Maria Petit PDF

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA
LENGUA EXTRANJERA
ESPECIALIZACION EN INGLES PARA PRIMARIA
SAN FELIPE ESTADO YARACUY
LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA MOTIVADORA E INNOVADORA

PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN PRIMARIA
Trabajo de Grado presentado para optar al Grado de Especialización
en Ingles para Primaria
Autora: Licda. María B., Petit R.

Tutor: Msc. Oscar Carmona
San Felipe; junio 2018
1
LENGUA EXTRANJERA

PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN PRIMARIA
Trabajo de Grado de Especialización aprobado, en nombre de la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez, por el siguiente jurado, en la ciudad de San
Felipe a los ______ días del mes de _________ de 2018.
Dr. Nexi Mendez Dr. America Delgado

C.I. 11.132.751 C.I. 3.880.215
Dr. Sonia Teppa

C.I. 5.251.105
2
ÍNDICE
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN............................................................................................. 06
FASE I CONTEXTO DE ESTUDIO
Diagnóstico............................................................................................. 09
Planteamiento del Problema.................................................................... 15
Propósitos de la Investigación................................................................ 18
Metodología............................................................................................ 19
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos......................... 25
Diseño de Instrumento de Recolección de Datos........................ 26
Análisis e Interpretación de Datos............................................... 27
FASE II CONSTRUCTO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación............................................................ 31
Referentes Teóricos................................................................................. 35
FASE III PROPUESTA DE CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA
Título....................................................................................................... 40
Justificación............................................................................................. 40
Objetivo General..................................................................................... 43
Objetivos Específicos.................................................................. 43
Plan de Acción......................................................................................... 44
3
FASE IV EVALUACIÓN DEL CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA
Sistematización de Actividades Realizadas............................................. 46
Seguimiento y evaluación de la Propuesta.............................................. 54
FASE V CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES E IMPLICACIONES
Resultados y Reflexiones........................................................................ 56
CONCLUSIONES............................................................................................. 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y ELECTRÓNICAS........................ 60
ANEXOS............................................................................................................ 62
AUTOBIOGRAFIA.......................................................................................... 66
4
LENGUA EXTRANJERA
Línea de Investigación: Recurso para la enseñanza del inglés en primaria

PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN PRIMARIA.
Autora: Licda. María Petit

Tutor: MSc Oscar Carmona
Año: junio 2018
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo, ejecutar acciones que motiven a los
estudiantes de 4to grado de la Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba a un
aprendizaje significativo del idioma inglés, como requisito para optar al título de
Especialización en Ingles para Primaria, de la Micro Misión Simón Rodríguez, a
través de dicho estudio se evidencio la utilidad de aprender una segunda lengua para
el desarrollo personal, profesional y social de los involucrados. Metodológicamente
se realizó bajo el paradigma interpretativo con un enfoque socio crítico apoyado en el
método de investigación acción participativa y transformadora. Los informantes clave
estuvieron conformados por tres (3) sujetos o grupos vinculados al estudio. Como
técnica de aprehensión de los datos se utilizó la observación participante y como
instrumento la evaluación participativa. Del diagnóstico de entrada emerge la
necesidad sobre la realidad que señala que el estudiante, transcurrido el tiempo de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, se le dificulta un
poco establecer una comunicación fluida en la lengua inglesa y que puede lograr o
cruzar esa barrera a través de la música, tomando en cuenta que ésta es una fuerza
recóndita que ejerce una influencia poderosa en el individuo, debido a que desde el
desarrollo del nuevo ser se puede evidenciar respuesta ante el estímulo de la música.
Palabras Claves: música, inglés, estrategias, motivar el aprendizaje significativo.
v
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INTRODUCCIÓN
Muchas son las alternativas que tiene el docente de Educación Básica Integral a
la hora de crear e implementar estrategias, en función de lograr un mayor grado de
respuesta en cuanto al aprendizaje se refiere. En el ámbito de la educación básica, el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) ha implementado diferentes
programas y proyectos para apoyar el desarrollo integral de los niños, niñas, adoles-
centes, jóvenes y población adulta, y es por ello que está en una constante búsqueda e
innovación para poder avanzar en aumentar los niveles de inclusión y calidad.
Una de las estrategias planteadas, es la música, utilizada como recurso activo pa-
ra estimular, llamar la atención, facilitar la participación, elevar el trabajo creativo, en
fin motivar, permitiendo con ella salir del método tradicional de enseñanza e inno-
vando con mecanismos que sean agradables y placenteros para los educandos, por
supuesto, cumpliendo con las directrices y contenidos establecidos por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación, (Currículo Nacional Bolivariano, MPPE, 2007);
generando respuestas a las demandas que plantea la escuela moderna.
La música es una fuerza recóndita que ejerce una influencia poderosa en el

individuo, ya desde el desarrollo del nuevo ser se puede evidenciar respuesta ante el
estímulo de la música. Ella desempeña un papel importante en el sujeto e influye en
su mente y en pensar. Por este fuerte efecto positivo puede utilizarse la música como
recurso metodológico en la aplicación de estrategia dentro y fuera del aula. Para
Palacios (2012) la música es mucho más que una definición, mucho más que una
materia para ser estudiada, es más que un medio de expresión y comunicación. Él
considera que la música lo es todo. Desde el punto de vista educativo, la música
estimula todas las facultades del ser humano: abstracción, razonamiento lógico y
matemático, imaginación, memoria, orden, compromiso personal mediante la
creatividad, entre otros.
6
Además de la música otro aspecto importante es la adquisición de una segunda
lengua el cual le permite al individuo conocer otros contextos, desarrollar procesos de
comunicación y desarrollar pensamiento, cuando se logra hacer comparaciones e ir
escalando desde el desarrollo interlingual donde se inicia el aprendizaje silencioso,
hasta el intercultural donde ya se maneja una competencia lingüística, se pude lograr
el afianzamiento y la buena autoestima del niño o niña.
En Venezuela se enseña el inglés como parte de la formación académica,

integral, que debe tener todo individuo; es una asignatura obligatoria durante los
cinco años que contempla el bachillerato, sin embargo, la realidad señala que el
estudiante, toda vez que ha transitado ese tiempo, aprendiendo el idioma inglés como
lengua extranjera, no es capaz de establecer una comunicación básica en la lengua
inglesa, es por ello que se está implementando esta nueva modalidad del Inglés para
primaria para que los estudiantes vayan creando una base en dicho idioma y no se
encuentre con obstáculos que le dificulte el desarrollo de su proceso cognitivo en
cuanto a esa área de estudio.
En consecuencia, dirigí mi interés como investigadora a dicho tema, por lo que

me propuse reseñar la experiencia como docente en pro de la transformación de la
enseñanza del inglés desde una perspectiva cualitativa apoyado en el paradigma
socio-critico bajo el método de investigación acción participativa y transformadora.
Desde una perspectiva más general, se puede destacar que este ejercicio académico
investigativo, se divide en cinco apartados; el primero esboza el contexto de estudio;
donde se explica la caracterización de la organización, propósitos de la investigación;
metodología; técnicas e instrumentos de recolección de datos; análisis e
interpretación de los datos.
Luego del diagnóstico y recolección de los datos, se continúan con el constructo

teórico, donde encontramos los antecedentes de la investigación; los referentes
7
teóricos. De igual forma se desarrolla como tercer momento la propuesta de cambio o
innovación educativa; es decir el título del proyecto, justificación, objetivo general,
objetivos específicos y el plan de acción. Donde se desarrollan las diferentes
actividades motivadoras e innovadoras con los actores o sujetos de estudio.
En el cuarto momento se describen las actividades ejecutadas, la evaluación del

cambio o innovación educativa, donde encontraremos la sistematización de
actividades realizadas y el seguimiento y evaluación de la propuesta. Por último, en el
quinto momento se describe las diferentes conclusiones con las recomendaciones y
propuestas.
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FASE I
CONTEXTO DE ESTUDIO
Diagnostico
Ubicación Geográfica
La institución E.I.B “RIO ARRIBA” se encuentra ubicada en el Caserío Río

Arriba, en la parte alta del Municipio Urachiche del Estado Yaracuy, cuyos límites
son los siguientes:
Norte: Cancha deportiva de la Comunidad de Río Arriba.

Sur: Terrenos y bienhechuría que son o fueron de la Familia García.
Este: Calle Principal de la Comunidad de Río Arriba.
Oeste: Calle Secundaria o de retorno de la Comunidad de Río Arriba.
Cabe destacar que la institución está situada en un área rural, la cual comenzó
siendo una Escuela Concentrada Mixta anexa al NER 134 en el año 1989 y a partir
del 30/10/2006 pasa a ser Escuela Integral Bolivariana “Río Arriba”.
 Personal Docente: 11
 Madres Procesadoras: 02
 Personal Administrativo: 01
 Personal Obrero: 04
 Estudiantes: 114
9
Reseña Histórica del Plantel
Según informaciones aportadas por la señora Lucrecia Pereira, Libro Viviente

de la comunidad, las primeras clases fueron impartidas en una casa de barro del señor
Vicente Legón, luego de un tiempo la escuela fue mudada a la casa del señor Tacho
Castillo, más tarde fueron mudados debido al aumento de matrícula a la casa del
señor Francisco Sira alrededor de los años 69 y 70; luego de la muerte del señor, esa
casa fue derrumbada por el gobierno y se mudaron a la casa de Eleazar Alejos, donde
funcionó la última casa escuela antes de tener su sede propia que se conoce hoy día
como CAMS (Centro Asistencial Médico Solidario) atendiendo la primera etapa de
educación.
Luego el Gobierno de Nelsón Suárez Montiel, para la fecha de 1989 y 1990, se

logra la construcción de una R2, donde actualmente se encuentra la escuela y
anteriormente era la cancha de bolas criollas. En el segundo Gobierno del ciudadano
Nelsón Suárez, construye otra R2, completando 4 aulas en total, para que funcionen
afines. Ya para el año 2004, bajo la gestión del Dr. Douglas Sionchez, construye una
R2, 3 baños, cocina y bebederos. Durante el año 2001 – 2002 fue creada una sección
de preescolar atendida por la profesora Elsy Carrizales, mediante un censo
apadrinado por la zona educativa. En el año 2004 – 2005, fue creada una sección de
7mo grado Bolivariano, debido a la necesidad de incorporar a los jóvenes excluidos
del sistema educativo, atendido en ese entonces por la profesora Yesica Pérez y
Nohemi Galíndez.
Durante el Gobierno del Dr. Douglas Sionchez fue construido el patio de

formación y un sobre piso en las aulas de 1er y 2do grado y la construcción de la
dirección fue por medio de la Asociación Civil Domingo Espinoza. La Asociación
Civil de la Institución logra efectuar un proyecto de una R3 para los estudiantes de
media general presentado por el consejo comunal en el año 2011. Para el año 2013/
10
2014 se construye una sala de baño para los niños y niñas de educación inicial
financiado y ejecutado por la Alcaldía del Municipio Bolivariano de Urachiche.
Condiciones de la institución:
Cabe mencionar que la institución cuenta con una planta física de un (01) pisos
la cual está conformada y funciona de la siguiente manera:
 Planta baja: Consta de diez (10) aulas, una (1) Dirección, una (1) cocina,
cinco (05) baños y con (1) patio central utilizado para los actos culturales de la
institución.
 Mobiliario: La institución poseen mobiliario en su mayoría en buenas
condiciones, cada aula de clases está equipada con mesa-sillas, escritorios, así como
de tres (03) cartelera y estantes. Es importante resaltar que la institución posee una
cocina, nevera, enfriador, licuadora donada por la Alcaldía del Municipio Urachiche,
un filtro eléctrico, dos ventiladores y pizarras acrílicas.
 Electricidad: En la mayoría de la institución no funciona la electricidad
efectivamente.
 Aguas negras-blancas: La institución cuenta con tuberías de aguas blancas y
negras que funcionan con algunos defectos en su total normalidad y para una mejor
efectividad.
 Pinturas y áreas verdes: La institución se encuentra en regulares condiciones
tanto en pintura como en áreas verdes y está acorde para el cumplimiento de las
actividades escolares. En cuanto a la cerca perimetral el plantel está todo cercado con
malla de alambre y solo la puerta de entrada está construida con metal, la cual
algunos barrotes de las rejas están dañados.
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 Servicios que atiende la institución: Cuenta con los Programas (A.E.B.Y)
Alimentación Escolar Bolivariano de Yaracuy.
 Servicios externos: La institución cuenta con la colaboración del Centro
Médico Asistencial Solidario.
Además, se puede destacar los siguientes aspectos que poseen los estudiantes
de la Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba. De acuerdo al diagnóstico realizado a
los niños y niñas de 4to grado, sección “U”, se evidenció que la matrícula está
compuesta por 06 varones y 05 hembras para un total de 11 estudiantes; todos acordes
a su edad (09 y 11 años), además los aspectos a considerar son los siguientes:
 Aspecto Motriz: los estudiantes realizan actividades que promueven el

desarrollo de las destrezas ocúlomanuales (psicomotricidad fina) como los dibujos,
colorear, recortar, rasgar, en cuanto a la escritura se puede decir que la mayoría sabe
sostener el lápiz al escribir, tiene la letra entendible o de un tamaño aceptable y
visible, y pocos tienen buena postura al momento de sentarse en la silla; en función a
los aspectos de psicomotricidad gruesa, los niños y niñas cumple con el
requerimiento para su edad, corren, saltan, tiene agilidad al moverse y se sienten
atraídos a practicar las principales disciplinas deportivas (fútbol, voleibol, baloncesto,
entre otros).
 Aspecto Familiar-Económico: en este aspecto se observó que el 100% de las

y los estudiantes viven en la Comunidad de Río Arriba. El 90% de los niños y niñas
viven en familias funcionales, es decir, viven con la mamá y el papá, el 10% de los
niños viven en familias disfuncionales, es decir, que sus padres están separados o
trabajan y viven tanto fuera del Estado o del Caserío y solo viven con la madre o con
los abuelos, por tanto, se observa que dicho grupo refleja un desapego amoroso o
fraternal. En este mismo orden, se ha observado que los niños que no viven con sus
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padres; sólo con sus madres muestran el reflejo de las disputas doméstica, debido a
que hay niños que han sido retirados del grado y de la institución y reincorporados a
la misma en pocos meses y esto conlleva como consecuencia bajo rendimiento
académico. En las condiciones económicas, en la mayoría cuenta con lo esencial para
sustentarse o solventar las necesidades básicas primordiales; por lo que se evidencia
que la mayoría responde a los gastos de uniformes y útiles.
 Aspecto Socio-Afectivo: la mayoría de los estudiantes se comunican de

manera razonable, libre y sencilla, son participativos y expresan lo que quieren,
empleando un vocabulario natural, claro y coherente; Además los estudiantes en
algunos momentos del día presentan desinterés por aprender, en compartir, convivir
con los demás y en participar en las actividades planificadas, aunque después de un
rato se animan a trabajar, se reúnen en grupo, pareja o individual y cuando trabajan lo
hacen en forma amena y entusiasta. En la mayoría de momentos son respetuosos con
los demás compañeros y atentos. Por lo que se puede resumir que son niños y niñas
amigables, conversadores, cariñosos, les gusta ayudar sin problemas, a pesar que en
la mayoría de los hogares no sienten ese apego amoroso por parte de sus padres.
 Aspecto Fisiológico: el 4to grado sección “U”, cuenta con una matrícula de
11 estudiantes, cuyas edades están comprendidas entre los 9 a 11 años de edad, el
98% presenta una condición nutricional acorde a sus edades, tallas, sexo y peso; no
presentan signos de debilidad y palidez. La talla está aproximadamente entre 1,27 a
1,44 metros y el peso se encuentra entre los 21 a 31 kilogramos. El 98% de los y las
estudiantes no muestran ningún grado de compromiso, el 2% se entretiene con mucha
facilidad dejando como consecuencia la demora en la entrega de las actividades
pautadas en el aula de clases, además se ha observado que algunos estudiantes poseen
deficiencia visual. Otro aspecto que se tomó en cuenta fue el aseo personal, el 98% de
la matricula trae a clases el uniforme limpio, las uñas cortas, las niñas y los niños el
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cabello lavado, corto y recogido; el 2% restante no cumple con las normas de higiene,
pues trae el uniforme sucio o no lo trae, tiene las uñas largas, además de sucias y los
cabellos sueltos.
 Aspectos Cognitivo: el 98 % de los y las estudiantes leen fluidamente y el

02% restante lee con dificultad, debido a bajo interés en la lectura; además el 98%
realiza textos de su propia autoría y al 2% le dificulta entender lo que lee (se
evidencia que estudian por aprender para el momento); por otro lado, en el
pensamiento lógico – matemático la mayoría resuelve ejercicios de adición y
sustracción con nivel de complejidad, multiplican por 1 y 2 cifras y dividen por 1
cifra; además resuelven problemas matemáticos mixtos (adición, sustracción –
multiplicación, adición), todos reconocen la importancia de los símbolos patrios y la
higiene en sus vidas; en su mayoría se observa el interés por aprender para el futuro y
los demás se ve la falta de compromiso por estudiar.
14
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
La sociedad venezolana ofrece un panorama preocupante reflejado por un

porcentaje considerable de estudiantes que descuidan los estudios durante el año
escolar, originándose la ausencia temporal de clases o el bajo rendimiento académico.
Al respecto, las soluciones son complejas por cuanto las causas no son
exclusivamente escolares, sino también que tienen implicaciones en el ámbito
familiar, donde los aspectos socio – culturales y económicos influyen directamente en
el rendimiento académico.
En este sentido, estudiar el rendimiento escolar permite revisar argumentos

manejados por autores como Gulli (1996), Unesco (2007), y Colmenarez Mercedes
(2008), que han confirmado que en los escolares con menor integración social
aumenta el riesgo de deserción escolar y que en la medida que el nivel socio –
económico, educativo y cultural sea mayor disminuye la reintegración del estudiante.
Además de los factores socio – económicos y familiares, existen factores pedagógicos
que causan en el estudiantado un bajo rendimiento o simplemente deserte del nivel
académico del cual cursa.
Muchas son las alternativas que tiene el docente de Educación Básica Integral a
la hora de implementar estrategias en función de lograr un mayor grado de respuesta
en cuanto al aprendizaje se refiere. En tal sentido, el docente desempeña un papel
muy importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Muchas veces el
aprendizaje no llega igual a cada estudiante, cada individuo aprende de acuerdo a su
propio ritmo; de allí la necesidad de aplicar otras técnicas y recursos que faciliten una
mejor comprensión de los contenidos planteados.
Por tanto, es de señalar que habría que observar y estudiar las técnicas,
estrategias y recursos utilizados por los docentes de las diferentes instituciones
15
educativas del Estado Yaracuy, para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje
del estudiantado. Partiendo de lo ante expuesto, resulta conveniente pasearse por los
espacios donde se desenvuelve el objeto de estudio el cual está conformado por las y
los estudiantes de 4to grado sección “U” de la segunda etapa de educación primaria
de la Escuela Integral Bolivariana Río Arriba de la parte alta del Municipio Urachiche
del Estado Yaracuy. Ahora bien, la preocupación por los bajos rendimientos escolares
que se evidencian ha obligado a centralizar el problema no solo desde el punto de
vista sociológico o ideológico sino también pedagógico (Unesco 1996).
Por tanto, la nueva educación exige educadores y educadoras innovadores que

busquen estrategias que permitan facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje en
sus estudiantes y no solo transferir conocimientos. Díaz B., y Hernández G. (2010).
Definen las estrategias de aprendizaje “como procedimientos flexibles que el docente
utiliza en forma reflexiva para que los estudiantes aprendan significativamente y sea
capaz de solucionar problemas y demandas académicas”.
Si bien es cierto, que es un desafío para los docentes buscar nuevas alternativas
para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en sus estudiantes, un medio para
lograrlo es la implementación de la música dentro de su labor educativa como
estrategia facilitadora del proceso de enseñanza – aprendizaje. Entonces al definir la
música según Langer Susan (2001) la misma expresa sentimientos a través de 4
razones importantes “La música es un lenguaje simbólico, la música facilita las
expresiones de sentimiento y emociones, la música es una forma simbólica que
proyecta el ánimo del ser humano y los sentimientos humanos son expresados bajo
formas musicales”.
En este mismo orden de ideas, Pastor (2015) expresa que “la música es un de
las vías para lograr el desarrollo de las correctas relaciones interpersonales
posibilitando la formación colectiva”. Considerando lo ante expuesto, se plantea este
16
estudio para destacar la importancia de la utilización de la música como estrategia
instruccional en el aprendizaje de los niños y niñas de 4to grado de la segunda etapa
de educación primaria de la Escuela Integral Bolivariana Río Arriba, con el
deliberado propósito de facilitar el aprendizaje.
Por otro lado, se tiene la inserción de otro idioma que no es desconocido para
los estudiantes; pero es novedoso para el grado que están cursando, cuyo lengua
extranjera es el inglés, sabiendo que la adquisición de una segunda lengua, le permite
al estudiante conocer otros contextos, desarrollar procesos de comunicación y
desarrollar pensamientos, escalando desde el desarrollo interlingual donde se inicia
el aprendizaje silencioso, hasta el intercultural donde se maneja una competencia
lingüística.
La idea antes planteada nos lleva a las siguientes interrogantes ¿Será la música
una estrategia novedosa y motivadora en el proceso de enseñanza – aprendizaje? ¿Se
podrá integrar la música en el proceso de enseñanza del inglés para los estudiantes de
la Escuela Integral Bolivariana Río Arriba?
Con la antes expuesto se plantea que, el inglés forma parte esencial e

importante en la educación dado que es un medio de comunicación usado en
múltiples y variados contextos sociales que contribuye al intercambio de ideas dentro
y fuera del contexto escolar. Por su parte como lenguaje de la ciencia de la tecnología,
el inglés enfatiza la necesidad de todo estudiante, de dominar las destrezas orales y
escritas en este idioma, que le permitan comunicarse de manera efectiva y extraer
información específica de textos para poder tomar decisiones acertadas durante su
desempeño académico y profesional.
17
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diagnosticar el conocimiento del inglés usando la música como estrategia

motivadora e innovadora para la enseñanza del inglés en primaria en los y las
estudiantes del 4to grado de la Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba.
2. Planificar estrategias y canciones como estrategias motivadoras e

innovadoras para la enseñanza del inglés en primaria en los y las estudiantes del 4to
grado de la Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba.
3. Implementar canciones para el fortalecimiento de la comprensión oral y

auditiva del inglés en los estudiantes del 4to grado de la Escuela Integral Bolivariana
Rio Arriba.
4. Evaluar la música como estrategia motivadora e innovadora para la

enseñanza del inglés en primaria en los y las estudiantes del 4to grado de la Escuela
Integral Bolivariana Rio Arriba.
18
METODOLOGÍA
La investigación acción, desde su promotor Kurt Lewis (2010), a mediados del

siglo XX, ha representado una forma de investigación que incorpora la acción social,
buscando el avance teórico y el cambio social de forma simultánea y en un diálogo
constructivo. La investigación acción plantea un modelo sobre fases de trabajo para el
cambio social que se organiza metodológicamente en: identificación de un área
problemática, identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la
acción, formulación de varias hipótesis, supuestos o principios de investigación,
principio o supuesto a ser abordado, ejecución de la acción en la realidad y de forma
participativa y co-responsable, análisis de los efectos de la acción, propuestas de
líneas de trabajo para darle continuidad al proceso de cambio, y puede llegar a
generalizaciones o explicaciones. Se establece así una danza entre la realidad y los
actores, en la que el investigador, sin abandonar su intención de generar
conocimiento, se convierte en un actor más.
Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes,

como prerrequisito de las actividades compartidas en el proceso de investigación; el
conocimiento práctico se convierte en parte del comienzo de la investigación. Se vive
en el proceso un descubrimiento permanente que se transforma en la base del
compromiso de la transformación; así mismo lleva a desarrollar el sentido de hacer
que los actores sean conscientes de su papel, de los problemas y, lo más importante,
de su potencialidad transformadora, es decir promueve el darse cuenta “de”. Esta es
una de las ideas centrales y metas de la investigación acción, tanto en la producción
de conocimientos como en las experiencias concretas de acción social.
Esta visión de la investigación adquiere significación especial en la obra

“INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. METODOLOGÍA TRANSFORMADORA”, pues
aborda un proceso social con inmensas posibilidades de contribuir al desarrollo
19
humano y social, como lo es la educación además lo hace desde un escenario
prodigioso: la escuela. En su intención más general busca la transformación de la
escuela, desde sus propias contradicciones y con el aporte de sus actores
fundamentales. Un aspecto que resalta en esta obra es la promoción de la esencia de
la escuela como realización comunitaria.
El estudio se fundamentó en una trama conceptual que le da consistencia y

argumentos a los planteamientos y que han sido articulados de forma tan especial que
en muchos casos se tocan con la estética y simplicidad del lenguaje que invita a
compartir. En lo metodológico integra procesos reflexivos, constructivistas y del
enfoque cualitativo, de forma tal que se convierte en un modelo a ser estudiado en la
formación de investigadores sociales.
Paradigma de la Investigación
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de

significados y diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y
actitudes, como una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que
implica una metodología determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema
teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de
científicos ha adoptado.
En tal sentido y siguiendo la idea anterior, el paradigma estudiando en dicho

proyecto es el paradigma interpretativo, también llamado paradigma cualitativo,
fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma se centra,
dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
20
motivaciones y otras características del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentación.
Así mismo, existe una gran variedad de modalidades de investigación y cada

una se encuentra sustentada y respaldada teóricamente por una concepción filosófica,
estas concepciones son los denominadas paradigmas que se nutren de los elementos
conceptuales de las escuelas filosóficas. El paradigma en sí, trata de que, al
investigar, se piense principalmente en que el producto o resultado del estudio tenga
utilidad, provecho práctico de inmediato y que se logren productos y servicios que
tengan una importante demanda en la sociedad.
En atención a las consideraciones descritas, puede señalarse que la

Investigación - Acción - Participativa tiene como finalidad conocer para transformar;
siempre actúa en dirección a un fin accionado desde la base social, tomando en cuenta
la sensibilización de la población sobre sus propios problemas, profundizando en el
análisis de su propia situación para organizarlos y movilizarlos a participar. En este
método, la población es el agente principal de la transformación social y su
colaboración activa es la que determinará los cambios efectivos del contexto que
vive. Por lo tanto, el problema investigado en el presente trabajo parte no sólo del
interés del investigador sino de la propia población objeto de estudio.
Autores que sustentan la Investigación Acción Participativa
La brecha entre investigación y acción, entre teoría y práctica, fue lo que

interesó a algunos científicos en Estados Unidos tales como: Kurt Lewin (1946),
quien experimentó sobre programas de cambio y la participación de personas que
llevaran a cabo los resultados de la investigación; éste fue el comienzo del
movimiento de la investigación-acción. También la usó en la terapia social Curle
(1949) para el desarrollo de la personalidad y la solución de problemas sociales.
21
Posteriormente se incorporó Corey (1953), quien ha sido un pionero comprometido
en el uso de la investigación-acción en educación; él habla de por lo menos dos
fuentes independientes que dieron origen al término de investigación-acción y a las
operaciones que ella implica, la primera constituida por las actividades y escritos de
Collier durante el período 1933-1945 y la segunda proviene de Lewin y sus
discípulos quienes intentaron estudiar las relaciones sociales y mejorar la calidad de
las mismas como consecuencia de sus investigaciones. Blum (1955) trabajó sobre una
justificación teórica de la investigación-acción. Chin Y Benne (1969) incluyeron la
investigación-acción como una estrategia de cambio normativa-reeducación.
Antes de presentar una síntesis breve sobre la Investigación-Acción

Participativa, se elaborará un marco de referencia en el que estará inscrito el aspecto
medular de este trabajo, cual es la forma en la que se produce el conocimiento. Por
esta razón se presentará un conjunto de definiciones que reflejan sus características.
Según Fals Borda (1981) la Investigación-Acción Participativa: se

relaciona más con una actividad de investigación propia de la base
popular sobre su realidad, que con una acción receptiva de
investigaciones realizadas por é1ites de intelectuales ajenas a ellas. En la
Investigación-Acción Participativa, el científico social se enfrenta a la
necesidad de compartir los objetivos y los métodos mismos con la base
social. Ya no es investigación para las masas, sino que surge de la base
social misma.
De acuerdo a esto la Investigación-Acción Participativa es un proceso de

conocimiento de la realidad que implica una visión activa sobre la realidad
cognoscible de parte del sujeto que la conoce.
Kramer Silvio Lehman y Helmut Omaner (1986:149), señalan "La

Investigación-Acción Participativa, se comprende como investigación social, su
interés es obtener conocimientos no científicos, sino social y practico”. De Schutter
22
(1983:173) dice “La Investigación Acción Participativa pone el énfasis en la
participación de la población para producir los conocimientos y los puntos de vista
que nos llevara a tomar las decisiones y a ejecutar una o más fases en el proceso de
investigación”.
Desde este punto de vista, la Investigación Acción Participativa hace hincapié

en la rigurosa búsqueda de conocimientos, es un proceso abierto de vida y de trabajo,
una vivencia, una progresiva evolución hacia la transformación estructural de la
sociedad y de la cultura como objetivos sucesivos y parcialmente coincidentes. En
consideración a todo lo antes expuesto, se debe hacer mención del papel del
investigador en este tipo de proyecto; además de los métodos y estrategias utilizadas
para llegar a lo más profundo del problema y solucionarlo en su mayoría o totalidad;
es por ello que en cuanto a los métodos y estrategias para la enseñanza y aprendizaje
empleadas por el docente, un cierto porcentaje de ellos persisten en metodologías
tradicionales de corte vertical, centradas en el docente memorístico, con la promoción
de la pasividad en los estudiantes; de allí se evidencia la existencia de una relación
positiva entre la actitud del docente y el nivel cognitivo del estudiante.
Por lo consiguiente, el docente como facilitador o tutor, al poseer

conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y valores, les permitirá diseñar,
ejecutar, y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre las bases y los fines
fundamentados en los principios de la educación venezolana, del conocimiento del
estudiante, de las teorías de la instrucción y del aprendizaje que promueve la
formación integral del educando. Por lo tanto, las interacciones que se dan entre los
estudiantes, docente y contenido, ayudará a la construcción de nuevos esquemas de
conocimientos fundamentados en las técnicas y estrategias de aprendizajes sobre
conocimientos.
23
Siguiendo el orden de ideas, las transformaciones que ha sufrido el sistema
educativo de Venezuela han obligado al docente a adoptar una actitud investigadora,
una disposición para examinar con sentido crítico y buscar las respuestas que le
permita despejar las interrogantes que se le plantea.
Informantes clave
Los sujetos informantes, son aquellas personas que, por sus vivencias, capacidad
de empatizar y las relaciones que tienen en el lugar objeto de estudio, pueden
colaborar con el investigador convirtiéndose en una fuente importante de información
que va abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios. A lo largo de todo
el proceso se busca establecer una relación de confianza con los informantes, lo que
algunos autores denominan “rapport”, como señala Taylor el “rapport” no es un
concepto que pueda definirse fácilmente, pero podemos entenderlo como lograr una
relación de confianza que permita que la persona se abra y manifieste sus
sentimientos internos al investigador fuera de lo que es la fachada que mostramos al
exterior. En el caso del presente trabajo de investigación los informantes claves son
personas seleccionadas entre el colectivo educativo de la Escuela Integral Bolivariana
Rio Arriba del Municipio Urachiche del Estado Yaracuy; los cuales forman parte del
contexto estudiado, así como aquellas que tienen conocimiento de la realidad
existente en dicha comunidad. Estos sujetos aportan información valiosa relacionada
con el problema de investigación y lo que le permite al investigador comprender el
problema para realizar interpretaciones oportunas del mismo. En tal sentido se realiza
una descripción de los informantes clave que colaboraran en la presente
investigación:
24
INFORMANTE 1
DIRECTOR
INFORMANTE 2 INFORMANTE 3
ESTUDIANTES REPRESENTANTES
Y DOCENTES
FUENTE: Márquez (2016).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la recolección de la información se utilizará la técnica de la observación

con la finalidad de recoger experiencias y vivencias, además de los instrumentos de
recolección de datos, los cuales serán elementos que se convertirán en puntos de
apoyo a la investigación:
La observación participante: Es una técnica que permite detectar las

dificultades y fortalezas en la enseñanza y aprendizaje del inglés en los niños y niñas
de la segunda etapa de educación primaria, además de indagar sobre el interés que
tienen éstos frente a la enseñanza del inglés; y conocer la metodología o estrategias
didácticas que aplica el docente en las clases de esta área. Es indispensable que el
docente-investigador, describa y registre detalladamente el contexto inicial de la
investigación, las estrategias didácticas, pautas para la evaluación de los aprendizajes,
para ello se puede llevar un registro escrito en una libreta de anotaciones en él se
puede anotar aspectos del comportamiento de los estudiantes y otras características
que se consideren importantes. También es recomendable que se cuente con una
grabadora de video, o en su defecto, cámara fotográfica (de película o digital).
25
Los instrumentos a utilizar corresponden al apoyo de la técnica, en el cual se
llevará un registro: cuadernos de notas, recursos didácticos, equipos de sonido, discos
compactos (música), cámaras fotográficas, computadora portátil.
DISEÑO DE INSTRUMENTOS
En el presente trabajo se dio uso a un conversatorio, con fines orientados a los

objetivos de una investigación. En este caso será entendida como los reiterados
encuentros sostenidos cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros
dirigidos hacia la comprensión de la perspectiva que tienen los informantes respecto a
sus vidas, experiencias o situaciones tal como lo expresan con sus propias palabras.
Participantes
En el presente proyecto de investigación participa el colectivo que conforma la

Escuela Integral Bolivariana “Rio Arriba” en conjunto con la Micro Misión Simón
Rodríguez en el área de lenguas extrajeras con la nueva modalidad de inglés para
primaria.
Este colectivo lo integra en primera instancia los estudiantes de 4to grado

sección “U” de la institución. Un grupo heterogéneo de 6 varones y 05 hembras para
un total de 11 estudiantes; todos acordes a su edad (09 y 11 años) con diferentes
personalidades y formas de aprehensión del conocimiento. Se muestran dóciles y
prestos a aprender, con un comportamiento social dentro de los límites de tolerancia.
Les gusta participar en las actividades y colaborar en el desarrollo de las clases.
De igual forma también se incluyen a los docentes de los diferentes grados que
laboran en la institución, siendo un grupo de 2 maestros con personalidades distintas.
Durante el abordaje diagnóstico han colaborado aportando información histórica de la
26
enseñanza del inglés dentro de la institución. Los padres y representantes de los
estudiantes, participan de forma mínima en el desarrollo de las actividades escolares.
A las asambleas asiste una minoría marcada.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El presente estudio de investigación se constituyó en etapas. Primera etapa fue

la diagnóstica, con una visión holística del escenario, describiendo todo cuanto lo
conforma, debilidades y fortalezas; amenazas y potencialidades. Este estudio
diagnóstico dio entrada a los informantes claves para que describieran los procesos
del hecho educativo desde su propia percepción como docentes, estudiantes y
directivos; permitiendo así formular y ejecutar una serie de actividades que dieran
respuestas a las necesidades priorizadas para el estudio socio crítico. En la Segunda
etapa se describen las reflexiones posteriores a la aplicación de estrategias
pedagógicas motivadoras para el aprendizaje del inglés para primaria en los
estudiantes, padres y representantes y en el colectivo docente.
Durante la etapa diagnóstica mediante la técnica de observación de tipo

participante se realizaron conversatorios con los estudiantes del 4to grado, docentes e
inclusive con los padres y representantes que asistían a asambleas o de forma
particular a la institución. En dichos encuentros se trataban temas generadores sobre
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las diversas áreas de
formación, específicamente en el área de inglés, dado a que era un área que se estaba
desarrollando por primera vez en el nivel de primaria en los estudiantes de la Escuela
Integral Bolivariana “Rio Arriba”. En su mayoría, los participantes coincidían en que
el área de lenguas extranjeras o inglés para primaria es una cátedra que debían de
haber implementado desde hace mucho tiempo debido a que por la lejanía del caserío
y por el nivel económico de la mayoría de los habitantes de Rio Arriba los estudiantes
de primaria no tenían una base sobre este idioma, que no es desconocido para ellos,
27
porque lo escuchan en canciones de cantantes de otros países como reguetón y otras
canciones, pero que no era estudiado en primaria, ya que desarrollaban esta materia a
partir de primer año y la mayoría de estudiantes a final de cada lapso estaba aplazado
por varias razones, entre ellas que cursaban por primera vez ese idioma y quizás no lo
dominaban o entendían, otra razón es que pudieran sentirse desmotivados o
desinteresados por el área en cuestión. Además, los representantes vieron con buenos
ojos la motivación que muestran los niños en sus hogares, debido a que la mayoría
expresa que sus hijos o hijas llegan a las casas cantando o tarareando las canciones
aprendidas en clases y eso crea felicidad en los padres y representantes.
Conversatorio con padres y representantes
En tal sentido; se describe que para dicha investigación se dio otro encuentro o
conversatorio; en esta ocasión la palabra la tuvieron los docentes, conjuntamente con
el directivo que hace vida activa en la Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba, donde
reflejaron su opinión y expresaron su motivación por el desarrollo de dicha área en el
nivel de primaria y aportaron que no solamente se desarrolle este tipo de enseñanza
en dicha institución, sino que sería muy bueno si se implementara en todas las
unidades educativas del municipio, puesto que es muy beneficioso para los
estudiantes, dando como consecuencia un aprendizaje básico no solo para el idioma
ingles sino para las demás áreas académicas, evitándose de esta manera la deserción
escolar o el bajo rendimiento por la desmotivación y el desinterés de los y las
28
estudiantes. Además los docentes dieron su punto de vista con la estrategia utilizada
para el desarrollo de las clases, y opinaron positivamente sobre el uso de la música, el
escuchar canciones y repetirlas en ambos idiomas (inglés-español/ español-inglés) por
los estudiantes, expresaron de igual forma que cualquier estrategia utilizada para
desviar la monotonía de los estudiantes debe ser tomada en cuenta por los demás
docentes e implementarla para así motivar e incentivar a los niños, niñas, y
adolescente y evitar el estancamiento o perdida de matrícula en el año escolar.
Conversatorio con los Docentes de Primaria.
Cabe destacar que durante el desarrollo de los temas se realizaron diferentes

actividades pedagógicas las cuales incluían la música y canciones para el desarrollo
del contenido a impartir donde se involucraban a los estudiantes y se medía el nivel
de comprensión, escucha y habla del inglés, realizando una sistematización para dar
conclusiones de lo observado en cada encuentro. En dichos encuentros se trataban
temas de la realidad social (alimentos, animales, comidas, gustos, entre otros) donde
se observaba el nivel de entendimiento e interés por aprender el segundo idioma o por
el contrario se veían desmotivados o desinteresados por conocerlo y aprenderlo. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés para primaria, en la fase diagnostica se
fueron tomando notas descriptivas sobre cada uno de los niveles de razonamiento de
los estudiantes. Cada uno señalaba la desorientación en cuanto al estudio del idioma y
de la falta de recursos para su aprendizaje. En este caso se utilizó como primer
29
recurso el Works Book (libro de trabajo) facilitado por la Micro Misión Simón
Rodríguez, recurso pedagógico donde la docente mostro los diferentes temas a
estudiar, material que fue conocido por los niños, niñas y demás docentes de la
institución y como segundo recurso utilizado fue la parte técnica, en este caso la
Canaima y cornetas donde los niños y niñas pudieran oír y cantar canciones o
melodías infantiles en inglés.
En este respecto se aprovechó el día del cierre de proyecto del 3er lapso del
año escolar 2016 – 2017, además de ser la actividad de cierre del plan de acción de
dicha investigación; donde se les pidió opinión a los estudiantes del 4to grado sección
"U", por lo que la mayoría expreso que se sentían muy bien con las clases, que fueron
divertidas y que aprendieron muchas cosas que no sabían, o que conocían pero no
entendían que significaban, que desearían seguir estudiando ingles en primaria para
así estar preparados para los siguientes años escolares y no salir mal (aplazados) en
los próximos años, señalaron de igual manera que fue gracioso y entretenido
escuchar, ver y cantar canciones infantiles en inglés, ya que al observar las palabras
iban conociendo como se escribían y veían la diferencia al pronunciar cada palabra.
Conversatorio con los estudiantes
30
FASE II
CONSTRUCTO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
La enseñanza de una lengua nativa y/o extranjera no es algo nuevo en el pen-

sum venezolano. De hecho, el inglés ha sido parte del plan de estudios de la educa-
ción secundaria desde inicios del siglo XX y del currículo para primaria desde 2007
El fin primordial es que los estudiantes se comuniquen con el resto del mundo y ten-
gan acceso al conocimiento, tanto de orden científico como humanístico. Más recien-
temente, en 2016, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) diseñó
criterios para el desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes orientadas al pensa-
miento crítico, reflexivo y creativo, con el fin de fortalecer las destrezas comunica-
cionales y el intercambio de conocimiento mediante la interacción con otras personas
(Libro SE RESPIRA CAMBIO).
Oficialmente, aún no se ha decretado la inclusión de la enseñanza de lenguas

extranjeras en la educación primaria venezolana de carácter público. Sin embargo, en
la propuesta del Sistema Educativo Bolivariano (MPPE, 2007) se incluyó una sección
de contenidos relacionada con la enseñanza de inglés desde el cuarto grado en la edu-
cación pública; hay que aclarar que en muchas instituciones privadas ya había sido
incluida como área adicional desde hace tiempo (Libro SE RESPIRA CAMBIO).
Por tal razón, en ésta investigación se toma como objeto bajo estudio dos
categorías de análisis: una de ellas es la música como estrategia y la otra categoría
viene a ser el aprendizaje de inglés utilizando la música como recurso. La utilización
de la música pasa de ser un complemento de uso cotidiano a utilizarse como
estrategia en el aprendizaje. La tarea de enseñar puede hacerse de una forma distinta a
31
la tradicional, que sea menos estresante y que no se haga de la enseñanza algo
obligatorio sino más bien un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para
quien recibe la enseñanza como para el que la imparte, Al respecto Reyes (2014)
señala:
El aprendizaje puede fácilmente acompañarse de estrategias que
incluyan la música. El recurso musical no es ajeno, en el contexto social
encontramos antecedentes en los cuales se utilizó la música desde la
prehistoria con propósitos ceremoniales y de culto y que hoy en día aún
se utilizan, incluso antes de que el hombre crease los instrumentos ya
hacía música, probablemente cantando, aplaudiendo o golpeando objetos.
Por lo que hasta ahora hemos visto, la música no tiene edad, pertenece a todos
los tiempos, sus orígenes se confunden con el hombre. Su historia comienza con cada
uno de nosotros. Es una manifestación específica de la sensibilidad y del pensamiento
humano. Imitar el canto de los pájaros, el motor de un carro, expresar una oración,
cantar para dormir a un niño, todo ello es natural en el hombre y forma parte de su
vida y costumbres.
La música posee una indudable importancia para la educación y para ser

aplicada como estrategia. Por esta razón la enseñanza con el recurso de la música en
el proceso enseñanza-aprendizaje, debe ser puesto en práctica armonizado con el
contenido temático, en forma sencilla, además, ayudados a través de discos
compactos, ambientación o cualquier otro recurso que permita cumplir con esta
necesidad, que es de todos los niños, educadores y de la misma comunidad.
La mera repetición incluida en el método tradicional produce cansancio y

genera estrés en los estudiantes probablemente no conduce hacia un aprendizaje
efectivo. El aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos
tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentación de sus
compañeros y una forma de lograrlo es incluyendo la música como recurso útil,
motivador y a la vez sugestivo. La música es de vital importancia en la educación,
32
especialmente por su marcada influencia en la evolución de los niños. Se han
comprobado casos donde el estudiante progresa al incluir música en materias con
poca aceptación, es decir con la aplicación musical se aumenta la participación y el
dominio en actividades que anteriormente le eran tediosas específicamente las
asignaturas de ingles, lengua y matemática.
Continuando en este mismo orden, el idioma inglés es considerado la “lingua

franca” de hoy; la lengua en la que se realizan las transacciones económicas,
políticas, tecnológicas, académicas y culturales entre los pueblos. La globalización ha
generado la internacionalización sin precedentes de este idioma y lo está
revolucionando a medida que los nuevos angloparlantes alrededor del mundo le
imprimen su propia identidad, generando variantes regionales. En un futuro no muy
lejano podría circular en el mundo un inglés convencional para las comunicaciones
con el exterior y un inglés dialectal de uso doméstico o nacional.
Como podemos observar el idioma inglés siempre ha estado cerca de nuestro

territorio y con el pasar del tiempo se convirtió en una necesidad especialmente para
los comerciantes de esas épocas y así se fue incrementando a la educación de forma
que poco a poco todos debían aprender un poco de inglés. En la actualidad aprender
inglés es casi una obligación y se convirtió en una segunda lengua para casi todos los
países del mundo, ahora nos encontramos que las nuevas tecnologías giran en torno a
este idioma, por ello se hace necesario implementarlo desde la educación preescolar,
ya que en esta edad es cuando se asimila con más facilidad cualquier aprendizaje,
Johnson, J. & Newport, E.: (S/F).
La capacidad del cerebro para aprender una lengua está en pleno
potencial durante los primeros años de vida. Esto no se da solamente en
el caso de la lengua materna, sino también en el caso de una segunda
lengua, ya que el potencial del cerebro para aprender idiomas se hace
presente desde los primeros meses de vida. Si esta habilidad no es
utilizada, el potencial irá decayendo paulatinamente.
33
Ahora bien definiendo en conjunto ambos términos; cuando se enseñanza el
inglés a través de la música se pretende lograr una mejor adquisición de una
conocimiento significativo de la Lengua Extranjera, a través de la iniciación musical
que le permite al estudiante manejar su voz, afinar su oído, desarrollar su sentido
rítmico natural, expresarse corporalmente, sentirse libre a través del juego y perder el
miedo a comunicarse en otro idioma diferente al materno, mejorar las habilidades de
listening, speaking, reading, y writing. Todas estas actividades estas integradas dentro
del aula.
Tradicionalmente se ha debatido mucho si el buen aprendiz de idiomas era

aquél con un coeficiente intelectual alto o, por el contrario, poseía una serie de
cualidades que lo distinguían del resto. Aunque la mayoría de las personas son
capaces de aprender una Lengua Extrajera hasta un cierto grado de competencia,
algunos alumnos están en mejores condiciones para el aprendizaje de un idioma
extranjero que otros.
Este planteamiento induce a pensar que la incorporación de melodías en las

aulas de idiomas sería una buena alternativa para el alumnado más lento en el
aprendizaje de una lengua extranjera pues por un lado favorecería el desarrollo de los
tres sub componentes de la aptitud lingüística, el aumento de la habilidad auditiva, un
reforzamiento de la habilidad lingüística con el estudio de la letra de las canciones,
además de facilitar la memorización al fusionarse elementos sonoros con lingüísticos;
y por otro lado, proporcionaría un acercamiento al alumnado “ya que la música es
uno de los centros de interés que está presente en todas las etapas de la vida”
(Megías y Rodríguez, 2001, tomado de Touriñán y Longueira, 2010, 166). De hecho,
distintos estudios ratifican el vínculo existente entre ambas disciplinas, música y
lenguaje, por el gran número de similitudes que comparten.
34
REFERENTES TEÓRICOS
Si bien la UNESCO (2003) está a favor de un mundo plurilingüe ya que las

lenguas sirven de vínculo entre las naciones y las comunidades, el organismo en
realidad no explica como adquirir un idioma adicional en el ámbito escolar. Con esto
en mente, las descripciones que hacen Sagaray, Fernández y Rodríguez del proyecto
DiPELT en Venezuela, el cual buscaba formar maestros de primaria en el sector pú-
blico, son al parecer optimistas. El objetivo era desarrollar las competencias lingüísti-
cas en ingles de los docentes junto con la metodología adecuada para dar clases de
idiomas a niños y motivar a estos maestros integradores a incorporar el inglés en sus
clases diarias (Libro SE RESPIRA CAMBIO).
La inclusión de juegos, canciones, bailes, juegos de rol, poemas, programas de

radio, aunado con el uso de recursos sostenibles hechos a partir de materiales recicla-
dos, como fichas de vocabulario y tarjetas mnemotécnicas, para motivar e incorporar
a los alumnos está dando resultados positivos. En suma, no es el QUE (el contenido)
sino el COMO (la metodología) lo que parece determinar el éxito o el fracaso en el
aprendizaje de un idioma (Libro SE RESPIRA CAMBIO).
La interrelación entre personas de diversas culturas es una realidad social

enriquecedora a nivel individual y colectivo, dejando atrás el modelo de sociedad
monocultural y monolingüe. La enseñanza de los idiomas toma un nuevo auge bajo el
enfoque plurilingüe, al brindar la posibilidad de intercambio no sólo de los aspectos
lingüísticos, sino también culturales, tanto de lenguas extranjeras como de lenguas
autóctonas o indígenas.
En el Artículo 9 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999), “se reconoce como idioma oficial el castellano y también las lenguas
indígenas. Sin embargo, a nivel educativo prevalece el uso del español, aunque en
35
ciertas comunidades indígenas se lleva a cabo el programa de Educación
Intercultural Bilingüe…”.
El aprendizaje de más de un idioma por parte de un individuo tiende a ser la

norma en el contexto actual de la globalización porque permite mejores perspectivas
laborales, sociales y hasta beneficios en la salud. El lingüista norteamericano Noam
Chomsky, citado por Arroyo (2007), afirma que “el bilingüismo y el plurilingüismo
son una realidad creciente en el mundo y que lo habitual es la convivencia de dos o
más lenguas y no lo es el monolingüismo…” El conocimiento de varias lenguas le
otorga al sujeto una visión más amplia del mundo y le sirve de puente para la
comprensión con sus semejantes en diferentes situaciones.
En el mismo orden, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

(1999), establece en su Artículo 99 que “el Estado está en la obligación de fomentar,
defender y garantizar el patrimonio cultural intangible, dentro del cual se encuentran
las lenguas indígenas y otras variedades idiomáticas…”.
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su

Artículo 100, plantea “el respeto a la interculturalidad bajo el principio de igualdad
de las culturas y una atención especial a las culturas populares, asimismo, considera
a las personas encargadas del fomento de la interculturalidad a funcionarios de
suma importancia con todos los beneficios pertinentes, entre estos últimos se
incluirían naturalmente a los docentes…”.
Finalmente, el Artículo 102 garantiza “el derecho a la educación, incluyendo la

intercultural; pues persigue la meta de que los ciudadanos posean una visión
latinoamericana y universal, donde las lenguas extranjeras juegan un papel de
relevancia para su logro…”.
36
La Ley Orgánica de Educación (2009) en el Artículo 3 establece que “la
educación es pluricultural y plurilingüe…”. En el Artículo 6 garantiza “el uso del
idioma castellano en el sistema educativo, así como la educación intercultural
bilingüe indígena…”. Dicha educación intercultural bilingüe es obligatoria en las
regiones de población indígena y se regirá por una ley especial como se contempla en
el Artículo 27. Todo esto en su conjunto sienta las bases legales para una educación
pluricultural y plurilingüe en Venezuela.
Por otro lado, la UNESCO (2003) ha planteado tres principios básicos en

cuanto a la Educación plurilingüe:
El primero se refiere al apoyo de la instrucción en la lengua materna en

aras de mejorar la calidad de la educación; el segundo apoya la educación
bilingüe y/o multilingüe en todos los niveles educativos para promover la
igualdad social y de género; y el tercero afirma que los idiomas son un
componente esencial de la educación intercultural para fomentar la
comprensión entre diferentes poblaciones. Estos principios deberían regir
la enseñanza de lenguas en el siglo XXI y son un punto de partida para la
elaboración de políticas lingüísticas a nivel mundial.
Teoría del Aprendizaje Sociocultural de Vygotsky.
En cuanto VYGOTSKY, se centra en la teoría del aprendizaje socio cultural,

por lo que considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo, donde el contexto ocupa un lugar central y la interacción social se
convierte en el motor del desarrollo del individuo (zona de desarrollo próximo), que
se establece entre la distancia y el nivel de desarrollo potencial. Dicha teoría, ve y
explica como el ser humano a través de la interacción con el medio ambiente y con el
contexto sociocultural, desarrolla sus potencialidades cognitivas y procedimentales y
por lo cual, se considera al sujeto activo, como constructor de su propio aprendizaje, a
partir de estímulos del medio social, mediatizado por un agente (docente) y
37
vehiculizado por el lenguaje y ejercicios, problemas que dan sentido a la necesidad
del contexto y de él mismo. El desarrollo intelectual, según la teoría de Vygotsky, en
cuanto al individuo, se centra en la interacción con el medio en el cual se desarrolle el
individuo.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Por consiguiente, AUSUBEL, con su teoría del aprendizaje significativo,

plantea que el educando aprende gracias a la dependencia de la estructura cognitiva
previa; es decir, por conjuntos de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento. Siendo así es de vital importancia, conocer la
estructura cognitiva y procedimental del educando, como su cantidad de información
que posee y los conceptos y proposiciones que maneja. En el aprendizaje
significativo; los contenidos son relacionados, de modo sustancial, a partir del juego,
como herramienta y estrategia, próxima al desarrollo de potencialidades dentro del
proceso cognitivo, lo cual significa que este aprendizaje ocurre cuando una nueva
información se conecta a dichos procesos; produciendo una interacción entre los
conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva de forma no arbitraria y
sustancial.
El aprendizaje significativo facilita la adquisición de significados, la retención y

la transferencia de lo aprendido; es decir, lo que el educando aprende por
descubrimiento, a través de la re-construcción; busca involucrarlo a la reorganización
de la información, en forma integral y transformadora aplicando el método del
descubrimiento y resolución de problemas los cuales deben ser especialmente
apropiado, para ciertos aprendizajes por procedimiento científico y el método
expositivo, propicia el aprendizaje por recepción significativa, para el proceso de
aprendizajes enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.
(Ausubel; 1983,83).
38
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget.
De igual manera se debe tener en cuenta la teoría sobre el desarrollo cognitivo

en niños de JEAN PIAGET (1896-1980). Esta teoría mantiene que los niños pasan a
través de etapas específicas conforme a su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones, estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, en todos los
países, no obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.
Referente a este tema, el Psicólogo Educativo Dr. Roberto Rodríguez opina que
desde el nacimiento y hasta los 12 años se desarrolla la maduración neurológica del
aprendizaje y es donde se puede aprender idiomas con mayor facilidad que en años
posteriores, debido a que la comprensión es moldeable y no existen presiones a nivel
social como el miedo a la crítica por equivocaciones en la pronunciación o la
escritura. Por otro lado, apunta el Dr. Rodríguez no todos los niños tienen la misma
facilidad de aprender otro idioma, no sólo por la capacidad intelectual sino sobre todo
por las destrezas de aprendizaje como problemas de discriminación auditiva o visual,
aumentándoles la complejidad en el aprendizaje de la nueva lengua o idioma.
Es pertinente que para la enseñanza de la lengua extranjera se comience en el

nivel preescolar, ya que, a partir de allí, se da mejor la articulación con el grado
primero para que haya continuidad en los procesos educativos, evitando así la
deserción escolar o la repetición del grado.
39
FASE III
PROPUESTA DE CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA.
Título
La música como estrategia motivadora para la enseñanza del inglés en
primaria en los y las estudiantes del 4to grado de la Escuela Integral Bolivariana Rio
Arriba del Municipio Urachiche del Estado Yaracuy.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente, vivimos en un mundo totalmente globalizado y donde todos nos

conectamos con todos. Es por esto que, aprender idiomas constituye una gran
herramienta a la hora de progresar como estudiante y profesional; y nunca es tarde
para desarrollar esta habilidad. Hoy en día resulta imprescindible aprender otra
lengua ya que en la mayoría de las áreas del conocimiento y desarrollo humano se
utilizan otros idiomas.
En tal sentido, el aprendizaje de distintas lenguas para los estudiantes es una

necesidad primordial; ya no es una pérdida de tiempo como muchas personas suelen
pensar, sino que es una inversión debido a que este aprendizaje no solo acrecienta la
posibilidad de conseguir un mejor trabajo, sino que enriquece la vida social y cultural,
debido a que el idioma es la clave de la cultura. Es por ello, que el aprendizaje de
otras lenguas permite enriquecer la vida, experimentar nuevas ideas, ejercitar la
mente, beneficiarse de la diversidad cultural mundial, además de una capacidad para
expresarse ante los demás de un modo comprensible, aumentando así las relaciones
sociales.
Cabe señalar que, una de las lenguas extrajeras más aprendidas es el inglés
como segunda lengua; si bien el número de nativos que hablan inglés son entre 300 y
40
400 millones, el número de personas que lo aprenden como una segunda lengua es el
mismo, superando al resto de los idiomas. Según investigaciones científicas, estudiar
inglés o aprender una lengua en general produce ciertos estímulos en el cerebro que
nos ayudan a mejorar nuestras habilidades en otras áreas como son la creativa, la
resolución de problemas, el razonamiento o la habilidad mental.
Como se ha apuntado en los párrafos anteriores, se ve las razones del por qué y
para qué se debe aprender inglés desde la infancia, destacando que es significativo
que todo ser humano aprenda una segunda o tercera lengua, dependiendo del ánimo y
la capacidad cognitiva de la persona, para su buen desenvolvimiento en lo personal,
profesional, cultural, entre otros; ahora se definirá el por qué la música es importante
dentro del aprendizaje del inglés o lengua extranjera.
Cuando la música se convierte en un recurso metodológico más, el ambiente en

el aula se vuelve relajado y alegre. La música como estrategia motivadora e
innovadora, puede ser la chispa que encienda todas las áreas del desarrollo
intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura
y escritura en los niños. Definiendo de esta manera que la música es un elemento
muy frecuente y usado a la hora de aprender una lengua extranjera; esto se debe a que
hay varias razones que justifican el uso de la música en el aprendizaje de otra lengua.
Lo primero que se viene a la cabeza es que la música ayuda a fomentar la interacción
dentro del aula debido al ambiente distendido que provoca en los alumnos o el interés
que puede suscitar en el propio estudiante si la escucha en solitario cuando esa
música le gusta particularmente. Pero, además, hay razones científicas; los científicos
aseguran que escuchar canciones involucra la misma zona del cerebro que la usada
para aprender un idioma.
Numerosas investigaciones aseguran que la inclusión de canciones o de

elementos sonoro-musicales en la enseñanza de lenguas extranjeras aporta beneficios
41
en el proceso de aprendizaje a niveles lingüísticos, afectivos y socio lingüísticos. La
música siempre está presente en nuestro día a día y en nuestro cerebro de forma
inconsciente, la interpreta como un elemento de evasión y diversión. Cuando se trata
de aprender idiomas, se tratará como un elemento motivador y novedoso que
conseguirá activar a los estudiantes y acabar con la rigidez de aprender el inglés de
una manera aburrida. Los alumnos se divertirán aprendiendo la segunda lengua si se
cambia la forma de enseñar este idioma a través de recursos cargados de utilidad
como la música.
42
OBJETIVO GENERAL
Establecer la importancia de la música como estrategia motivadora e

innovadora para la enseñanza del inglés, en los y las estudiantes de 4to grado de
primaria de la Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba del Municipio Urachiche del
Estado Yaracuy
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
1. Diagnosticar el conocimiento del inglés en cuanto la comprensión lectora,

oral, auditiva de los estudiantes a través de la música como estrategia motivadora e
innovadora en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. Planificar estrategias musicales para el fortalecimiento de la comprensión del

inglés en las y los estudiantes del 4to grado, sección “U” de la Escuela Integral
Bolivariana Rio Arriba.
3. Implementar canciones motivadoras para el fortalecimiento de la

comprensión lectora, oral y auditiva del inglés en los y las estudiantes.
4. Evaluar la comprensión lectora, oral y auditiva del inglés en las y los

estudiantes del 4to grado, sección “U” de la E.I.B Rio Arriba, a través de la música
como estrategia motivadora e innovadora en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
43
PLAN DE ACCIÓN
PROPÓSITO CONTENIDO ESTRATEGIAS DE TÉCNICA RECURSOS FECHA

APRENDIZAJE
 Diagnosticar el conocimiento del  Juego del tesoro • Flash card.
LOS ALIMENTOS
inglés usando la música como estrategia escondido, con flash card de • Póster.
19/05/2017
•
TALLER
motivadora e innovadora para la los alimentos. Canaima.
enseñanza del inglés en primaria en los y  Demostración de los • Cornetas.
las estudiantes del 4to grado de la alimentos.
Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba.  Canción de la ensalada.
 Planificar estrategias y canciones  Juego de la caja mágica. • Flash card.
VENEZOLANOS
EXPOSITIVA
como estrategias motivadoras e ALIMENTOS  Presente simple “Do you • Poster.
26/05/2017
TALLER
CLASE
innovadoras para la enseñanza del inglés like...?, alimentos de agrado y • Pizarra.
en primaria en los y las estudiantes del desagrado. • Caja.
4to grado de la Escuela Integral  Ejercicios escritos. • Marcador.
Bolivariana Rio Arriba.
• Implementar canciones para el  Demostración de los • Flash card.
ALIMENTOS Y LOS
•
TROMPO DE LOS
fortalecimiento de la comprensión oral y animales con flash card. Poster.

 Relación de los animales y •
ANIMALES
auditiva del inglés en los estudiantes del Pizarra.
02/06/2017
TALLER
4to grado de la Escuela Integral los alimentos (origen animal y • Canaima.
Bolivariana Rio Arriba. origen vegetal). • Marcador.
 Memoria de animales y • Cornetas
alimentos.
 Canción de animales.
44
• Evaluar la música como  Exposición de los • Póster.
•
CLASE EXPOSITIVA
estrategia motivadora e innovadora para alimentos y sus beneficios; Canaima.
LOS ALIMENTOS
LOS ANIMALES
la enseñanza del inglés en primaria en realizada por los estudiantes. • Cornetas.
09/06/2017
los y las estudiantes del 4to grado de la  Exposición de los animales • Puppets.
Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba. y alimentos que derivan de
Y
ellos, realizada por los
estudiantes.
 Muestra musical en ingles
de los temas tratados.
45
FASE IV
EVALUACIÓN DEL CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA
Sistematización de Actividades Realizadas
Fase I. Estudio Diagnostico

La primera clase se establece como la etapa diagnostica; comenzando con una
canción de BIENVENIDA para observar el nivel de conocimiento que poseen los
niños y las niñas, la cual se les enseña haciendo repeticiones para consolidar la
misma, cuya letra dice:
HELLO CLASS, HELLO CLASS,
HOW ARE YOU? HOW ARE YOU?
VERY WELL TEACHER, VERY WELL TEACHER,
EXCELLENT!!!! (ver Anexo 01)
Los Niños y Niñas Cantando y Participando
46
Luego se les explica a los estudiantes la temática del día; LOS ALIMENTOS
¿Qué son?, ¿qué nutrientes aportan, por qué se debe alimentar el ser humano? Dicha
charla se realiza con la finalidad que los estudiantes aporten en lluvia de ideas sus
opiniones, debido a que en el entorno donde habitan es una zona rural y por ende su
principal fuente de ingreso y trabajo es el cultivo de diferentes rubros (hortalizas,
vegetales, tubérculos, entre otros).
Seguidamente se realiza un juego para incentivarlos sobre el tema a desarrollar;

la estrategia es (EL TESORO ESCONDIDO), el cual consiste en buscar un flash card
que están escondidas por todo el salón, las cuales contienen palabras o imágenes; el
niño o la niña que la encuentre se ganará una recompensa al final de la clase.
Terminada la actividad de presentación se da comienzo a la clase cantando el

abecedario, esto primeramente lo hace la docente en repetición para motivar a los
niños y niñas a corear cada letra, con música o a cápela; utilizando las mismas en el
deletreo de los nombres de los alimentos.
Explicación y los niños cantando el abecedario
47
Desarrollando la clase, se le pide a cada niño y niña, que muestre el flash card
que ha conseguido, con las imágenes y los nombres de los alimentos, posteriormente
deletrean cada palabra y hacen que sus compañeros y compañeras los sigan, luego las
colocan en la pizarra hasta que pasan todos los participantes.
Participando en la clase
Culminando la primera clase los niños y niñas se reúnen formando un circulo,

la docente les explica que van a hacer un juego (CANCIÓN DE LA ENSALADA)
donde los estudiantes a parte de divertirse, activarán sus cuerpos, compartirán en
grupo y finalizando la clase del día de manera diferente (ver Anexo 02).
Los y las estudiantes cantando y participando
48
Fase II. Diseño de la Propuesta.
En la segunda clase se abordó los alimentos venezolanos; refiriéndose a los que
les agradan y desagradan a los estudiantes; Pero antes de comenzar se le canta a los
niños y niñas una canción de bienvenida para armonizar la clase y se hizo a la
inversa.
EXCELLENT!!!!
______________________________
HELLO TEACHER, HELLO TEACHER,

HOW ARE YOU? HOW ARE YO?
VERY WELL CLASS, VERY WELL CLASS,
EXCELLENT!!!
Posteriormente se les explica que en el idioma ingles existen diferentes tiempos

verbales para realizar las actividades o para crear oraciones, en la cual se trabaja con
el tiempo verbal (PRESENTE SIMPLE), utilizando en dicho tema los auxiliares DO
Y DOES; realizando varios ejercicios escritos, donde los niños y niñas visualizan
49
como se escriben las oraciones en forma interrogativas, afirmativas y negativas,
ejemplo de algunas oraciones: Do you like apple?, Yes, I like apple, No, I don't like
Apple.
Explicación de la clase
Siguiendo la temática, la docente pregunta a cada estudiante que alimento le

gusta y que no le gusta; y escribe en la pizarra para seguir ejemplificando con
oraciones. Luego los estudiantes construyen oraciones interrogativas y responden en
forma de agrado (afirmativas) y desagrado (negativas), la docente evalúa el nivel de
entendimiento preguntando y tomando nota.
Niños y niñas participando en la construcción de oraciones
Culminando la actividad del día, los estudiantes se reúnen en círculo, para

terminar la clase con la CANCIÓN DE LA ENSALADA, donde los niños y niñas
50
hacen todos los movimientos que le hace la maestra, con la finalidad de divertirlos y
evaluar lo explicado en clase. (ver Anexo 03)
Los y las estudiantes cantando y participando
Fase III. Validación de la Propuesta.

La tercera actividad del plan de acción comienza con una canción de bienvenida
por parte de la maestra hacia los estudiantes y viceversa, dice así:

EXCELLENT!!!!
51
Posterior a la bienvenida, se explica ¿Qué es el TROMPO DE LOS
ALIMENTOS Y LOS ANIMALES?, creando con los estudiantes una lluvia de idea
sobre el tema a estudiar; durante el desarrollo de la clase se les pide a dos estudiantes
que se ofrezcan de voluntarios para sostener el póster de presentación del contenido
FOOD AND DRINK (comida y bebida), posterior se hace un repaso de los alimentos
vistos en clases pasadas tales como: POTATOES, MILK, EGGS, CHESSE, CAKE,
BANANAS, ORANGE, TOMATOES, YOGHURT, entre otros.
PÓSTER THE FOOD AND DRINK
Posterior se mostró el póster THE ANIMALS; donde se nombra a cada animal

que esta dibujado en dicha lamina; tal como PIG, DOG, CAT, HORSE, CHEEP,
GOAT, entre otros.
PÓSTER THE ANIMALS
Luego cada niño y niña pasa al frente mostrando un flash card, en la cual
aparece la imagen de un alimento y el resto de la clase va diciendo que origen tiene
52
este alimento (animal o vegetal), seguidamente se hizo un repaso para poder evaluar
el nivel de entendimiento en este día.
Niños y niñas interactuando
Concluyendo la clase del día, se les pide a los estudiantes que se reúnan y
formen un circulo para recrearse con el juego de memorias para armonizar la
actividad, en dichas cartas están reflejadas imágenes de animales y alimentos
(caballo, cerdo, pan, naranja entre otros), la maestra les sugiere a los estudiantes que
se ubiquen y les explica la metodología de la estrategia.
NIÑOS Y NIÑAS JUGANDO MEMORIA DE ANIMALES Y ALIMENTOS
53
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Fase IV. Ejecución.

Dando continuidad al plan de acción de esta investigación y llevando un
registro tanto filmado como escrito, se da inicio a la cuarta y última clase,
destacando que se cumplió el propósito principal; la cual es la demostración de
LOS ALIMENTOS Y LOS ANIMALES a través de una muestra musical.
NIÑOS Y NIÑAS ENSAYANDO LA MUESTRA MUSICAL
Cabe señalar que la actividad final coincidió con el cierre de proyecto del 3er
lapso del año escolar 2016–2017, en esos días los estudiantes estuvieron practicando
una canción, la cual trata sobre agrado y desagrado de los alimentos, asimismo se
integraban oración con el tiempo verbal PRESENTE SIMPLE.
EXTRACTO DEL VIDEO ENSAYADO POR LOS Y LAS ESTUDIANTES
54
La actividad se llevó a cabo en el patio central de la institución donde se
encontraban los padres, representantes, docentes, directivo y demás personal de la
Escuela Integral Bolivariana Rio Arriba, contando también con la presencia de los
estudiantes de otros niveles y modalidades con la que cuenta la Institución (Inicial,
Primaria, Secundaria y Media General).
ASISTENCIA DE PADRES Y PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN.
La introducción se llevó a cabo por la docente del grado y a su vez vinculante

de la Micro Misión Simón Rodríguez en Lenguas Extranjeras en la modalidad de
Ingles para Primaria, informa a aquellos padres y representantes que no estuvieron en
los conversatorios, lo que van a ejecutar sus hijos e hijas, posteriormente uno de los
estudiantes más destacados hace la presentación en inglés; evidenciando de esta
manera que las diferentes estrategias utilizadas en el desarrollo de esta investigación
rindieron sus frutos de manera individual; observándose y evaluándose la importancia
que tiene la música como estrategia motivadora e innovadora para la enseñanza de
una Lengua Extranjera más específicamente el inglés.
PRESENTACIÓN Y MUESTRA MUSICAL.
55
FASE V
CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES E IMPLICACIONES
Resultados y Reflexiones
En este capítulo se resaltarán los resultados obtenidos con las acciones

aplicadas; verificando el logro de lo que se esperaba, describiendo de esta manera el
congreso pedagógico realizado en la Escuela Básica Elba Salessi del Municipio
Urachiche en el mes de septiembre del año 2017, donde los temas generadores de las
ponencias eran los aprendizajes significativos que tuvieron los niños y niñas en el año
escolar pasado.
En consecuencia de ello, se hizo la muestra de una micro clase referente a los

alimentos y animales por parte de la maestra de 4to grado sección “U” de la Escuela
Integral Bolivariana Rio Arriba, cuyo contenido fue el tema principal del proyecto de
aula del tercer lapso y fue el tema base para éste trabajo de investigación; así mismo,
la docente conjuntamente con dos estudiantes y una representante llevo a cabo la
presentación de su ponencia explicándole a los presentes (personal docente,
administrativo, estudiantes y directivos de otras instituciones educativas y del
Municipio Escolar) el por qué se propuso dar clases de inglés en primaria en su
escuela, la finalidad, de dónde partía la idea, los lineamientos nacionales, la
metodología utilizada, las estrategias tomadas y el resultado final del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La dinámica de la actividad se desglosa de la siguiente manera: la docente hace

referencia como si estuviera dando la clase a todo su grupo de estudio, posterior a
esto, ¿mostró un póster de los alimentos y a cada estudiante le preguntó WHAT IS
THIS?, y ellos respondieron THIS IS ORANGE, WHAT IS THAT? THAT IS
POTATOES... así sucesivamente hasta completar todos los alimentos mostrados;
56
luego se muestra el póster de los animales y se repite las preguntas y para culminar la
muestra se le hizo el juego de la ensalada, estrategia dinámica y motivadora utilizada
mayormente como “rompe hielo” para animar a los estudiantes a participar en las
actividades dentro y fuera del aula de clases.
De esta manera se les mostró no solo a los habitantes del Caserío Rio Arriba
donde la maestra hace vida activa en la institución educativa, sino que también lo
demostró en otras instituciones del Municipio; reflejando de esta manera que con la
música se pueden lograr avances positivos en los estudiantes.
57
CONCLUSIONES
Cuando los niños llegan a Educación Primaria, se les sienta delante de un

pupitre y se les obliga a aprender numerosos conocimientos que probablemente estén
alejados de sus verdaderos intereses, debido a esto, aparecen las dificultades e incluso
desinterés unido a la obligación aparentemente soportada por los estudiantes de ser
sometidos a aburridas clases donde las reglas no permiten la espontaneidad. Aunado a
esto imaginemos la actitud de la incorporación de una lengua extranjera
específicamente el inglés, cuyo aprendizaje en otro nivel de la educación se desarrolla
de una manera monótona y vertical donde el que sabe solamente es el docente y
estudiantes son usado como “bancos” se les deposita información, más ellos no tienen
la potestad de demostrar si se interesan o no por la clase.
Es por ello que, después de haber estudiado y revisado las diferentes referencias
bibliográficas relacionada con el tema del inglés y la música en el aula de Educación
Primaria, como herramienta en la mejora del aprendizaje de idiomas, se desarrolló
una propuesta de carácter novedoso y divertido, enfocada hacia nuevas metodologías
para el proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés y donde se pone en práctica todo
lo aprendido durante la Especialización en Lenguas Extranjeras en la Micro Misión
Simón Rodríguez, en la metodología de Ingles para Primaria.
La propuesta didáctica se centra en el disfrute del estudiante y por supuesto, en

su aprendizaje y en el enfoque de la educación desde un punto de vista más actual y
moderno cambiando con ello, la actitud del alumnado hacia el inglés. Con este trabajo
se ha comprobado que la música aporta numerosas ventajas para el aprendizaje del
inglés, pedagógica y didácticamente, y que se puede cambiar la forma de enfocar la
enseñanza debido a la gran cantidad de herramientas y recursos que cada día
aparecen, siendo la innovación en la enseñanza un factor de importancia encaminado
hacia el éxito escolar y el abandono temprano de la educación.
58
Considero que ha sido una experiencia enriquecedora y productiva para mi
persona y de la que me siento satisfecha, formándome en este tema debido a las
numerosas posibilidades que le he encontrado para mi futuro como maestra. Así
mismo estableciendo que el inglés es una de las disciplinas que contribuyen de
manera significativa al desarrollo de competencias comunicativas, en cuanto a la
escucha y a la pronunciación.
En términos generales, la puesta en práctica de la música ha beneficiado a los

estudiantes en el aprendizaje de Lenguas Extranjeras; dando como consecuencia que
todos mejoraron su competencia comunicativa, la producción oral y la lectura. Arnold
J., apunta “we learn better if which attracts our attention, and emotion automatically
makes us pay attention” (1999, 260). Esto es lo que la música proporciona en un
programa de aprendizaje de lengua; parece dejar una profunda huella en nuestra
memoria ya que apela a factores afectivos de manera inconsciente lo que llama
nuestra atención beneficiando la memoria verbal.
Finalmente, se resalta que trabajar la inteligencia musical en las clases de

lenguas extranjeras puede provocar beneficios tales como la concentración y la
conexión con el interior del estudiante, la estimulación del proceso creativo, la
reducción de ruidos disuasorios procedentes del exterior, el fomento de una atmósfera
de clase relajada, motivadora y productiva.
59
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS Y
ELECTRÓNICAS
Bañuelos C., Diana G., Conteras V., Mónica C., Solano M., Maximiliano O., Tejeda
Gabriela A., (2014). La Enseñanza del Inglés a través de la Música en
adolescentes De 11 A 15 Años. Documento en línea. laenseanzadelinglsatravs-
151112211458-lva1-app6892.pptx.
Becerra H., Rosa. Instituto Pedagógico de Caracas UPEL-IPC. Integra Educativa Vol.
III / No 2. (2006). Investigación-Acción Participativa, Crítica y Transformadora
un Proceso Permanente de Construcción.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999).
de Castro M., Natalia. (junio 2014). El uso de la Música para la enseñanza del inglés.
Tesis Fin de Grado.
Díaz L., Claudio, Martínez I., Patricia, Roa G., Iris, Sanhueza J., María G.
Investigación y Postgrado v.25 n.2-3 Caracas (septiembre 2010). La Enseñanza y
Aprendizaje del Inglés en el aula: Una Mirada a las Cogniciones Pedagógicas
de un Grupo de Jóvenes Estudiantes de Pedagogía.
Fonseca Mora, M.C., Toscano-Fuentes, C. (2012). La Música como Herramienta

Facilitadora del Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera. Revista: Teoría
de la Educación, v.24, 2.
García T., Zoila. (2012). Proyecto la Enseñanza del inglés a través de la Música y la
Lúdica. Documento en línea. proyectodeinglesccp1-111006094533-
phpapp01.pptx
60
Gilma González V., María J., Pinzón R. (2011). Nuevas Estrategias Didácticas para
la Enseñanza y el Aprendizaje del Inglés en el Preescolar.
Ley Orgánica de Educación (2009).
Paruta, Mirna (1994). La Música Como Estrategia Didáctica Para Estimular el

Aprendizaje. Tesis de Grado. Caracas – Venezuela. Documento en línea:
http://www.monografias.com/trabajos70/musica-estrategia-estimular-aprendizaje
efectivo/musica-estrategia-estimular-aprendizaje-fectivo2.shtml#ixzz4ehkj89PG.
Vides R., Andrea M., (2014). "Música como Estrategia Facilitadora del Proceso
Enseñanza- Aprendizaje." Tesis de Grado.
61
ANEXOS
ANEXO 1
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ÁREA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
WELCOMEN’S SONG

EXCELLENT!!!!
______________________________
HELLO TEACHER, HELLO TEACHER,

HOW ARE YOU? HOW ARE YO?
VERY WELL CLASS, VERY WELL CLASS,
EXCELLENT!!!
62
ANEXO 2
SONG OF THE SALAD.
Grate, grate the salad.

Chop, chop the salad.
Eat, eat the salad.
Salad of.... three.

Eat, eat the salad.
Salad of.... five.

Eat, eat the salad.
Salad of.... two.

Eat, eat the salad.
63
ANEXO 3
SONG OF THE SALAD.
This is the salad of the fashion (bis)

and it's says....
Prepared....
and it's says....
The tomato, the tomato, the tomato.

and it's says....
Prepared....
and it's says....
the onion, the onion, the onion.

and it's says....
Prepared....
and it's says....
the carrot, the carrot, the carrot.

and it's says....
Prepared....
and it's says....
It’s over...
64
ANEXO 4
SONG OF THE FOOD AND DRINK
Do you like apple? (bis)

Yes, I like apple. (bis)
Do you like orange? (bis)

Yes, I like orange. (bis)
Do you like candy? (bis)

No, I don't like candy. (bis)
Do you like chip? (bis)

No, I don’t like chip. (bis)
Do you like banana? (bis)

Yes, I like banana. (bis)
Do you like lettuce? (bis)

No, I don't like lettuce. (bis)
65
AUTOBIOGRAFÍA
¿Quién soy?: mis nombres son: María Berenice, mis apellidos son: Petit
Rodríguez, mis nombres los llevo en honor a mis abuelas: María Dolores y Juana
Berenice, soy la hija mayor de 2 hermanos, mis padres son: Francisco Petit y Maritza
Rodríguez, nací en Barquisimeto, Estado Lara, un 09 de Mayo de 1984, tengo 33
años de edad; vivo en el Municipio Urachiche del Estado Yaracuy; estudie en la
Escuela Básica “Jacinto Gutiérrez Coll” desde el nivel de Preescolar hasta 9no grado;
viendo a dicha institución como mi segunda casa, ya que allí trabajaba mi mamá e iba
allí desde antes de comenzar a estudiar; al terminar la básica estudie mi bachillerato
en la Escuela Técnica Comercial Ambrosio Perera, ubicada en la Urbanización El
Cardenalito (entrada de Barquisimeto), graduándome de Técnico Medio en
Informática, posteriormente comencé estudios en el I.U.T.I.R.L.A, cursando estudios
hasta el 3er semestre de Informática, a lo que tuve que abandonar por problemas
personales; posteriormente conseguí cupo en la Misión Sucre ya que era en el mismo
Municipio, en ese mismo tiempo una compañera de trabajo de mi mamá me estaba
buscando cupo en el Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa, ya que desde pequeña
me ha gustado el inglés y no había tenido la posibilidad de estudiarlo, en ocasiones
pasadas tuve la oportunidad de presentar en el Pedagógico el examen para asimilarme
en la carrera de inglés pero no tenía éxito, ya que de 1000 estudiantes que
presentábamos ese examen solamente quedaban 100 personas y eso me afligía mucho
porque hice ese examen aproximadamente 5 veces, hasta que por fin pude entrar a
estudiar en el pedagógico pero en otra modalidad: Educación Integral en el Núcleo de
Duaca, cursando estudios por 5 años, graduando de Licenciada en Educación
Mención Educación Integral.
¿De dónde vengo?: vengo de una familia amorosa, mi familia por parte de
papá son muy amorosos conmigo, de igual manera por parte de mi mamá, mis padres
son las personas más bellas que Dios me pudo poner en la vida, mi padre es mi ángel,
66
mi viejo hermoso, mi papá mío, para él soy su toñeca, mi maestro y mi madre es mi
hermosa, mi negra bella, mi mamá mía mi maestra, ambos son amorosos, buscando
siempre fomentarme muchos valores, son comprensibles y cada día me brindan su
sabiduría, en todo momento me orientan a ser una persona de bien y cuando me
desvió del buen camino no dudan en hacerme volver, llegue a formarme como
educadora por mi padre, ya que desde la etapa de adolescencia las compañeras de mi
mamá me buscaban mucho para hacer suplencias y yo decía que no porque me daba
pavor estar con tantos niños, aunque siempre he estado presta a ayudar a los demás y
me gusta ayudar a los demás, guiar a otras personas en cualquier tema o situación que
éste a mi alcance, no me sentía preparada para afrontar el nuevo reto, un día decidí
aceptar la suplencia y vi que la cuestión no era como pensaba, mientras hacía
suplencias me llego la oportunidad de hacer un curso de Inglés por un año en una
Academia en Barquisimeto ese fue el mismo tiempo que estaba cursando estudios en
el IUTIRLA, le conté a mi papá que de verdad me gustaba dar clases y con su apoyo,
el de mi mamá y ya para ese momento con el de mi pareja, le puse ganas casi hasta el
final pero no lo culmine por problemas económicos, aunque no lo termine siempre
estuve preparándome, mi papá me decía que buscara cursos por internet, que hiciera
traducciones de canciones y cosas así para seguirme preparando, siempre contando
con el apoyo de mis padres y de mi pareja.
¿Cómo llegue a ser maestra? Ser maestra no era algo que yo contemplaba
durante mi infancia. Como lo explique en el párrafo anterior, me gradué de maestra
primeramente por sugerencia de mi padre, que me entusiasmaba y me decía que
aceptara las suplencias que me pedían las compañeras de trabajo de mi mamá, pero
las cosas no se dan siempre como uno las planifica; mi pensamiento desde pequeña
era convertirme en una Ingeniera en Informática pero... no pude dominar la
Informática en la Universidad, además de eso salí embarazada y tuve que retirarme,
cursando estudios en Administración (Misión Sucre), cuando logre estudiar en el
Pedagógico, no curse estudios en el área académica que yo quería (ingles) sino en
67
Educación Integral, después de 5 años las cosas no seguían saliendo como las
pensaba o planeaba, después de mi graduación lleve mis papeles a varias instituciones
educativas, y nada, “metí” papeles en la zona educativa del Estado Yaracuy y del
Estado Lara y nada... trabajaba de manera particular dando clases de inglés en mi casa
a niños y niñas que iba a reparar la materia (ingles) en los diferentes niveles de
educación básica, luego de dos años mi madre tuvo la iniciativa de formar la Orquesta
Sinfónica Juvenil e Infantil del Municipio Urachiche y me da la oportunidad de
desenvolverme y poner en practica todos los conocimientos que adquirí en la
universidad; cabe señalar que en mi niñez y adolescencia participe en un grupo de
danzas, grupo musical y en la banda show del Municipio por ende me gusta estar en
todo que tenga que ver con música, baile, arte y cultura; en consecuencia no se me
hizo difícil desenvolverme como maestra de música, pasado dos años me encontraba
en mi casa cuando mi madre me llama y me dice que para el día siguiente lleve mis
papeles a la alcaldía, que lo estaban solicitando, y así hice los lleve y a las pocas
semanas me avisan que fui asignada a una escuela rural, donde actualmente laboro,
me siento a gusto y pude desarrollar mi trabajo de investigación.
En resumen, quien soy, me considero una persona amigable, colaboradora,

conversadora, me gusta orientar, ayudar y aprender de todo un poco, me gusta la
música, el deporte, el baile, compartir con mis padres, mi pareja y mi hijo, me gusta
los ambientes al aire libre (campo, montaña). Puedo señalar que esta especialización
me ha dado más conocimientos en cuanto al área académica estudiada, resaltando que
abrí más no he cerrado una puerta en mi vida, sino que seguiré aprendiendo más y
más aprovechando todas las oportunidades que me lleguen positivamente a mi vida.
68

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA MOTIVADORA E INNOVADORA

Autora: Licda. María B., Petit R.

San Felipe; junio 2018

LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA MOTIVADORA E INNOVADORA

Trabajo de Grado de Especialización aprobado, en nombre de la Universidad

Dr. Nexi Mendez Dr. America Delgado

Dr. Sonia Teppa

FASE I CONTEXTO DE ESTUDIO

Planteamiento del Problema.................................................................... 15

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos......................... 25

Diseño de Instrumento de Recolección de Datos........................ 26

Análisis e Interpretación de Datos............................................... 27

FASE II CONSTRUCTO TEÓRICO

FASE III PROPUESTA DE CAMBIO O INNOVACIÓN EDUCATIVA

Sistematización de Actividades Realizadas............................................. 46

Seguimiento y evaluación de la Propuesta.............................................. 54

FASE V CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES E IMPLICACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y ELECTRÓNICAS........................ 60

LA MÚSICA COMO ESTRATEGIA MOTIVADORA E INNOVADORA

Autora: Licda. María Petit

Palabras Claves: música, inglés, estrategias, motivar el aprendizaje significativo.

La música es una fuerza recóndita que ejerce una influencia poderosa en el

En Venezuela se enseña el inglés como parte de la formación académica,

En consecuencia, dirigí mi interés como investigadora a dicho tema, por lo que

Luego del diagnóstico y recolección de los datos, se continúan con el constructo

En el cuarto momento se describen las actividades ejecutadas, la evaluación del

La institución E.I.B “RIO ARRIBA” se encuentra ubicada en el Caserío Río

Norte: Cancha deportiva de la Comunidad de Río Arriba.

Según informaciones aportadas por la señora Lucrecia Pereira, Libro Viviente

Luego el Gobierno de Nelsón Suárez Montiel, para la fecha de 1989 y 1990, se

Durante el Gobierno del Dr. Douglas Sionchez fue construido el patio de

 Aspecto Motriz: los estudiantes realizan actividades que promueven el

 Aspecto Familiar-Económico: en este aspecto se observó que el 100% de las

 Aspecto Socio-Afectivo: la mayoría de los estudiantes se comunican de

 Aspectos Cognitivo: el 98 % de los y las estudiantes leen fluidamente y el

La sociedad venezolana ofrece un panorama preocupante reflejado por un

En este sentido, estudiar el rendimiento escolar permite revisar argumentos

Por tanto, la nueva educación exige educadores y educadoras innovadores que

Con la antes expuesto se plantea que, el inglés forma parte esencial e

1. Diagnosticar el conocimiento del inglés usando la música como estrategia

2. Planificar estrategias y canciones como estrategias motivadoras e

3. Implementar canciones para el fortalecimiento de la comprensión oral y

4. Evaluar la música como estrategia motivadora e innovadora para la

La investigación acción, desde su promotor Kurt Lewis (2010), a mediados del

Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes,

Esta visión de la investigación adquiere significación especial en la obra

El estudio se fundamentó en una trama conceptual que le da consistencia y

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de

En tal sentido y siguiendo la idea anterior, el paradigma estudiando en dicho

Así mismo, existe una gran variedad de modalidades de investigación y cada

En atención a las consideraciones descritas, puede señalarse que la

Autores que sustentan la Investigación Acción Participativa

La brecha entre investigación y acción, entre teoría y práctica, fue lo que

Antes de presentar una síntesis breve sobre la Investigación-Acción

Según Fals Borda (1981) la Investigación-Acción Participativa: se

De acuerdo a esto la Investigación-Acción Participativa es un proceso de

Kramer Silvio Lehman y Helmut Omaner (1986:149), señalan "La

Desde este punto de vista, la Investigación Acción Participativa hace hincapié

Por lo consiguiente, el docente como facilitador o tutor, al poseer

FUENTE: Márquez (2016).

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS