ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE RESPUESTAS
A PREGUNTAS EVALUADOR PAR
Estimada o estimado docente:
A continuación, se presentan algunas orientaciones generales para abordar la Entrevista del Evaluador Par.
PREGUNTA PREGUNTAS DE
PROFUNDIZACIÓN
¿Qué ha hecho para ¿Me podría describir las
potenciar las fortalezas detectadas en sus
fortalezas que detecta estudiantes y qué ha hecho
en sus estudiante s para potenciarlas?
niños y niñas?
¿Qué beneficios observó al
potenciar las fortalezas de sus
estudiantes de esa forma?
CRITERIOS / DESCRIPTORES DEL
MARCO DE LA BUENA
ENSEÑANZA
D.3.
Asume responsabilidades en la
orientación de sus alumnos.
D.3.1. Detecta las fortalezas de
sus estudiantes y procura
potenciarlas:
D.3.2. Identifica las necesidades
de apoyo de los alumnos
derivadas de su desarrollo
personal y académico.
INDICADOR PARA NIVEL COMPETENTE Y
RECOMENDACIONES
Indicador:
Docente genera acciones orientadas a potenciar
las fortalezas en sus estudiantes.
Explicación:
Entregar información concreta y detallada
respecto de acciones específicas que evidencien
que el/la docente se preocupa por el desarrollo
de las fortalezas de las y los estudiantes (en
ámbitos académico / personal / vocacional);
deben ser acciones que potencien las fortalezas
que ya tienen los estudiantes, ofreciendo apoyos,
instancias específicas y actividades concretas
para su desarrollo.
Necesariamente estas acciones tendientes a
potenciar las fortalezas, deben estar basadas en
una caracterización detallada de las y los
estudiantes y sus necesidades, considerando
información concreta de la etapa de desarrollo de
los estudiantes (evidenciando conocimiento de
las características propias de la etapa); a sus
interacciones sociales de sus estudiantes con
pares y a sus avances y/o dificultades en los
aprendizajes.
Debe dar cuenta de resultados concretos que
hayan observado a partir de potenciar las
fortalezas de sus estudiantes y estos resultados
deben entregar evidencia de una mejora por
parte de ellos en cuanto a resultados
INDICADOR PARA NIVEL DESTACADO Y
RECOMENDACIONES
Indicador:
Cumple con la condición del nivel competente y
refuerza el desarrollo de las fortalezas, generando
nuevos desafíos.
Explicación:
Se requiere ir más allá de las fortalezas,
estableciendo desafíos para las y los estudiantes
Necesariamente esos desafíos, deben considerar
como base las fortalezas que ya tienen.
Si las fortalezas se detectan en lo académico, se
hace necesario, por ejemplo, abordar las
progresiones de aprendizaje, para determinar qué
pueden aprender, por sobre lo que ya están
aprendiendo para el nivel. También se pueden
abordar desafíos académicos, por sobre las
fortalezas ya detectadas, en el sentido de promover
la vinculación con otras asignaturas o la promoción
de la autogestión /autorregulación de los
aprendizajes.
En el caso del ámbito actitudinal, también se hace
importante reconocer fortalezas y ver cuáles son los
desafíos, considerando el estadio del desarrollo,
características personales y características de las
relaciones interpersonales. También se puede
tomar como referencia los aprendizajes
transversales.
Es muy importante que integre los resultados
obtenidos tanto a partir de la potenciación de las
observables, los cuales pueden estar situados en fortalezas, como los resultados obtenidos a partir
lo personal, social o académico. de la integración de los desafíos establecidos para
las y los estudiantes; entregando información
concreta y detallada al respecto.
En Chile, como en Específicamente en relación a B.1.4. Indicador: Indicador:
otros países, en las los estereotipos de género Crea un clima de respeto por las El/la Docente reconoce la importancia de Cumple con la condición del nivel competente y
aulas se reproducen ¿qué situación ha observado en diferencias de género, culturales, resguardar la equidad de género con sus además da cuenta del impacto que tienen los
estereotipos de sus clases? Describa alguna étnicas y socioeconómicas. estudiantes sesgos de género en el proceso de aprendizaje de
género, por ejemplo: Y los y las estudiantes.
en las interaccione s ¿Por qué esa situación que me Da cuenta de al menos una acción o práctica en
con estudiantes, en los contó se relaciona con los su trabajo como docente, que es intencionada y Para esto es muy necesario tener claridad en detalle
recursos pedagógicos estereotipos de género? consistente con esa valoración. de los estereotipos, por lo que se entregan algunos
utilizados, en la ejemplos que también se deben considerar para el
enseñanza de ¿Qué hace para evitar Explicación: nivel competente:
contenidos, etc. En ese reproducir estos estereotipos Se requiere reconocer la existencia de
contexto, ¿cómo están de género en el aula? Describa estereotipos de género presente en las clases. No - Roles estereotipados para desarrollar actividades
presentes los alguna situación específica. está errado reconocer que existen, no es eso lo extra académicas del curso, como por ejemplo en
estereotipos de que se evalúa, sino cómo se enfrenta eso. la organización de una actividad recreativa (salida
género en sus clases? ¿Cómo cree que esto ayuda a Recuerde que los estereotipos pueden ser pedagógica, convivencia, aniversarios), puesto
evitar los estereotipos de multicausales y pueden provenir de distintas que generalmente se asignan roles domésticos al
género en lugar de fuentes. género femenino y roles relacionados con la
reproducirlo? Se requiere ser muy específico/a en relación con fuerza al género masculino.
ello, citando ejemplos concretos y claros. - En tareas académicas, la tendencia es asignar
En base a ese reconocimiento de la existencia de colores, de acuerdo al género (femenino –
esos estereotipos, el/la docente indica rosado; masculino – celeste).
detalladamente las acciones, técnicas y - La organización de los juegos, también es otro
estrategias que ha desarrollado para afrontar momento interesante en el cual se observan
esos estereotipos, promoviendo la equidad de estereotipos, por ejemplo, en las clases de
género, evitando que estos se reproduzcan, educación física; lo mismo sucede en los recreos.
indicando ejemplos concretos. Tradicionalmente hay juegos asociados a niños y
También sería necesario aportar con ejemplos de otros a niñas.
acciones, técnicas y estrategias para prevenir que - Se escogen lecturas donde están presentes
esos estereotipos tengan lugar en el aula. estereotipos, pero no se trabaja con ellos,
En sus explicaciones debe fundamentar dejando presente el estereotipo. Lo mismo
detalladamente cómo sus acciones y estrategias sucede con las canciones, o con ciertos videos o
contribuyen a evitar los estereotipos de género. películas.
- Por lo general los autores que se trabajan son
hombres, dejando un tanto al margen a mujeres.
- La historia, por lo general aborda a figuras
masculinas y no femeninas.
- En filosofía se trabaja con filósofos hombres, pero
no se problematiza lo femenino en la filosofía.
- En las actividades que requieren aseo y ornato,
generalmente se pide ayuda a personas de
género femenino. Permitir que se hagan
comentarios o actos que implique n
discriminación de género, o comentarios
perniciosos en cuanto a la asignación de roles a
determinado género.
Es importante que piense en otros ejemplos, pues
son muchos.

Lo importante es que reconozca los impactos

negativos que esto puede tener en el aprendizaje,
por ejemplo, en materia de discriminación,
desmotivación por lo académico o por desarrollar
actividades que requieran interacción social
(tendencia a aislarse, retraimiento, inasistencia,
retiro temprano).
Todo esto tiene impacto en los aprendizajes y por
lo tanto se hace necesario que no solamente los
aborde cuando se observan y se presentan, sino
que también se prevengan desde lo académico,
desde lo actitudinal; desde la jefatura o desde la
especialidad.
En síntesis, lo que tiene que declarar es que los
estereotipos de género pueden perjudicar el
aprendizaje de ciertos segmentos de estudiantes,
limitando el aprendizaje integral.

RECOMENDACIÓN:

Evite juicios de valor respecto de sus estudiantes o

familias.
Reflexionar sobre ¿Cómo se dio cuenta que esto D.1.2 Indicador: Indicador:
nuestra práctica ayuda era una necesidad de Analiza críticamente su práctica El/la docente identifica sus necesidades de Además de lograr el nivel competente, el/la
a conocer las aprendizaje profesional para de enseñanza y la reformula a aprendizaje profesional a partir del análisis de su docente realiza acciones pertinentes y específicas
fortalezas, debilidade s usted? partir de los resultados de propia práctica pedagógica y considerando el para satisfacer sus necesidades de aprendizaje y
y necesidades que aprendizaje de sus alumnos. aprendizaje o desarrollo de sus estudiantes. éstas tienen un impacto claro y positivo en su
tenemos como ¿Cómo la identificó? práctica pedagógica.
docentes. En relación D.1.3 Explicación:
con su práctica, ¿Qué ha hecho para satisfacer Identifica sus necesidades de Se requiere que identifique necesidades de Explicación:
¿puede contarme de esa necesidad de aprendizaje aprendizaje y procura aprendizaje propias, en base a brechas A partir de las medidas y acciones concretas que se
una necesidad de profesional? satisfacerlas. detectadas por sí mismo o por terceras instancias han desarrollado para superar las brechas
aprendizaje (internas del colegio o externas, incluyendo una detectadas y satisfacer las necesidades de
profesional que ha evaluación docente anterior). Debe dar cuenta aprendizaje identificadas, debe entregar
identificado en detalladamente y con precisión respecto de la información específica y detallada respecto del
relación a su práctica necesidad de aprendizaje. impacto de esas acciones en su práctica
pedagógica? pedagógica.
Para detectar brechas propias, puede tomar el Es decir, debe dar referencia a ejemplos concretos
mismo Marco de la Buena Enseñanza o bien los de cómo fue superando esa brecha detectada y
indicadores establecidos en los diversos justificar por qué se trata de un impacto positivo,
manuales de portafolio de evaluación docente. dando preferencia en los argumentos al impacto en
los aprendizajes de las y los estudiantes.
Por lo general, las brechas se observan Para ello debe entregar ejemplos concretos y
principalmente en algunas de las siguientes detallados de cómo se fue desarrollando dicha
áreas: mejora tanto en las y los estudiantes como en la
visión propia que usted tenga de su propia práctica.
- Correspondencia de actividades de Debe ser muy claro/a y consistente en que esa
aprendizaje con objetivos de mejora, tenga correlación con la brecha y necesidad
aprendizaje. detectada.
- Correspondencia de actividades y
preguntas de evaluación con objetivos
de aprendizaje.
- Elaboración técnica de instrumentos
de evaluación.
- Análisis de resultados de evaluación y
formulación de estrategias
remediales.
- Uso de las características de las y los
estudiantes en el desarrollo de
procesos pedagógicos como
implementación de clases y
evaluación.
- Uso del error en favor del aprendizaje.
- Desarrollo de normalización en el
aula, favoreciendo un buen ambiente
de aprendizaje.
- Calidad de inicio.
 - Calidad de cierre.
- Formulación y desarrollo de
habilidades de orden superior.
- Fomento de la participación de los
estudiantes y la colaboración mutua
entre estos.
- Etc.

Es de central importancia que entregue

información de cómo detectó esa brecha. Si lo
hizo de manera interna (usted mismo/a) debe
indicar cómo obtuvo esa información o si se
debió a un supuesto y cómo obtuvo información
para cerciorarse de ello.
Si fue de manera externa, por parte del colegio o
de la misma evaluación docente, debe indicarlo,
pero añadiendo elementos que usted haya
detectado por su propia cuenta.
Es muy importante que integre en el análisis de
sus brechas y detección de necesidades,
información que obtenga a partir de los
resultados de los estudiantes, específicamente
en relación con resultados de aprendizaje,
reconociendo cuáles son los aprendizajes más
descendidos por parte de ellos y ellas y que sean
un factor suficiente para que usted tenga una
necesidad de aprendizaje.

Es sumamente importante que no solamente

haga referencia a sus necesidades y cómo las
detectó, y la información que utilizó para la
detección de esas necesidades (incluyendo
resultados de las y los estudiantes), sino que
también es determinante que usted haga
referencia a cómo se ha hecho cargo de la
satisfacción de dicha necesidad de aprendizaje; lo
cual puede estar reflejado en acciones como:

- Solicitar una capacitación.

- Asistir a una capacitación.
- Matricularse y desarrollar un programa
formativo a nivel de diplomado, postítulo o
magíster.
- Desarrollar alguna actividad personal e
individual de carácter autoformativo, como la
 lectura de algunos libros o material disponible,
la observación de algunos videos.
- Desarrollar alguna actividad colectiva de
autoaprendizaje (y que puede ser tomada
como trabajo colaborativo) en la cual un
equipo de docentes se autoforme con diversas
fuentes, como literatura, videos,
contemplando incluso observación mutua de
clases, revisión cruzada de planificaciones e
instrumentos de evaluación.
- Otras.