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LA DIRECCIÓN
I.- INFORMACION GENERAL:
1.2.-LOCALIZACIÓN DE LA I E:
1.3.- ORGANIZACIÓN:
AÑO 2014
Nº DE SECCIONES 4 4 5 4 4 5 26 3 1 1 5
CARGA DOCENTE 35 30 35 35 35 30 35 32 28 25 30
SIN TITULO
CARGO TOTAL TITULADOS PEDAG. CONTRATA.
A. DOCENTES 29 29
B. Dirección
1 1
Profesor 31 31
B. ADMINISTRATIVO TOTAL
NOMBRA CONTRA. ADMINIS
Oficinista 1 - 1
Secretaria - - -
Personal de Servicio 3 2 5
RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa José Faustino Sánchez Carrión Nº 5077 “Alma Mater” de Villa los Reyes, fue creada un
13 de setiembre de 1983, la cual en un inicio contaba con 120 estudiantes que se albergaban en 3 aulas
precarias y que al pasar de los años se fue incrementando la plana docente, así mismo fue dirigida por 14
directores, actualmente la Dirección está a cargo de la Lic. MARIA JESUS TIRADO SANCHEZ, quien viene
cumpliendo 14 años en la Institución, durante su gestión se dio inicio a la construcción y mejora de la
Infraestructura.
En la actualidad la I.E. se encuentra cumpliendo sus 31 Años al servicio de la Comunidad de Villa los Reyes;
contando con 36 maestros entre el nivel primario y secundario calificado e innovadores y con una población
estudiantil de 960 alumnos.
Asimismo la I.E. cuenta con aula de Innovación Pedagógica o Centro de Recursos Tecnológicos, aula de
videoconferencia y Talleres de Computación, Ingles, Danza y Banda así como un departamento de psicología
que son financiados con el aporte económico de los Padres de Familia.
El propósito de nuestra Institución Educativa es lograr la satisfacción total de los alumnos y padres,
brindando una educación de calidad y comprometiéndolos al trabajo mancomunado.
CULTURA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”, se manifiesta a través de un alto
sentido de pertenencia, evidenciada en cada una de las actividades socio-culturales y pedagógicas que se
realizan. Actualmente se desarrollan proyectos transversales que despiertan en la comunidad educativa el
fomento de los valores institucionales: Cumplimiento, Disciplina, Equidad, Identidad Local y Regional, Respeto,
Responsabilidad, Sentido de Pertenencia, Trabajo en equipo Autonomía, Respeto y Amor por la Vida,
Trascendencia, Educación Integral, Pedagogía, Libertad y Convivencia.
En la ejecución de los proyectos transversales de la institución, se desarrollan las siguientes actividades:
Buen inicio del año escolar
Día del logro (julio y diciembre)
Celebración del Día de la madre
Concurso de danza
Celebración del Día del padre
Celebración del Día del maestro
Fiestas patrias
Celebración del Aniversario de la I.E
Derechos del niño
Clausura del año escolar
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Nº 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” es de carácter oficial, basa su
filosofía y política institucional en el lema: Estudio, Trabajo y disciplina; pretendiendo así forjar y orientar una
comunidad en las normas de LIBEERTAD, RESPETO Y TOLERANCIA, con capacidad para liderar un
desarrollo cultural, científico, ambiental y tecnológico.
Son orientadores de esta filosofía la misión y la visión como aspectos que la identifican y los valores
institucionales que deben transversalizar las actuaciones de los miembros de la comunidad educativa:
Honestidad: Es una condición de ser ante los demás y ante uno mismo en términos de integridad,
transparencia, rectitud, confianza y justicia.
Respeto: Es el reconocimiento, valoración y aceptación del derecho a ser uno mismo, en términos de
autonomía y reciprocidad con el entorno natural y humano.
Responsabilidad: Es la facultad que permite al ser humano interactuar, comprometerse y aceptar las
consecuencias de un hecho libremente realizado.
Solidaridad: Adhesión circunstancial a una causa de otros, a través de la empatía y el esfuerzo por apoyar el
mejoramiento de una condición o situación.
Compromiso: Es el motivo que nos mueve a desarrollar planes y proyectos para alcanzar todos los objetivos
y acuerdos institucionales.
Lealtad: Es la capacidad de mantenerse firme en el respaldo a una causa, a un ideal, a una institución, o
una persona sin importar las circunstancias.
Liderazgo: Es la capacidad de influir sobre las personas, la cual se debe ejercer siempre buscando el
beneficio general, que asegure el logro de los objetivos institucionales promoviendo la participación a través
de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa, reconociendo y respetando la
autonomía, competencia y discrecionalidad que tiene los miembros y estamentos en la toma de decisiones o
en sus actuaciones.
MISIÓN
“La Institución Educativa Nº 5077 José Faustino Sánchez Carrión ofrece a los niños y jóvenes de la localidad de
Villa Los Reyes una educación integral de calidad e innovadora, promoviendo la superación personal con
conciencia ambiental, la práctica de valores democráticos y el mejoramiento en la convivencia social”.
VISIÓN
“En el año 2019 la Institución Educativa Nº 5077 “José Faustino Sánchez Carrión será reconocida en el
ámbitos local, regional y nacional como una Institución Educativa competente y modelo al servicio de la
sociedad, que brinde una educación de calidad basada en principios y valores; formando personas con
liderazgo, capaces de convivir en armonía con la naturaleza y en enfrentar los retos del avance de la ciencia y
tecnología en la formación integral de estudiantes competentes y comprometidos con la transformación de la
sociedad”.
VALORES Y ACTITUDES
Tomando en consideración que los VALORES son principios o convicciones que otorgan
direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realización plena de
acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia
para juzgar el comportamiento individual y grupal, y se evidencian a través de las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
Entendiendo las ACTITUDES como las predisposiciones para responder ante un objeto, suceso
fenómeno .Manifestándose en situaciones concretas, pudiendo ser la expresión de uno o más valores.
Por ello los valores y actitudes constituyen la base fundamental de la Propuesta curricular y de
nuestra Institución Educativa, además necesarias para la atención de la emergencia educativa en la
indisciplina escolar, los valores y actitudes propuestas son:
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Nuestra Institución Educativa imparte una educación integral y tiene como principios rectores lo que dicta el
MED.
1. La educación debe ser ética: es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una
sociedad democrática, solidaria y justa, en la que se respete la vida y la libertad. Asimismo la Educación debe
posibilitar una toma de posición crítica, desde perspectivas distintas con respecto a la realidad que se vive.
2. La Educación debe orientarse el desarrollo Humano. Esto implica un proceso interactivo, recíproco, en
sociedad, que consiste en la maduración psicobiológica en el aprendizaje y en la realización personal basada en
valores. Esto permite que los individuos acrecienten su bienestar y, por ende, el de su comunidad.
3. La Educación debe preparar para el trabajo. Es decir, debe otorgar oportunidades para que el joven
desarrolle capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino, para
crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva
del país.
4. La educación debe alcanzar a todos.
Esto implica poner a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la
excelencia.
5. La educación debe concordar con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.
CRÍTICO Y Hacer uso de Algunos hacen del Escriben ensayos, Hace uso continuo del
REFLEXIVO Pensamiento Pensamiento paneles, mesa pensamiento divergente
divergente. divergente. redonda debates. mostrando su capacidad
creativa y reflexiva y
extrapolativa.
CREATIVO E Es creativo en la Es conformista con Producción Busca alternativas de solución
INNOVADOR presentación de los avances literaria, trabajos, y estrategias innovadoras para
sus producciones. tecnológicos. manuales, solucionar problemas
Psicomotricidad, relacionadas al bien común e
experimentos. individual.
SENSIBLE Y Existe estudiantes Son indiferentes al Realiza Es capaz de reaccionar ante la
SOLIDARIO solidario y desarrollo de las actividades injusticia, el dolor, la pobreza,
comprometido con actividades que se cooperativas en la alegría y belleza, respetando
sus IE realizan dentro y beneficio de su la vida y la naturaleza.
fuera de sus IE. aula.
TRASCENDENTE Construye su Falta de metas. Orientación Es parte activa del desarrollo
personal, local, regional y
proyecto de vidas. vocacional. nacional.
DIAGNOSTICO FODA
A) DIAGNOSTICO DE LA GESTION PEDAGÓGICA: ANÁLISIS INTERNO
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
Estudiantes creativos, Estudiantes, procedentes de hogares donde
organizativos y colaboradores. existe la violencia verbal y física y/o hogares
desintegrados.
Maestros comprometidos con la Algunos estudiantes con necesidades educativas
labor docente é institucional, especiales, sin diagnóstico ni tratamiento.
practicando valores, dispuestos al baja autoestima, con un rendimiento deficiente.
cambio, con actualización Alumnos con problemas de desnutrición causada
permanente, é inmersos en el por una alimentación inadecuada.
GESTIÓN avance de la ciencia y la Alumnos con bajo rendimiento académico.
PEDAGÓCICA tecnología, Estudiantes con necesidades de habilidades
sociales.
Padres de familia, identificados
Maestro con problemas para integrarse al grupo y
con la institución, responsables,
trabajar en equipo.
comprometidos con la labor Algunos maestros que se resisten al cambio.
educativa de sus hijos. Maestros indecisos en la toma de decisiones.
Insuficiente material educativo elaborado por el
docente.
Padres de familia violentos con bajo nivel
sociocultural.
Democrática Poca práctica de la democracia en algunos
maestros y maestras.
La I.E cuenta con una propuesta Poco involucramiento de los maestros y maestras
pedagógica en la planificación de actividades productivas y
GESTIÓN
INSTITUCIONAL Dispone de biblioteca pedagógicas.
El clima institucional dificultoso.
Cuenta con equipos multimedia. Insuficiente cantidad de agua en la I.E. para
atender las necesidades básicas de los alumnos.
Con un clima institucional
favorable.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Formar niños, niñas, jóvenes y señoritas como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia,
el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal
de vida.
2. Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los niños, niñas, jóvenes y señoritas de
menores recursos.
3. Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad de aprendizajes.
4. Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición profesional de los docentes.
1. Comprometer a la familia con los objetivos del colegio, especialmente en lo formativo y académico.
2. Lograr un mayor valor ético de nuestros trabajadores a través de la capacitación y actualización de alto
nivel académico.
3. Diseñar el Proyecto Curricular de la Institución.
4. Establecer el liderazgo de la Institución Educativa en la Región Callao en todos los ámbitos.
5. Fomentar el liderazgo creativo.
6. Elevar el rendimiento académico en los logros de Aprendizaje.
7. Desarrollar la capacidad para concebir la misión, visión y propósitos a corto y largo plazo.
8. Lograr la interrelación de los diferentes estamentos de la Institución Educativa con una organización
estructural adecuada.
9. Desarrollar eventos deportivos y culturales a través de concursos de Comprensión. Lectora, Razonamiento
Matemático y olimpiadas a nivel interno y de la Red 2.
10. Planificar a través de módulos y proyectos y Unidades de Aprendizaje viables.
11. Desarrollar temas axiológicos para ser tratados en la hora tutorial.
12. Desarrollar competencias y capacidades lectoras y producción de textos.
13. Aplicar estrategias en la resolución de problemas.
14. Elaborar la adaptación y contextualización curricular de las competencias y capacidades de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
15. Dirigir con eficiencia el aprendizaje para la mejora continua.
16. Llevar a cabo campañas de sensibilización sobre violencia.
17. Realización de círculos de estudio (Intervención Pedagógica)
18. Implementar proyectos de innovación, inversión y producción con viabilidad y sostenibilidad (Programas
ambientales, Hidroponía, Reciclaje, etc.)
19. Desarrollar charlas de escuela de padres, sobre malos hábitos alimenticios con las organizaciones aliadas
a la I.E. y Padres de Familia.
20. Revalorar y Rescatar los hábitos alimenticios basados en productos naturales.
21. Reforzar la parte espiritual a través de celebraciones religiosas.
U. A. PROBLE NOMBRE DE JUSTIFICACIÓN EJE CURRICULAR TEMA DURAC VALORES ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
M
ES
armonía y comprensión.
“Convivimos Conocedores de la indisciplina en Aprender a ser Educación en 20 Respeto 1. Conocemos las causas de
ABRIL
con disciplina y nuestra institución educativa que Aprender a vivir valores y la indisciplina.
armonía en conlleva a las malas relaciones juntos formación ética.
nuestra I.E” entre ellos y los demás, se Aprender a Cortesía 2. Conocemos las
02
propone realizar actividades en la aprender consecuencias de la
práctica de valores para mejorar Aprender a indisciplina y mejoramos
la convivencia escolar. hacer nuestro comportamiento
“Convivimos Se ha detectado que los Aprender a Educación 20 Respeto 1. Conocemos el respeto para
con disciplina y integrantes de nuestra sociedad hacer para el amor, convivir en armonía
armonía en educativa muestran indisciplina en Aprender a ser la familia y la
nuestra I.E” la convivencia diaria lo que se ve Aprender a vivir sexualidad. 2. Promovemos el respeto por
reflejada en sus conductas y juntos Empatía el trabajo de nuestra familia.
03 comportamientos. Es por ello que Aprender a Educación
a través de esta unidad aprender para la
planteamos actividades para convivencia ,
MAYO
sexualidad.
“mantenemos En nuestra institución educativa Aprender a ser - Educación en 20 Solidarida 1. clasificando los residuos
nuestro los estudiantes demuestran Aprender a vivir valores o d sólidos, mejoramos nuestra
ambiente inadecuados hábitos de higiene juntos formación calidad de vida
escolar ambiental lo cual se observa en Aprender a ética.
2. Practicamos hábitos de
saludable y los deshechos que arrojan en los aprender Compañe higiene ambiental
05 evitamos diferentes ambientes; por tal Aprender a - Educación
enfermedades” motivo es necesario realizar para la rismo
hacer
actividades que conlleven al convivencia, la
conocimiento y la mejora del paz y la
JULIO
agentes contaminantes y efectos en el juntos ambiental. bilidad deterioro del medio ambiente
AMBIENTE
ESCOLAR.
Aprender a ser
07 y sus efectos incentivar a los estudiantes Aprender a 2. Organizamos campañas de
en el medio enseñar hábitos de conservación y aprender - Educación Orden selección de residuos sólidos
escolar” selección de residuos Aprender a para el
contaminantes en lugares hacer amor, la
adecuados y así mantener una familia y la
vida saludable sexualidad.
La I.E. N° 5077 “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” es una institución que se caracteriza por
brindar una educación integral, promovemos una educación inclusiva, ecológica, científica y tecnológica, basado
en valores.
Nuestra I.E. persigue el objetivo de promover la formación de nuevos hombres y mujeres, cocientes de sus
potencialidades y de la realidad que le rodea, abiertos a la trascendencia, agentes del cambio y protagonistas de
su propio desarrollo.
Concebimos a la persona como un ser trascendente, con dignidad intrínseca, libre para elegir entre
diferentes opciones, consciente de sus capacidades y capaz de desarrollarlas y dirigirlas para alcanzar sus metas,
lograr su realización personal, su dominio del mundo exterior para contribuir a la formación de una sociedad más
justa y responsable.
Aspiramos a construir una sociedad democrática en un ambiente de libertad, solidaridad, justicia social y
paz, donde las diferencias contribuyan a conseguir una verdadera inclusión, para poder lograr metas comunes.
Es necesario construir una sociedad con respeto a la multiculturalidad, al medio ambiente y con identidad
nacional.
La educación para nuestra I.E. es un proceso de desarrollo y de transformación del cual es autor el propio
ser humano individualmente o en grupo, es permanente dinámico y continuo, que ocurre básicamente a nivel
interno y en el que, el ambiente exterior actúa como un agente propulsor, orientador y facilitador de dicho proceso.
La educación cumple un rol fundamental en el logro de una sociedad democrática en la que se puede vivir
con solidaridad, justicia social y paz.
Para este fin, nuestra propuesta pedagógica incorpora los 4 pilares de la educación señalados en el informe de
Délos (1994 de la UNESCO):
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
El aprendizajes un proceso psicológico altamente complejo en la cual se verifican nuevas y duraderas
modalidades funcionales en el repertorio comportamental del individuo.
Aprendizaje según Bandura
El alumno aprende a partir de la observación de los modelos:
APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET.
Piaget, el desarrollo cognitivo no es un simple proceso madurativo o fisiológico que tenga lugar
automáticamente, tampoco consideraba que estaba determinado por el ambiente social o físico. Piaget fue
un integracionista, es decir, creía que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores
internos y externos al individuo.
Los esquemas:
Para Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas,
que la persona utiliza para experimentar nuevos conocimientos y adquirir otros esquemas a partir de sus
observaciones. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que
se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que, a su vez, a menudo
inducen a cambiarlas que se tenían hasta ese momento.
Adaptación y organización
Piaget identifico dos procesos intelectuales que todo mundo comparte, independientemente de la edad, de
las diferencias individuales o del contenido que se procese. Estos procesos son la adaptación y la
organización. La adaptación es un proceso doble que consiste, en adquirir información y cambiar las
estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe.
El proceso de adquisición de información se llama asimilación; el proceso de cambio, a la luz de la nueva
información, de las estructuras cognitivas establecidas se llama acomodación.
La asimilación es así, la acción del sujeto sobre el objeto, la acomodación, es un mecanismo antagónico
pero complementario, ya que designa la acción del objeto sobre el sujeto. Esto es lo que Piaget llama
adaptación: un acto complejo que resulta del interjuego de mecanismo de acomodación y de asimilación,
con dosis variable de uno y otro.
Ahora es posible que un sujeto no pueda acomodar información que asimiló.
El proceso de organización es un proceso de categorización, sistematización y coordinación de las
estructuras cognitivas. La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva
en sus respuestas a objetos y acontecimientos. En el proceso de aprendizaje se produce una constante
reorganización, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las
relaciones entre ellas.
Aprendizaje según Ausubel:
Ausubel acuña el concepto de “aprendizaje significativo” para distinguirlo del repetitivo o memorístico, y
señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas
informaciones.
Un aprendizaje significativo ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene un pleno significado
para el que aprende, es decir entiende lo nuevo que llega a su mente. Esto sucede siempre y cuando los
nuevos conocimientos y saberes se relacionan, encadenan, relacionan o eslabonan a las experiencias,
saberes o estructura de conocimientos previos que ya maneja el participante.
Ausubel coincide con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos, pero no comparte
con él la importancia de la actividad y la autonomía. Rechaza las ideas sobre los estadios piagetianos, y
considera que lo relevante es la cantidad y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
preposicionales que posee el alumno.
Para Ausubel y Novak lo importante, son las ideas previas del alumno. Proponen para detectarlos la
técnica de los mapas conceptuales. Por medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las
estructuras conceptuales a través de dos procesos: “diferenciación progresiva” (a lo largo del tiempo los
conceptos van ampliando su significado y su ámbito de aplicación), y “reconciliación integradora” (se
establecen nuevas relaciones entre conjunto de conceptos)
Ausubel definió tres condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje significativo:
- Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual.
- Que se organice la enseñanza respetando la estructura sicológica del alumno, es decir sus
conocimientos previos y estilos de aprendizaje.
- Que los alumnos estén motivados para aprender.
Se le ha cuestionado el reduccionismo conceptual y sobre todo sobre el modelo didáctico que defiende la
transmisión – recepción y que es poco pertinente para edades muy tempranas.
Vigotsky tiene como la idea básica que el desarrollo de la especie humana se da por el trabajo que exige
la comunicación – lenguaje, lo que le permite el surgimiento de las funciones psicológicas superiores.
El desarrollo individual (ontogénesis) se da también antes por la “interacción” y después por la
“intracción”.Entre las características de su enfoque tenemos:
Instrumental; uno de los hechos que caracteriza la condición humana es que construimos
herramientas para extender nuestra actividad, y para modificarla considera herramientas físicas y los
signos, especialmente por el lenguaje (dada por la cultura, se diferencia de la herramienta porque no
modifica el estímulo, sino que transforma al que lo usa). Las herramientas y signos constituyen las
unidades para reestructurar las funciones sicológicas superiores, es decir estas son de origen social y
proceden fuera del organismo.
Vygostky señala que el aprendizaje y desarrollo son llevados del exterior del niño a su interior (proceso de
internalización).
Histórica: porque hay una unión clara entre nuestros conceptos e ideas y la sociedad en que vivimos.
Cultural: ya que los instrumentos de mediación, incluidos los signos, lo proporciona la cultura, el medio
social. “En el desarrollo síquico del niño toda función a parecer en escena dos veces, en dos planos:
primero en lo social, y luego en lo psicológico, primero entre las personas, y luego al interior del niño”.
Según Vygotsky el niño no imita los significados (planteamiento conductista), ni los construye como Piaget,
sino que los reconstruye. y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
Niveles de desarrollo
Vygotsky planteaba niveles de desarrollo: el real y el potencial:
El nivel real de desarrollo está determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.
La capacidad de hablar de una zona de desarrollo potencial (y no solo de desarrollo actual) depende de
una característica esencial de aprendizaje humano, que es su capacidad de suscitar procesos evolutivos,
que solo son activos en la situación de relación entre personas.
La zona de desarrollo proximal proporciona a los sicólogos y educadores un instrumento mediante el cual
pueden actuar.
Barriga Hernández, Carlos: “Teorías Contemporáneas de la Educación” U.N.M.S.M, Lima – Perú – 1997
Pp 67 – 80.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Carl Rogers
Toda escuela debería convertirse en un centro de libertad de aprendizaje, en un lugar donde se valoren las
cualidades humanas de profesores y alumnos.
Centrado en la persona.- Para que exista debe darse una condición previa, si está condición previa está dada se
puede aplicar y observaren todos los niveles de enseñanza, desde inicial, hasta la universidad.
La condición previa es: la persona a quien se percibe como figura de autoridad en la situación tiene la
suficiente seguridad en sí misma y en su relación con otros, para aprender por sí mismos.
El docente facilitador comparte con los estudiantes o también con los padres o los miembros de la
comunidad la responsabilidad del proceso aprendizaje.
El docente facilita los recursos para el aprendizaje, procedentes de él mismo y de su experiencia, de libros,
o materiales, o experiencias de la comunidad.
El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje, sólo o en colaboración con otros.
Se crea un clima facilitador de aprendizaje. En las reuniones de la clase o de toda la escuela, prevalece
una atmósfera de autenticidad, aprecio y comprensión.
El acento está primordialmente en propiciar el avance del proceso de aprendizaje. El contenido si bien es
importante, ocupa un segundo lugar. En tanto haya realizado su progreso significativo en el
aprendizaje de cómo aprender lo que desea saber.
La disciplina necesaria para alcanzar las metas del estudiante es auto impuesto, y el alumno reconoce y
acepta que es responsabilidad suya el observarla.
La evaluación del grado y la significación del aprendizaje del estudiante es efectuada por el propio alumno,
también puede verse influida por otros miembros.
En este clima favorable al progreso, el aprendizaje tiende a ser más profundo, a adquirirse a mayor
velocidad y a tener una mayor influencia sobre la vida y la conducta del estudiante que el aprendizaje
adquirido en las clases tradicionales.
La educación cumple un rol fundamental en el logro de una sociedad democrática en la que se puede vivir con
solidaridad, justicia social y paz.
Para este fin, nuestra propuesta pedagógica incorpora los 4 pilares de la Educación como Necesidades de
Aprendizaje, señalados en el informe de Dé los (1994 de la UNESCO):
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER SABER CONVIVIR
Induce a consumir
alimentos de alto
valor nutritivo a sus
compañeros u otros
con quien convive.
Fomenta el orden y
la limpieza de
mantener un
ambiente sano y
saludable dentro y
fuera de la I.E.
RIESGOS
Conoce medidas de Tiene cuidado con el Evita el mal uso de los Hace extensivo de
prevención ante uso de velas, fósforos, objetos que son peligrosos sus conocimientos
situaciones de incendio encendedores entre y pueden ocasionar sobre el peligro que
producidos en casa. otros. incendios. acarrea el jugar con
fosforo, vela, etc.
Tema transversal
Educación en valores ó
formación ética.
RETOS Y DESAFÍOS
La propuesta pedagógica está orientada al logro de los objetivos estratégicos de carácter pedagógico de nuestra
institución que está encaminado a brindar al estudiante un servicio educativo de calidad haciendo que sus
aprendizajes sean significativos.
PCI, Unidades Didácticas, y SAS; actividades decisivas del buen desempeño profesional docente y del aprendizaje
de los estudiantes.
Cognitivo, porque consideramos que los aprendizajes se dan como resultad de cómo el estudiante procesa la
información de acuerdo a su etapa evolutiva., es decir como aprende (Piaget – Ausubel).
Social, porque el potencial de aprendizaje se desarrolla por medio de la socialización, es decir considera el
entorno familiar, social y cultural del estudiante (Vigotsky).
Afectivo, porque considera las emociones y sentimientos del estudiante como importantes para el aprendizaje.
Consideramos pertinente en nuestro trabajo pedagógico, tener en cuenta la importancia que hoy tienen las
inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, la cultura de paz, la educación inclusiva, pluriculturalidad de
nuestro país, así como los problemas de contaminación ambiental y cuidado de nuestra biodiversidad.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
DEBILIDADES FORTALEZAS
DIMENSION PSICOMOTORA
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias
y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio
por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta
labor conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia,
formación e investigación.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Evaluamos de manera permanente, para retroalimentar el proceso, dosificando y contextualizado, ya que permitirá
que desagreguemos cada capacidad en indicadores de logro, los cuales deben estar graduados por orden de
dificultad del más simple a los más complejo, de tal manera que en desarrollo de nuestras unidades didácticas,
empecemos por el más simple, hasta lograr la capacidad.
DIAGNOSTICO:
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
Propuesta Pedagógica
3.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una educación de calidad en los
programas de educación formal e informal, vemos que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los
principios:
• Principio de Creatividad
Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascenderse y superarse y que estas
dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo e
intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el que cada persona
se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y además, donde los educandos puedan ser
conscientes de la serie de datos que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus
adquisiciones y tener pensamientos propios.
Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan búsqueda, reflexión e ideas claras.
Proporcionar riqueza de información.
Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su necesidad de comunicarse,
• Principio de actividad
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las actividades son productos de la
interiorización o respuestas a estímulos externos, por ello se debe organizar en el aula, taller o colegio
diversas situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le es posible.
El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador, orientador constante,
paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer
nada para que el alumno realice todo lo que pueda.
• Principio de Libertad.
El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la elección de
los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres.
Teoría Culturalista
Lev Seminovich – Vigostki
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es
resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social.
Vigostki propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona de desarrollo
Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer con ayuda del maestro o de los compañeros
más competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial.
Aprendizaje Cognoscitivo
David AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repetición Por descubrimiento
Repetitivo Significativo
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que adquiera
sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo
con los conocimientos previos que tiene el alumno.
Nuestra I.E. se organiza de manera flexible teniendo en cuenta los siguientes órganos:
Órgano de Dirección.
Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI)
Órgano de Asesoramiento: Consejo Académico.
Órgano de apoyo: Equipo Administrativo.
Con la finalidad de interrelacionar las distintas instancias, órganos y funciones que se establecen en los
niveles de participación y toma de decisiones, expresamos nuestra estructura organizativa a través de 03
instrumentos:
El Organigrama: expresión gráfica que describe los diferentes niveles de los órganos de autoridad,
coordinación, ejecución y apoyo, así como sus respectivas relaciones.
Manual de Organización y Funciones: Documento auxiliar que delimita las funciones generales y
específicas de los diferentes órganos e instancias.
La Supervisión y evaluación institucional permanente de la gestión pedagógica y de gestión: en base a
técnicas y procedimientos.
Establece vínculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del Institución Educativa en función
de los objetivos institucionales.
La organización escolar debe articular niveles y grados de estudios.
Esta articulación debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes, espacios, materiales,
equipos.
LA ESPECIALIZACIÓN
Los avances significativos que se están produciendo en otros países. Nos obliga a la toma de conciencia sobre la
necesidad de apostar por una educación de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrollo socio-económico nacional.
Para ello la educación debe organizarse como una institución productiva que implica un cambio completo de los
métodos Administrativos y de participación, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestión
que a nuestro juicio consideramos lo siguiente:
4.8 PLANIFICACIÓN
En la I.E. N° 5077 “José Faustino Sánchez Carrión” la planificación se inicia en Octubre de cada año con la
distribución de secciones y áreas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno, el manual de
organización y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservación de la IE, con calidad, eficiencia y
oportunidad.
Las acciones de conducción de la I.E. Deben estar planificadas, en ellas se prevén e identifican las estrategias
necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo una visión clara de lo que queremos lograr y las
propias capacidades de la I.E.
Con una buena planificación lograremos una buena gestión educativa buscando fundamentalmente:
En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad
educativa por rubros:
CORDINADORES ACADÉMICOS
DOCENTES
ALUMNOS
1° A 2° A 3° A 4° A 5° A 6° A
1° B 2° B 3° B 4° B 5° B 6° B
1° C 2° C 3° C 4° C 5° C 6° C
1° D 2° D 3° D 4° D 5° D 6° D
3° E 6° E
PERSONAL ADMINISTRATIVO
4.10. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:
Los principios de gestión son los que se traducen en la capacidad para dirige, conducir y delegar los
procesos internos de la escuela, de manera democrática equitativa y eficiente.
En consecuencia para lograr un Clima Institucional Agradable a través de la práctica de valores, integración y
mejora de la calidad humana de todos los agentes de la comunidad educativa debemos cumpliendo nuestras
normas de convivencia:
Trabajo en Equipo.
Respeto.
Equidad.
Puntualidad
Orden
Responsabilidad
Sinceridad
Solidaridad
Discreción
Objetividad
RENOVACIÓN PROFESIONAL
1) DENOMINACIÓN
“MAESTROS INNOVADORES”
2) NATURALEZA DE PROYECTO
a) Descripción.- Poner en práctica principios de auto aprendizaje e inter aprendizaje, aplicando diferentes
estrategias en la innovación de los docentes del Centro Educativo.
3) ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL.
c) Financieros
I) Ingresos: Propios, Organización de Padres de Familia
II) Egresos: Se comprara, materiales como plumones, lapiceros, separatas
6) evaluación.
La evaluación se realizara el final de la ejecución del proyecto, este se realizara en el mes de diciembre,
siguiendo el siguiente esquema.
(a) Visión Global de la Ejecución del plan.
(b) Grado de satisfacción de la demanda.
(c) evaluación de los aspectos educativos.
(d) Conclusiones.
(e) Recomendaciones.
NOMBRE DEL PROYECTO ÁREA RESPONSABLE
ESCUELAS LIMPIAS Y SALUDABLES ÁREA GESTIÓN DE RIESGO Y CTA
JUSTIFICAR DESCRIPCIÓN
La Creciente crisis moral en la población peruana, La necesidad de nuestra juventud Se incorporará valores mediante la plasmación de actitudes positivas
para enfrentar esta situación, con estrategias metodológicas más eficientes en la Se propiciará un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones
formación de valores y actitudes SALUDABLES y la urgencia de asumir en nuestros valorativas que impulsan la incorporación de valores, ya será de manera
educandos valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia entre otros. verbal o de manifestaciones prácticas observables con el compromiso de
toda la comunidad educativa.
OBJETIVOS METAS
Promover un proceso educativo que rescate y acentúe una educación en valores. 35 DOCENTES
Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Diálogo. DURACIÓN FECHA DE INICIO 3-4-2014
Generar estrategias metodológicas que propicien una eficaz forma de asumir valores. FECHA DE TERMINO
ACCIÓN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN RESPONSABLE
UNIDAD CANTIDAD 2014 2015 2016 2017 2018 2019
1. Planificación Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTOR
2. Sensibilizar a la comunidad en la higiene Reunión 3 50.00 comité
3. campaña de difusión a los involucrados Reunión 3 20.00 comité
4. Desarrollo de valores en Tutoría, mediante : comité
Campañas, grupos de trabajo, lluvia de ideas, Reunión 5 500.00 comité
Fórum, foto palabras y concursos de aulas
limpias.
5. Talleres con padres de familia Conferencia 2 200.00 comité
6. Orientación tutorial Conferencia 3 300.00 comité
7. Monitoreo sobre estrategias y horas de Conferencia 3 300.00 comité
reflexión
8.Evaluación e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTOR
TOTAL 1430.00
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO
1. Por planificación 1 10.00 - APAFA S/. 10 000.00
2. Por capitación 8 1600.00 - ACTIVIDADES 5 000.00
3. Por talleres 02 200.00 - DONACIONES 3 500.00
5. Informe 1 50.00 OBSERVACIONES
6. Mantenimiento 1 1000.00
TOTAL S/. 3160.00
PROYECTO DE INNOVACION:
CONSTRUCCIÓÒN DEL HABITO LECTOR PARA ELEVAR EL NIVEL DE LECTURA EN LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS DE LA I. E. Nº 5077. (Propuesta por la Dirección)
ANEXOS
ORGANIGRAMA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
ASESORIA JURÍDICA
ORGANO DE CONTROL
INSTITUCIONAL CACE
ASESORIA JURÍDICA
ACTAS-CERTIFICADOS
REGISTROS DE TITULOS
INICIAL
INFRAESTRUCTURA
ABASTECIMIENMTO
RACIONALIZACIÓN
PLANIFICACIÓN
CONTABILIDAD
ESTADÍSTICA
ESCALAFON
TESORERIA
PERSONAL
FINANZAS
PRIMARIA
SECUNDARIA
SUPERIOR
ESPECIAL
PROGR. PREV.
PROGR. ESC.
DEP.
ESTRUCTURA BÁSICA DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA – UGEL
CONSEJO DE PARTICIPATIVO E
DIRECCIÓN EDUCACIÓN
ÁREA DE ADMINISTRACIÓN
Colegio
CEI
CENTROS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS
BASE
Escuela
Programa
ORGANIGRAMA FUNCIONAL I. E. N° 5077
“JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”
DIRECCIÓN
Planificación educativa.
Política educativa.
Supervisión.
Asesoramiento.
Coordinación.
COORDINACIÓN
Acciones de apoyo para el
cumplimiento del Plan Anual
de Trabajo de la Institución.
ESTUDIANTES
Identificación de grupo.
Adquisición de habilidades sociales,
psicológicas, biológicas y ético
espirituales.
RELACIÓN DE PERSONAL DOCENTES Y ADMINISTRATIVO DE LA I.E. 5077
“JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”
Nº APELLIDOS Y NOMBRES GRADO Y NIVEL TURNO
SECCIÓN
01 FLORES LONGA Karen Alelí 1° “A” PRIMARIA MAÑANA
02 QUEVEDO LLANO Dina Renee 1° “B” PRIMARIA MAÑANA
03 CABANILLAS PAIRAZAMAN Nancy Soledad 1° “C” PRIMARIA MAÑANA
04 MAYHUIRE LIMACHI Nilda 1° “D” PRIMARIA MAÑANA
05 SANCHEZ ALVARADO Dora 2° “A” PRIMARIA MAÑANA
06 QUISPE RODRIGUEZ Silvia 2° “B” PRIMARIA MAÑANA
07 PALACIOS OBREGON Norma 2° “C” PRIMARIA MAÑANA
08 LA TORRE CALVO Fredd 2° “D” PRIMARIA MAÑANA
09 VENTURA LEÓN Elizabeth Yolanda 3° “A” PRIMARIA MAÑANA
10 CCASAS SORIA Gavina 3° “B” PRIMARIA MAÑANA
11 VALERA SALAZAR Gladis 3° “C” PRIMARIA MAÑANA
12 AGUIRRE CALDERON Fredesbinda 3° “D” PRIMARIA MAÑANA
13 3° “E” PRIMARIA MAÑANA
14 SOSA CIPRIANO Fany Lady 4° “A” PRIMARIA MAÑANA
15 MAYO RAMOS Maria Catalina 4° “B” PRIMARIA MAÑANA
16 TRUJILLO AGREDA Maura Dalila 4° “C” PRIMARIA MAÑANA
17 CHAUCA LUCIANO Teresa 4° “D” PRIMARIA MAÑANA
18 PASTOR MORALES Oscar Orlando 5° “A” PRIMARIA MAÑANA
19 QUISPE RODRIGUEZ Lucy Marilú 5° “B” PRIMARIA MAÑANA
20 5° “C” PRIMARIA MAÑANA
21 GOMEZ HUAYNATES Elva 5° “D” PRIMARIA MAÑANA
22 CHAPARRO AGILAR Esther 6° “A” PRIMARIA MAÑANA
23 REVILLA TERAN Juan 6° “B” PRIMARIA MAÑANA
24 CORSINO BARRETO Estela Emilia 6° “C” PRIMARIA MAÑANA
25 6° “D” PRIMARIA MAÑANA
26 RAMIREZ REATEGUI Renit 6° “E” PRIMARIA MAÑANA
27 LINGAN LLANOS Ángel Jesús CRT/AIP PRIMARIA MAÑANA
28 TIRADO SANCHEZ María Jesús Directora
29 Admins.
30 Admins.
31 Adminis.
32 Adminis.
33
34 SECUNDARIA TARDE
35 SECUNDARIA TARDE
36 SECUNDARIA TARDE
37 SECUNDARIA TARDE
38 SECUNDARIA TARDE
39 SECUNDARIA TARDE
40 SECUNDARIA TARDE
41 SECUNDARIA TARDE
42 SECUNDARIA TARDE
43 SECUNDARIA TARDE
44 SECUNDARIA TARDE