El educador como mediador del proceso de aprendizaje.

Destreza del educador como facilitador

Consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigo tski, 1. 967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo. La característica más importante de un maestro que trabaja con un curr í #! @##@ cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
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Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad de la mediación con el niño es:

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Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:

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El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.

El aprendizaje es un proceso. Si pregunta. aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). no imponga su criterio. En ambos casos con acciones más que con palabras. su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo. Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. escucha. Si sus argumentos no son aceptados. a veces lento. hacemos o somos rara vez lo que decimos. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado. propone medios. sugiere y deja actuar. Curioso frente a los resultados. por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende). disminuye su actividad mental. actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. Propone metas claras. adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo. Si participa en un trabajo grupal. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. apoya el proceso de aprendizaje. demuestra saber que enseñamos lo que sentimos. No recurre a su autoridad. busca otro ángulo o las fallas de su argumentación. da tiempo. Evita el uso de preguntas vacías. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. y y y y y y y y y y y y y y . Prefi ere que ellos usen sus propias palabras. deja actuar. No se muestra ansioso por llegar a resultados.y Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar. C ada vez que lo hace espera la respuesta. apoya al estudiante en su elección. Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. reformula. Luego de aceptadas. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación. Recurre tanto como puede a preguntar. Selecciona actividades que le interesan. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Si procede. En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.

A su vez el docente se . pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente. Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. piensen y resuelvan problemas por sí mismos. Autonomía. Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus necesidades e intereses. Auto-confianza. Las principales acciones que propicia la interacción son: y o o o o o o o Crear un clima intelectual estimulante. es un aspecto central en el currí culum del preescolar ya que: Influye en los efectos sobre el aprendizaje. Elogiar cuando sea necesario. y Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los niños. Mantener una actitud constante de observación. Aceptar la expresión de sentimientos. Esto garantiza que los niños aprendan y se desarrollen. y para que interactúen entre ellos. Estimula la expresión personal de lo aprendido.y Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Respetar las opiniones de los niños. Iniciativa. y EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO: La creación de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo. Empatía. El adulto genera oportunidades para que los niños elijan. y reflexiona también sobre su propia ejecución. La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca. tales como: o o o o o Confianza en los otros.

pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje. a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a realizar. Permite al niño en sus etapas iníciales del proceso. y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor. por ejemplo se cita el momento de la planificación en donde el docente debe: y y y Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer. derivada del modelado del maestro. Estimula a los niños que hablan poco. cuando requieran este tipo de ayuda. Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida. interactor y modelo. Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos. ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva. Así. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes. las áreas y las personas que lo conforman. Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer. y y y y y y . se puede apreciar el rol del docente como mediador. Utiliza una cartelera de selección. para que expresen lo que desean hacer. De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demos tración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente. facilitador. El alumno introduce en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento. para que puedan escoger. las actividades. Acompañan al niño hasta las áreas. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del día. EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN: Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños). estableciéndose una relación de enseñanza -recíproca dinámica y autorreguladora. el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye. y en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.

.Promover y orientar los trabajos en grupo .Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. . . conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal .Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.ALGUNAS CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE . . desarrollarse. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos. planifica su trabajo. . .Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje . .Tratar a los alumnos con respeto .Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día .Realizar una buena tutoría y dar ejemplo . aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional.Prepararse las clases. Interesarse por ellos.Procura una buena convivencia en el aula .Mantener la disciplina y el orden .Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes. preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.No debe enfocarse todo al examen.Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes.Conoce bien a sus alumnos. .Supervisar a sus alumnos.Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes .Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula.Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo . conexión entre motivación y aprendizaje. Lo importante es aprender.Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.Motivar a los estudiantes.. .Parte de concepciones como: el caracter constructivo del conocimiento. hay que proporcionarles feedback.Claridad expositiva . trato personalizado ..

.Colaborar con las familias. aprender con los alumnos.Trabajar en equipo..Investigar en el aula. .Colaborar en la gestión del centro.Ser amistoso con los colegas y ayudarles . . . Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela . .Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza.Está abierto a los cambios .Realizar actividades de formación.Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura.

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