo personal y colectivo, establezcan metas significativas, y
adquieran habilidades para enfrentar los desafíos de manera colaborativa, adaptativa y
consciente.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, artes y experiencias

estéticas, interculturalidad crítica.
Reflexiona acerca de logros cotidianos,

académicos y emocionales, así como los aspectos
Construcción del proyecto de vida que inciden en estos y los retos que tiene, para
valorar su nivel de independencia y replantear sus
metas.
Metodología Aprendizaje basado en Servicio
Escenario Escolar
 Cuaderno de
Inicio: clases
 Fomentar la reflexión sobre los logros cotidianos y su  Cuadernillo de
impacto en el desarrollo personal y académico. actividades
Desarrollo: anexo 14
 Analizar cómo los logros cotidianos pueden influir en la
construcción del proyecto de vida a largo plazo.
 Elaborar una lista de logros personales y académicos
a corto plazo, y plantear posibles estrategias para
Evaluación:
alcanzarlos.
 Evaluación de la participación y
Cierre: la comprensión de metas a
 Asignar como tarea para la casa el anexo 11 del corto plazo.
Inicio:
 Reflexionar sobre los retos cotidianos y académicos
que han enfrentado los estudiantes y cómo los han
superado.
Desarrollo:
 Discutir en grupos los métodos y estrategias utilizados Evaluación:
para superar desafíos y alcanzar objetivos
previamente establecidos.
 Explorar la importancia de la resiliencia y la  Evaluación de la comprensión y
persistencia para alcanzar las metas a largo plazo. el reconocimiento de la
Cierre: importancia de la resiliencia y la
 Evaluar en equipos la importancia de establecer persistencia en la consecución
de metas a largo plazo.
metas claras y realistas para el desarrollo personal y
colectivo.
Proyecto: Construyendo
ANEXO #14
nuestro futuro

la presente guía:
https://youtu.be/h2IhO_qs7o0
Según lo aprendido en el vídeo responde de manera breve las

siguientes preguntas:
¿Cómo podemos aprender a ¿Por qué es importante descubrir

reconocer nuestras fortalezas? nuestras fortalezas desde
temprana edad?
Completa los espacios en blanco

con las palabras escuchadas en el
vídeo:
“[…] Estás aprendiendo a través de

la _______________ de la
________________ de tus conflictos a
reconocer tus _____________________
y a la vez tus ____________________ o
tus pequeñas ____________________.”
Inicio:
 Analizar la influencia de la familia, la comunidad y la
cultura en la historia personal de cada estudiante.  Cuaderno de clases
 Identificar oportunidades y dificultades que han
surgido en el proceso de establecimiento y logro de
metas personales.
Desarrollo: Evaluación:
 Crear un plan de acción detallado que contemple
metas a corto, mediano y largo plazo.
 Motivar a los alumnos a analizar los posibles obstáculos  Evaluación del plan de acción
y desafíos que podrían surgir en la consecución de individual.
dichas metas.  Evaluación de la comprensión y
Cierre: la consideración de obstáculos y
 Presentar en equipo los planes de acción individuales, dificultades en la planificación
destacando la importancia de adaptar las metas de metas a largo plazo.
según el entorno y las circunstancias personales.
Inicio:
 Fomentar la reflexión sobre los cambios en las  Cuaderno de clases
necesidades, intereses y logros de los estudiantes a lo
largo del tiempo.
Desarrollo:
Evaluación:
 Identificar y analizar cómo estos cambios pueden
afectar la definición y la consecución de metas
personales y profesionales.  Evaluación de la identificación
Cierre: de factores clave que impulsan
 Analizar en equipos los factores clave que pueden o limitan el desarrollo personal y
impulsar o limitar el desarrollo personal y colectivo en colectivo en diferentes
diferentes contextos culturales y sociales. contextos culturales y sociales.
producción
Inicio:
 Hojas de papel bond
 Pedir a los alumnos que formen equipos de seis
 Revistas
integrantes.  Periódicos
Desarrollo:  Recortes
 Los alumnos reunidos en equipo leerán su plan de  Pegamento
acción de metas a corto, mediano y largo plazo.  Tijeras
 El docente le entregará una hoja de papel bond y
revistas, perodicos o recortes.
Evaluación:
 Explicar a los equipos que en base a los planes leídos
crearán un collage grupal.
Cierre:  Participa en la creación del
 Motivar a los equipos a compartir sus collages. collage grupal.
Inicio:
 Preparar con anticipación espacio para un mural.  Collages elaborados por los
Desarrollo: equipos.
 Explicar a los alumnos que elaborarán un mural sobre
sus metas a corto, mediano y largo plazo.
Evaluación:
 Para ello reunirán los collages elaborados en la clase
anterior y los pegarán a amera de elaborar el mural.
 El nombre del mural será el mismo nombre que el del
proyecto: “Construyendo Sueños en equipo”  Participa en la creación del
Cierre: mural.
 Invitar a miembros de la comunidad escolar a ver su
mural.
Inicio:
 Definir y delimitar con claridad las metas individuales y  Cuaderno de clases
colectivas a corto, mediano y largo plazo.
Desarrollo:
 Establecer un plan detallado de acción que incluya
Evaluación:
estrategias específicas para lograr dichas metas.
 Identificar posibles obstáculos y diseñar planes de
para superarlos.
Cierre:  Evaluación de la presentación
 Presentar en equipo los planes de acción detallados, en equipo de los planes de
Evaluar la coherencia y la viabilidad de los planes de acción detallados.
acción propuestos en relación con las metas
personales y colectivas.

 Cuaderno de
Inicio: clases
 Motivar a los equipos a identificar las fortalezas  Cuadernillo de
individuales y colectivas que pueden contribuir al actividades
logro de metas comunes. anexo 15
Desarrollo:
 Desarrollar en grupos proyectos colaborativos que
integren las metas individuales.
 Presentar en equipo los proyectos colaborativos Evaluación:
desarrollados, destacando la importancia de la
 Evaluación de la efectividad y la
integración y la colaboración en la planificación del cohesión de los proyectos
proyecto de vida. colaborativos en relación con
Cierre: las metas personales y
 Asignar como tarea para la casa el anexo 15 del colectivas establecidas.
Proyecto: Construyendo nuestro
ANEXO #15
futuro

presente guía:
https://youtu.be/vk7HMwTB1ko
Pon a prueba tus conocimientos adquiridos con el vídeo:

Responde las siguientes preguntas basándote en lo aprendido:
¿Cuáles son algunas características de una persona empática?
¿En qué situaciones donde se puede poner en práctica la

empatía? ___________________________________________________
_____________________________________________________________
Subraya la respuesta Dibuja una situación donde se
correcta: muestre la empatía:
¿Qué es la simpatía?
a) Entender y compartir
las perspectivas de los
demás
b) Ser sensible a las
emociones y los
sentimientos de otros
Inicio:
 Explorar estrategias de difusión y comunicación  Cuaderno de clases
efectiva para compartir el proyecto de vida con la
comunidad educativa y el entorno social.
Desarrollo:
Evaluación:
 Identificar los canales de difusión más adecuados
para promover el impacto del proyecto de vida.
 Diseñar en grupos estrategias de difusión que resalten
 Evaluación de la capacidad de
la importancia del proyecto de vida y su relevancia
los estudiantes para difundir de
para el desarrollo personal y colectivo.
manera efectiva su proyecto de
Cierre:
vida en la comunidad
 Presentar en equipo las estrategias de difusión
educativa y el entorno social.
desarrolladas, resaltando la importancia de compartir
y promover el proyecto de vida en la comunidad.
Viernes 24 de Noviembre - Sesión 10: Consideraciones y Recursos:

avances
Inicio:
 Reflexionar sobre los avances y los logros obtenidos a  Cuaderno de clases
lo largo del proceso de construcción del proyecto de
vida en equipo.
Desarrollo:
Evaluación:
 Identificar en grupos los aspectos destacados y los
desafíos encontrados durante el desarrollo del
proyecto de vida en equipo.
 Evaluación de la reflexión en la
Cierre:
planificación del proyecto de
 Realizar una reflexión individual y grupal sobre los
vida.
aprendizajes adquiridos y los cambios experimentados
en el proceso de construcción del proyecto de vida.
Mural “Construyendo Sueños en equipo”.

Productos
Proyecto de vida.
Proyecto: Resurgimiento y
Transformación: La Revolución
ANEXO #16
Mexicana

presente guía:
https://youtu.be/X0c89--GfkE
Observa el vídeo y relaciona las siguientes figuras históricas

con sus contribuciones en la Revolución Mexicana:
Francisco Lucha por los derechos

Madero de la tierra y el agua
Venustiano
Plan de San Luis
Carranza
Presidente derrocado
Pancho Villa
durante la revolución
Porfirio Díaz Plan de Guadalupe
Emiliano Zapata Toma de Zacatecas
Responde brevemente según lo aprendido en el vídeo:

¿Cuál fue una de las
consecuencias financieras de la
Revolución Mexicana?
_________________________________
_________________________________
_________________________________

Planeacion

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Planeación Didáctica Semana 12 y 13

Proyecto: Dime qué comes y te diré quién eres.

Finalidad: Promover la conciencia sobre la importancia de una alimentación saludable, así

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida saludable.

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Identifica características y funciones de los textos

Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para

Metodología Proyecto de Aula

Martes 14 de Noviembre - Sesión 2: Recuperación Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Observa el vídeo y empareja correctamente con líneas de

Alimentos verdes Alimentos amarillos Alimentos rojos

Responde las siguientes preguntas en base a lo aprendido:

Recurso a utilizar para resolver

Completa la definición de lo que son los sellos de advertencia:

___________ ___________ ___________ ___________ ___________

Escribe el nombre de este otro tipo de etiqueta que está

Miércoles 15 de Noviembre - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 16 de Noviembre - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Observa el vídeo y según lo aprendido colorea de color verde

Las proteínas son nutrientes que solo se

Las personas mayores necesitan menos

Recurso a utilizar para resolver

Observa el vídeo y según lo aprendido, dibuja dos ejemplos de

Carbohidratos buenos Carbohidratos malos

Explica en tus propias palabras por qué es importante consumir

Responde: ¿Cómo pueden los carbohidratos buenos proteger

Viernes 17 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y

Lunes 20 de Noviembre - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Observa el vídeo y según lo aprendido colorea de color verde

Las grasas son nutrientes que el cuerpo

El cuerpo no utiliza la grasa como fuente

Las grasas ayudan al cuerpo a absorber

Las grasas trans se encuentran en

Las grasas buenas no tienen riesgo de

Los ácidos grasos Omega-3 se

Recurso a utilizar para resolver

Observa el video y en base a lo aprendido resuelve lo que se te

Martes 21 de Noviembre - Sesión 7: Concreción Recursos:

Miércoles 22 de Noviembre - Sesión 8: Integración Recursos:

Recurso a utilizar para resolver la

Completa los espacios en blanco con las palabras

Escribe 5 tipos de texto discontinuos mencionados en el vídeo:

Jueves 23 de Noviembre - Sesión 9: Difusión Recursos:

Viernes 24 de Noviembre - Sesión 10: Recursos:

Productos Cartel y encuestas sobre la alimentación.

Campo: Pensamiento Temporalidad: Del 13 al 24 de

Proyecto: ¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?

Finalidad: Promoviendo el trabajo colaborativo, la conciencia ambiental y la acción

Ejes articuladores: Pensamiento crítico, artes y

Contenido: Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

Indaga el impacto de las actividades humanas

Metodología Proyectos Basado en STEAM

Recurso a utilizar para resolver

Observa el video y en base a lo aprendido resuelve lo que se te

Miércoles 15 de Noviembre - Sesión 3: Planificación Recursos:

Jueves 16 de Noviembre - Sesión 4: Acercamiento Recursos:

Recurso a utilizar para resolver

Responde las siguientes preguntas de manera breve según lo

Viernes 17 de Noviembre - Sesión 5: Comprensión y Recursos:

Lunes 20 de Noviembre - Sesión 6: Reconocimiento Recursos:

_____ _ _ _ _______