“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA

“SANTA ANA SCHOOL”

Inicial, Primaria y Secundaria

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I.

2022 – 2024
 Presentación

La emergencia sanitaria originada por la COVID-19, imposibilitó que los años 2020 y 2021 se
realizaran las actividades presenciales en las escuelas. Ello nos hizo recurrir a la tecnología de la
información y a través de diversas herramientas que la virtualidad permite para brindar el servicio
educativo requerido por nuestros estudiantes.
El 2022, marca un nuevo reto; el retorno a la escuela de manera presencial o semipresencial, que no
solo trae consigo el seguimiento estricto de protocolos sino también atender el aspecto emocional y
académico de los estudiantes.
La Institución Educativa “Santa Ana School” presenta el Proyecto Educativo Institucional con el fin de
dar a conocer los principios y lineamientos, que regirán su actividad educativa entre los años 2022 y
2024, así como las estrategias de trabajo que pondrá en práctica a fin de atender las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes durante este proceso de retorno a la presencialidad.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional, viabiliza una gestión autónoma con planeamiento
estratégico al mediano y largo plazo, que abarca los componentes de Identidad, Diagnóstico,
Propuesta Pedagógica y de Gestión orientando y legitimando el actuar de nuestra Institución
Educativa enmarcado en cada uno de los instrumentos de gestión: Proyecto Curricular de Centro,
Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno e Informe de Gestión Anual.
 CAPÍTULO
I
IDENTIDAD
I.- IDENTIDAD

1.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1.1. Nombre: “SANTA ANA SCHOOL” Inicial, Primaria y Secundaria.

1.1.2. Resolución de creación: R.D. N° 003361-2018 con fecha 11 de junio del 2018.

1.1.3. Ubicación geográfica:

● Departamento: Lambayeque
● Provincia: Chiclayo.
● Distrito: La Victoria
● Dirección: Av Prolongación Los Incas N°.268. La Victoria.

1.1.4. Niveles Educativos que atiende:

● Nivel : Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
● Modalidad : Educación Básica Regular.

1.1.5. Turno y Horario: Mañana, de 7:30 horas a 14:30 horas

1.1.6. DRE: Lambayeque
1.1.7. UGEL: Chiclayo
1.1.8. Director: Mgtr. Henry Edwin Puelles Gonzáles

1.1.10. Población involucrada en el PEI:

1.1.10.1. Personal de la I.E.

PERSONAL CANTIDAD CONDICIÓN

● Directivos 6 CONTRATO

● Docentes 20 CONTRATO
● Auxiliares de Educación 1 CONTRATO

● Personal Administrativo 3 CONTRATO

● Personal de Servicio 2 CONTRATO

1.1.10.2. Cantidad de aulas y niño(as)

N° DE SECCIONES 2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

DEL NIVEL INICIAL
04 02 03 05 07
 N° DE SECCIONES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
DEL NIVEL
PRIMARIO
06 14 18 21 22 14 15

N° DE SECCIONES DEL 1° 2° 3° 4° 5°
NIVEL SECUNDARIO
05 09 09 12 11 16

1.2. FUNDAMENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Privada “SANTA ANA SCHOOL”, es

un documento de planeamiento estratégico que compromete e integra a la comunidad educativa,
buscando a través de la integración de los actores mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Nuestro PEI se esfuerza en integrar los procesos de aprendizaje a la luz de los principios pedagógicos
dándole sentido al trabajo que se realice en nuestra Institución Educativa. En la elaboración de nuestro
Proyecto Educativo Institucional está involucrada toda la comunidad educativa: equipo directivo,
equipo docente, administrativos, padres de familia y alumnos; aunando esfuerzos para llevar adelante
con eficacia y eficiencia los procesos pedagógicos y de gestión propios de la propuesta de cada uno
de los actores que contribuyan en la mejora de los aprendizajes.

1.3. BASE LEGAL

El presente Proyecto Educativo Institucional se rige por las siguientes Normas

Legales:
● Constitución Política del Perú
● Ley General de Educación N° 28044
● Ley de Reforma Magisterial
● R.M.Nº0440-2008-ED, Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.
● Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, aprueba el Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo.
● Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, aprueba el Reglamento de Educación Básica Regular.
● Rutas de Aprendizaje-2015.
● Proyecto Educativo Nacional (PEN)
● Proyecto Educativo Regional (PER)
● Reglamento de Educación Inicial D.S Nº 02 y 03- 83 –ED
● Resolución Ministerial 531 - MINEDU.
● Resolución Ministerial 048 - MINEDU.
1.4. RESEÑA HIISTÓRICA

Con RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0699-98-CTAR-LAMB/ED- UGEL-CHIC. Del 25 de marzo de

1992 se autoriza el funcionamiento del CEGNE “Residencial Diego Ferre” reconociéndose como
promotor a doña PATRICIA JENNIFER CARMEN ALQUIZAR y como directora la profesora ROSARIO
ALICIA ORDINOLA TAPIA.

Con RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°0836 -2004 –GR.LAMB/ED-UGEL-CHIC. Del 27 de febrero del

2004 se autoriza el cambio de nombre de la Centro Educativo de Educación Inicial “Residencial Diego
Ferre” por el de “Estrellita del Saber”.

Con RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 2490-2005 – GR.LAMB/ED – UGEL- CHIC. Del 07 de junio del
2005 autoriza el cambio del local de la I.E.P “Estrellita del Saber” ubicado en la Residencial Diego
Ferre, Distrito de Chiclayo a la Av. Manuel Arteaga N° 225 – A del mismo distrito de Chiclayo,
Departamento de Lambayeque.

Con RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 1926 – 2010 – GR-LAMB/DREL – UGEL – CHIC. Del 21 de

julio del 2010 autoriza la ampliación de la I.E.P “Estrellita del Saber” del Nivel Educación Inicial con
C.M N° 1403708 al Nivel de Educación Primaria.

Con RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0502 – 2013- GR.LAMB/GRED – UGEL- CHIC. Del 04 de

marzo del 2013 autoriza como Directora de la I.E.P “Estrellita del Saber” a Doña CHARITO CECILIA
VALENCIA CARMEN.

El 12 de marzo del 2015 mediante escritura pública se transfiere derechos y responsabilidades de la

I.E.P “Estrellitas del Saber” a favor de Doña ELOISA TERESA ODAR ZAPATA.

El 19 de setiembre del 2017 mediante escritura pública se transfiere derechos y responsabilidades de

la I.E.P “Estrellita del Saber” a favor de Don JUAN VICTOR SALAS MONTENEGRO.

Con RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 2776 -13 –GR.LAMB/GRED –UGEL-CHIC. Del 20 de

setiembre del 2017 se autoriza el funcionamiento de la IEP “Estrellita del Saber” del Nivel Inicial y
Nivel Primario al nuevo Promotor a Don JUAN VICTOR SALAS MONTENGRO y se autoriza también
el cambio de razón social de la IEP “Estrellita del Saber” a “Santa Ana School” en los siguientes años
lectivos.
1.5. VISIÓN.

Al 2024, ser una institución educativa innovadora en el desarrollo integral de la persona humana,
que genere y potencie capacidades y habilidades en la comunidad educativa que les permita
adaptarse a una sociedad cambiante con resiliencia y empatía, amparados en nuestros valores
institucionales: respeto, responsabilidad, laboriosidad y solidaridad que los encamine hacia su
trascendencia.

1.6. MISIÓN

Somos una Institución Educativa Privada, comprometida con la calidad educativa, enmarcada en
un enfoque socio cognitivo humanista, que adopta un modelo de enseñanza – aprendizaje acorde
a la nueva escuela bajo el estilo de la educación personalizada; forma estudiantes críticos,
innovadores e investigadores, procura el bienestar socioemocional y complementa la labor
educativa de la familia en busca de seres humanos capaces de trascender y manifestar un
desempeño coherente con sus principios en un mundo globalizado, intercultural y en constante
cambio.

1.7. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

1.7.1. Educación integral, consideramos dimensiones distintas, más allá de lo cognitivo, para
formar al estudiante no solo en torno a su intelecto, sino también en torno a su formación
como una persona integral que debe aprender a relacionarse, a tener compromiso social y
a convertirse en un ciudadano ético.

1.7.2. Educación personalizada e inclusiva, atendemos al estudiante como un ser diferente que
tiene su propia personalidad, ritmo de aprendizaje, autonomía, libertad y una realidad social
distinta que le envuelve, acogiendo en nuestras aulas a personas con discapacidad o
diversas necesidades educativas.

1.7.3. Trascendencia, afirmamos la necesidad natural del ser humano consciente en dejar un
legado que permite el perfeccionamiento consciente y libre de su ser-holístico.

1.7.4 Calidad y equidad, aseguramos la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente para todos los y las estudiantes sin exclusión de ningún
tipo.

1.7.5 Interculturalidad y democracia, reconocemos y valoramos nuestra diversidad cultural,

étnica y lingüística promoviendo el diálogo e intercambio entre las distintas culturas tomando
en cuenta la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación individual y colectiva.

1.7.6 Ética, procuramos una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
 libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

1.7.7. Creatividad e innovación, orientamos la creatividad de los estudiantes desarrollando el

pensamiento complejo a través del uso correcto de la tecnología.

1.7.8. Conciencia ambiental, motivamos el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el futuro de la vida.

1.7.9. Gestión del riesgo de desastres, sensibilizamos a los estudiantes en el cuidado de su

integridad física a través de simulacros y orientaciones de prevención.

1.7.10. Gestión del riesgo ante la COVID – 19, practicamos los protocolos de bioseguridad
estipulados en las condiciones para el retorno del servicio educativo presencial o
semipresencial de la Resolución Ministerial 531 en su apartado 7.2. Cuidando no solamente el
aspecto físico sino también el emocional (8.5 Mediación para el desarrollo de competencias.
Resolución Ministerial 531 – MINEDU)

1.7.11. Gestión de riesgo para la prevención y atención de la violencia de niños, niñas y

adolescentes, intervención oportuna para evitar situaciones de violencia en el entorno escolar
(9.7.4 Resolución Ministerial 531 - MINEDU) haciendo acompañamiento personalizado e integral
alumno – familia.

1.8 . VALORES

Nuestra institución impulsa el crecimiento de nuestros alumnos considerando todas las dimensiones
de su ser participando activamente en actividades que facilitan la socialización y el trabajo en equipo
promoviendo el uso de la tecnología y su identidad cultural con valores morales que lo encaminen a
la trascendencia del ser humano como:

Respeto, es el reconocimiento, consideración, atención o deferencia que se debe a las otras

personas. Es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es fundamental
para lograr una armoniosa interacción social que nace del sentimiento de reciprocidad.
Una persona cuando es respetuosa acepta y comprende las maneras de pensar y actuar distintas a
las de ella, también trata con sumo cuidado todo aquello que lo rodea.

Responsabilidad, característica positiva de las personas que son capaces de comprometerse y

actuar de forma correcta que lleva al cumplimiento de las obligaciones y al cuidado en la toma de
decisiones.

Laboriosidad, sinónimo de trabajo, es un valor que significa trabajar con amor, con orden, con
esmero, es decir, aprovechar el tiempo para terminando todas las tareas indicadas y procurando
hacerlo de la mejor manera posible.
Solidaridad es uno de los valores humanos más importantes y esenciales de todos, la solidaridad
es lo que hace una persona cuando otro necesita de su ayuda, la solidaridad es la colaboración que
alguien puede brindar para que pueda terminar una tarea en especial, es ese sentimiento que se
siente y da ganas de ayudar a los demás sin intención de recibir algo a cambio.

Trascendencia: concepto que implica la idea de superación y la búsqueda de la excelencia humana,

orientando su vida al bien personal y el de los demás.
CAPÍTULO- II

DIAGNÓSTICO
II.- DIAGNÓSTICO

2.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1.1 Descripción de la Institución Educativa

La Institución Educativa Privada “SANTA ANA SCHOOL”, cuenta con área de terreno de 1800 metros
cuadrados, (está) ubicado en la zona urbana del Distrito de La Victoria, en la Avenida Prolongación Los Incas
N°268. Su estructura es de material noble, muros de ladrillo y techo de cemento.
Las instalaciones eléctricas se encuentran empotradas. Las instalaciones sanitarias, sus tuberías son de PVC
empotradas en buenas condiciones.
El mobiliario de las aulas (mesas, sillas, estantes, escritorios, etc.) está en buen estado de conservación.
La Institución Educativa cuenta con servicios de agua potable, desagüe, instalaciones eléctricas, teléfono,
internet, etc.

Cuenta con las siguientes secciones y total de alumnos:

SECCIONES TOTAL DE ALUMNOS

13 XXX

2.1.2 Delimitación de la Institución Educativa SANTA ANA SCHOOL.

a).-Ubicación: Avenida Prolongación Los Incas N°268. La Victoria.

b).-Límites:
● Norte: Urb. Villareal (*) Av. Coricancha

● Sur: Residencial El Jockey (*) Intersección Av Los Incas

● Este: Jockey Club de Chiclayo

● Oeste: Av. Los Incas

c) Mapa de Ubicación de la I.E.P SANTA ANA SCHOOL
2.2 FODA

2.2.1. ACTIVIDADES Y ATRIBUTOS INTERNOS DE LA I.E.P

Aspecto Externo Aspecto Interno

Oportunidades Fortalezas

● Ubicación. ● Aspecto institucional. Buen clima

● Grupos de familias insatisfechas con
colegios de la competencia.
● Disposición de la comunidad educativa para el ●
cumplimiento de los protocolos de
bioseguridad acordes a la situación actual (
9.1 Tipos de prestación de servicios.
Resolución Ministerial 531 - MINEDU)
● Atención a la diversidad.
institucional.
● Documentos de gestión actualizados.
Experiencia de docentes (trayectoria).
● Educación personalizada y proyectos
innovadores.
● Disposición del personal docente para la
atención a la neurodiversidad.
● Recursos tecnológicos en las aulas de
primaria y secundaria para atender las
necesidades educativas de los estudiantes.

● Aulas con acceso al servicio de internet.

● Personal calificado en el uso de

herramientas tecnológicas.

● Convenios con instituciones nacionales e

internacionales que fortalecen el desarrollo
del proyecto institucional.

● Implementación de zonas de lavado y

desinfección de manos. (7.2.2
Acondicionamiento de las condiciones de
bioseguridad de la institución o programa
educativo. Resolución Ministerial 531 -
MINEDU)
Amenazas Debilidades

● Competencia diversa en mercado. ● Recursos tecnológicos insuficientes en las

● Cambios intempestivos y rápidos de la aulas de inicial.
tecnología.
● Falta de infraestructura: Ambientes
● Oferta y demanda en el servicio educativo.
insuficientes y falta de zonas de juegos
para la recreación en los tres niveles
educativos. (7.2.1 Condiciones de
bioseguridad. Resolución Ministerial 531 -
MINEDU)

● Ausencia ambientes para laboratorio y

biblioteca y departamentos de Psicología y
enfermería.
 ● Poca inversión en capacitaciones de
especialización para los docentes en
aspectos tutoriales.

● Escasa difusión del reglamento Interno

(aspecto escolar) a padres de familia.

● Insuficiencia en la implementación de
plataformas de vídeo llamada.

● Falta de un documento (compromiso de

pago) para evitar la elevada morosidad.

DIAGNÓSTICO
Nos ha permitido establecer los principales problemas que afectan a las diferentes áreas de acción
institucional, para ello se ha utilizado la técnica del análisis FODA, en los aspectos internos y externos,
realizando encuestas a los actores educativos, estableciendo sus causas, consecuencias y alternativas de
solución las mismas que se han plasmado en los objetivos estratégicos.

ÁREA COMPONENTE FORTALEZAS DEBILIDADES

● Docentes y alumnos ● Nivel académico deficiente de
encaminados a alumnos nuevos.
construir nuevos ● Grupo de alumnos con
aprendizajes. inadecuada autoestima,
● Se propicia un trabajo en comportamiento y escasa
PROCESO equipo. práctica de valores.
DE ● Se busca que el ● Readaptación de los estudiantes
P APRENDIZAJE aprendizaje sea a las experiencias de
E significativo. aprendizajes presenciales y
D semipresenciales.
● Se aplica en todo
A ● Desvinculación del uso
momento la participación
G activa del alumnado. inadecuado de la tecnología.
Ó
G RENDIMIENTO ● Se fortalece la parte ● Vacíos cognitivos generados por
I DEL científica y humana. el modelo de educación a
C distancia.
ALUMNO ● Se complementa el
A
aprendizaje académico ● Dificultad del aprendizaje
con la práctica de talleres considerando sus recursos
lo que facilita mejorar la cognitivos básicos.
creatividad y un estilo de ● Estudiantes emocionalmente
vida saludable mediante afectados por la pandemia.
la práctica del deporte. ● Tendencia al sedentarismo,
hábitos de alimentación
inadecuados e higiene.
● Fortalecimiento de habilidades
blandas para gestionar el retorno
a interacciones presenciales
 (9.6.1 Fortalecimiento de
capacidades de los directivos.
Resolución Ministerial 531 -
MINEDU)
DESEMPEÑO ● El riguroso proceso de ● No se cuenta con la totalidad del
DOCENTE
selección de personal nos personal docente al inicio del año
garantiza contratar para los trabajos de planificación
docentes con mucha y capacitación.
experiencia y de ● Estado emocional con que llega
reconocida trayectoria el docente.
profesional.
● Personal proactivo
dispuesto a emprender y
sujetarse al modelo
curricular que la
institución plantee.
● Reconocimiento al
desempeño docente.
CURRÍCULO ● Círculos de estudios y ● Capacitación por expertos a los
reflexión docente que docentes en las nuevas
permiten orientar estrategias y enfoques que
nuestro trabajo plantea el Currículo Nacional.
pedagógico a la luz del
Currículo Nacional.
EVALUACIÓN ● Evaluación permanente ● Falta elaborar en equipo matrices
de capacidades y e indicadores de evaluación
actitudes. pertinentes.
● Falta elaborar por niveles
instrumentos de evaluación
precisos y adecuados con validez
y confiabilidad internacional.
● La incorporación de la evaluación
formativa de manera oportuna y
pertinente.
METODOLOGÍA ● Se hace uso de ● Algunos docentes no tienen en
estrategias de cuenta los ritmos y estilos de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
metodología activa. ● Algunos docentes todavía
● Se propicia el trabajo usan el método tradicional al
colaborativo en los trabajar en aula.
estudiantes. ● Capacitación por expertos a los
● Se potencia el trabajo por docentes en metodologías de
proyectos trabajo actuales de acuerdo a nivel
● Uso de diferentes educativo: aprendizaje para vida,
recursos tecnológicos en bienestar socioemocional,
 las experiencias de metodologías activas y competencia
aprendizaje. digital (9.6.2 Fortalecimiento de
capacidades de docentes.
Resolución Ministerial 531 - MINEDU)
● Fortalecimiento de trabajo colegiado y
colaborativo en la escuela (9.6.1
Fortalecimiento de capacidades de
los directivos. Resolución Ministerial
531 - MINEDU)
MEDIOS Y ● Se cuenta en su mayoría ● Carencia en el uso de materiales
MATERIALES con equipos multimedia bibliográficos físicos por parte de
EDUCATIVOS
para un mejor aprendizaje. los estudiantes.
● Carencia de recursos para
promover el método experimental
(laboratorios).
● Carencia de materiales para
desarrollar las clases de
Educación Física.
● Falta de implementación de
equipos multimedia en el nivel
inicial.
ESTRUCTURA ● Se cuenta con personal ● No se cuenta con
ORGÁNICA
docente y administrativo manual de procedimientos
que laboran con contratos administrativos.
laborales anuales. ● Actualización y difusión del
I Manual de Organización y
N
Funciones.
S
T ESTILO DE ● Gestión democrática del ● Falta generar convenios en
I GESTIÓN Director. beneficio de toda la comunidad
T
U ● Gestión proactiva: educativa.
C existencia de convenios
I
O institucionales.
N PROCESOS DE ● Trabajo escolar y docente ● Falta fortalecer procesos internos
A GESTIÓN
L sujeto a acciones de que permitan optimizar el
supervisión administrativa cumplimiento de metas y
y pedagógica. objetivos.
CLIMA ● El personal docente y
INSTITUCIONAL
administrativo muestra
disposición al cambio y el
personal se trata con
respeto.
COMUNICACIÓN ● El nivel de comunicación
del personal es horizontal.

● La comunicación de las
acciones educativas es
 oportuna.
IDENTIDAD ● El personal se identifica ● Falta de identificación de algunos
Y COMPROMISO
con los fines y objetivos estudiantes puntualmente de los
institucionales. últimos grados del nivel
● Los alumnos se identifican secundaria.
con la I.E. participando ● Falta de compromiso de algunas
en actividades familias en el apoyo académico y
curriculares y formativo de sus hijos.
extracurriculares.
● Los alumnos se
comprometen en la
participación de
actividades curriculares y
extracurriculares.
INNOVACIÓN ● Ejecución de proyectos
innovadores.
IMAGEN ● Aceptación de la labor ● Inexistencia de un comité de
INSTITUCIONAL
educativa por parte de la imagen institucional.
comunidad.
● Difusión a la comunidad
de actividades
extracurriculares a través
de las redes sociales.
EQUIDAD ● Prácticas docentes
equitativas para una
educación de calidad a
los estudiantes.
● La comunidad educativa
recibe buen trato.

INTERCUL ● Aceptación y valoración ● Los estudiantes copian

TURALIDAD de la diversidad cultural. estereotipos negativos a su
● Intercambios culturales a formación de culturas foráneas.
partir de convenios.
INFRAES
A TRUCTURA ● Infraestructura moderna ● No se cuenta con ambientes
D con aulas equipadas específicos como biblioteca,
M
I provistas de pizarras laboratorio de ciencias, tópico,
N digitales y servicio de etc.
I
S internet adecuadas ● No se cuenta con ambientes
T para el desarrollo de adecuados para entrevistar a los
R
A actividades académicas. padres de familia.
T
I ● Señalización de áreas de
V
acuerdo a lo establecido
A
en las normas de
 bioseguridad (7.2.1
Condiciones de
bioseguridad. Resolución
Ministerial 531 - MINEDU)

INSTALACIONES ● Se cuenta con: red de ● Ineficiencia en el servicio de

agua y desagüe, luz internet.
eléctrica, servicio de
internet y seguridad
electrónica.
EQUIPOS • Pizarras digitales y ● Falta de un buen equipo de
equipo multimedia en
Y sonido, micrófonos inalámbricos y
todas las aulas de
MATERIALES primaria y secundaria. laptop para actividades
curriculares y extracurriculares.
● Falta de apoyo logístico
necesario para ambientación en
actividades específicas: Día de la
madre, día del padre, entre otras.
● Falta de un plan de
mantenimiento sistemático para
todos los equipos.
● Gestión administrativa para
solventar los premios que se
otorgan a los ganadores de
diversos concursos.
 CAPÍTULO
III

PROPUESTA
PEDAGÓGICA
3.1. ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN

3.1.1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN

Concebimos la Educación como un proceso socio cultural permanente orientado a la

formación integral de las personas y el perfeccionamiento de la sociedad y que contribuyen a
la socialización de las nuevas generaciones y los prepara para que sean capaces de asumir
con responsabilidad su rol de ciudadanos y como sujeto transformador de la sociedad.

La Educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona, cuerpo y mente,

inteligencia y sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad, solo así
estará en condiciones de obrar con creatividad, autonomía de juicio y de responsabilidad, este
es el nuevo enfoque paradigma educativo que debemos asumir con conocimiento y
conciencia crítica.

3.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

3.2.1. Objetivos en el área Pedagógica.

✔ Promover el desarrollo de competencia entre los estudiantes que les permitan responder
a las demandas y retos de la sociedad, permitiendo una formación integral que
fortalezca los aprendizajes.

✔ Fortalecer los aprendizajes de los estudiantes dentro de un marco curricular y planes

de estudio por modalidad, orientados a una evaluación desde un enfoque formativo.

✔ Desarrollar un plan de orientación y tutoría institucional basado en los derechos y

deberes con sentido ético, respetándose él y a los demás.

3.2.2. Objetivos en el área institucional.

✔ Desarrollar competencias para liderar, dinamizar, evaluar y acompañar procesos de

participación y trabajo en equipo de la plana directiva.

✔ Desarrollar un sistema de mejora continua de los aprendizajes a través del desarrollode

capacidades de los actores educativos siendo medibles en procesos de evaluación
aplicados.

✔ Involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa en los procesos de

mejoramiento institucional con un liderazgo de participación colectiva que afiance el
sentido de pertenencia a la institución con acompañamiento técnico, pedagógico y
administrativo en la propuesta y elaboración de los documentos de gestión.

3.2.3. Objetivos en el área administrativa.

✔ Promover una gestión de calidad integrada con los agentes educativos, con una
administración de los recursos en la satisfacción de los intereses comunes de la
institución educativa.

✔ Fortalecer los recursos humanos en el desarrollo de sus capacidades y lograr que el

conjunto de potencial humano funcione como un bloque en pos de los objetivos
institucionales.

✔ Unificar los recursos humanos y administrativos con el fin de optimizar los procesos
educativos que conlleven a un desarrollo sostenible de la gestión.
3.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA

Fundamenta la práctica docente y se centra en los fundamentos teóricos que están en la base de
los principios pedagógicos del enfoque de Educación para alcanzar el logro de los aprendizajes
básicos señalados en el Currículo Nacional de Educación Básica Regular.

3.3.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS

Los Procesos Pedagógicos como "actividades que desarrolla el docente de manera

intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los
procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

3.3.2. PROBLEMATIZACIÓN: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o

dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba
sus competencias y capacidades para resolverlos.

3.3.3. PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes
que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.

3.3.4. MOTIVACIÓN, INTERÉS, INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los estudiantes a

perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso
para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.

3.3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del

aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas
se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

3.3.6. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Implica generar secuencias didácticas y estrategias

adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, crítica, análisis, diálogo, etc.
para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios
aprendizajes.

3.3.7. EVALUACIÓN: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas
auténticas y complejas que movilicen sus competencias

Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuáles son las evidencias que demuestran los desempeños esperados.

3.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base
de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

3.4.1 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.
 3.4.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este
intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como experiencias
de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que
los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprendera
aprender y aprender a vivir juntos.

3.4.3. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si

se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo paralos estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para prender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más
sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.

3.4.4. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en
las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el
docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental
y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

3.4.5 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona.
Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del
currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el
caso.

3.4.6 Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias
para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
 estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse.

3.5. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los
enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del
mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

3.5.1. ENFOQUE DE DERECHOS.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es
decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y
la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

3.5.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo
a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

3.5.3 ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas,
no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
 hegemonía o dominio por parte de ninguna.

3.5.4 ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad
de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades.

3.5.5 ENFOQUE AMBIENTAL.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación
al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.

3.5.6 ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

3.5.7.ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para
el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad

3.6. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTES DE AULA, AUXILIARES DE DUCACIÒN,

PERSONAL DE SERVICIO, NIÑO(A) Y PADRES DE FAMILIA.
3.6.1. Perfil del personal directivo.

✔ Identificado con los principios y valores éticos y morales de la Institución Educativa.

✔ Desarrolla habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.
✔ Inspira vocación de servicio dentro y fuera de la Institución Educativa.
✔ Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, económicos y financieros.
✔ Actúa con justicia en la ejecución de las normas laborales.
✔ Demuestra habilidades directivas influenciando en su personal que tiene a cargo.
✔ Mentor del trabajo en equipo entre sus directivos.
✔ Defiende sus propios derechos respetando a los demás.
✔ Posee y se actualiza de conocimientos de la gestión educativa y administrativa.
✔ Tiene una sólida formación cultural, pedagógica y moral.
✔ Participan activamente en la fijación de los objetivos Institucionales.
✔ Motivan un adecuado clima institucional e integra a toda la comunidad educativa.
✔ Garantiza una educación de calidad y formación integral de los estudiantes.
✔ Son líderes pedagógicos comprometidos con los resultados de estándares superiores de
enseñanza.
✔ Evalúan su propio desempeño y del personal a su cargo en base a los resultados
educativos y sus procesos.
✔ Promueven la participación democrática de los diferentes actores de la institución
educativa y la comunidad.
✔ Gestionan la calidad de los aprendizajes de su institución educativa.

3.6.2. Perfil de la docente de aula del nivel inicial.

✔ Identificado con los principios y valores éticos y morales de la Institución Educativa.

✔ Con título pedagógico y de la especialidad.
✔ Cumple puntualmente su jornada laboral.
✔ Modelo y ejemplo en su trabajo impartiendo respeto a sus niños.
✔ Conocedor de los procesos de crecimiento, desarrollo y maduración de los niños y saber
ubicarse en la perspectiva del niño.
✔ Demuestra conocimiento didáctico metodológico, que le permitan guiar y acompañar los
procesos de enseñanza, aprendizaje de los niños a su cargo.
✔ Es responsable y respetuosa con sus compañeras de trabajo.
✔ Responsable y respetuoso con sus compañeros de trabajo.
✔ Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedagógicas, a los nuevos métodos
y a su aplicación.
✔ Reconoce la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo.
✔ Conocedor de las características socioculturales de la comunidad a la que presta
servicios (atento a los cambios de actitudes de niños y familias).
✔ Con flexibilidad en función de una actitud de revisión permanente para innovar y anticipar
informaciones.
✔ Con una actitud favorable para una tarea cooperativa, como integrante específico de un
grupo de trabajo.
✔ Demuestra equilibrio y madurez emocional en el trabajo diario con sus niños.

3.6.3. Perfil del docente de aula del nivel primario.

✔ Identificado con los principios y valores éticos y morales de la Institución Educativa.

✔ Con título pedagógico y de la especialidad.
✔ Cumple puntualmente su jornada laboral.
✔ Modelo y ejemplo en su trabajo impartiendo respeto a sus niños.
✔ Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedagógicas, a los nuevos métodos
y a su aplicación.
✔ Con capacidad de crear unas ideas propiciando su auto aprendizaje.
✔ Interactúa con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
✔ Conocimiento de las TIC para realizar círculos de inter aprendizaje entre sus pares.
✔ Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la Institución Educativa.
✔ Con vocación de servicio dentro y fuera de la Institución Educativa.
✔ Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.
✔ Proactivo a los cambios educativos y sociales.
✔ Con conocimiento psicopedagógicos para la solución de problemas de aprendizaje.

3.6.4. Perfil del docente de aula del nivel secundario.

✔ Identificado con los principios y valores éticos y morales de la Institución Educativa.

✔ Con título pedagógico y de la especialidad.
✔ Cumple puntualmente su jornada laboral.
✔ Modelo y ejemplo en su trabajo impartiendo respeto a sus estudiantes.
✔ Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedagógicas, a los nuevos métodos
y a su aplicación.
✔ Con capacidad de investigación que propicie su auto aprendizaje.
✔ Interactúa con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
✔ Conocimiento de las TIC para realizar círculos de inter aprendizaje entre sus pares.
✔ Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la Institución Educativa.
✔ Con vocación de servicio dentro y fuera de la Institución Educativa.
✔ Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.
✔ Proactivo a los cambios educativos y sociales.
✔ Con conocimiento psicopedagógicos para la solución de problemas de aprendizaje.
✔ Con cultura de autoevaluación que le permita permanentemente mejorar e innovar
estrategias de trabajo con sus estudiantes.
3.6.5. Perfil de los estudiantes del nivel inicial.

✔ Se identifica como persona, niño, niña y como miembro de su familia y de una

comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
✔ Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
✔ Se expresa creativamente con espontaneidad y fluidez manifestando sus experiencias y
necesidades.
✔ Demuestra actitudes de valoración y el respeto por el trabajo propio y en equipo, sus
producciones y función social.
✔ Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, para construir
aprendizajes significativos.
✔ Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la que
pertenece.
✔ Practican valores: justicia, solidaridad, respeto y responsabilidad en sus relaciones con
los demás.
✔ Adquieren hábitos positivos de orden aseo, puntualidad, trabajo y normas de
convivencia.
✔ Valora la importancia del medio natural para la vida humana, manifestando hacia él
actitudes de respeto y cuidado.
✔ Se interesan por el significado de su relación con Dios, iniciándose en su Formación
Religiosa.
✔ Es sociable, participativo, crítico y reflexivo.
✔ Actúa solidariamente con sus compañeros.
✔ Tiene iniciativa y creatividad.

3.6.6. Perfil de los estudiantes del nivel primaria.

✔ Reconoce a Dios como su creador.

✔ Aprecia y cuida su salud, consumiendo comida saludable.
✔ Usa un lenguaje adecuado con claridad y fluidez, para interactuar en distintos contextos
sociales.
✔ Cuida los espacios donde habita y se desenvuelve adecuadamente a través de ellos.
✔ Expresa y emite sus opiniones y escucha a sus pares, manteniendo una actitud
respetuosa y tolerante.
✔ Conserva la limpieza de los espacios donde habita.
✔ Trabaja en equipo y contribuye al desarrollo de los valores.
✔ Demuestra iniciativa frente al trabajo desarrollado en aula y fuera de ella.
✔ Fomenta la capacidad de aprender haciendo a través de la interacción con sus pares y
el medio.
✔ Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
✔ Se compromete con los aprendizajes como un agente transformador de su realidad y de
su entorno.
✔ Es ejemplo y modelo de liderazgo.
✔ Lee reflexiva y comprensivamente textos de diversa índole.
3.6.7. Perfil de los estudiantes del nivel secundario.

✔ Promueve y Practica los valores cristianos.

✔ Posee capacidad de líder, promoviendo el desarrollo del mismo entre sus pares.
✔ Utiliza un lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con sus pares
en distintos contextos sociales.
✔ Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas que se le presenten
dentro de diferentes contextos.
✔ Respeta la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
✔ Toma decisiones libre e individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad.
✔ Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
✔ Practica hábitos saludables en su vida diaria que redunden en su bienestar, cuidado de
su cuerpo e interacción respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
✔ Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
✔ Aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
✔ Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
✔ Promueve el cuidado de la salud y del medio ambiente.
✔ Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis y las pone en práctica.
✔ Trabaja en equipo y demuestra la práctica de valores con sus pares.
✔ Comprende que la vida es un aprendizaje constante y asume nuevos retos.
✔ Reconoce que el Perú es un país multilingüe y pluricultural y respeta la diversidad.
✔ Es asertivo ante diversas situaciones.
✔ Reconoce su vocación.
✔ Es autorreflexivo llevando a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
✔ Planificando su proyecto personal de vida a partir de su auto conocimiento.
✔ Comprende y acepta las normas de la institución y de la sociedad.

3.6.8. Perfil del padre de familia

✔ Cumple y promueve las disposiciones y normas del reglamento interno de la institución

educativa.
✔ Participa activamente en la escuela de padres y/o actividades programadas en su aula e
institución educativa.
✔ Brinda a su niño/niña, los medios y materiales necesarios para su aprendizaje.
✔ Incentiva el cumplimiento de responsabilidades de sus menores hijos.
✔ Demuestra una actitud positiva frente al cambio.
✔ Contribuye al mejoramiento de la infraestructura, mobiliario y equipos de la institución
educativa.
✔ Es amable, sincero y solidario con los demás teniendo trato respetuoso y guardando
consideración al personal de la I.E.
✔ Asiste a todas las reuniones programadas por el aula y la institución educativa.
✔ Se integra a la familia institucional de manera proactiva.
✔ Demuestra control de sus emociones y mantiene el equilibrio en sus relaciones
interpersonales.
✔ Cumple oportunamente con los compromisos adquiridos con la institución.
✔ Asume responsablemente el rol que como padre/ madre le compete como primer
educador de su hijo.

3.6.9. Perfil de los auxiliares de educación.

✔ Comprometidos con los objetivos de la Institución Educativa.

✔ Tiene formación pedagógica en el nivel que se desempeña.
✔ Se conduce e identifica con los valores propuestos por la Institución Educativa.
✔ Coadyuva a las buenas relaciones humanas entre sus pares y los estudiantes a su cargo.
✔ Hace respetar el reglamento interno de la Institución Educativa.
✔ Posee equilibrio emocional siendo coherente con sus principios de formación y valores.
✔ Promueve con el ejemplo la práctica de valores institucionales.
✔ Colabora con el docente del aula en las actividades curriculares y extracurriculares.
✔ Cumple con sus funciones y compromisos asumidos con la institución educativa.
✔ Promueve estilos de vida saludables.
 3.6.10 Perfil del personal de mantenimiento.

✔ Comprometido e identificado con principios y objetivos de la institución educativa.

✔ Cumple con eficiencia y eficacia sus funciones que le competen.
✔ Actúa con responsabilidad, solidaridad y empatía.
✔ Contribuye a las buenas relaciones humanas demostrando respeto y buen trato entre el
personal.
✔ Se capacita y actualiza permanentemente.
✔ Promueve entornos y estilos de vida saludable.

3.7. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO

La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está destinada a favorecer
el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. La Educación Básica es obligatoria y gratuita
cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje de niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, considerando las características individuales y socioculturales de los estudiantes.

3.7.1. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Es la modalidad dirigida a atender a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación
Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son períodos graduales y articulados que
responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son unidades
temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman como referencia las expectativas
del desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Esta organización por ciclos
proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las
competencias. Cada ciclo atiende un determinado grupo de estudiantes, distribuidos por edades o
grados educativos.

3.7.2. Plan de estudios de la Educación Básica Regular (EBR)

 EDUCACIÓN
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 %
GRADOS 02 3-5 ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° |
/EDADES

AREAS COMUNICACI COMUNICACI COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

CURRICUL ÓN ÓN
ARES
CASTELLANO CASTELLANO CASTELLANO COMO
COMO COMO SEGUNDA SEGUNDALENGUA **
SEGUNDA LENGUA **
LENGUA **

INGLES INGLES

ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA

PERSONAL PERSONAL PERSONAL SOCIAL PERSONAL

SOCIAL SOCIAL SOCIAL,
CIUDADANIA
CIVICA

CIENCIAS
SOCIALES

EDUCACIÓPN EDUCACIÓN
RELIGIOSA ** RELIGIOSA **

PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ EDUCACIÓN

EDUCACIÓN FISICA FISICA

DESCUBRIMI CIENCIA Y CIENCIA Y CIENCIA Y

ENTO DEL TECNOLOGIA TECNOLOGIA TECNOLOGIA
MUNDO
EDUCACION
PARA EL
TRABAJO

MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos
estudiantes tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del área
en los casos de lenguas originarias como lenguas maternas. **El área de Castellano como segunda
lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua
materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como
segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla en la edad de 5 años y solo
la comprensión oral.
*En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias
diferentes a la religión católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
 3.7.3. En el nivel de Educación Inicial

Las áreas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las
instituciones y programas educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada niño pueda
aprender y así se sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se
incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las áreas curriculares
se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada
diaria. - Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible del tiempo para atender
las necesidades de cuidado y promover la actividad autónoma y juego espontáneo de acuerdo a los
ritmos, intereses y potencialidades de cada niño y niña. - Para el caso del ciclo II se considera en la
organización del tiempo los momentos de juego libre en sectores, actividades permanentes y
desarrollo de la unidad didáctica, los que se organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades
del grupo de niños y niñas. - Para el caso de II.EE. bilingües se trabaja a partir de su lengua materna
y el castellano como segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 años.

Número de Horas Académicas por Área

ÁREAS Grados de Inicial

SEGÚN NUEVO DISEÑO CURRICULAR 2016 2 años 3 años 4 años 5 años
1 MATEMÁTICA X X X
2 CIENCIA Y TECNOLOGÍA X X X
3 DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO X
4 COMUNICACIÓN X X X X
5 PERSONAL SOCIAL X X X X
6 PSICOMOTRICIDAD X X X X
7 EDUCACIÓN RELIGIOSA X X X X
8 ACTIVIDADES PERMANENTES X X X X
9 ESTIMULACIÓN DEL HABLA X
10 ESTIMULACIÓN A LA LECTURA X X X X
11 TALLERES/SECTORES X X X X
12 GRAFOMOTRICIDAD X X X
13 ARTE Y CULTURA X X X X
14 INGLES X X X X
 3.7.4. En el nivel de Educación Primaria.

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los ciclos.
Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los docentes, al
planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo para el
desarrollo de las competencias. Existe la necesidad de que el área curricular de inglés sea
desarrollada por un docente especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera.
Por este motivo, la implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de
estos docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a
esta área serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad. Se distribuyen las horas
según la siguiente tabla:

Número de horas académicas por área

N° ÁREAS Grados de estudios

1° 2° 3° 4° 5° 6°
01 Comunicación 8 8 8 8 7 7

02 Matemática 8 8 8 8 7 7

03 Inglés 4 4 4 4 5 5

04 Personal Social 4 4 4 4 5 5

05 Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5 5

06 ❖ Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3

07 Educación Física 3 3 3 3 2 2

08 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 2

09 Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2 2
Educativa
11 ❖ Desarrollo de 1 1 1 1 2 2
técnicas
laborales
TOTAL 40 40 40 40 40 40

3.7.5. En el nivel de Educación Secundaria

En el caso de Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular, el aumento de horas en las áreas
de Inglés, Arte y cultura y Educación física se implementará en aquellas II.EE. que cuenten con plazas
docentes para dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas asignadas a esta área serán
parte de las horas de libre disponibilidad. - En las II.EE. que cuenten con personal docente de
 Educación para el trabajo podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de
proyectos de emprendimiento. En la siguiente tabla se presenta esta información: Organización y
distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria – II.EE. con Jornada Escolar Regular

Número de horas académicas por área

N° ÁREAS Grados de Secundaria

1° 2° 3° 4° 5°
1 MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
2 COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5
3 INGLÉS 4 4 4 3 3
4 ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3
5 CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4
6 DESARROLLO PERSONAL, 4 4 3 3 3
CIUDADANÍA Y CÍVICA PER(2) PER(2) PER(2) PER(1) PER(1)
FCC(2) FCC(2) FCC(1) FCC(1) FCC(1)
PSI(1) FIL(1)
7 EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
8 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
9 CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 5 6 6
10 EDUCACIÓN PARA TRABAJO 2 2 2 2 2
11 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
12 INVESTIGACIÓN 1 1 1 1 1
Totales 40 40 40 40 40

3.7.6. PROPUESTA PARA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN.

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado

significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,
entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

● Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

● Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

● Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

● Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.

● Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
● Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

● Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de

los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras
al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:

● Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado,

las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

● Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel
anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias
en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

● Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno,
generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u
oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o metodologías.
Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
 instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

● Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación

a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades
al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de
los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en
su combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento
disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia.
Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque
no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.

● Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje
en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre
los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a
las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes
que den cuenta del nivel de logro esperado.

● Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

● La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante.

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué
significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y
 comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe
promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

● Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros

o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información
le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle
un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o críticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para
cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el
error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.

● La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas,
replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar
la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar
las siguientes actividades:

● Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

● Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

● Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

● La calificación con fines de promoción se realiza por periodo de aprendizaje, en nuestro

caso, es bimestral.
● Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

● La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica

Inicial, Primaria y hasta segundo de Secundaria es la siguiente:

LOGRO DESTACADO

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la

competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado.

LOGRO ESPERADO

A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,

demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

EN PROCESO

B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la

competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.

EN INICIO

C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de

acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
CAPÍTULO
IV
PROPUESTA
DE
GESTIÓN
4.1. GESTIÓN

Capacidad de generar, articular los procesos de aprendizaje y su adecuada relación en una organización
teniendo en cuenta los recursos de que se dispone con el fin de lograr lo que se desea.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones
de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los
estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen
en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.

4.2. COMPROMISOS DE GESTIÓN

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar el aprendizaje en los estudiantes. Los
compromisos se expresan en desempeños que son de fácil verificación y sobre los cuales la Institución
Educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora
de los aprendizajes.

4.3. LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR ASUMIDOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

● Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa, tiene como

finalidad orientar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida
las mejoras educativas a lo largo del tiempo.

● Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa. La retención describe el

proceso de asistencia continua de los estudiantes a una institución educativa, por ello resulta ser
la antítesis de la deserción. Para que la retención sea efectiva es necesario que el esfuerzo sea
en equipo, involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa.

● Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.

Este Compromiso, por su naturaleza e importancia, moviliza a la comunidad educativa hacia un

concepto de optimización y aprovechamiento del tiempo en el ejercicio de sus funciones.
Comprende dos aspectos complementarios entre sí, la gestión de la jornada escolar y de la
jornada laboral. El cumplimiento de ambas originará el desarrollo completo del currículo y
garantizará a los estudiantes el cumplimiento de la totalidad de las jornadas de aprendizaje
planificadas.

● Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Establece

como competencias de los directores, la promoción y liderazgo en la mejora de la práctica
pedagógica de su equipo de docentes, así como el acompañamiento sistemático a los procesos
pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas; es decir, el
liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente,
para ello, se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la
práctica pedagógica.

● Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Es una construcción colectiva

 cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad
educativa, pues cada uno aporta con sus acciones a los modos de convivencia. Es un factor que
contribuye al clima escolar.

● Instrumentos de gestión: Formulación del PEI e implementación del PAT.

Su propósito es ordenar las tareas en la IE a través de los Compromisos de gestión escolar, para
ello realiza actividades específicas, operativas, que se dirijan y estén centradas en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes.

4.4. MODELO DE GESTIÓN

Es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento del centro educativo para el logro
de sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza
la Propuesta Pedagógica. Propone modelos de gestión que respondan a la realidad, necesidades,
expectativas y recursos de la institución educativa. Es pues, la aplicación de las herramientas
administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la
Institución Educativa.
En Santa Ana School, se desarrolla un modelo colegiado que se basa y fundamenta en el trabajo en
equipo, en la consecución de una finalidad común. Por lo cual se busca que los empleados o
trabajadores tengan una cuota alta de responsabilidad.

4.5. PRINCIPIOS BÁSICOS QUE RIGEN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

● La gestión centrada en el compromiso con la calidad educativa, por lo que el proceso enseñanza
aprendizaje adquiere relevancia en la prestación del servicio, contribuyendo de manera
personalizada con la formación integral del estudiante.

● La concepción del centro educativo como un sistema abierto al aprendizaje, que innova
permanentemente y responde con eficacia a los cambios en el contexto.

● Las estructuras participativas de comunicación horizontal que privilegian la creatividad y el

compromiso colectivo entre el personal de la institución y los miembros de la comunidad
educativa.

● La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores que
intervienen en el proceso de aprendizaje ¿y los insumos? en función de los objetivos
institucionales.

● La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y

responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas.

4.6. PROCESOS DE GESTIÓN

Planificación:
 Es uno de los procesos centrales que desarrolla la Institución Educativa Privada “SANTA ANA
SCHOOL” para cumplir los objetivos propuestos y se sustenta en:

● El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I): Este documento de gestión ha sido elaborado con la
participación activa de los agentes educativos dirigidos por la plana Directiva, bajo un trabajo
consensuado. Allí se plasma en forma ordenada las aspiraciones de la Institución Educativa,
sirviendo como punto de partida para orientar los procesos de aprendizaje, los mecanismos y
estilos de gestión institucional.

● El Proyecto Curricular Institucional (P.C.I.): Es un instrumento de planificación, programación y

gestión pedagógica que concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la

actividad pedagógica, al adecuar y enriquecer el Currículo Nacional a las expectativas e intereses

de los estudiantes, considerando los objetivos institucionales que se pretenden alcanzar, teniendo
en cuenta los Planes de Estudios. Este documento fue promovido y monitoreado por un equipo
técnico interno.

● El Plan Anual de Trabajo (PAT): A través de este documento de gestión se concretiza las
propuestas específicas planteadas en el proyecto Educativo Institucional. En dicho plan anual se
formulan los objetivos, metas, recursos y se programan las actividades que se va a lograr a corto
plazo.
● El Reglamento Interno de la Institución Educativa basado en principios y, deberes y derechos de los
trabajadores de la Institución Educativa.

● Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de nuestra institución. Es un instrumento de gestión

educativa que comprende un conjunto de acciones destinadas a la prevención y reducción del
riesgo, así como a la preparación de la comunidad educativa para responder adecuadamente a
eventos adversos que aseguren la continuidad del servicio educativo.

● Plan de contingencia es un tipo de plan preventivo, predictivo y reactivo. Presenta una estructura
estratégica y operativa que ayudará a controlar una situación de emergencia y a minimizar sus
consecuencias negativas.

● Los Proyectos de Innovación: Propuestas de trabajo de la Institución educativa para dar solución a
situaciones concretas a corto plazo, o a problemas prioritarios que requieren inmediata atención.

4.7. CLIMA ORGANIZACIONAL

Se mantiene un adecuado clima institucional desarrollando los siguientes aspectos:

● Velar por el cumplimiento responsable de las funciones, se supera toda diferencia en función a un
objeto común.

● Propiciar el diálogo y la comunicación permanente entre los integrantes de la comunidad educativa.

● Motivar y estimular permanentemente la labor de los miembros de la comunidad educativa.

● Promover una atmósfera de solidaridad y cooperación responsable en los trabajos en equipo.

● Contribuir a la eficiencia de la gestiona desarrollando la autoestima y afirmación personal de los

agentes educativos.
4.8. GESTIÓN DE ENTORNO

● Relaciones con los Padres de Familia.

● La Institución Educativa Privada - “SANTA ANA SCHOOL”, establece sus relaciones de

colaboración y coordinación con el Comité de Brigadistas Ecológicos, Matrimonios coordinadores
de cada aula, aliados estratégicos y comunidad en general.

● e establecen relaciones permanentes con organizaciones sociales y las entidades públicas y

privadas para conseguir apoyo en cuanto a salud, recreación y deporte.

● Se coordina permanentemente con Centros de Salud para las campañas de prevención.

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL– COLEGIO “SANTA ANA”

PROMOTORÍA

DIRECCIÓN GENERAL

Secretaría de
Dirección y
Secretaria
Académica Dirección de
Administración

Dirección del Dirección del Dirección del Dirección de

Nivel Inicial Nivel Primario Nivel Secundario Formación

Docentes del Docentes del

Docentes del
Matrimonios Matrimonios
Matrimonios
Estudiantes del
Estudiantes del Estudiantes del
Nivel Inicial
Nivel Primario Nivel S ecundario
 Anexos

PROYECTO
DE
INNOVACIÓN
 PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO
(PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL)

CUIDO MI SALUD, LOS RECURSOS BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DEL AMBIENTE Y HAGO FRENTE AL
COVID 19

I.- DATOS GENERALES

TÍTULO DEL PROYECTO: CUIDO MI SALUD, LOS RECURSOS BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DEL MEDIO AMBIENTE Y HAGO FRENTE AL
COVID 19
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: IEP “SANTA ANA SCHOOL”
MODALIDAD: EBR – NIVELES INCIAL- PRIMARIA Y SECUNDARIA
FECHA INICIO DEL PROYECTO: marzo 2022
FECHA TÉRMINO DEL PROYECTO: noviembre 2022
II.- FUNDAMENTACIÓN
El presente proyecto en la línea del enfoque ambiental, deviene de la necesidad imperante de suscitar en la comunidad
educativa de Santa Ana School, su involucramiento en el cuidado de la salud integral (físico – emocional) de nuestros educandos
y comunidad, frente al problema ambiental y de salud que enfrentamos a nivel global en este contexto de pandemia. Queremos
ser parte de la solución aunándonos a los grandes colectivos que están trabajando por generar reflexión y cambio en las
acciones humanas. Queremos formar ciudadanos(as) ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo sostenible a
nivel local, regional y nacional.

Como entidad educativa nos urge potenciar este enfoque como una estrategia que facilite la integración de las áreas de
aprendizaje, abordando problemas locales y globales, fortaleciendo la relación existente entre la sociedad, su entorno y la
cultura, fomentando la conciencia crítica en los estudiantes, aprovechando el dinamismo de las estrategias que lo respaldan a
través de Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI).

Los PEAI son una propuesta de aprendizaje significativo desde y para la vida misma, respondiendo a la consigna “pienso global –
actúo local”. De esta manera, los estudiantes asumen que son los propios gestores de sus aprendizajes y de los cambios
positivos que estos deberían generar en la recuperación y cuidado del planeta.

Para implementar este proyecto fusionaremos las 5 estrategias dadas por la Unidad de Educación Ambiental: Espacio de vida –
ESVI: Cuido mi planeta desde el colegio, GLOBE Perú: ConCiencia ambiental desde la escuela, Mido y reduzco mi huella de
carbono y la de mi colegio, Manejo de residuos sólidos en las instituciones educativas – MARES y Vida y verde – VIVE.

Nos basaremos en los instrumentos marco para gestionar la educación ambiental: la Política Nacional de Educación Ambiental
(PNEA) y el Plan Nacional de Educación Ambiental 2017 – 2022 (PLANEA). Instrumentos fruto de un proceso liderado por el
Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam), con la activa participación de los padres de familia y
algunas entidades de nuestra comunidad.

Es importante recalcar que en razón a este problema se han dictado una serie de medidas, se han establecido políticas a nivel
mundial, internacional y nacional, por ejemplo : los protocolos de bioseguridad dados por el MINSA, la presentación de los
octógonos en las etiquetas de los alimentos, la existencia de puntos ecológicos con contenedores para empezar el proceso de
reciclaje sin embargo las cosas siguen igual o peor pues nos encontramos con realidades que hicieron que surgiera la
necesidad de poner en acción el presente proyecto CON ENFOQUE AMBIENTAL Y de responsabilidad social titulado: CUIDO MI
SALUD, LOS RECURSOS BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DEL MEDIO AMBIENTE Y HAGO FRENTE AL COVID 19.
III.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Problema Causas Efectos Consecuencias
Inadecuada práctica en Desconocimiento de la Deterioro de la Extinción de especies
la preservación y importancia del medio biodiversidad. tanto animales como
cuidado de su entorno. ambiente para la vida. vegetales en la región.
adecuada utilización de Desconocimiento del Acumulación de Contaminación del
los residuos sólidos manejo de los residuos residuos sólidos en las suelo, aire y agua.
(reciclado y clasificado). sólidos. calles. Alergias, parasitosis,
(ecoeficiencia) enfermedades
diarreicas.
 Deficiente uso racional Desconocimiento de Desperdicio del agua Escases del recurso para
del agua y energía prácticas e coeficientes la vida.
(ecoeficiencia) asociadas al uso Desperdicio de la
adecuado del agua y energía Contaminación
energía. Afecta la economía de
los hogares
Inadecuados hábitos de Falta de modelos Mal olor Parasitosis a nivel
higiene personal familiares en cuanto a Rechazo para la externo
(salud) rutinas de aseo.(Lavado interacción con otros Afección en el
de manos, higiene desarrollo de los niños.
bucal, etc)
Escasa importancia por Desconocimiento de los Consumo de loncheras Vulnerabilidad frente a
parte de los PPFF a la padres de familia del no saludables cualquier enfermedad,
alimentación saludable valor nutritivo de los especialmente frente al
de los niños en edad alimentos y las Dietas domesticas con COVID 19.
escolar. (salud) consecuencias en la alimentos de poco valor Poca concentración en
salud de sus hijos nutritivo los estudiantes
especialmente frente al
COVID 19

Incremento de casos de Irresponsabilidad en el Aumento de muertes Inasistencia a clases

COVID 19. cumplimiento de los Carencia de camas USI Afecta la economía del
(salud) protocolos de país y el mundo
bioseguridad dados por Afecta el desarrollo
el MINSA socio emocional de la
persona
Plan desactualizado de No hay un comité Desorganización y Riesgos de accidentes
Gestión del Riesgo de constituido que se riesgo a nivel alto por Inhabilitación del local.
Desastres y Plan de encargue de actualizar dificultad para
contingencia. de acuerdo a directivas desplazamiento
DESACTUALIZADO recientes. 531 y 048.
(Gestión de riesgos) Espacios de evacuación
insuficientes dentro de
la institución.
Vulnerabilidad frente a Ubicación geográfica Inundaciones Inasistencia
los desastres naturales y Sismos Pérdida de vidas
antrópicos. Terremotos humanas
(Gestión de riesgos) Sunami Afectación a los cultivos

IV.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto CUIDO MI SALUD, LOS RECURSOS BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DEL MEDIO AMBIENTE Y HAGO FRENTE AL COVID 19, se
justifica en las normativas 531 y 048, dada la coyuntura en la que educamos frente a una situación de pandemia y cambios
climáticos que afectan y ponen en riesgo la vida en el planeta, siendo urgente y necesario formar personas capaces de
interpretar y actuar ante fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno local y global, tomando en cuenta su
dinámica natural y sociocultural, con un carácter transversal e integrador. Contribuyendo así con la formación de una nueva
ética y cultura de conservación y valoración del ambiente y de prevención frente a riesgos de desastres en el marco de una
educación para el desarrollo sostenible, asegurando que la educación ambiental sea componente transversal de los procesos
educativos y la institucionalidad educativa orientados al logro de competencias en los estudiantes para el ejercicio de una
ciudadanía ambiental responsable.
V.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:
Directos: Estudiantes, docentes, administrativos y directivos
Indirectos: Padres de familia, comunidad de La Victoria y otros.

VI.- OBJETIVOS:
Objetivo general:
Fortalecer las capacidades, y fomentar la responsabilidad socio – ambiental de la comunidad educativa sobre la aplicación del
enfoque ambiental para una educación de calidad con equidad en el marco del desarrollo sostenible en la Comunidad Educativa
Santa Ana School, así como la participación ciudadana en las decisiones públicas sobre protección de la salud y el ambiente (Eje
de Política 3.2.de la Política Nacional del Ambiente, aprobado por Decreto Supremo No 012-2009-MINAM).
Objetivos específicos:
• Incorporar el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión (PEI; PAT y RI)
• Introducir en el PCI, la programación anual de todas las áreas, y las experiencias de aprendizaje, actividades
relacionadas con los protocolos de bioseguridad y el cuidado del medio ambiente que contribuyan a gestionar la
 conciencia ambiental en cada uno de los estudiantes concretizada en acciones visibles de acuerdo a la edad, nivel y
grado de estudios.
• Desarrollar acciones educativas orientados a la generación de hábitos de vida saludable entre los miembros de la
comunidad educativa, con proyección a la comunidad local.
• Generar prácticas saludables en el uso racional de los recursos, conservación y preservación del ambiente en la
comunidad educativa y local.
• Generar hábitos de seguridad y de prevención frente a los riesgos en la comunidad educativa.

VII.- PLAN DE EJECUCIÓN Y CRONOGRAMA

Componente Objetivo Actividad/estrategia Responsable CRONOGRAMA
F M A M J J A S O N
G. Incorporación Formación grupos de Directivos x
Institucional del enfoque Trabajo para la
ambiental en actualización del PEI,
los del PAT y del RI.
instrumentos
de gestión Incluir en el PEI, el Grupo de x
(PEI; PAT y enfoque ambiental trabajo (
RI) como prioridad en el docentes)
ejercicio de la gestión.
Calendarizar en el PAT Grupo de x x
actividades que trabajo
involucren a la
comunidad
relacionadas con la
gestión ambiental.
(charlas, conferencias,
campañas,
programas…)

Conformación de la Directivos x
Asociación Defensora
Ecologista Santa Ana
School (ADESAS)

Reconocimiento ADESAS x
mediante RD.
Elaboración del
Proyecto o Plan de
Trabajo.
Constitución y ADESAS x
funcionamiento de
organizaciones
estudiantiles para la
gestión socio
ambiental.
Determinar un Administración x
ambiente para la
atención de los
cuidados de
enfermería.
Buscar practicantes de Administración x x
enfermería en
convenio con las
UNIVERSIDADES
Recoger datos o Administración x x
información sobre la
salud y antecedentes
de COVID de los
estudiantes teniendo
en cuenta la normativa
531 y compartirla con
 el tutor (a) o
encargado de la
atención de la salud
del estudiante.
Implementar el Administración x x
botiquín institucional y
de las aulas.
Organizar taller de Administración x
primeros auxilios para
la comunidad
educativa.
G. Introducir en Actualización e Docentes CTA x x x x x x x x x
Pedagógica el PCI, incorporación del y otras áreas.
programación enfoque ambiental en
anual de el PCI.
todas las Incorporación a la Docentes x x x
áreas, y las matriz de campos
experiencias temáticos,
de capacidades y
aprendizaje, desempeños de los
actividades contenidos
relacionadas diversificados y
con los contextualizados con
protocolos de el proyecto,
bioseguridad incluyendo en las
y el cuidado Unidades Didácticas.
del medio Incorporación en las Docentes x x x x x x
ambiente que guías de aprendizaje
contribuyan a de los desempeños
gestionar la articulados con las
conciencia actividades del
ambiental en Proyecto
cada uno de Educativo Ambiental
los Integrado.
estudiantes Sensibilización y ADESAS x x x x x x
concretizada capacitación docente Docentes
en acciones para la ejecución del
visibles de Proyecto Educativo
acuerdo a la Ambiental Integrado
edad, nivel y con una mirada
grado de interdisciplinar.
estudios. Desarrollo del ADESAS x x x x x x x x x
Proyecto Educativo Docentes
Ambiental Integrado.
Gestión en Desarrollar Inducción a toda la ADESAS x x
salud acciones comunidad educativa Docentes
educativas sobre los protocolos Estudiantes
orientados a de bioseguridad y el
la generación respeto al
de hábitos de cumplimiento de cada
vida uno de ellos, teniendo
saludable en cuenta la normativa
entre los 531.
miembros de Inducción, monitoreo Tutores y x x x x x x x x x
la comunidad y supervisión continua docentes
educativa, a los estudiantes para
con el cumplimiento de las
proyección a reglas de
la comunidad bioseguridad.
local. (enseñarles cómo
manipular los caños
sin contaminarse o
contaminar).
Campaña de lavado de ADESAS X
 manos y limpieza
Institucional
Sensibilización a los ADESAS x
estudiantes y padres
de familia en el
cuidado de la salud.
Elaborar una cartilla ADESAS x
para los padres de
familia con la
normativa de
bioseguridad y
convivencia, difundirla
a través de nuestra
página web.
Monitorear el buen Tutores x x x x x x x x x
uso del kit de
bioseguridad que los
estudiantes traen de
casa.
Confeccionar mural Estudiantes de
sobre cuidado de la 5to de
salud y el medio secundaria
ambiente en el patio (CTA, Arte)
del colegio.
Difusión en la página ADESAS x x x x x x x x x
web del quehacer Administración
educativo relacionado
con experiencias de
aprendizaje que
promueven la cultura
ambiental y el cuidado
de la salud
Charla-conversatorio: Docente 7
Estilos de vida invitado en la
saludable (Pilares de formación de
vida saludable: lunes cívico.
alimentación,
actividad física, sueño
e higiene)
Difusión el mejor Docente y x
producto De estudiantes de
aprendizaje: Cheff 5to de
saludable en la página primaria.
web del colegio. CTA y COM
Proyecto: Lonchera Docente de 22
saludable con 2do de
productos de mi secundaria
región. Estudiantes.
CTA, PS

Nivel Inicial
Campaña de Odontólogo x
fluorización para los invitado
estudiantes más
pequeños.
Difusión en página Docentes y 17
web de la mejor estudiantes de
exposición a cargo de 4to de
estudiantes sobre: secundaria.
Alimentos saludables (CTA,
(día mundial de la Comunicación)
alimentación)
Gestión en Generar Proyecto familiar: Uso Docente de 16
ecoeficiencia prácticas de energías CTA y
saludables en renovables. estudiantes de
el uso (Día Internacional de 6to grado
racional de la Preservación de la (CTA, Tutora)
los recursos, Capa de Ozono)
conservación
y Campaña: organiza tus Docentes y 4
preservación residuos sólidos y dile administrativos
del ambiente no a la contaminación
en la (día internacional libre
comunidad de bolsas de plástico)
educativa y Elaborar y difundir Docente y 25
local. cartillas formativas estudiantes de
sobre prácticas 3er grado
asociadas al uso (CTA, PS, COM)
ecoeficiente de la
energía. (La hora del
planeta)
Campaña sobre la Docente y 22
nueva cultura del estudiantes de
agua: Cada gota 3ero (Química,
cuenta (día del agua) CC)
Docente y 22 x
Concurso familiar: estudiantes de
familias 4to grado de
comprometidas con la primaria
transición verde) (CTA, Tutoría;
(Día de la tierra) PS)

Charla: Invitado 7-
Manejo responsable 11
de
animales de compañía
(Semana de la
Conservación y
Manejo de la Vida
Animal)

Campaña cuido la flora Docente y 6

y la flora me cuida estudiantes de
(día mundial del medio 2do grado de
ambiente) primaria (CTA,
Arte)
Proyecto: Producción Docentes y
de estudiantes de
humus- Huerto 1ero de
ecológico. secundaria.
CTA, PS
Concurso familiar Docente y 17
interno: Reciclaje estudiantes de
de productos (día del primero de
reciclaje) primaria (CTA,
tutoría)
Disponer de ADESAS x x x
contingencia para el
recojo de los residuos
después del consumo
de los alimentos. (los
padres deben colocar
en la lonchera una
bolsa biodegradable o
 un recipiente para el
recojo de los residuos
que deben ser
regresados a casa).
Organizar el recojo de Administración x x x x x x x x x x
los residuos sólidos en ADESAS
el colegio.
Gestión de Generar Designación de los Directivos x
Riesgos hábitos de integrantes de la
seguridad y Comisión de GRD.
de Reconocimiento Dirección x x
prevención mediante RD de la general
frente a los CGRD
riesgos en la Elaboración e Comisión x x
comunidad Implementación del
educativa. Plan de Gestión del
Riesgo y Plan de
Contingencia.
Incluir la gestión de Docentes x x
Riesgo como Acción
Pedagógica mediante
el proyecto:
Elaboración de las
señales de seguridad
para ser ubicados en
los lugares seguros
dentro de sus
viviendas.(estudiantes)
Taller de capacitación Administración 13
a los padres de familia
sobre la cultura de
prevención y
organización de la
Gestión de Riegos y
desastres.
(día internacional para
la Reducción del
Riesgo de Desastres)
Publicación de la ruta Comité x
de
evacuación de la IEP.
Realización de los Comité
simulacros
programados

ACCIONES FORMATIVAS
✓ Establecer indicadores de desempeño del desarrollo de las competencias para la vida en términos de conciencia
ambiental.
✓ Sensibilizar a nivel de reflexión – acción con MURAL en base al PEAI “CUIDO MI SALUD, LOS RECURSOS BIÓTICOS Y
ABIÓTICOS DEL MEDIO AMBIENTE Y HAGO FRENTE AL COVID 19”
✓ Establecer redes con AISEE, empresas como: Eco ven (maquinas que premian la acción de reciclar), Planta de reciclaje
de Monsefú, MINSA, Municipalidad de la Victoria, Fundación ayudando abrigando
✓ Trabajar con proyectos formativos sobre responsabilidad y cultura ciudadana desde la tutoría
✓ Generar un equipo de voluntarios para trabajar por el cuidado del medio ambiente en el colegio (ADESAS)
✓ Valores a trabajar: Solidaridad planetaria, generosidad, responsabilidad, respeto

VIII.- EVALUACIÓN
INDICADORES
Avance y cumplimiento de las actividades y
proyectos programados en el Proyecto Ambiental
Integrado (PEAI), de acuerdo a los componentes de
la Matriz de Evaluación de Logros Ambientales
MEDIO DE EVALUACIÓN
Matriz de Aplicación y Evaluación de Logros
Ambientales a inicio del año escolar y al finalizar el
año lectivo.
 2021.

ANEXOS
ANEXO 1:
ASOCIACIÓN DEFENSORA ECOLOGISTA SANTA ANA SCHOOL (ADESAS)
DOCENTES Prof. Pilar Cabrera
Prof. María Eugenia C.B
Prof. Adriana B
Padres de familia Sra. Miri
Sra. Sandra
Fernando Gamarra Castro 1ERO SEC.
Daniella Vásquez 4TO SEC
Paolo Carpio Becerra 4TO SEC
Brianna Angulo 5TO SEC
Estudiantes Giampiere Campos 5TO SEC