El educador como mediador del proceso de aprendizaje.

Destreza del educador como facilitador

Consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigo tski, 1. 967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo. La característica más importante de un maestro que trabaja con un curr í #! @##@ cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
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Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones. La finalidad de la mediación con el niño es:

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Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas. El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:

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El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.

propone medios. da tiempo. Si sus argumentos no son aceptados. su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo. Evita el uso de preguntas vacías. apoya el proceso de aprendizaje. Selecciona actividades que le interesan. adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo. actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta. aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. En ambos casos con acciones más que con palabras. reformula. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado. Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. escucha. Prefi ere que ellos usen sus propias palabras. Propone metas claras. sugiere y deja actuar. El aprendizaje es un proceso. No se muestra ansioso por llegar a resultados. Si pregunta. C ada vez que lo hace espera la respuesta. a veces lento. demuestra saber que enseñamos lo que sentimos. apoya al estudiante en su elección. disminuye su actividad mental.y Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar. acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. deja actuar. Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. Luego de aceptadas. No recurre a su autoridad. por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se pretende). busca otro ángulo o las fallas de su argumentación. Desarrolla criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Si procede. y y y y y y y y y y y y y y . Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación. Curioso frente a los resultados. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. no imponga su criterio. Si participa en un trabajo grupal. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.

Las principales acciones que propicia la interacción son: y o o o o o o o Crear un clima intelectual estimulante. pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente. La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca. piensen y resuelvan problemas por sí mismos. es un aspecto central en el currí culum del preescolar ya que: Influye en los efectos sobre el aprendizaje. y EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO: La creación de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo. Autonomía. Elogiar cuando sea necesario. Estimula la expresión personal de lo aprendido. Aceptar la expresión de sentimientos. y para que interactúen entre ellos.y Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. y reflexiona también sobre su propia ejecución. El adulto genera oportunidades para que los niños elijan. Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus necesidades e intereses. Auto-confianza. tales como: o o o o o Confianza en los otros. Empatía. Esto garantiza que los niños aprendan y se desarrollen. A su vez el docente se . Mantener una actitud constante de observación. y Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los niños. Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. Respetar las opiniones de los niños. Iniciativa.

por ejemplo se cita el momento de la planificación en donde el docente debe: y y y Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer. se puede apreciar el rol del docente como mediador. facilitador. De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demos tración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente. derivada del modelado del maestro. Así. EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN: Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños). las actividades. el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye. interactor y modelo. El alumno introduce en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento. Utiliza una cartelera de selección. y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor. y en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle. a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. para que expresen lo que desean hacer. estableciéndose una relación de enseñanza -recíproca dinámica y autorreguladora. Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida. las áreas y las personas que lo conforman.pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje. Estimula a los niños que hablan poco. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes. y y y y y y . Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del día. ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva. Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos. para que puedan escoger. Acompañan al niño hasta las áreas. Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a realizar. Permite al niño en sus etapas iníciales del proceso. cuando requieran este tipo de ayuda.

conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal .Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades. aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional. .Mantener la disciplina y el orden . No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes.Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes .Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje.Motivar a los estudiantes.. . .Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos. sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día . .Supervisar a sus alumnos. Lo importante es aprender.Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.No debe enfocarse todo al examen. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos. conexión entre motivación y aprendizaje.Procura una buena convivencia en el aula .. .Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes. desarrollarse.Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje . . hay que proporcionarles feedback. planifica su trabajo.Prepararse las clases.Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula.Realizar una buena tutoría y dar ejemplo .ALGUNAS CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE . preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles. .Parte de concepciones como: el caracter constructivo del conocimiento.Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática.Tratar a los alumnos con respeto . trato personalizado .Claridad expositiva . Interesarse por ellos. .Promover y orientar los trabajos en grupo .Conoce bien a sus alumnos.Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo . .

Colaborar con las familias.Colaborar en la gestión del centro.Ser amistoso con los colegas y ayudarles . . Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela . .Está abierto a los cambios .. .Investigar en el aula.Trabajar en equipo. . .Realizar actividades de formación.Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza.Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. aprender con los alumnos.