Área: Matemática

Grado: 6to

Eje: Numero y operaciones

Tema: Múltiplos y divisores

Saber: El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

división en diversas situaciones.

Recorte:

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- Argumentar acerca de afirmaciones relacionadas con múltiplos y divisores de números.
Ejemplo: Todos los números terminados en 0 se pueden dividir por 10.

Fundamentación

En esta secuencia se buscara construir el concepto de división entera con números

naturales. Para ello se propondrán diferentes actividades donde los alumnos deberán
identificar y relacionar múltiplos y divisores de un número natural. También se promoverá
el análisis de las relaciones entre el dividendo, divisor, cociente y resto.

Para el comienzo se trabajará con nociones de múltiplos y divisores de números naturales

para que luego puedan los alumnos calcular el m.c.m. y d.c.m. de dos o más números
naturales. Y así mismo resolver problemas en los que tengan que aplicar conceptos de
divisibilidad.

Llevaremos a cabo esta secuencia utilizando distintas estrategias como juegos, situaciones
problemáticas, entre otras, para poder despertar la curiosidad y creatividad de los niños.

Propósitos:

● Aportar herramientas para que los alumnos reconozcan múltiplos y divisores.

● Generar situaciones donde resuelvan problemas que impliquen el uso de múltiplos

y divisores.
● Resolver situaciones sobre múltiplos y divisores.

Objetivos:

● Comprender que el uso de múltiplos y divisores es útil para determinar resultado

de cálculos.
● Reconocer y relacionar múltiplos y divisores en distintas situaciones.

Recursos:

● Fotocopias.

● Pizarrón.

● Juegos.

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Eje: Número y operaciones

Saber: El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y

división en diversas situaciones.

Recorte:

- Usar la adición y la sustracción en distintos contextos, formatos y significados. Ej.:

agregar, reunir, avanzar, ganar, quitar, separar, perder, retroceder.
- Usar la multiplicación y la división en distintos contextos, formatos y significados,
avanzando hacia la economización del algoritmo utilizado.
- Argumentar acerca de afirmaciones relacionadas con múltiplos y divisores de
números.

Fundamentación

En segundo ciclo, el trabajo con operaciones gira en torno al estudio, identificación y

profundización de las propiedades.

Se propondrá en la secuencia ofrecer diferentes actividades que permitan a los alumnos

construir nuevos sentidos, especialmente para la multiplicación y la división. Además de
una ampliación de la clase de problemas, el estudio de estas operaciones podrá abarcar
también aspectos más “internos” a su funcionamiento, como por ejemplo, la exploración y
formulación de las propiedades. Otro tema que se desarrollará en la secuencia, asociado a
la multiplicación y a la división, serán las ideas de múltiplos, divisores y divisibilidad.

Clase 1

La docente empezará la clase comentándoles a los alumnos que van a comenzar un tema
nuevo: múltiplos y divisores.

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 Les preguntará: ¿tienen idea de lo que significa la palabra múltiplo? ¿A qué se asemeja o
a qué la asocian a esa palabra? ¿Pueden decir algún ejemplo?

Luego de la socialización, la docente para poder introducir la noción de múltiplos a los

niños, presentará el juego de “LA PULGA Y LAS TRAMPAS”.

Se explica las reglas del juego: búsqueda de múltiplos comunes.

Materiales: para cada equipo, se necesita una tira de papel o cartulina con números hasta
el 60, los espacios entre números deberán ser aproximadamente de cuatro centímetros,
una bolsa con aproximadamente 20 tapitas para cada equipo y una piedrita con la que
pondrán la trampa.

Organización de la clase: En grupos de 4, en cada grupo dos equipos de dos chicos.

Desarrollo: Anunciaremos que la pulga va a saltar sobre la tira con saltos iguales de 2 en 2
o de 3 en 3. Luego, sobre un número de la tira, uno de los equipos coloca una “trampa”. El
otro equipo, comenzando desde cero, elige con qué salto recorrer la tira y hace avanzar la
“pulga” con los saltos del tamaño que haya escogido, procurando no caer en las trampas.
Si cae en la trampa, no puede seguir. Si logra atravesar toda la tira sin caer en la trampa,
se queda con su tapita; si no, se queda con ella el equipo que puso la trampa. Luego, se
alternan los roles de los equipos y juegan un número par de veces, para que ambos

4
equipos tengan la misma oportunidad de obtener tapitas. Gana el equipo que se queda
con más tapitas.

Durante el juego los alumnos deberán escribir en sus carpetas que números eligieron para
poner las trampas y qué equipo lleva más pulgas ganadas. Deberán dejar registrado sus
respuestas en sus carpetas. Para finalizar, la clase la docente socializará con los alumnos
acerca del juego, haciendo preguntas como: ¿Les resulto difícil jugar a LA PULGA Y LAS
TRAMPAS? ¿Qué números eligieron para las trampas? ¿Por qué eligieron ese número y no
otro?

Para poder responder los alumnos deberán recurrir a sus anotaciones.

Variantes del juego

a) La docente implementará algunas variantes en el juego (como para ir aproximando

más a los alumnos a la noción de múltiplos), como ser que la pulga salte no solo de
2 en 2 y 3 en 3, sino también que salten de 4 en 4 y 5 en 5. Con esto se pretende
que los niños puedan buscar nuevas estrategias para ganar el juego.

Clase 2:

Se comenzará la clase preguntando a los alumnos si ¿recuerdan el juego de la clase

anterior? La idea es que ellos logren contarlo.

Proponemos jugar nuevamente, enfrentando equipos de dos chicos, pero con algunos
datos que cambiaremos.

✔ La tira es hasta el 30

✔ se ponen dos trampas

✔ el salto puede ser de 2 en 2, o de 3 en 3, o de 4 en 4, o de 5 en 5.

El cambio de reglas enriquece mucho las posibilidades de múltiplos comunes, pues al

haber dos trampas, permite tomar las series de múltiplos de a dos. Por ejemplo, una
trampa para los múltiplos comunes de 2 y 3, y otra para los comunes de 4 y 5, o también
para los múltiplos comunes de 4 y 3, y otra para los comunes de 2 y 5.

Los alumnos deberán anotar en sus carpetas lo que realizaron, y luego se realizara una
puesta en común de los datos obtenidos en el juego.

Después de jugar la docente propone realizar lo siguiente:

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Actividad 1:

Resuelve lo siguiente en tu carpeta:

1. Diego puso la trampa en el 8 y 20. Juan dice que está mal, van a perder, entonces
le dice que la ponga en el 18 y no en el 8. ¿Con quién estás de acuerdo? ¿Por qué?
2. ¿Juana puso la trampa en el 15, en cual otro número podría poner la trampa para
que caiga si o si la pulga?

Esta actividad se relaciona al juego y plantea diferentes posibilidades que ellos pudieron
tener en el transcurso del juego o pueden vincularlo al mismo.

Posteriormente a resolver estos problemas, los alumnos deberán pasar al pizarrón y poder
plasmar lo que realizaron.

Seguidamente la docente propone lo que surge a continuación.

Actividad 2:

Se pide nuevamente que escriban la estrategia ganadora que ellos obtuvieron en el juego
y por qué creen que funciona.

En este caso, como hemos planteado recién, se dan varias posibilidades.

Esta versión también permite discutir que algunas series de múltiplos están incluidas en
otras, pues se da el caso de que la serie del 4 (los múltiplos de 4) está incluida en la serie
del 2 (son también múltiplos de 2), y discutir también si la inversa es cierta, es decir, si los
múltiplos de 2 son (todos) múltiplos de 4.

Asimismo, se podría discutir qué largo debería tener la tira para que se pudiera poner una
única trampa que atrapara a la pulga con cualquiera de los cuatro saltos posibles, es decir
cuál sería el mínimo común múltiplo de los números 2, 3, 4 y 5.

Otra discusión puede darse acerca de una nueva regla “hay que salvar a la pulga”. En este
caso, habrá que determinar si es posible poner la trampa en algún número, de modo que
ninguna pulga caiga en ella.

Puesta en común de todas las ideas que surgieron.

Clase 3:

La docente comenzará preguntándole a los alumnos si:

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 ✔ ¿alguien puede comentar sobre que trataba el juego de la primer clase y como se
complejizo en la clase anterior?
✔ ¿Qué materiales usaron?

✔ ¿Cómo elegían los números para las trampas?

Seguidamente, les indica que retomando las anotaciones que realizaron la clase pasada
deben responder las siguientes preguntas:

- Teniendo en cuenta donde han puesto las trampas elegir tres números y
responder ¿te parece que es un buen lugar para la trampa? ¿Por qué?
- De los números del 1 al 20 realiza una lista con aquellas que sean mejores para
poner la trampa y otra lista con los que sean los peores para poner la trampa.

Luego de responder las preguntas se socializa con la clase las respuestas y se realiza la
puesta en común. La docente explicará a los niños que algunos de esos números están en
las tablas y por eso se llama múltiplos. También que algunos de esos números que
eligieron puede ser que estén en más de una tabla. La docente preguntará a los niños
¿Alguno eligió el 12? Y tomando ese ejemplo se les puede preguntar nuevamente ¿El 12
en que tabla la encontramos? ¿Y el 24 y 48? ¿En qué tablas los pueden encontrar?

Estas preguntas permitirán a la docente asociar la palabra multiplicación con múltiplo.

Así la docente guiará a los niños a la noción de múltiplo. Y entre todos se armará la
definición de múltiplos.

Para obtener un múltiplo de un número se lo multiplica

por cualquier número natural.

A continuación la docente dará las siguientes actividades con el fin de poder corroborar si
los alumnos entendieron el concepto trabajado anteriormente.

La docente explicara con 2 ejemplos la actividad a realizar.

A continuación se dará lo siguiente

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Actividades 1:

● Escribe los primeros 12 múltiplos de 3 …………………………………………………………………..

● Buscamos cinco múltiplos de 4 y cinco múltiplos de 10. Responder ¿Cómo

encontraron esos múltiplos? ¿Por qué creen que esos números que escribieron son
múltiplos?

Clase 4:
La docente comenzara la clase preguntando: ¿Qué es la división? ¿Qué significa cuando
decimos que un número es divisible de otro? ¿Cómo nos podemos dar cuenta? ¿Podes
decirme algún ejemplo?
Las respuestas de los chicos serán anotadas en el pizarrón y así poder construir un
concepto de lo que son los divisores.
La docente comenzará la clase retomando lo visto en la clase anterior con las siguientes
preguntas: ¿Qué eran los múltiplos? ¿Y los divisores?
Actividad 1:
a- Redondea con los siguientes colores los números divisibles por los siguientes
números:

● con rojo los números divisibles por 2.

● con azul los divisibles por 3

● con amarillo los divisibles por 5.

2           6           8            30             4             9               15              36              25

29            31           13              22           68              2 3              77           32         9

33        54           12         27             45           88             90           75          30

8
10          93           34          18            81           98          33              60           5

Está bien redactado?? Revisar

Luego de esta actividad la docente propone a los alumnos que realicen la inversa, es decir
que verifiquen si el resultado del proceso realizado para cada número es múltiplo de 2 – 3
– 5.
Cada alumno deberá pasar al pizarrón y elegir un número sin repetir el de otro compañero
y explicar el proceso que realizaron. (Este proceso lo realizan, acompañado por la docente
para obtener el resultado) esto permite que los alumnos comprendan por completo la
actividad y esto ayudara al alumno a que pueda realizar la siguiente actividad que es
similar por sí solo.
La docente propone a los alumnos, que a partir de lo realizado en la actividad anterior:
Actividad 2

✔ ¿Cuáles de los siguientes números son divisores de 48?

4 7 6 10 8 1 3 12 5 8

Esto permitirá a los alumnos poder practicar lo realizado en la actividad anterior y reforzar
el contenido.

Luego de esto la docente pregunta:

✔ ¿Qué relación pudieron observar entre una actividad y otra?

✔ ¿Qué tienen en común las mismas?

✔ ¿Cómo se relacionan las actividades a las preguntas que se realizaron al comienzo de

la clase?

Estas preguntas le permitirán a la docente y en conjunto con los alumnos poder construir
entre todos el concepto:

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Un número (a) es divisor de otro número (b), si la división entre b y a es 0 y el producto de
esa división es un numero natural entero.

Clase 5

La docente comenzará la clase preguntando: ¿recuerdan sobre qué estuvimos trabajando

las clases anteriores? ¿Qué eran los múltiplos? ¿Y los divisores? ¿Cómo se dieron cuenta
me doy de cómo se obtienen los múltiplos y divisores? ¿Qué actividades realizaron?

Esto servirá para que los alumnos revisen las carpetas, tengan en cuenta el contenido y
por ultimo observar si los alumnos comprendieron los conceptos en las actividades.

Luego de la socialización, la docente les comenta que realizaran lo siguiente:

Actividad 1:

Luego se dará lo siguiente para retomar lo trabajado y reforzar el contenido:

Más Múltiplos y divisores:

✔ Escribe todas las multiplicaciones que den 24, 54, 36, 48 y 40.

✔ Y ahora escribe las divisiones de los mismos números 40, 24, 12, 54 y 18. Dichas
divisiones deben tener resto cero y resultado exacto.

Posterior a esto los alumnos deberán pasar al pizarrón y representar como realizaron la
actividad, para socializar entre todos lo realizado hasta el momento.

Luego de socializar entre todos la docente pregunta: ¿Esto se relaciona a lo trabajado en

las clases anteriores? ¿Cómo? ¿Pueden decir a que se relacionan las divisiones y
multiplicaciones realizadas en esta actividad?

Esto permitir a los alumnos seguir reforzando lo trabajado y el contenido.

Luego de esto la docente propone:

Actividad 2:

Situaciones problemáticas.

A pensar

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 1. Con una bolsa de 100 caramelos, quieren armar bolsitas más pequeñas de 10
caramelos cada una. ¿Cuántas bolsas pueden armar?
2. Y si me compro una cajita de 20 chicles ¿Cuántos chicles puedo poner en las
bolsitas qué arme antes?
3. Se compra un a caja de alfajores para agregar la mayor cantidad posible a la bolsa
de los chupetines y los chicles, y se ponen 2 alfajores en cada bolsa no sobra
ninguno. ¿Cuántos alfajores debe haber entre en la caja para que no sobre
ninguno?
4. ¿Y si queremos agregarle 4 alfajores a cada bolsa, cuantas cajas de alfajores tengo
que comprar?

Estos ejercicios permitirán trabajar múltiplos y divisores a partir de la multiplicación y

división, y reforzar el contendido a partir de la problematización, que permitirá a los
alumnos poder razonar sobre los mismos.

Luego con los alumnos socializaremos lo obtenido a partir de los problemas y pasaran al
pizarrón a plasmar como realizaron la planificación.

Luego la docente propone realizar lo siguiente para afianzar continuamente el contenido.

Actividad 3:

Más ejercicios, marcar con un círculo:

1. ¿Cuáles de los siguientes números son múltiplos de 8?

16 54 9 88 28 64 53 72 85 42 68 96

2. ¿Cuáles de los siguientes números son divisores de 8?

4 7 6 10 8 1 3 12 2

Luego de la clase la docente realiza las siguientes preguntas a los alumnos:

¿Consideran que los múltiplos se acabarán o se terminan en algún momento? ¿Y los

divisores?

Los alumnos con ayuda de la docente llegan al siguiente concepto:

✔ Los múltiplos de un número nunca se acaban, es decir son infinitos.

✔ Los divisores de un número no son infinitos

Clase 6

11
Retomando lo trabajado en las clases anteriores, la docente pregunta:

¿Qué recuerdan de lo que hemos trabajado hasta este momento?

¿Qué son múltiplos? ¿Y divisores?

Luego de esto, la docente propone:

Actividad 1:

Juego: Buscando al dueño

Rufo está perdido y busca la salida en este laberinto a través de buscar los números que lo
lleven a su dueño. Ayúdalo a seguir el camino correcto para que se encuentre con él.
En esta oportunidad las reglas del juego son las siguientes:

✔ Podes pasar solo una vez por cada casilla

✔ Debes moverte en forma horizontal o vertical.

✔ Solo podes pasar por las casillas que sean divisibles por 8.

La docente pegara en el pizarrón un afiche en el que aparezca el juego y les estregara una
fotocopia de la misma.
El afiche permitirá ayudar al alumno a buscar los dos primeros números divisibles por 8, y
todos puedan ver cómo realizarlo, posterior a esto los alumnos deberán continuar con la
actividad solos en su carpeta.

8 16 4 47

14 36 63 92

85 72 64 42

3 18 17 91

37 2 19 1

Buscar divisibles por 8,

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La docente les aclarara a los alumnos que significa horizontal, que significa vertical y
divisible antes de comenzar la actividad.

Primero se trabajara desde la oralidad y luego cada uno lo resolverá de manera individual
en su carpeta.

Luego de esto algunos alumnos deberán pasar al pizarrón a marcar el recorrido realizado,
pero deberán justificar porque creen que ese número permite llegar al dueño de rufo.

✔ Luego de eso la docente preguntara cuales de los números que aparecen en el

juego son divisores de 8.

La docente aclarara que los divisores de 8 pueden estar marcados o no.

Esto permitirá complejizar la actividad y hacer pensar y revisar la fotocopia por parte del
alumno.

Clase 7

En esta clase la docente comienza retomando lo trabajado en la clase anterior y pegando

nuevamente el afiche en el pizarrón, y preguntándoles a los alumnos que realizaron en la
misma.

¿Qué resultados obtuvieron?

Como se dieron cuenta?

¿Todos obtuvieron el mismo camino?

Esto permitirá que los alumnos realicen una puesta en común sobre lo trabajado.

Y Retomando lo trabajado en la última actividad de la clase anterior y siguiendo el mismo

hilo conductor la docente propone lo siguiente:

Actividad 1:

Escribe los números que se solicitan para cada caso.

✔ Escribe los primeros 5 números de 8 = …………………………………………………………..

• Escribe los 7 primeros múltiplos de 3 = …………………………………………………………..

• Escribe los 9 primeros múltiplos de 5 = …………………………………………………………..

13
• Escribe los 4 primeros múltiplos de 7 = …………………………………………………………..

• Escribe los 6 primeros múltiplos de 4 = …………………………………………………………..

• Escribe los 3 primeros múltiplos de 9 = …………………………………………………………..

Actividad 2:

Elije entre los siguientes números los múltiplos de:

a) 8 =

40 – 50 – 96 - 24 – 49 – 54 – 42- 9

b) 5 =

12 – 20 - 4 – 65 – 7 – 50 – 24 - 15

c) 9 =

88 – 76- 2 – 81 – 3 – 49 – 27 – 16 - 9

d) 6 =

65 – 24 – 63 – 36 – 5 – 10 – 7 – 18 - 66

e) 3=

11 – 33 – 45 – 4 – 49 – 35 – 27 – 81 - 15

Actividad 3:

Redondea en el círculo los números de los siguientes divisores con los siguientes colores.

✔ El 6 es divisor de= ……………. Redondéalos con rojo.

14
✔ El 7 es divisor de= ……………. Redondéalos con azul.

✔ El 8 es divisor de= ……………. Redondéalos con rojo.

✔ El 10 es divisor de= ……………. Redondéalos con naranja.

4 7 1

2 1
10

5 3

1 2
8

3 4
Clase 8

La docente inicia la clase con un pequeño repaso de lo visto hasta el momento en forma
oral y pidiendo a los niños que contesten situaciones sencillas para poder pasar luego a
una pequeña evaluación de lo aprendido, con un breve trabajo práctico.

Trabajo practico evaluativo.

-¿Que son los múltiplos? ¿Que son los divisores?

Buscar los múltiplos de:

✔ 6=…………………………………………………………………………….

✔ 10=………………………………………………………………………….

Buscar Divisores de:

✔ 45=………………………………………………………………………..

✔ 98=………………………………………………………………………..

Ejercitar múltiplos y divisores.

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1. En el barrio hay una abuela muy organizada. Tiene 5 amigas con las que mantiene
una organizada agenda de visitas. La primera amiga la visita cada 2 tardes, la
segunda cada 3 tardes, la tercera cada 4 tardes. ¿si hoy se encontraron cuanto
falta para que se vuelvan a encontrar?
2. En la casa de Norma se distribuyen las tareas. A ella le toca poner la mesa cada 2
días, lavar la cocina cada 4 días, limpiar los pisos cada 6 y cocinar cada 12. Hoy le
tocó hacer las 4 cosas juntas. ¿Cuántos días pasarán para que tengan que volver a
hacer todas las actividades juntas?

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