Secuencia Didáctica. Múltiplos y Divisores. 6to Grado

SECUENCIA DIDÁCTICA: Múltiplos y divisores.
Grado: 6°
Fundamentación:
Lograr que el alumno conquiste una posición de dominio con relación al conocimiento
matemático es el resultado de un proceso largo en el que intervienen experiencias
diversas y en el que el aporte del docente resulta imprescindible. Los alumnos deben
aprender a explorar y resolver problemas cuya resolución no resulta evidente de
entrada, deben argumentar acerca de su validez, deben ser capaces de comprender y
aplicar las propiedades que forman parte de una cierta construcción teórica, deben
poner en juego técnicas que les permitan operar, deben memorizar resultados que
forman parte de un sentido básico de lo numérico.
En función del tipo de conocimiento que se quiera tratar: su complejidad relativa, su
papel en la trama de relaciones matemáticas, su accesibilidad para los alumnos, etc., los
docentes han de elegir las formas de intervención que juzguen más adecuadas. Es así
como el docente planteará problemas complejos y ayudará a los niños a sostener la
búsqueda de soluciones, coordinará la interacción entre ellos proponiendo nuevas
preguntas a partir de los debates que se sostienen, producirá formulaciones de las ideas
que circularon en un momento de trabajo, promoverá prácticas para provocar el
dominio de las herramientas que se ponen en juego, explicará cuestiones nuevas,
necesarias para avanzar con el desarrollo de su proyecto didáctico.
A través de esta secuencia se buscará acercar a los alumnos al concepto de múltiplos y
divisores y a las relaciones matemáticas que surgen de ellos, utilizando los
conocimientos previos de los alumnos con el fin de avanzar hacia nuevos contenidos
más avanzados y que les permitan economizar las estrategias de resolución.
Propósitos:
- Relevar no sólo de qué conocimientos matemáticos disponen los alumnos, que
serán apoyo para las nuevas adquisiciones, sino también qué modalidades de
actividad en la clase han aprendido a llevar adelante en el primer ciclo, ya sea
para retomarlas y profundizarlas, ya sea para instalar nuevas modalidades
propias del quehacer matemático, acordes con las posibilidades de los alumnos
del segundo ciclo.
- Favorecer que los alumnos, al haberse enfrentado a diversos tipos de problemas
que ponen en juego un nuevo sentido de un conocimiento o una nueva noción,
sean capaces no sólo de utilizar los nuevos conocimientos sino también de
nombrarlos y de establecer múltiples relaciones entre ellos.
- Auspiciar en los alumnos el intercambio de ideas, para que aprendan a sacar
provecho de los momentos de trabajo en grupos o colectivos, al mismo tiempo
que desarrollan medios personales para el trabajo individual y aprenden a
hacerse responsables de sus producciones.
- Incentivar que los alumnos revisen los temas trabajados buscando localizar los
aspectos que dominan bien y aquellos para los que necesitan practicar, estudiar,
pedir ayuda, reelaborar.
Objetivos:
- Explorar la resolución de diversas situaciones problemáticas que implican el uso
de múltiplos y divisores.
- Conocer estrategias que permitan resolver situaciones problemáticas que
involucran el uso de múltiplos, divisores comunes entre varios números.
- Apelar a criterios de divisibilidad que permiten establecer y anticipar
resultados.
Contenido: Operaciones con números naturales
 Múltiplos, divisores y divisibilidad.
ACTIVIDADES:
Actividad 1: En este encuentro la docente presentará actividades dónde se pone en
juego la búsqueda de múltiplos y de múltiplos comunes de diversos números.
Problema 1:
a- Si en una calculadora se va sumando de a 5 y se llega a un número mayor que 400 y
menor que 430, ¿Cuál puede ser ese número? Si hay más de uno, escriban todos los
posibles.
b- Si se va sumando de a 4 y se llega también a un número mayor que 400 y menor que
430, ¿Cuál puede ser ese número? Si hay más de uno, escriban todos los posibles.
c. Si se sumara de 3 en 3, anoten cuatro números a los que se podría llegar que estén
entre 620 y 690.
Luego de darles un tiempo la docente buscará generar un intercambio áulico dónde se
pongan en juego las estrategias utilizadas y los conocimientos previos que tienen los
estudiantes y que les posibilitan pensar posibles soluciones. La docente deberá tener
en cuenta lo siguiente:
En el problema 1, seguramente se propongan diferentes procedimientos de resolución.
Habrá quienes intenten contar de 5 en 5 desde 0, aunque muchos puedan apoyarse en
el cálculo de multiplicaciones. Sabiendo, por ejemplo, que 8 x 5 = 40, podrán
determinar que 80 x 5 = 400. Otros empezarán a contar de 5 en 5 directamente desde
el 400, sin asegurarse de que sea un número que esté en la tabla del 5, o sea, que se
trate de un múltiplo de 5. Si eso ocurriera, la docente podrá preguntar en la puesta en
común cómo estar seguros de que se llega al 400, porque solo así es válido el
procedimiento de comenzar la escala partiendo de ese número. Si no fuera así, como
sucede en el punto c, esa estrategia no sería válida. Para argumentar por qué resulta
seguro empezar desde el 400, se pueden recuperar las relaciones multiplicativas antes
mencionadas. El punto c implica un avance respecto del a y el b, pues el número que se
propone como el límite inferior del intervalo, 620, no es múltiplo de 3. Es posible que
haya quienes partan del 16 620, dando por seguro que es múltiplo de 3, y cuenten
desde allí de 3 en 3. Si eso sucediera, sería interesante problematizar nuevamente en la
puesta en común cómo asegurarse de que se llega a 620 sumando de a 3 (o sea, la idea
equivocada de que el 620 está en la tabla del 3). Es esperable que los alumnos y las
alumnas se apoyen en que es posible alcanzar el 600 sumando 200 veces el 3 o
haciendo directamente la multiplicación 200 x 3. Luego, si se agrega 6 veces el 3, se
llega a 618, y si se lo hace una vez más, al 621. Por lo tanto, es probable que arriben a
la conclusión de que no es posible comenzar desde el 620, pero sí desde el 621
Nota: Si fuera necesario es posible hacer, en primera instancia, un trabajo similar, pero
con números más pequeños. Ej.: “números que estén en la tabla de…” y/o próximos.
Esto les permitiría iniciar la resolución con el uso de estrategias más sencillas (por
ejemplo, ir sumando o haciendo escalas), para luego relacionarlas con procedimientos
multiplicativos.
Actividad 2: En este encuentro continuaremos abordando diversas estrategias de
resolución para luego acercarnos a una definición matemática que identifique los
procesos utilizados.
Problema 2 Si en una calculadora se va sumando de a 7 ¿Se llega justo a los siguientes
números o no? Expliquen en cada caso cómo se dieron cuenta.
Luego de darles un tiempo para resolver, volveremos a pensar cuáles son números
fáciles de determinar si se va sumando de 7 en 7. Por ejemplo, el 700 es fácil de
determinar, pues se sabe que se obtiene sumando 100 veces el 7 (o con 100 x 7); 70
también, dado que es 10 veces el 7. Esto permite comprender que se llega “seguro” a
770, ya que puede considerarse como 700 + 70. El 791 y el 795 podrían inferirse a
partir del 770. Es decir, si se busca la diferencia entre el 791 y el 770, resulta el número
21, que también es múltiplo de 7 o se obtiene sumándolo 3 veces. Pero esto no ocurre
con 25, que es la diferencia entre 795 y 770. Para el 1.417 es esperable que se apoyen,
por ejemplo, en qué 1.400 es 200 veces el 7 y que con 2 veces más se alcanza el 1.414.
Por lo tanto, no se llegará al 1.417. Los alumnos pueden llegar a cada número
sumando desde 1 o sumando desde algún número cercano. Resulta importante aquí
que el docente promueva la escritura del número como un producto, por ejemplo, 7 x
100, 7 x 200, etcétera.
Finalizado el intercambio, la docente les entregará la siguiente copia:
Los múltiplos
Pensemos en el problema número 2 y en su resolución:
- Si se llega a un número haciendo la escala del 7, o sumando de 7 en 7, o se

puede escribir como una multiplicación de un número por 7, se lo llama
múltiplo de 7. Por ejemplo, 770 es múltiplo de 7 porque se obtiene sumando
de a 7 o haciendo 110 x 7.
La clase anterior y esta, estuvimos trabajando con múltiplos, aunque no lo sabías.
Ahora que ya sabes lo que es un múltiplo es importante que recuerdes lo siguiente:
- Los múltiplos son números que contiene a otro una cantidad exacta de veces
Ej.: El 7 entra 100 veces en el 700 (100 veces 7 ó 7X100)
- Todo número es múltiplo de sí mismo.
- Los múltiplos son infinitos. Esto quiere decir que, si bien cuando aprendemos
las tablas trabajamos generalmente hasta la tabla del 10, estas no terminan
ahí, sino que continúan indefinidamente. Todos los números (excepto el 0)
son infinitos.
- Cuando un número está en la tabla de otro, podemos decir que “es múltiplo
de”. O sea, como 7 x 110 = 770, 770 está en la tabla del 7 y del 110, y
entonces es múltiplo de 7 y de 110.
La docente leerá la fotocopia y a medida que lo haga irá explicando y pensando junto
con los alumnos nuevos ejemplos que afiancen los contenidos abordados. Para
finalizar el encuentro la docente les entregará la siguiente actividad:
Se compartirán los resultados con el resto de la clase.
Actividad 3: En este encuentro trabajaremos con los múltiplos en común, para eso la
docente comenzará la clase proponiéndole a los estudiantes resolver la siguiente
actividad de manera conjunta:
A- Dana cuenta de 3 en 3; Martín cuenta de 5 en 5. Escriban tres números en los que

coincidan. ¿Hay otros posibles?
B- Luego se agrega Joaquín contando de 6 en 6. Escriban tres números en los que
coincidan los tres. Expliquen cómo llegaron a sus respuestas.
En la puesta en común que se generará mientras se resuelven las consignas, la docente

buscará que se analicen las resoluciones del punto “A” intentando que los alumnos
logren advertir que el primer número en el que coinciden es el 15, pues está tanto en
la tabla del 3 como en la del 5. Para encontrar los otros números posibles, se puede
pensar que cada tres veces 5 se tiene una cantidad exacta de veces 3. Entonces, cada
15 números coincidirán. Lo mismo ocurre con el punto “B”: el primer número común
es 30. Cada 5 veces 6, se tiene una cantidad exacta de veces 5 y una cantidad exacta de
veces 3. Por lo tanto, se podrá afirmar que coincidirán cada 30 números. Se busca
también que los alumnos adviertan que se puede seguir contando de este modo de
manera indefinida y, por lo tanto, que las posibilidades son infinitas en ambos casos.
Nota: La recta numérica también puede utilizarse como recurso en el caso que la
docente considere que los a puedan llegar a comprender mejor esta idea en un primer
momento.
Luego de este momento de resolución grupal se dejará registrado en la carpeta la

actividad y la siguiente reflexión matemática:
Se dice que un número es múltiplo común de otros dos números a la vez, se dice que
“ese número es un múltiplo común entre ambos números”
Ej.: 20 es un múltiplo de 2 y un múltiplo de 5, así que 20 es un múltiplo común de 2
y5
De todos los múltiplos comunes entre dos números, sin tener en cuenta el cero, al
primero se lo llama múltiplo común menor.
Ej.: el múltiplo común menor de 2 y 5 es 10
Posteriormente de dejar registrada dicha conclusión en la carpeta la docente les

entregará la siguiente actividad para que resuelvan de manera autónoma.
1) Violeta tiene un paquete de merenguitos. Los quiere repartir en bolsitas de

manera que todos tengan la misma cantidad. Si pone 5 merenguitos, no le
sobra ninguno. Si pone 7, tampoco.
• ¿Cuántos merenguitos puede ser que tenga Violeta en el paquete?
• ¿Hay una sola respuesta posible? Expliquen cómo se dieron cuenta.
2) Pablo también tiene merenguitos para armar bolsitas que tengan la misma
cantidad. Si pone 4, no sobra ninguno. Si pone 6, tampoco.
• ¿Cuántos merenguitos puede ser que tenga Pablo?
• ¿Cuál es la mínima cantidad de merenguitos que puede tener?
Luego de darles un tiempo se compartirán los resultados con el fin de identificar en
estas situaciones los conceptos trabajados previamente.
Actividad 4: En este encuentro comenzaremos a trabajar con divisor y divisor común.

Los problemas de esta actividad apuntan a trabajar las nociones de divisor y de divisor
común. Hay diversas maneras de abordar la idea de divisor. Es posible hacerlo desde la
división (considerando si el resto es 0) o desde la multiplicación (analizando si se trata
de factores en los que es posible descomponer un número)
La docente les entregará la siguiente actividad para que resuelvan de manera
individual. Luego de un tiempo se compartirán los resultados y las estrategias de
resolución:
En relación a esta ejercitación es probable que para resolver las tres situaciones
planteadas haya quienes utilicen restas sucesivas, pero también es esperable que
abandonen este procedimiento por resultar demasiado largo y trabajoso. En caso de
que esto no suceda, será importante que la docente realice intervenciones que
alienten a probar con otros cálculos menos trabajosos. Además, los números en juego,
grandes fuerzan a buscar estrategias multiplicativas, ya sea divisiones o
multiplicaciones. Intervenciones con preguntas como las siguientes podrían ayudar a
que aparezcan estrategias multiplicativas:
- ¿Se pueden sacar muchos 7 juntos para ir más rápido? O
- ¿no conviene sacar de a más cantidad junta?;
- ¿puede ayudar multiplicar por 7 para poder sacar de a más cantidad a la vez?
- Si se trata de buscar todos los 7 que hay en ese número, ¿qué cálculos podríamos
usar para poder hacerlo más rápido?, etcétera.
El focalizar el análisis en el resto (si es 0 o no) ayudará a los estudiantes a definir las
respuestas para las preguntas planteadas. Es probable que sea necesario presentar
otros problemas similares a estos para que los alumnos tengan la oportunidad de
volver a utilizar otros procedimientos más económicos que hayan circulado durante la
discusión grupal.
Continuaremos la clase proponiendo a los estudiantes que realicen la siguiente
actividad:
Problema 2
a. Para pensar si se llega a 0 cuando se resta 6 al número 138 todas las veces que sea
posible, Matías, Nicol y Abril hicieron cosas distintas:
- Matías Agrupé muchas veces el 6 para restar menos veces. Hice 20 veces 6 y
me dio 120. ¿Cómo habrá continuado el procedimiento Matías?
- Nicol Busqué si había una multiplicación por 6 que diera 138. ¿Qué
multiplicación habrá encontrado Nicol? Búsquenla y escríbanla a continuación.
-
- Abril Yo usé una división. ¿Qué división habrá usado Abril? Escríbanla y, luego,
resuélvanla.
b. Si se resta muchas veces 9 al número 3.749, ¿se llegará a 0? ¿Es posible usar los
procedimientos de Nicol o de Abril para resolver esto? Si es posible, elijan uno y
encuentren la respuesta.
La intención del problema es concluir que, si al dividir el número del cual se parte por
el número que el problema pide restar sucesivamente se obtiene resto 0, entonces se
puede afirmar que, de realizarse efectivamente esas restas, se llegará a 0. La división
aparece entonces como un procedimiento posible para resolver este tipo de
actividades.
Será un momento propicio para sistematizar que 6 es divisor de 138 porque al dividir
138 por 6 se obtiene como resto 0. Este problema también permite poner en juego la
relación con la multiplicación, ya que favorece el avance sobre la idea de que 6 es
divisor de 138 porque se puede encontrar un número, en este caso el 23, que
multiplicado por 6 da como resultado 138. En una instancia de discusión colectiva
posterior a la resolución de estos problemas la docente podrá proponer encontrar
relaciones con lo ya trabajado en la actividad 1 acerca de la idea de múltiplo: en este
caso, el 138 es múltiplo de 6. Esta relación entre múltiplo y divisor será retomada en la
clase posterior. A partir de este trabajo, puede resultar valioso dejar registro en las
carpetas tanto de los procedimientos utilizados como la definición de divisor con la
finalidad de poder retomarlos cuando sea necesario.
Para registrar en la carpeta:
Se dice que un número es divisor de otro si, al dividir el segundo número por el
primero, el resto es igual a cero, es decir, no sobra nada. Por ejemplo:
- 6 es divisor de 138 porque si divido 138 por 6 obtengo “0” de resto.
Actividad 5: En este encuentro abordaremos actividades que tienen como fin trabajar
la relación entre múltiplo y divisor y pensar en la cantidad de divisores que puede
tener un número. La docente le entregará a cada estudiante la siguiente actividad y les
propondrá resolverla de manera colectiva.
Esta actividad tiene como objetivos poner en juego diversos procedimientos que
permitan encontrar divisores de un número, determinar cuándo un número es divisor
de otro y abordar la idea de que no todos los números tienen la misma cantidad de
divisores. A su vez nos permite trabajar con ellos la relación entre múltiplos y divisores.
Al momento de pensar las posibles estrategias y resultados la docente debe tener en
cuenta lo siguiente con el fin de guiar el intercambio:
- En el punto a, se espera que los alumnos utilicen la división como herramienta
de resolución, ya que se trabajó esta idea la clase anterior, por lo que sólo
deberían verificar que el resto sea efectivamente cero. Otra posibilidad es que
realicen diferentes descomposiciones del número. En el caso que los
estudiantes cuenten con un repertorio de cálculos mentales se les puede
proponer una alternativa de descomposición del número que permita
determinar si el resto de cada una de las divisiones parciales dará o no 0. En
este caso, si se considera 3.820 = 3.000 + 600 + 210 + 10, las divisiones que
tienen resto 0 son: 3000: 3; 600: 3 y 210: 3, pero 10: 3 tiene como resto 1. Esas
descomposiciones podrán dar lugar a la docente a pensar en conjunto
procedimientos que involucren la multiplicación o la división con el fin de
economizar la búsqueda del divisor.
- - Los ítems b y c promueven la búsqueda de procedimientos para hallar
divisores: encontrar multiplicaciones que den 12, 17, etc., o ir probando con
divisiones. A partir de la resolución de estos problemas, será posible establecer
que, si un número es resultado de la multiplicación de dos factores, cada uno
de esos factores es un divisor. Es probable que en esta búsqueda de divisores
los alumnos y las alumnas no consideren el 1 o el número mismo como
divisores (por ejemplo, 1 y 12 como divisores de 12). En ese caso, será
conveniente que la docente presente esas opciones como alternativas.
Finalizado el momento de análisis es importante que quede un registro de los
conceptos matemáticos abordados a través de las actividades:
- Hay números que solo tienen dos divisores (como ocurre con el 23 y el
17): el 1 y el número mismo. A estos números se los denomina
“PRIMOS”
- Los números que tienen más de dos divisores se los denomina
“COMPUESTOS” Por ejemplo, el 12 y el 30.
- Si un número es al mismo tiempo divisor de dos o más números, es un
divisor común a esos números. Por ejemplo, 1, 3 y 9 son divisores
comunes a 18 y 45, porque sí a 18 y a 45 se los divide por 1, por 3 o por
9, el resto es 0. También puede establecerse que 18 y 45 están en la
tabla del 1, del 3 y del 9.
- Los términos de una división exacta se pueden expresar también como
un producto: Si 3 es divisor de 12, entonces 12 es múltiplo de 3.
Actividad 6: La clase previa trabajamos con los divisores y aprendimos que un número
es divisor de otro si, al dividirlo obtengo cero de resto, a su vez, vimos que hay una
relación entre múltiplo y divisor. En este encuentro veremos una serie de criterios de
divisibilidad que nos ayudaran a saber si un número es divisor de otro sin necesidad de
tener que realizar tantos cálculos.
La docente le entregará a cada estudiante la siguiente copia, a su vez, tendrá en el
pizarrón un afiche con la misma información. Se irá leyendo detenidamente cada
criterio y una vez que se haga lectura del mismo la docente lo explicará, mostrará el
ejemplo y les pedirá que piensen un nuevo ejemplo que agregará en el afiche. Esta
operación se repetirá con todos los criterios. El afiche quedará en el aula como
material de consulta.
Para finalizar el encuentro se les propondrá realizar las siguientes actividades de
manera individual:
Actividad 7: En este encuentro la docente propondrá realizar un juego con el fin de
repasar de manera lúdica todos los contenidos abordados sobre múltiplos y divisores.
El juego consiste en que el primer jugador tiene que pintar o marcar en el tablero un
número par, en la jugada siguiente el otro jugador de la misma forma, marca o pinta el
tablero un número que sea múltiplo o divisor del anterior número pintado, las
siguientes jugadas tienen las mismas condiciones hasta que un jugador no pueda
pintar ningún número, dicho jugador es el que pierde.
Los múltiplos

son infinitos.
Los múltiplos

son infinitos.










Problema 2
-
resuélvanla.
Problema 2
-
resuélvanla.
Problema 2
posible, Matías, Nicol y abril hicieron cosas distintas:
-
resuélvanla.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001432.pdf (Más propuestas para
abordar múltiplos y divisores y sus relaciones)

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SECUENCIA DIDÁCTICA: Múltiplos y divisores.

 Múltiplos, divisores y divisibilidad.

- Si se llega a un número haciendo la escala del 7, o sumando de 7 en 7, o se

A- Dana cuenta de 3 en 3; Martín cuenta de 5 en 5. Escriban tres números en los que

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Luego de este momento de resolución grupal se dejará registrado en la carpeta la

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1) Violeta tiene un paquete de merenguitos. Los quiere repartir en bolsitas de

Actividad 4: En este encuentro comenzaremos a trabajar con divisor y divisor común.

- Si se llega a un número haciendo la escala del 7, o sumando de 7 en 7, o se

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