ENTREVISTA EVALUADOR PAR

PREGUNTA PREGUNTAS DE MBE Indicadores RECOMENDACIONES PARA DESTACADO

PROFUNDIZACIÓN En negrita se marca
el indicador para
destacado. El
anterior es para
competente.
1. ¿Qué ha ¿Me podría D.3.1 Detecta Docente genera Hay que dar ejemplos concretos. Eso de
hecho para describir las las fortalezas acciones darse vuelta en “abordo los estilos de
potenciar las fortalezas de sus orientadas a aprendizaje” o “doy oportunidad a todos” es
fortalezas que detectadas en sus estudiantes y potenciar las parte del deber ser, nada especial.
detecta en estudiantes y qué procura fortalezas en sus Hay que preguntarse: en mis clases de
sus ha hecho para potenciarlas estudiantes. Lenguaje ¿Cómo aprovecho el potencial de
estudiantes? potenciarlas? mi alumno bueno para Artes, Matemáticas?
¿Qué beneficios Refuerza el ¿Y el que se destaca en Lenguaje qué desafío
observó al desarrollo de las le presento? (ahí no sirve el que lo ponga de
potenciar las fortalezas tutor de los descendidos, no plantea un
fortalezas de sus generando nuevos desafío)
estudiantes de desafíos.
esa forma? Un ejemplo, es tener material diferenciado
para los estudiantes avanzados, que sean
desafíos y que deban luego dar cuenta a los
demás de lo aprendido.

Otra cosa es tener “desafíos” para los

estudiantes, por ejemplo que para la clase
siguiente presenten un tema interesante al
curso en el marco de la clase. Por ejemplo si
la clase es de clasificación de animales, que
investigue sobre el ornitorrinco y lo presente
al curso. Si la clase es de matemáticas, que el
mejor estudiante averigüe el sistema de
numeración maya, etc.

Invitando a los estudiantes talentosos a

participar de torneos escolares.

En aspectos formativos, el otorgarles roles a

los estudiantes, como el encargado del
material, de mediación… es una forma de
potenciar sus fortalezas.

IMPORTANTE:
- NO MENCIONAR DEBILIDADES
- PUEDE MENCIONAR COMO EJEMPLO
SOLO UN ALUMNO
2. ¿Qué hace ¿Me podría C.4.1 Utiliza el El docente Acá no sirve argumentar con que “planifico
para utilizar describir una tiempo organiza sus clases usando inicio, desarrollo y cierrre”, eso es
de forma clase en que disponible en función de los parte del deber ser, nada especial.
efectiva el usted considera para la OA e implementa
tiempo en sus que usó de enseñanza en estrategias que le lo más importante es la estructura y
clases? manera efectiva función de los permiten hacer estrategias.
 el tiempo objetivos de uso efectivo del
disponible y qué la clase tiempo. Mantener una estructura de clase permite a
hizo para ello? los estudiantes anticipar los tiempos.
¿Por qué Promueve en sus Respecto a estrategias, dar cuenta de que no
considera que en estudiantes la se pierde tiempo ordenando o repartiendo
esa clase hubo habilidad de material.
uso efectivo del autorregular sus Y además expresar la manera en que se
tiempo? tiempos, modela a los estudiantes la conciencia sobre
generando el uso del tiempo.
espacios de
reflexión y toma Como ejemplos de lo anterior:
de conciencia Mencionar que las clases tienen una rutina y
respecto de su normas claras, por lo que los estudiantes ya
uso. saben lo que se espera de ellos y los cambios
de actividades resultan fluídos.
Se considera una estrategia de “palitos
mágicos” o “número de lista” para dar la
oportunidad de que todos participen de la
clase, respondiendo, leyendo, comentando y
así distribuir el tiempo en todos los
estudiantes.
Se prepara todo el material concreto y guías
a utilizar y se tienen encargados de repartir
el material y de ordenarlo, para así aglizar
las clases.
se refuerza a los estudiantes el uso efectivo
del tiempo, por ejemplo al realizar una
evaluación, el timbre del cambio de hora les
ayuda a marcar un momento, donde deben
llevar al menos la mitad o más de la
evaluación para poder terminar y revisar.
O se les dan indicaciones, 5 minutos para
realizar esta actividad y se deja registro de la
hora en la pizarra o con reloj.

3. ¿Qué hace ¿Me podría B.3.4 Genera Aborda el quiebre Acá no sirve que digan que recuerdan a
usted cuando relatar alguna respuestas de las normas con diario las normas, que monitorean a los
sus situación asertivas y sentido formativo, alumnos, aplican el manual de convivencia o
estudiantes concreta en que efectivas otorgándole un que llaman a inspectoría. Deben demostrar
no cumplen sus estudiantes frente al sentido o “razón que ustedes manejan la disciplina de forma
alguna norma hayan incumplido quiebre de las de ser” que va más autónoma y constructiva con el curso.
de una norma y qué normas de allá de las
convivencia? hizo ud frente a convivencia. consecuencias Por ejemplo, que frente a una indisciplina,
ello? directas de su ustedes sacan al estudiante de la sala para
¿Por qué utiliza transgresión conversar de manera individual, así no lo
las estrategias exponen y no interrumpen la clase. Le
señaladas para Genera preguntan ¿por qué te comportas de esa
estrategias para forma? ¿qué crees que sucede cuando
acordar con el o interrumpes la clase? Se le hace saber que al
los estudiantes las interrumpir la clase deja de aprender y no
consecuencias de permite que los compañeros aprendan. Por
haber lo que la mala conducta afecta a todos. Se le
transgredido la pide que se disculpe con los compañeros y
 norma se comprometa a regular su conducta.
Con eso se busca que los demás no
refuercen la indisciplina y tomen conciencia
de que las interrupciones los afectan a
todos.
Frente a faltas reiteradas o faltas graves se
acuerda con los estudiantes. Revisando
quiénes fueron los afectados y buscando la
reparación. Por ejemplo al romperle la
mochila a un compañero, disculparse con la
mamá del afectado, con el afectado y
reparar el daño con otra mochila.
Relacionándolo con las leyes de nuestro país
y explicando que todos los actos tienen
consecuencias.
4. ¿De qué Piense en una A.5.4 Las El/la docente acá deben NOMBRAR DOS O MÁS
manera unidad que haya estrategias de utiliza variadas ESTRATEGIAS .
recoge abordado evaluación actividades,
información recientemente ofrecen a los procedimientos Por ejemplo: Observación en aula, pruebas
sobre cómo ¿cómo fue estudiantes y/o instrumentos escritas, pruebas orales, pruebas de
sus recogiendo oportunidade de evaluación diagnóstico, exposiciones.
estudiantes información s equitativas
van sobre el proceso para el/la docente Explicar que siempre revisan las actividades
aprendiendo, de aprendizaje de demostrar lo desarrolla acciones de los textos de estudio o guías de trabajo
qué sus estudiantes? que han o estrategias de para ir monitoreando los aprendizajes.
dificultades ¿Por qué utiliza aprendido. evaluación en
tienen, qué esas estrategias distintos Que evalúan de forma convencional y no
les resulta para saber cómo momentos del convencional, para así abarcar los distintos
fácil, etc.? están proceso de estilos de aprendizaje, por ejemplo por
aprendiendo sus aprendizaje medio de una prueba escrita y una
estudiantes? exposición.
Da cuenta
claramente de Incluyen en las pruebas ítems cerrados y de
cómo las escritura o desarrollo, para que los
actividades, estudiantes tengan distintas formas de
procedimientos evidenciar aprendizajes.
y/o instrumentos
de ev que utiliza, Hacen controles acumulativos y de esa
consideran las forma la docente y los estudiantes tienen un
características monitoreo de su proceso de aprendizaje.
específicas de sus
estudiantes Retroalimentan las evaluaciones para ayudar
a la metacognición y que la perciban como
un instrumento de aprendizaje.
5. ¿Qué ¿Me podría C.3 El El/la docente No basta solo con decir que se planifica
estrategias describir una contenido de utiliza distintas pensando en todos los niveles de los
utiliza para clase en la que la clase es estrategias para estudiantes. Se deben dar ejemplos
enseñar un haya enseñado tratado con enseñar un mismo concretos.
mismo un mismo rigurosidad contenido
contenido a contenido a conceptual y considerando Por ejemplo en matemáticas: el tener fichas
estudiantes estudiantes con es diferentes niveles diferenciadas de trabajo, apoyando con
con distintos niveles comprensible de conocimiento o material concreto a los niños con más
diferentes de conocimiento para los habilidad entre sus dificultad.
niveles de o habilidades? estudiantes. estudiantes.
conocimiento ¿Por qué explicó Si se trabaja en Lenguaje comprensión
s o el contenido de El/la docente lectora, leer de forma conjunta el texto con
habilidades? esa manera a analiza los los niños de lectura silábica y que respondan
estudiantes con resultados de de forma oral. Además dándoles un refuerzo
distintos niveles evaluaciones de extra para la práctica de la lectura en voz
de conocimiento sus estudiantes alta con el fin de que mejoren fluidez.
o habilidades? generando
planificaciones
adecuadas a los
distintos niveles
de conocimiento y
habilidad que
detecta.
6. Reflexionar ¿Cómo se dio D.1.2 Analiza El/la docente Se debe explicar algo que se mejoró y que
sobre nuestra cuenta que esto críticamente identifica sus impactó de forma positiva a los aprendizajes
práctica era una su práctica de necesidades de de los estudiantes.
ayuda a necesidad de enseñanza y aprendizaje
conocer las aprendizaje la reformula a profesional a partir Por ejemplo si se sintió con pocas
fortalezas, profesional para partir de los del análisis de su herramientas para el trabajo de la disciplina
debilidades y usted? resultados de propia práctica y normalización, pero luego de una asesoría
necesidades ¿Cómo la aprendizaje pedagógica y o capacitación se obtuvieron herramientas,
que tenemos identificó? de sus considerando el mejoró el clima de aula e impactó en los
como ¿Qué ha hecho alumnos. aprendizaje o aprendizajes.
docentes. En para satisfacer desarrollo de sus
relación con esa necesidad de D.1.3 estudiantes. Si se mejoró en aspectos de didáctica de
su práctica, aprendizaje Identifica sus manera posterior a una capacitación o
¿puede profesional? necesidades Realiza acciones acompañamiento de otro docente o área
contarme de de pertinentes y técnica.
una necesidad aprendizaje y específicas para
de procura satisfacer sus Si se observaban dificultades con los
aprendizaje satisfacerlas. necesidades de instrumentos de evaluación y posterior a
profesional aprendizaje y una capacitación o acompañamiento se
que ha éstas tienen un aprendió a elaborar instrumentos que
identificado impacto claro y consideren estilos y habilidades.
en el último positivo en su
tiempo? práctica
pedagógica.