El educador como mediador del proceso de aprendizaje.

Destreza del educador como facilitador

Consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigo tski, 1. 967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo. La característica más importante de un maestro que trabaja con un curr í #! @##@ cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
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Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad de la mediación con el niño es:

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Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:

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El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.

y y y y y y y y y y y y y y .y Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar. Recurre tanto como puede a preguntar. busca otro ángulo o las fallas de su argumentación. Selecciona actividades que le interesan. hacemos o somos rara vez lo que decimos. a veces lento. En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado. demuestra saber que enseñamos lo que sentimos. apoya al estudiante en su elección. Curioso frente a los resultados. Si pregunta. su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. propone medios. no imponga su criterio. Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. En ambos casos con acciones más que con palabras. da tiempo. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. apoya el proceso de aprendizaje. adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo. sugiere y deja actuar. escucha. Luego de aceptadas. aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). No se muestra ansioso por llegar a resultados. Evita el uso de preguntas vacías. actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. Propone metas claras. Prefi ere que ellos usen sus propias palabras. Si procede. disminuye su actividad mental. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación. por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende). No recurre a su autoridad. Si sus argumentos no son aceptados. C ada vez que lo hace espera la respuesta. El aprendizaje es un proceso. reformula. Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. Si participa en un trabajo grupal. deja actuar.

pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente. Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus necesidades e intereses. piensen y resuelvan problemas por sí mismos. Autonomía.y Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. y para que interactúen entre ellos. Estimula la expresión personal de lo aprendido. Esto garantiza que los niños aprendan y se desarrollen. es un aspecto central en el currí culum del preescolar ya que: Influye en los efectos sobre el aprendizaje. y Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los niños. y reflexiona también sobre su propia ejecución. y EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO: La creación de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo. Respetar las opiniones de los niños. La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca. Iniciativa. A su vez el docente se . Auto-confianza. El adulto genera oportunidades para que los niños elijan. Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. Las principales acciones que propicia la interacción son: y o o o o o o o Crear un clima intelectual estimulante. Mantener una actitud constante de observación. Empatía. Aceptar la expresión de sentimientos. Elogiar cuando sea necesario. tales como: o o o o o Confianza en los otros.

interactor y modelo. Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida. El alumno introduce en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento. De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demos tración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. estableciéndose una relación de enseñanza -recíproca dinámica y autorreguladora. las áreas y las personas que lo conforman. Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a realizar. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del día. derivada del modelado del maestro. cuando requieran este tipo de ayuda. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes. a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos. y y y y y y . facilitador. y en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle. para que puedan escoger. Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer.pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje. ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva. Utiliza una cartelera de selección. y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor. las actividades. Así. EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN: Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños). se puede apreciar el rol del docente como mediador. el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye. que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente. para que expresen lo que desean hacer. por ejemplo se cita el momento de la planificación en donde el docente debe: y y y Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer. Estimula a los niños que hablan poco. Acompañan al niño hasta las áreas. Permite al niño en sus etapas iníciales del proceso.

conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal . . .Prepararse las clases. . Lo importante es aprender. hay que proporcionarles feedback.No debe enfocarse todo al examen. . trato personalizado . sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día .Conoce bien a sus alumnos. . Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos.Procura una buena convivencia en el aula .Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.ALGUNAS CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE . .Mantener la disciplina y el orden .Motivar a los estudiantes. aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional. .Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades. Interesarse por ellos.Claridad expositiva .Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática.Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje.Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo . preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.. desarrollarse.Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula.Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes . planifica su trabajo.Realizar una buena tutoría y dar ejemplo . conexión entre motivación y aprendizaje.Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje .Supervisar a sus alumnos. .Promover y orientar los trabajos en grupo . No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes.Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos. .Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes..Tratar a los alumnos con respeto .Parte de concepciones como: el caracter constructivo del conocimiento.

Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza.Realizar actividades de formación.Trabajar en equipo. . .Colaborar con las familias. .Investigar en el aula.Ser amistoso con los colegas y ayudarles .Colaborar en la gestión del centro. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela ..Está abierto a los cambios .Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. aprender con los alumnos. . .