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ESCUELA NORMAL SUPERIOR “PROFR.

MOISÉS SÁENZ GARZA”


SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIADO DE ASESORES DE 7º Y 8º SEMESTRES CICLO ESCOLAR 2009-2010
Estrategias para la resolución de exámenes de opción
múltiple y los diversos formatos de reactivos.

Las actividades que se le proponen pretenden contribuir a identificar aquellas estrategias


que dan mejores resultados para responder los reactivos de opción múltiple que se
utilizan en los exámenes. A partir de la solución de diversos ejemplos se revisarán las
estrategias empleadas y se reflexionará sobre sus elementos y resultados.

Algunas actividades requieren que el trabajo sea individual para que se exprese su
experiencia en relación con este tipo de exámenes (elaboración, aplicación e
interpretación) así como su formación y prácticas educativas específicas. Otras actividades
se le propone realizarlas en grupo con otros docentes, ya que la diversidad de
experiencias y formación posibilitaran la reflexión y análisis desde distintas posiciones.

El material con el que se trabajará forma parte de alguna de las guías que reciben los
estudiantes que presentan el Examen General de Conocimientos (EGC) para las
Licenciaturas en Educación Preescolar, en Educación Primaria, en Educación Física o en
Educación Secundaria.

En los exámenes se plantean dos tipos de reactivos, los independientes que se componen
de una pregunta con cuatro de respuestas, de las cuales sólo una es la correcta; y los
multireactivos cuya característica es el planteamiento de un problema, o descripción de
una situación y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales se
vinculan al problema o situación. Se trabajará con los formatos de reactivos que se
enuncian a continuación, cada uno de ellos se abordará en una sección.

Cuestionamiento directo
Jerarquización u ordenamiento
Completar enunciados
Relación de columnas
Elección de elementos

SECCIÓN I. CUESTIONAMIENTO DIRECTO.

Es un enunciado interrogativo o una afirmación directa sobre un contenido específico. Los


reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solución, que el sustentante
atienda el enunciado interrogativo o la afirmación que aparece en la base del reactivo y
seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.
El reactivo 1 corresponde a la afirmación directa y el reactivo 2 al enunciado interrogativo.

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1. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que
siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo 1.

Es el resultado fisiológico de la generación excesiva de ácido láctico a nivel muscular en un niño de


ocho años.

A) Incremento del tono muscular


B) Incremento de la masa muscular
C) Estimulación del crecimiento
D) Inhibición del crecimiento

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese
mismo reactivo (cuestionamiento directo, forma afirmativa); identifique y anote
las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que
usted supone dieron origen a ellas.

Ejemplos del reactivo 1:

PEDRO eligió como respuesta la opción D y planteó

Pensé que el exceso de cualquier cosa provoca problemas, por lo tanto la generación excesiva de
ácido láctico debe provocar un problema.
Revisé las opciones A, B y C no son problemas, el inciso D plantea un problema, por lo tanto D es
la respuesta correcta.

LAURA eligió como respuesta la opción D y planteó

Recordé que el exceso de ácido láctico, provoca rigidez y maduración temprana de la fibra
muscular y esto puede dañar el cartílago de crecimiento.
Revise cada una de las opciones y pensé que si el cartílago de crecimiento estaba dañado las
respuestas podrían ser los incisos C o D porque están relacionados con el crecimiento.
Sin embargo la rigidez de la fibra muscular afectaría negativamente el crecimiento, por lo tanto
decidí que la respuesta correcta es la opción D.

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las
causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio
o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos
de la base del reactivo y las opciones de respuesta, por ejemplo: ¿Qué elemento de la
base del reactivo consideró Pedro para decidir su respuesta?, ¿Pedro tenía el conocimiento
específico objeto de evaluación en este reactivo?

3. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que


siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo 2.

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¿Qué sucesos históricos brindan al maestro fundamentos para abordar el estudio del Porfiriato?

A) El reparto agrario, el impulso a la educación socialista y la expropiación petrolera

B) La explotación minera, el surgimiento del sistema ferroviario y el desarrollo del


latifundio

C) El desarrollo industrial, el crecimiento urbano y el voto femenino

D) La pérdida de territorios, las invasiones norteamericanas y el triunfo de los liberales

4. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese
mismo reactivo (cuestionamiento directo, forma afirmativa); identifique y anote
las diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que
usted supone dieron origen a ellas.

Ejemplos del reactivo 2:

PEDRO eligió como respuesta la opción B y planteó

Leí cada respuesta y recordé algunos elementos que correspondían a otros periodos históricos.
Fui señalando algunos sucesos que recordaba, correspondían al porfiriato.
Finalmente con cierta seguridad identifique que los elementos de la respuesta B correspondían al
porfiriato.

LAURA eligió como respuesta la opción B y planteó

Al leer las opciones, inmediatamente identifique que en la opción B se plantea aspectos


característicos del Porfiriato.

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las
causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio
o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos
de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Para esto plantee las preguntas que
considere necesarias.

Producto 10. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente
el resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores
y en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes se
plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el
contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que se apropiaron
de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido
específico.

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SECCIÓN II. JERARQUIZACION U ORDENAMIENTO.

Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.


En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los
componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento,
un proceso, una estrategia de intervención, etcétera. La tarea en estos reactivos consiste
en seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o
secuencia solicitada en la base del reactivo.

1. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que


siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo. 3

A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada
realizar las actividades que proponen los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, como
observar su entorno y aquellas en las que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes
materiales; también les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. La maestra, atendiendo a
los intereses del grupo, diseñó una serie de actividades para desarrollar el tema “Las diferencias entre
el campo y la ciudad”, con el propósito de identificar las diferencias entre ambos entornos.

De acuerdo con la situación escolar anterior, ¿cuál es la secuencia de actividades didácticas que
permiten a la maestra alcanzar el propósito establecido?

1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en el que viven y las imágenes de una
ciudad que aparece en su libro de texto
2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes asociados, uno al
campo, y otro a la ciudad
3. Pedir a los niños que nombren algunos elementos que aparecen en la ilustración y los anoten en el
pizarrón, así como el nombre de algunas cosas que los rodean en el campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedir que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad
5. Preguntar a los alumnos “¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué les agradó y
qué no?” y comentar las respuestas dadas

A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese
mismo reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las
diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que
usted supone dieron origen a ellas.

PEDRO eligió como respuesta la opción C y planteó

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Al leer las actividades del 1 al 5, pensé que en todo proceso se trabaja a partir de lo que uno sabe,
y que la actividad 5 consiste en que los niños expresen lo que saben para partir de allí
Las opciones C y D inician con esta actividad
Decidí que la opción correcta es la C porque la actividad 1 da continuidad al proceso, en cambio la
actividad 2, corresponde a una actividad que no está articulada con la anterior

LAURA eligió como respuesta la opción C y planteó

Para abordar cualquier tema es necesario a través de preguntas u otro medio saber cuáles son los
conocimientos previos de los alumnos para partir de ellos, esto está en la actividad 5
La siguiente actividad que propicia la participación de los alumnos y les lleva a plantear diferencias
entre el campo (en el que viven) y la ciudad (a través de la ilustración) es en este caso, la número 1
Identificar elementos característicos de la ciudad y del campo se plantea en la actividad 3
En la actividad 2 los niños a través del conocimiento adquirido en las actividades anteriores lo usan
para inventar una narración
Finalmente la actividad 4 les permite expresar en un producto, la maqueta lo aprendido

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las
causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio
o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos
de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este
formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 12. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente
el resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores
y en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes se
plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el
contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron.

SECCIÓN III. COMPLETAR ENUNCIADOS.

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.
En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra
o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opción que
complemente adecuadamente el enunciado del reactivo.

1. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que


siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo. 4

Una problemática de corte pedagógico es...

A) El acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología y la incapacidad de los individuos


para dominar los diferentes lenguajes simbólicos para procesar y contextualizar la
información existente

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B) La falta de identificación de una taxonomía por parte del docente en el logro de
propósitos de aprendizaje, ausencia de sustento teórico y el bajo desarrollo de estrategias
de pensamiento reflexivo en los niños

C) el desarrollo de una cultura de la inmediatez caracterizada por la falta de identidad,


compromiso, responsabilidad y solidaridad social en los docentes

D) la carencia de recursos aplicados a la educación que limita el acceso a la tecnología


moderna y el acercamiento a la cultura

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese
mismo reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las
diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que
usted supone dieron origen a ellas.

PEDRO eligió como respuesta la opción B y planteó

Porque el propósito de la pedagogía es favorecer el aprendizaje mediante la enseñanza

LAURA eligió como respuesta la opción C y planteó

Leí las cuatro opciones de respuesta,


Identifique que únicamente la opción B se refiere a aspectos de contenido pedagógico (propósitos
de aprendizaje, sustento teórico, desarrollo del niño, etc.) respecto a los que se plantean
deficiencias
Las otras opciones se refieren a la ciencia, cultura, carencia de recursos para acceder a la
tecnología que no son aspectos pedagógicos

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las
causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio
o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos
de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este
formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 13. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente
el resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores
y en función de qué. En el anexo 1 consulten lo que en la guía para los estudiantes se
plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el
contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que se apropiaron
de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido
específico.
Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para
resolver los reactivos de la sección I, II y III y elementos que consideren son diferentes
en función de las características de los reactivos.

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SECCIÓN IV. RELACIÓN DE COLUMNAS

Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos
criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene
que seleccionar la opción que contenga el conjunto de relaciones correctas.

1. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que


siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo. 5

Relacione ambas columnas Nivel Obligación

1. Federal a) Tiene la responsabilidad de administrar los


2. Estatal planes educativos
3. Municipal b) Se encarga de gestionar ante las instancias
Educativas correspondientes la ampliación de
la infraestructura educativa
c) Es quien determina los planes y programas de
estudio
d) Imparte educación preescolar, primaria y
secundaria conforme al federalismo
educativo

A) 1a, 2d, 3c
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2a, 3b
D) 1d, 2c, 3b

2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese
mismo reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las
diferencias y semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que
usted supone dieron origen a ellas.

PEDRO eligió como respuesta la opción A y planteó

No sé a qué nivel de gobierno corresponde cada obligación, elegí la opción A al azar.

LAURA eligió como respuesta la opción C y planteó

Me es claro que los planes y programas de estudio son nacionales y por lo tanto la responsabilidad
corresponde al gobierno federal, a través de la SEP
La única respuesta que atribuye ésta responsabilidad al gobierno federal es la opción C, por eso la
elegí como la respuesta correcta
El enunciado de la obligación d) me parece confuso porque reconozco que la educación se imparte
en los planteles educativos, pero no necesariamente en el mismo plantel se imparten la educación
preescolar, primaria y secundaria

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Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las
causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio
o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos
de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este
formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 14. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente el
resultado de esta comparación, analice cuáles de las estrategias utilizadas son mejores y
en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes se
plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el
contenido específico objeto de la evaluación qué estrategias usaron los que se apropiaron
de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido
específico.

Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para
resolver los reactivos de la sección I, II, III y IV y algunos elementos que consideren son
diferentes en función de las características de los reactivos.

SECCIÓN V. ELECCIÓN DE ELEMENTOS

En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios


elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son
parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente
aquéllos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante
seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos
señalados como criterio.

1. De respuesta al reactivo que se le presenta, reflexione acerca del proceso que


siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Reactivo.6

De la siguiente lista de actividades que realiza el educador físico, seleccione aquellas que
corresponden a la integración de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales.

1. Detección de problemas de pie plano


2. Evaluación individual del alumno
3. Selección de los recursos o apoyos que requieren los alumnos
4. Evaluación de la habilidad psicomotriz
5. Modificación del currículo regular

A) 1, 3, 4
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 5
D) 3, 4, 5

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2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron ese mismo
reactivo (jerarquización u ordenamiento); identifique y anote las diferencias y semejanzas
entre las tres formas de proceder y las razones que usted supone dieron origen a ellas.

PEDRO eligió como respuesta la opción A y planteó

Seleccione A porque me parece que las actividades que ahí se proponen consideran primero
conocer al niño y apoyarlo para su mejor desarrollo físico

LAURA eligió como respuesta la opción C y planteó

Al leer las actividades, identifiqué que la 1 y la 4 evalúan aspectos particulares: “pie plano” y
“habilidad psicomotriz”
El punto de partida para identificar las NEE es la evaluación, propuesta en la acción 2
La única opción que plantea la acción 2 es la C

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver el reactivo y las
causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura, dominio
o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre elementos
de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características de este
formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 15. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente
el resultado de esta comparación, analicen cuáles de las estrategias utilizadas son
mejores y en función de qué. En el anexo 1 consulten lo que en la guía para los
estudiantes se plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por
ejemplo: el contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que
se apropiaron de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese
contenido específico.

Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para
resolver los reactivos de la sección I, II, III, IV y V, y algunos elementos que consideren
son diferentes en función de las características de los reactivos.

CONTINUACIÓN SECCIÓN I CUESTIONAMIENTO DIRECTO

MULTIRREACTIVO

El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades


interrelacionados, a partir de una temática común, en un área de conocimiento
disciplinaria determinada o de la descripción de una situación (educativa, social,
psicológica, etcétera) específica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar
desde la comprensión de conocimientos hasta la aplicación de procedimientos y la
solución de problemas disciplinarios o didácticos. Su estructura presenta uno o varios
párrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de

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reactivos que deben ser contestados, considerando la información presentada
inicialmente.

1. De respuesta a los reactivos que se le presentan a continuación, reflexione


acerca del proceso que siguió para elegir la respuesta y descríbalo por escrito.

Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responda las preguntas 7 y 8.

“A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el Jardín de Niños Andrés


Quintana Roo y se me ocurrió la idea de trabajar con los niños un experimento para
formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un
recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije
que tenían que formar con ellos el arco iris.

Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban
sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para
hacer el arco iris.

Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que estar
oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente,
encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás niños se mostraron
curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les dijo: ¿Oigan, qué haremos
con el espejo?, ¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus
compañeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastián y siguieron esperando que
saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que ha caído la lluvia. Sin
embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: no funciona porque no quieren
utilizar el espejo.

Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por lo que no
de los niños exclamó decepcionado: ¡Maestra, el experimento no funciona!”

Reactivo. 7

¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la


situación didáctica descrita?

A) Formar conceptos y elaborar inferencias


B) Categorizar y clasificar
C) Establecer hipótesis y observar
D) Comparar y describir

PEDRO eligió como respuesta la opción C y planteó

Para resolver cada uno de los reactivos decidí leer primero el texto y los dos reactivos.
A partir de la lectura identificar las actividades de los niños y de la maestra.
Los niños apagan la luz y dicen que el salón tiene que estar oscuro
Observan qué pasa cuando vacían el agua al recipiente
Cuando apagan la luz y dicen que el salón tiene que estar a oscuras, parten de una hipótesis

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La opción C contiene estas dos acciones: plantear hipótesis y observar

LAURA eligió como respuesta la opción C y planteó

Leí el caso, me pareció acertado que la maestra les ofreciera los elementos para realizar un
experimento, aunque el propósito lo dijo ella
Leí los reactivos y a partir de ver los contenidos de las acciones, trate de identificar en el caso la
respuesta
Cuando los niños apagan la luz, vacían el agua al recipiente, dirigen la luz hacia el agua y otro niño
insiste en usar el espejo, me parece que tratan de crear el arco iris por ensayo y error
Al leer nuevamente el reactivo supongo que la respuesta es establecer hipótesis y observar,
aunque no estoy convencida de que detrás de las acciones los niños estén poniendo en juego una
hipótesis

Reactivo. 8

¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para


propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas?

1. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que por sí mismos
resuelvan el problema
2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento
3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris
4. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones
sobre el arco iris
5. Participar con los niños en la realización del experimento

A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 5

PEDRO eligió como respuesta la opción D y planteó

Lo que hizo la educadora darles los elementos para realizar el experimento y decirles que formaran
un arco iris
Para desarrollar las capacidades cognitivas es necesario que la educadora formule preguntas y
participe en la realización del experimento
Aunque en el caso no es esto lo que hizo la educadora, elegí la opción D porque es lo que se
supone debe ser

LAURA eligió como respuesta la opción D y planteó

Al leer el reactivo identifique que la pregunta no es qué hizo la educadora sino el deber ser
La respuesta A y B me parecían posibles respuestas porque en ambas está el inciso 1 permitir que
los niños experimenten pero la 3 y 4 las hacen erróneas
Elegí la opción D porque inferí que ese es el deber ser que se plantea, aunque creo que también es
necesario que los niños resuelvan por ensayo y error.

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2. Lea los ejemplos que se le presentan de dos estudiantes que resolvieron esos
mismos reactivos (del multirreactivo) identifique y anote las diferencias y
semejanzas entre las tres formas de proceder y las razones que usted supone
dieron origen a ellas.

Al identificar las diferencias y semejanzas entre su proceso para resolver los reactivos y
las causas a las que considera se podrían atribuir, considere aspectos como: lectura,
dominio o no de los contenidos específicos, relaciones lógicas que se establecen entre
elementos de la base del reactivo y las opciones de respuesta. Dadas las características
de este formato de reactivo haga las preguntas que considere pertinentes.

Producto 16. Compare sus resultados con algún compañero de trabajo y presente
el resultado de esta comparación, analicen cuáles de las estrategias utilizadas son
mejores y en función de qué. En el anexo 1 consulte lo que en la guía para los estudiantes
se plantea para identificar cuál es la respuesta correcta. Identifiquen por ejemplo: el
contenido específico objeto de la evaluación, qué estrategias usaron los que se apropiaron
de ese contenido, qué estrategias emplearon aquéllos que no tenían ese contenido
específico.

Se les sugiere analizar elementos comunes en las estrategias con mejores resultados para
resolver los reactivos de la sección I, II, III, IV, V y de esta última parte y algunos
elementos que consideren son diferentes en función de las características de los reactivos.

ACTIVIDAD FINAL

En forma individual y posteriormente en grupo se le propone reflexionar y llegar a algunas


conclusiones acerca de:

Cuáles son las mejores estrategias en determinadas condiciones y por qué.


Modificó sus estrategias para resolver exámenes de opción múltiple a partir de las acciones que
aquí realizó.
Identifica una constante en las estrategias que le lleve a pensar que hay una relación con el
predominio de un tipo de razonamiento y sus estructuras de pensamiento.
En su trabajo en el PROGRAMA EMERGENTE PARA EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES
DE LAS ESCUELAS NORMALES. Estrategias de apoyo para el dominio de contenidos específicos
¿Qué utilidad pueden tener la experiencia realizada y los resultados obtenidos? ¿Qué actividades o
estrategias sugiere en relación con los estudiantes?

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ANEXO 1

SECCIÓN I. CUESTIONAMIENTO DIRECTO


Forma afirmativa

Reactivo 1. En la guía se plantea que:

Considerando la afirmación que se presenta en la pregunta, la única opción correcta es la D, porque la


acumulación de ácido láctico provoca rigidez y maduración temprana de la fibra muscular, lo cual
provoca un menor crecimiento y, a su vez, daña el cartílago de crecimiento el cual está en pleno
desarrollo en un niño de ocho años.

La opción A es incorrecta porque el tono muscular se define como el grado de contracción de las fibras
que forman el músculo y que permiten la permanencia y modificación de la postura corporal; en este
caso, el músculo presentaría rigidez de las fibras por la acumulación de ácido láctico y no un
incremento del tono muscular. La opción B es incorrecta ya que la respuesta fisiológica del organismo
a un esfuerzo físico constante se puede presentar con un crecimiento de la masa muscular; sin
embargo, el ácido láctico acumulado provoca rigidez y dolor muscular, lo cual no permitiría el uso
constante del músculo y por lo tanto inhibiría el crecimiento. La opción C es incorrecta ya que la
acumulación en exceso de ácido láctico provoca una maduración temprana de la fibra muscular y por
lo tanto no se estimula el crecimiento.

Forma interrogativa

Reactivo 2. En la guía se plantea que:

Los reactivos de cuestionamiento directo de forma interrogativa presentan un enunciado interrogativo


en su base. El sustentante deberá elegir, de entre las opciones, la oración que responda
correctamente el cuestionamiento que se formula.

En el caso del ejemplo, se pregunta al sustentante acerca de los sucesos históricos que permiten a un
docente, abordar el estudio del Porfiriato. Para ello, el sustentante debe reconocer los contenidos: El
establecimiento y la prolongación de la dictadura de Díaz, Los cambios económicos y la obra material,
Las diferencias sociales y los movimientos de protesta, Cultura y educación en el periodo, Algunos
aspectos de la vida cotidiana. Por lo anterior, la opción correcta corresponde al inciso B.

La opción A es incorrecta, porque el reparto agrario, la educación socialista y la expropiación petrolera


son elementos característicos del gobierno de Lázaro Cárdenas. La opción C, tampoco es correcta,
pues presenta características que corresponden al gobierno de Adolfo López Mateos: el cambio
económico en los sectores industrial y agrícola, así como el cambio social orientado hacia el desarrollo
de la sociedad urbana, el crecimiento de la población, la educación y la cultura, y el voto femenino. En
el caso de la opción D tampoco es correcta porque la pérdida del territorio nacional, sucede durante la
dictadura de Santa Anna, y debido a las invasiones norteamericanas, dictadura que es derrotada con
el triunfo de los liberales.

SECCIÓN II. JERARQUIZACION U ORDENAMIENTO

Reactivo 3. En la guía se plantea que:

En el diseño de las actividades didácticas es importante considerar la secuencia que atienda las
diversas formas de aprender y los intereses de los niños. A partir del propósito de aprendizaje, de las

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características del grupo y de las orientaciones didácticas, conviene iniciar por la exploración de las
primeras nociones de los niños sobre el tema de estudio, e invitarles a que observen e identifiquen las
diferencias entre el campo y la ciudad (5). A continuación, los alumnos clasificarán los elementos de
las ilustraciones (1) para dar paso al reconocimiento de los elementos que ya conocen y su
clasificación (3); la narración de sucesos basados en experiencias previas, contribuye a la
consolidación de un aprendizaje significativo y desarrolla la expresión verbal, la creatividad y estimula
su gusto por escuchar relatos (2). El cierre consiste en representar los aprendizajes desarrollados a lo
largo de las actividades anteriores con la elaboración de una maqueta para consolidar el conocimiento
(4). En conjunto, la secuencia de actividades se ha ordenado para guiar el proceso de conocimiento de
los niños hacia el logro del propósito planteado.

Por lo anterior, la opción con la secuencia correcta es C.

SECCIÓN III. COMPLETAR ENUNCIADOS

Reactivo 4. En la guía se plantea que:

Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber específicamente los elementos que
caracterizan una problemática de corte pedagógico, los cuales se reflejan en la opción B, ya que en las
demás opciones se hace referencia al desarrollo de la ciencia, el desarrollo de una cultura o la
carencia de recursos que limitan el acceso a la tecnología.

SECCIÓN IV. RELACIÓN DE COLUMNAS

Reactivo 5. En la guía se plantea que:

En este reactivo la opción correcta es la señalada con la letra C. La federación determina los planes y
programas de estudio; los gobiernos de los estados administran los planteles educativos y cada
gobierno municipal se encarga de gestionar ante las instancias educativas correspondientes la
ampliación de la infraestructura educativa. De manera que las combinaciones presentadas en las otras
opciones son incorrectas.

SECCIÓN V. ELECCIÓN DE ELEMENTOS

Reactivo 6. En la guía se plantea que:

La atención a las necesidades educativas especiales (NEE) de un alumno requiere que el docente
realice primero una evaluación, determine después las NEE y finalmente diseñe las adecuaciones
curriculares específicas que le permitirán integrar al alumno de manera adecuada. Por lo tanto, la
opción correcta es la C. El pie plano no es una NEE y el educador físico no realiza la valoración de la
habilidad psicomotriz, lo cual descarta las opciones A, B y D.

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