Etapas Del Ciclo

Vital: Adultez
Temprana.

Académica: Michelle Rojas Chamblas

Psicopedagoga.
Etapa Desarrollo Desarrollo Cognoscitivo Desarrollo Psicosocial
Físico
Adultez • La condición física • El pensamiento y los • Los rasgos y estilos de
temprana alcanza su máximo juicios morales personalidad se estabilizan,
(20 a 40 nivel y luego adquieren mayor aunque las etapas y sucesos de la
años)
disminuye complejidad. vida generan cambios de
ligeramente. • Se llevan a cabo personalidad.
• Las elecciones de elecciones educativas • Se establecen relaciones intimas
estilo de vida influyen y laborales, a veces y estilos de vida personales, pero
en la salud. después de una etapa no siempre son duraderos.
de exploración. • Casi todos se casan y muchos
tienen hijos.

ADULTEZ TEMPRANA
Etapa Desarrollo Desarrollo Cognoscitivo
Físico
Adultez media • Puede iniciarse un deterioro lento de • Las habilidades mentales llegan a
(40 a 65 años) las capacidades sensoriales, así como su máximo; se eleva la
competencia y la capacidad
de la salud. El vigor y la resistencia, práctica para resolver problemas.
pero las diferencias entre individuos • La producción creativa declina,
son vastas. pero es de mejor calidad.
• Las mujeres sufren la menopausia. • Algunos alcanzan el éxito
profesional y su poder de generar
ganancias está en la cúspide;
otros experimentan agotamiento y
cambio de profesión.
Desarrollo Psicosocial
• Prosigue el desarrollo del sentido
de identidad; se produce la
transición de la mitad de la vida.
• La doble responsabilidad de
cuidar a los hijos y a los padres,
causa tensiones.
• La partida de los hijos deja el
nido vacío.

ADULTEZ MEDIA
Etapa Desarrollo
Físico
Adultez tardía • La mayoría de las personas son
(65 años en adelante) sanas y activas, aunque en general
disminuyen la salud y las
capacidades físicas.
• La disminución de los tiempos de
reacción afecta algunos aspectos
del funcionamiento.
ADULTEZ TARDÍA
Desarrollo Cognoscitivo Desarrollo Psicosocial
• Casi todas las personas • El retiro, cuando ocurre, abre nuevas
están mentalmente alerta. opciones para aprovechar el tiempo.
• Las personas desarrollan estrategias
• Aunque algunas áreas de más flexibles para enfrentar las
la inteligencia y la pérdidas personales y la inminencia
memoria se deterioran, la de la muerte.
mayoría de las personas • Las relaciones con familiares y
encuentra la forma de amigos cercanos proporcionan un
apoyo importante.
compensarlas. • La búsqueda del significado de la
vida asume una importancia central.
ACTIVIDAD:
- Describa cómo es la transición de la adolescencia a la adultez.
- Resumir el desarrollo físico en los adultos tempranos.
- Caracterizar los cambios cognoscitivos en la adultez temprana.
- Explicar cómo los adultos emergentes hacen las transiciones a la
educación superior y al trabajo.

Actividad dentro de la clase.

 DESARROLLO FISICO Y
COGNOSCITIVO
EN LA
ADULTEZ EMERGENTE, TEMPRANA Y
TARDÍA.
TEORÍA
NEOPIAGETIANA
Las teorías neopiagetianas se centran en las competencias cognitivas propias
de cada momento del desarrollo y en los mecanismos que permiten pasar de
unas a otras, a diferencia de Piaget los neopiagetianos buscan de forma más
sistemática las relaciones entre las competencias y los mecanismos de
transición y los contextos específicos en los que se generan. Buscan más las
relaciones en particular el procesamiento de la información.
Importancia de la estructura cognitiva:
Asimilan activamente el mundo a sus
estructuras cognitivas existentes.

Papel de la actividad en la creación de

estructuras: Estructuras cognitivas que
organizan la experiencia de una manera
coherente

Secuencia universal de niveles

estructurales: Etapas que corresponden a
ciertos rangos de edad cronológica.

Inclusión jerárquica de las estructuras: Las

abstractas se van construyendo sobre las
previas.
Teoría Neopiagetiana

Tomado de Perspectiva constructivista de Piaget, Capitulo 5, Pagina 292

y 293.
file:///F:/2015_2_CARGA%20ACADEMICA/CICLO%20VITAL/
cap_05_piaget.pdf
PENSAMIENTO
REFLEXIVO
John Dewey lo define como una compleja
cognición que involucra una continua
evaluación activa de la información y las
creencias a la luz de la evidencia y las
consecuencias. Que se basa en la etapa
piagetiana de las etapas formales
Puede surgir entre los 20 y 25 años de edad
Las regiones mielinizadas de la corteza
cerebral pueden manejar el pensamiento de
nivel superior.(Lenguaje, aprendizaje,
planeación y percepción)
Cerebro forma nuevas neuronas, sinapsis y
conexiones dendríticas
CARACTERÍSTI
CAS DEL
PENSAMIENTO
ADULTO
El adulto es mucho más rico y complejo
que lo planteado por Piaget, va más allá de
las operaciones abstractas.
Se caracteriza por:

 Capacidad de manejar la
incertidumbre, la inconsistencia, la
contradicción, la imperfección y el
compromiso

Es un estilo de personalidad como un

modo de pensamiento.

Las emociones juegan un papel

fundamental en el desarrollo cognitivo.
 I

Se basa en la experiencia subjetiva

n
R
d
A e Intuición
F A i
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PENSAMIE e i
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i Emoción
POSFORM b t
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ALES l o
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s
e i Lógica
e t
s
a
t
a

Nos ayuda a lidiar con la incertidumbre, la inconsistencia, la

contradicción, la imperfección y el compromiso
 MODELO DEL CICLO VITAL
DESARROLLO
WARNER SCHAIE (1928)
COGNITIVO
Este modelo se refiere a los usos del intelecto en desarrollo dentro del contexto social.

Describe siete etapas, las que consideran objetivos muy importantes en varios momentos de la vida,
los cuales van desde la adquisición de información y habilidades (lo que necesito saber) pasando
por la integración práctica del conocimiento y las habilidades (cómo usar lo que sé) hasta la
búsqueda de significado y propósito (por qué debo saber).

No todas las personas atraviesan las etapas en la época prevista.

Las pruebas desarrolladas para medir el conocimiento y las habilidades en los niños no son las
apropiadas para medir la competencia cognitiva en los adultos, que emplean conocimiento y
habilidades para resolver problemas prácticos y logran los objetivos propuestos.
 • adquisitiva (niñez y adolescencia). Niños y adolescentes adquieren
información y habilidades que les serán útiles o les servirán de
1. Etapa preparación para participar en la sociedad.
adquisitiva

• (entre 18 a 21 años y los 30). Los adultos jóvenes ya no adquieren

7 etapas
conocimientos sólo para utilizarlos sino que emplean lo que saben para
2. Etapa de conseguir objetivos, como estudiar una carrera y tener una familia.
logros
porpuestas por
Schaie • (39 a 60 años). Las personas de edad mediana emplean la mente para
resolver problemas prácticos asociados a responsabilidades frente a los
3. Etapa demás, como miembros de la familia o empleados.
responsable

• (30 o 40 años hasta la edad adulta intermedia). Las personas situadas en

la etapa ejecutiva, que puede coincidir con las etapas responsable y de
logros, son responsables de sistemas sociales (por ejemplo,
4. Etapa organizaciones gubernamentales o empresariales) o de movimientos
ejecutiva sociales. Sostienen complejas relaciones en diversos niveles.
 • (fin de la edad adulta intermedia, comienzo de la edad adulta tardía). Las personas que se jubilan
5. Etapa reorganizan sus vidas y las energías intelectuales alrededor de actividades significativas que
reorganiza remplazan el trabajo pago.
dora

• (edad adulta tardía). Los adultos mayores, que pueden haberse apartado del mundo social y cuyo
funcionamiento cognitivo puede estar limitado por cambios biológicos, con frecuencia son más
6. Etapa
selectivos con las tareas a las que dedicarán sus esfuerzos. Se enfocan en el propósito de lo que
reintegrad
hacen y se concentran en tareas que tienen el máximo significado para ellos.
ora

• (vejez avanzada). Cerca del final de la vida, una vez completada la etapa reintegradora (o
simultáneamente), las personas ancianas pueden dar instrucciones para la disposición de sus
7. Etapa posesiones más preciadas, hacer los arreglos para el funeral, contar historias orales o escribir las
de legado
historias de su vida como un legado para sus seres queridos. Todas estas tareas involucran el
ejercicio de competencias cognitivas en contextos sociales y emocionales.
TEORÍA DE LA
INTELIGENCIA
Según la teoría de la inteligencia de Sternberg hay dos aspectos de la inteligencia que las
pruebas psicométricas no miden: insight creativo (lo que Sternberg llama el elemento
experiencial) y la inteligencia práctica (el elemento contextual).

Puesto que la perspicacia y la inteligencia práctica son muy importantes en la vida adulta, las
pruebas psicométricas son menos útiles para medir la inteligencia de los adultos y predecir el
éxito de sus vidas que para medir la inteligencia de los niños y predecir el éxito escolar.

Los estudios sugieren que la producción creativa y la capacidad para resolver problemas
prácticos aumentan por lo menos hasta la edad madura, mientras que la capacidad para
resolver problemas académicos generalmente decae.

Los problemas prácticos surgen a partir de la experiencia personal, así como la información
necesaria para resolverlos;
 La observación según la cual aspectos emocionales como el
optimismo influyen en el éxito no es nueva, por supuesto, ni se
aplica sólo a los adultos. No obstante, sólo en la vida adulta, que

LA presenta desafíos del tipo "construya o destruya", podemos tal

vez comprender con más claridad el papel de las emociones al
influir en la efectividad de las personas para emplear la mente.
EXPERIEN
CIA VITAL En 1990, los psicólogos Peter Salovey y John Maller acuñaron el
AYUDA A término inteligencia emocional, el cual se refiere a la capacidad de
comprender y regular las emociones; reconocer y manejar los

LOS sentimientos propios y los ajenos; en otras palabras, la inteligencia

emocional es la capacidad para procesar información emocional.

ADULTOS A
RESOLVER Daniel Goleman (1995), el psicólogo y escritor de temas científicos
que popularizó el concepto, lo amplió para incluir cualidades como
TALES optimismo, rectitud, motivación, empatia y competencia social.
Según Goléman, estas capacidades pueden ser más importantes que

PROBLEMA el "CI" para tener éxito en el trabajo y en cualquier lugar.

S. Como han observado algunos ejecutivos de personal en las

corporaciones: el "CI permite contratar, pero la inteligencia
emocional permite ascender"
La inteligencia emocional puede desempeñar un papel importante en la capacidad para adquirir conocimiento
tácito. También puede afectar la manera como las personas llevan las relaciones íntimas. No es el opuesto de la
inteligencia cognitiva, afirma Goleman. Algunas personas son sobresalientes en ambas, mientras otras tienen poco
de las dos. Agrega que la inteligencia emocional puede desarrollarse en la adolescencia intermedia, cuando
maduran las partes del cerebro que controlan la manera como las personas se guian por las emociones.

Los hombres y las mujeres parecen tener diferentes fortalezas emocionales. La inteligencia emocional
tiene eco en otras teorías y conceptos sobre el desarrollo: tiene un poco de las inteligencias intrapersonal e
interpersonal y también recuerda el pensamiento posformal al relacionar emoción y cognición.

Aunque la investigación apoya el papel de las emociones en el comportamiento inteligente, el concepto de inteligencia
emocional genera controversia. Si es difícil evaluar la inteligencia cognitiva, puede ser aún más difícil medir la
inteligencia emocional. En primer lugar, englobar las emociones puede ser engañoso. ¿Cómo evaluamos a alguien que
puede manejar el temor pero no la culpa, o que puede enfrentar el estrés mejor que el aburrimiento? En consecuencia, la
utilidad de cierta emoción puede depender de las circunstancias. Por ejemplo, la ira puede conducir a
comportamientos destructivos o constructivos; la ansiedad puede alertar a una persona del peligro, pero también puede
bloquear la acción efectiva.

Además, la mayoría de los supuestos componentes de la

inteligencia emocional habitualmente se consideran rasgos
de la personalidad.

Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-

reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y
aplicarlas.
DESARRO El aspecto psicosocial de la persona es el que más
cambia en esta época. El individuo tiene que
LLO tomar una de las decisiones más importantes de su
vida: con quién contraerá matrimonio o si es que
PSICOSOC lo hará. Este cambio suele ser uno de los más
IAL EN LA drásticos que atraviesa el hombre a lo largo de su
vida, implicando un nivel muy elevado de
compromiso e intimidad, pero dando como
ADULTEZ resultado un sentimiento de confianza y una
identidad de pareja que no se logra de otra forma
EMERGEN (Red Escolar Nacional, 2008).  

TE Y
TEMPRAN
A
ADULTEZ EMERGENTE Y
TEMPRANA
Factores que influyen en los caminos hacia la adultez:
Genero
Capacidades académicas
Desarrollo del Yo: capacidad
Actitudes – educación
de entender, integrar,
Raza sintetizar lo que se percibe y
sabe y plantear su propia vida
Origen étnico
Influencias familiares
Expectativas
Clase social
 Desarrollo de la Identidad en la adultez
emergente:
Ser supone que la identidad ya esta
ADULTE constituida en la adolescencia pero en la
adultez se reconfigura, el termino utilizado
Z es:

EMERG a. Recentramiento. De la familia al adulto

temprano independiente.
ENTE Y Etapa 1. Todavía en familia pero deseo de

TEMPR independencia y autoconfianza.

Etapa 2. Aun en familia pero realiza
ANA actividades de independencia. Ya hay
dinero por estas trabajando
Etapa 3. 30 años; el adulto temprano ya
trabaja, tiene pareja e hijos.
ADULTE b. Moratoria contemporánea: el desarrollo
Z personal depende de los recursos y
oportunidades que se presentan. Status de
EMERG moratoria James E. Marcia

ENTE Y c. Exploración de la identidad racial y

étnica:
TEMPR El logro de la identidad en la adultez

ANA
emergente, depende de la raza.
ADULTE Relaciones con los padres.
Z 1. Aun necesitan a los padres como apoyo
EMERG afectivo y económico.

ENTE Y 2. La incapacidad para independizarse

puede dificultar la relación con sus

TEMPRA padres

NA
 Cuatro enfoques del desarrollo de la personalidad.

Modelos de etapas normativas : los adultos siguen una secuencia básica de

cambios psicosociales relacionados con la edad. Erikson

1. Confianza vs Desconfianza

ADULTE 2. Autonomía vs Vergüenza y duda

Z
3. Iniciativa vs Culpa

4. Laboriosidad vs Inferioridad

EMERG 5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad

6. Intimidad frente al Aislamiento = Amor. Vaillant y Levison (Estructura vital) –

ENTE Y Reevalúa. Estudio Grant Medìa el éxito en adultos = Represión,("Lo reprimido

se sintomatiza".) Proyección y Sublimación(Una pulsión sexual se sublima hacia
una finalidad no sexual, apuntando a objetos valorados socialmente).

TEMPRA 7. Generatividad frente al Estancamiento

NA
8. Integridad del yo frente a la Desesperación

Modelo del momento de los eventos: el desarrollo depende del momento en que
ocurren ciertos eventos en la vida de las personas. Los eventos normativos de la
vida ocurren normalmente en ciertas épocas de la vida.(Matrimonio, paternidad,
Nietos y retiro)

Modelo de los rasgos (Costa y Mcrae): busca encontrar estabilidad o cambio en

los rasgos de personalidad que son 5. neuroticismo, extroversión ,apertura a la
experiencia, escrupulosidad y agradabilidad.
 Bases de las relaciones intimas.
Este aspecto es central en la adultez temprana y

ADULTE requieren principalmente de: autoconciencia,

empatía, capacidad para comunicar emociones,

Z
resolver conflictos y respetar los compromisos.
Amistad:
EMERG Las amistades son mas inestables, debido a
ENTE Y que las personas se mudan.
Las amistades se centran principalmente en el
TEMPRA trabajo y en el estudio.

NA Las mujeres tienen mas amistades intimas que

los hombres
Cada vez la amistad se sostiene menos en la
intimidad
 Amor.

ADULTE
El amor en esta etapa se compone de tres
elemento fundamentales como lo son:

Z Intimidad, pasión y compromiso. ( leer los

patrones del amor pagina 463 tabla 14-2)
EMERG Estilos de vida marital y no marital.
ENTE Y Depende de la cultura y de la decisión de

TEMPRA cada quien.

Relaciones gays y lésbicas.
NA Cohabitación.
Es un estilo de vida cada vez mas común.
PREGUNTAS GUIA DE
ESTUDIO
Temas Preguntas

Definición, caracterización e identificación del adulto 1. Que significa ser adulto y factores que influyen en el
nacimiento de entrada a la adultez

Desarrollo físico del adulto 2. Cual es la condición física del adulto temprano típico y que
factores influyen en su salud y bienestar

Desarrollo físico del adulto 3. Cómo ha cambiado la entrada de la adultez en las sociedades
insdustrializadas

Salud y condición física 4. Señalar las diferencias en salud y mortalidad que reflejan los
ingresos económicos, la educación y la raza u origen étnico

Salud y condición física 5. Cómo pueden influir las relaciones en la salud física y mental?

Salud y condición física 6. Analizar los problemas de salud mental comunes en la adultez
emergente y la adultez temprana
Estado de salud y problemas de salud sexual y reproductiva 7. Cuales son los problemas sexuales y reproducitivos en esta
época de la vida?

Desarrollo cognitivo 8. Que distingue al pensamiento adulto?

Desarrollo cognitivo 9. Como se desarrolla el pensamiento moral?

Perspectivas sobre la cognición 10. Diferencia entre pensamiento reflexivo y el pensamiento

postformal

Perspectivas sobre la cognición 11. Identificar las 7 etapas del desarrollo cognoscitivo
propuestas por Schaie

Perspectivas sobre la cognición 12. Explicar por qué los tres tipos de inteligencia de Sternberg
pueden ser parcialmente aplicables a los adultos

Perspectivas sobre la cognición 13. Explicar el concepto de inteligencia emocional y la manera

en que se evalúa?
Razonamiento moral 14. Cómo se desarrolla el razonamiento moral? Y ejemplos

Razonamiento moral 15. Exponer la posición original de Gilligan sobre las diferencias
de género en el desarrollo moral y resumir los hallazgos de la
investigación sobre el tema?

Educación y trabajo 16. Cómo es la transición de los adultos emergentes a la

educación superior y el trabajo? Que efectos tienen esas
experiencias en el desarrollo cognitivo?

Educación y trabajo 17. Cómo es la transición de los adultos emergentes a la

educación superior y el trabajo y sus efectos en el desarrollo
cognitivo

Educación y trabajo 18. Analizar el efecto de combinar trabajo y educación

Educación y trabajo 19. Explicar la relación entre complejidad sustancial del trabajo
y desarrollo cognoscitivo