....

Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta Portafolio 2008


Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

O Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.
O omplete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprmalas, o bien,
imprmalas y llnelas usando mquina de escribir. Si usted entrega las Hojas de
Respuesta escritas a mano o en disquete, no sern corregidas.
O o modifique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros establecidos para
contestarlas.
O l tipo de letra y espaciado que contempla el archivo word, est preestablecido para
utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times ew Roman, tamao 12. Respete este
espaciado y tipo de letra.
O &se hojas tamao carta.
O n el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias, deben
estar especificados:
Su R&T.
Su subsector
1
: si usted es educador de prvulos, escriba "ducacin Parvularia en
todas las hojas de respuesta. Si usted es de primer ciclo, escriba "ducacin
Matemtica en todas las hojas del Mdulo 1 y "Lenguaje y omunicacin en todas
las del Mdulo 2. Si usted es de segundo ciclo o de educacin media, escriba en todas
las hojas el subsector por el que est siendo evaluado.
O Si hace doble clic en cualquier casillero de R&T o de subsector y escribe en l, esta
informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
O Si usted quiere, puede escribir a mano el R&T y subsector en las Hojas de Respuesta y
en las fotocopias que enve.

1
l Sistema de valuacin del Desempeo Profesional Docente reconoce que "ducacin Parvularia no es un
subsector, sin embargo, para efectos de garantizar el adecuado manejo del material, el educador de prvulos
deber escribir "ducacin Parvularia en el espacio destinado para el subsector en el encabezado de cada hoja de
respuesta.
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Haga doble clic en los casilleros de RUT y
Subsector e ingrselos slo una vez

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Producto 1
Implementacin de una unidad pedaggica

Subproducto 1.1.
Informacin general sobre la unidad implementada
Este subproducto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

a. Curso y letra:
Primero Medio 'A


b. Opcin de OFV-CMO escogida:

T:
s indispensable que usted complete este cuadro indicando qu opcin de OFV-MO
2
ha elegido para
desarrollar el Mdulo 1: Opcin u Opcin B.
Si usted no completa este cuadro o lo hace incorrectamente, considere que esto afectar negativamente su
evaluacin, perjudicando la calificacin del Mdulo 1.

Opcin de OFV-MO escogida

B

X
arque con una cruz (X) en el casillero en blanco


c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
. - IdentiIicar los rasgos caracterizadores Iundamentales del contexto de produccion de obras leidas.
2. - Aplicar el resultado de la indagacion e investigacion acerca de epocas y situaciones historicas a la que
pertenecen algunos textos.
3. - Reconocer generos literarios, temas, recursos, rasgos estilisticos de las obras literarias seleccionadas.
3. - Apreciar el valor del conocimiento de la cultura y de la lectura interpretativa de obras literarias para la meior
comprension de si mismos y del mundo en que estan insertos.












Subproducto 1.1. nformacin general sobre la unidad implementada 1

2
n el caso de ducacin Parvularia, la opcin de OFV-MO corresponde a la opcin de aprendizaje esperado.
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d. Tabla de descripcin de la unidad:
Fecha: Martes 2 de agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase
- Reconocer la importancia de la novela epica: La Odisea.
- IdentiIicar los aspectos valoricos de la obra y del personaie.
Descripcin de actividades y recursos
Ingreso al aula y saludo a los estudiantes, luego a traves de la tcnica lluvia de ideas` pido que relacionen el
mundo de la mitologia griega con la postura religiosa actual. Planteo a los iovenes el objetivo de mi clase
estableciendo para ello la importancia de Homero en la Antigedad Clasica y la proyeccion cronologica que tuvo
su obra epica: La Odisea. A continuacion exhibo un Iragmento de la pelicula La Odisea en la que evidencio los
aspectos mas relevantes del Iilm. En algunos momentos detengo la cinta para comentar algunas escenas. Insto a
mis estudiantes para que relacionen las imagenes con los conocimientos previos que tienen del texto (lectura
personal). Consensuamos opiniones al respecto y elaboramos oralmente un paradigma entre el Iilm y el libro.
A continuacion les solicito que Iormen grupos de cuatro o cinco alumnos(as), en seguida procedo a entregarles
una guia con actividades que deben responder previo acuerdo grupal, leo en coniunto con ellos cada pregunta y
reIuerzo la lectura con una explicacion que ademas eiempliIico con situaciones cotidianas que les permitan
comprender y asociar adecuadamente la respuesta requerida. Una vez que Iinalizo con la explicacion general,
procedo a proporcionar material ad hoc a mis alumnos de integracion y explico nuevamente las instrucciones,
pero esta vez solo a este grupo, ya que para ellos elaboro un material diIerente atendiendo a sus competencias.


Fecha: Martes 2 de agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase

Descripcin de actividades y recursos
Durante el desarrollo de la clase Irecuentemente monitoreo el trabaio de mis estudiantes y aclaro las dudas e
interrogantes que me Iormulan. Aprovecho esta instancia para retroalimentar al curso en su totalidad, ya que
parto de la premisa de que la duda de uno es indiscutiblemente la duda de otro`, permanentemente apoyo el
trabaio de mi grupo de alumnos de integracion, aunque su material oIrece menor rango de diIicultad, el desarrollo
de este para ellos representa un reto. A medida que recorro los grupos detecto las distintas opiniones que plantean
los iovenes acerca del personaie, ya que a traves de una de las preguntas de la guia surge el cuestionamiento
valorico acerca del la Iidelidad del heroe de Itaca; sorprendentemente debo actuar de moderadora en un debate
cuyo argumento sostiene: 'que mientras Penelope hacia grandes esIuerzos por mantener su integridad, Ulises la
engaaba con Calipso. Aclaro entonces que los prototipos conductuales y dogmaticos eran diametralmente
opuestos a nuestra epoca, y los situo en el pensamiento del mundo grecolatino. En seguida asigno las preguntas
que debe leer el representante de cada grupo, y solicito a los iovenes que escuchen atenta y respetuosamente la
lectura de las respuestas de estas, asimismo las opiniones divergentes. UniIicamos criterios acerca del desarrollo
de la guia. Finalmente reIuerzo aquellos aspectos que me parecen mas debiles y los Ielicito por el trabaio
realizado.
Subproducto 1.1. nformacin general sobre la unidad implementada 2
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Fecha: Miercoles 20 de agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase
- Distinguir composiciones liricas de textos narrativos.
- Apreciar el valor de algunas obras literarias como reIleio de un mundo interior que pueden representar las
pasiones y emociones humanas.
Descripcin de actividades y recursos
Inicio mi clase exhibiendo un CD de Pablo Neruda en el data show, escuchamos algunos poemas del insigne
poeta, detengo la imagen y mientras vemos a Neruda sentado en una roca Irente al mar pregunto, Que piensan
de la poesia? Que es poesia para ustedes? Solicito que se reunan en grupos de seis alumnos(as) y otorgo seis
minutos para que desarrollen estas preguntas. Una vez aplicada la tecnica del Phillips 66, consensuamos acerca
de las respuestas a estas interrogantes. Explico a los estudiantes que el obietivo de esta clase es: distinguir y
contrastar una composicin lrica de una obra narrativa. Muestro entonces en una diapositiva la Oda al
caldillo de congrio`, procedo a explicar las caracteristicas de algunas composiciones liricas como odas y sonetos.
En seguida insto a mis estudiantes para que Iormen pareias y proporciono un material que deben leer, se trata del
cuento 'El hombre de la rosa, cuyo autor es Manuel Roias, trabaiamos con la estrategia de lectura dirigida, por
ello en algunos momentos me detengo para aclarar y permitir que consignen en sus cuadernos el signiIicado de
algunos conceptos que ellos desconocen. Una vez Iinalizada la lectura, invito a mis estudiantes para que cada
dupla escriba en la pizarra interactiva las diIerencias que observaron entre las composiciones literarias
expuestas y analizadas durante la clase, Iinalmente en la pizarra didactica elaboramos un parametro que
rereunareunieralos rasgos

Fecha: Miercoles 20 de agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase

Descripcin de actividades y recursos
reuna aspectos uniIicadores y diIerenciadores tanto de la oda como del cuento analizado. Nuevamente reIuerzo
las caracteristicas de los dos generos literarios trabaiados en la clase y les solicito que se reunan en grupos de
cuatro estudiantes. Doy las instrucciones de esta nueva actividad que consiste en crear una oda cuya tematica sea
libre, pero deben exponerla con algun ritmo musical moderno, ya sea hip hop o reggaeton. La idea es que se
sientan motivados a crear poesia, pero vinculandola a sus intereses. Una vez constituidos los grupos procedo a
monitorear su trabaio. Surgen dudas respecto al tipo de rima que deben usar, retroalimento aclarando las
caracteristicas de los tres tipos de rima. Otro grupo consulta si pueden utilizar una receta de torta y ponerle
musica, los aliento diciendoles que esa es la idea de la actividad. Indico a los estudiantes que ya Iinalizo el tiempo
de trabaio y procedemos a la puesta en escena`. Cada grupo canta, tararea y emiten sonidos a modo de grupo
musical declamando sus odas. Resulta muy entretenido e interesante el nivel de creatividad de los iovenes, sobre
todo el respeto con que escuchan el resultado de cada trabaio, el aplauso surge espontaneo y las Ielicitaciones
tambien. Una vez concluida la presentacion entrego a cada alumno una hoia en la que deben responder una
autoevaluacion y una coevaluacion. Retiro las hoias, los Ielicito nuevamente, me despido y salgo del aula.

Subproducto 1.1. nformacin general sobre la unidad implementada 3
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Fecha: 'iernes 22 de agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase
- IdentiIicar los conceptos romance` y romancero`, asociandolos a la obra epica 'El Poema de Mio Cid
(La iura de santa Gadea) y a la composicion lirica 'El romancero gitano de Federico Garcia Lorca.
- 'alorar el concepto de honor y lealtad maniIestado en ambas obras.
Descripcin de actividades y recursos
Ingreso al aula, saludo a los estudiantes y los invito a que nos traslademos a la sala de Enlace. Una vez instalados
en la dependencia sealada, procedo a indicarles el objetivo de nuestra clase. sta tratar de la identificacin
del rol de los romanceros y las caractersticas del romance como composicin lrica. Les pregunto a mis
alumnos y alumnas que entienden por romance? Las respuestas emitidas a traves de esta lluvia de ideas, generan
un contexto aproximado del concepto vinculandolo con una apreciacion amorosa. A partir de las ideas
propuestas, insto a los estudiantes a investigar en Internet el signiIicado de los conceptos romance` y
romancero`. Les sugiero que organicen sus equipos de trabaio colaborativo, reuniendose en grupos de cuatro o
cinco alumnos. A continuacion distribuyo una copia de un Iragmento de La iura de Santa Gadea`. Leemos en
coniunto dicho texto y procedo a escribir en la pizarra algunas caracteristicas del escrito que los estudiantes
sealan como importantes de considerar, como por eiemplo el sentido de la obra, descripcion del ambiente y
algunos personaies. Este instante de la clase me permite retroalimentar algunos conceptos previos, que mis
alumnos adquirieron en clases anteriores. Decido monitorear la investigacion que realizan en el computador,
reIuerzo, apoyo, respondo dudas, tambien explico en detalle la actividad a mis alumnos y alumnas de integracion
diIerencial que ellos deben realizar.

Fecha: 'iernes 22 de agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase

Descripcin de actividades y recursos
En esta segunda etapa, mis estudiantes a traves del buscador de Internet proceden a investigar la obra El
romancero gitano` de Federico Garcia Lorca, durante el monitoreo de la investigacion surgen dudas que los
iovenes plantean y que debo retroalimentar permanentemente. Propongo entonces a mis estudiantes que
determinen las caracteristicas de los romances, y que contrasten las obras trabaiadas en la clase, pretendo con ello
que concluyan determinando la composicion metrica y caracteristicas de los romances. Establezco entonces el
producto de la investigacion que consiste en preparar un set de imagenes en Power point. Mis estudiantes se
entusiasman con la idea, evidentemente asociar la literatura al uso del PC es una combinacion interesante y
atractiva para ellos. Concluyen, asocian, me muestran las diapositivas, crean eIectos para la presentacion,
consultan mi opinion, aporto ideas, dialogamos acerca del valor de un iuramento, relacionan con los actos
declarativos estudiados en clases previas. Proporciono a cada grupo la rubrica con los indicadores que se
evaluaran. Finalmente vienen las presentaciones, explican, comparan, concluyen, y es de perogrullo insistir en el
respeto entre pares, ya que ellos lo evidencian en una conducta constante. Al termino de las exposiciones procedo
a Iortalecer los aspectos Ialentes y recuerdo una vez mas los obietivos. El desaIio Iue logrado exitosamente.

Subproducto 1.1. nformacin general sobre la unidad implementada
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Fecha: Miercoles 27 de Agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase
- IdentiIicar las caracteristicas del genero dramatico a traves de la obra Animas de dia claro, del dramaturgo
Aleiandro Sieveking.
- Elaborar una breve representacion de algun texto dramatico.
- Evaluar la participacion propia y aiena con respeto y eIicacia como opcion para retroalimentar sus
procesos comunicativos.
Descripcin de actividades y recursos
Ingreso a la sala de Enlace, saludo a los estudiantes y planteo como propuesta que al termino de esta clase
preparen una breve representacion, para ello invito a los iovenes a que Iormen grupos de trabaio colaborativo.
Procedo a explicarles que el objetivo planteado en esta oportunidad es establecer las caractersticas del
gnero dramtico. tambien sealo que nuestra actividad se desarrollara con la estrategia de aprendizaie basado
en problemas, ya que yo les proporcionare un texto con una obra que leeran y a partir de este deberan establecer
las caracteristicas de una pieza dramatica. En seguida distribuyo el texto Animas de dia claro` de Aleiandro
Sieveking, otorgo un tiempo para la lectura y propicio una instancia de reIlexion acerca de la lectura realizada, las
propuestas son innumerables, pero respetuosamente escuchamos cada una de ellas, ya sean opiniones divergentes,
convergentes o humoristicas. Mis estudiantes reIlexionan acerca del lenguaie de los personaies, como asimismo
de la tematica sobrenatural propuesta en la obra. Propongo que enciendan los PC, instandolos para que a traves de
la investigacion se documenten acerca de nombres de dramaturgos chilenos. Monitoreo el trabaio que realizan,
pero solo como Iacilitadora, ya que a traves de la interaccion entre pares, deben se capaces de promover
conclusiones con autonomia, en este momento son responsables de su aprendizaie, aunque la propuesta es


Fecha: Miercoles 27 de Agosto, 2008 Horas pedaggicas: 2 horas
Objetivos de aprendizaje de la clase

Descripcin de actividades y recursos
potenciar una actitud critica en ellos, no por eso deio de retroalimentar promoviendo la motivacion, la
organizacion, el cumplimiento de los tiempos asignados y todo aquello que propende al Iortalecimiento del
trabaio en equipo. Una vez Iinalizado este proceso, deben completar en el computador un mapa conceptual en el
Cmaps Tools. Este desaIio es nuevo para mis estudiantes, ya que habitualmente desarrollan esta actividad en sus
cuadernos, resulta sorprendente la habilidad que muestran en cuanto al uso adecuado de este soItware. Reviso
constantemente sus avances, y procedo entonces a realizar un consenso interrogando acerca del contenido
investigado Iormulando algunas preguntas a los grupos, reviso sus respuestas oralmente y los Ielicito por sus
aportes. Finalizada esta actividad instruyo a los iovenes para que seleccionen algun Iragmento de una pieza de
teatro de algun dramaturgo nacional. Esta propuesta los motiva y con mucho entusiasmo se organizan y ensayan.
Cuando los estudiantes se encuentran preparados procedemos a preparar el aula e iniciamos las representaciones,
promuevo el respeto entre pares, recuerdo tambien los criterios que se evaluaran de acuerdo a la rubrica
entregada. La actividad resulta amena y gratiIicante, aparecen algunas obras de Isidora Aguirre, Jorge Diaz y
otros. Responden una autoevaluacion y nuevamente aclaro dudas, reIuerzo, reitero conceptos y Iinalizo mi clase.

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Subproducto 1.2.
Anlisis de una clase implementada
Esta ficha tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un solo lado.

Escoja la mejor clase de la unidad pedaggica antes descrita.
Qu caractersticas de ella le permiten afirmar que fue la mejor clase? Ejemplifique cada
caracterstica sealada con aspectos particulares de la clase.
Seleccione la segunda clase, aquella en la que los obietivos propuestos eran: Distinguir composiciones liricas de
textos narrativos y Apreciar el valor de algunas obras literarias como reIleio de un mundo interior que pueden
representar las pasiones humanas. Creo que en esta clase, se suscitaron una serie de conductas que Iueron in
crescendo`. La poesia y la lectura no son precisamente temas que atraen a mis estudiantes, por ello senti que el
desaIio era buscar estrategias totalmente innovadoras, que resultaran atractivas para mis alumnos y alumnas, no
solo debia motivarlos a una lectura critica, sino ademas pretendo con las actividades programadas para esta clase
buscar la superacion del espontaneismo acritico y de las angustias de los estudiantes que no saben que decir.
Basicamentemi proposito es establecer un aprendizaie colaborativo y constructivista; trato de problematizar a
importancia del trabaio intelectual individual, que posibilitara a su vez, el trabaio intelectual colectivo. Las
expectativas que tengo sobre ellos son tan importantes como las que ellos tienen sobre mi. Quisiera ser una
Pigmalion positiva para ellos. Que sepan que yo espero de ellos lo meior. Por que conIormarnos con tan poco, si
con el uso de variados recursos se puede hacer demasiado. Estoy convencida que para alcanzar aquello es solo un
asunto de voluntad. Por ello, reuni una serie de recursos que generaran una ambientacion motivadora,
interactiva, y novedosa. Ya en el inicio de la clase el elemento motivador empleado, resulto interesante y
entretenido, considerando que el CD de Pablo Neruda que exhibi, muestra una serie de imagenes del poeta, con
musicalizacion y con la Iigura del vate desplazandose en la playa, ello genero el primer acercamiento a la poesia,
contrastando con la simple lectura de un poema en un texto. La instancia visual, indiscutiblemente potencia
mayor atencion e interes de parte de mis estudiantes. Tambien considere que para contrastar con una obra
narrativa debia escoger un texto cuya tematica Iuera cercana y a la vez sugerente. La seleccion de El hombre de
la rosa Iue un acierto, ya que el misterio y el esoterismo contrastado con la religiosidad provoco en los iovenes
una reaccion Iruitiva Irente a la lectura, si a esto sumamos el hecho de que como actividad central propuse la
creacion de una oda en ritmo de hip hop, o bien de reggaeton, obviamente este desaIio no solo aproximo a mis
estudiantes a sus intereses, sino tambien me permitio lograr mi obietivo, ya que los alumnos y alumnas
evidenciaron aprendizaie, y ademas internalizaron este aprendizaie. En esta clase no solo cumpli con aquello que
estableci en mi planiIicacion, sino que in situ pude apreciar el cumplimiento de los tiempos especiIicados,
obviamente el continuo monitoreo que Iui realizando Iacilito la instancia de coordinacion grupal, estoy
convencida que el trabaio colaborativo bien diseado, y en un ambiente de orden y respeto propicia un
aprendizaie eIicaz, coherente y permite la opcion de que todos mis alumnos sean protagonistas importantes
dentro del aula. En mi clase genere un cambio evidente, ya que no solo logre que leyeran poesia, sino que ademas
disIrutaran de este tipo de composiciones. La meior parte de esta actividad Iue la presentacion de sus creaciones,
ya que se produio un clima de participacion plena, en la que la curiosidad por ver los trabaios de sus compaeros
genero una actitud de respeto y autodisciplina. Incluso la exposicion de mis estudiantes del proyecto integracion
Iue largamente aplaudida y celebrada. Estoy Iehacientemente convencida que esta clase Iue exitosa, desaIiante y
novedosa, logre seducir a mis estudiantes con temas que generalmente no son motivadores para ellos, pero a
traves de la incorporacion de la msica y el uso de la pizarra interactiva, pude lograr que se hicieran participes
de su propio aprendizaie, y estoy plenamente convencida que esta clase no la olvidaran nunca, ya que la
interaccion y el ambiente que se produio Iue muy estimulante, es mas, al abandonar el aula muchos iovenes me
preguntaron: Cuando repetimos esta actividad? Ello ratiIica el acierto de mi eleccion.




Subproducto 1.2. nlisis de una clase implementada 1
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Subproducto 1.3.
Anlisis de la unidad pedaggica implementada
Este subproducto tiene un mximo de 3 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

1. Qu elementos consider para disear las actividades de aprendizaje descritas en la unidad?
Ejemplifique cmo incorpor cada uno de estos elementos en las actividades.
Cuando tome la decision de optar por la Unidad de Literatura, crei pertinente seleccionar obras que Iueran
representativas no solo de periodos literarios, politicos o historicos, sino ademas que Iueran Iiel reIleio de cierto
grado de compleiidad. Evidentemente conte en todo momento con los conocimientos previos de mis estudiantes
especiIicamente acerca de los generos literarios. Es mas, tan conIiada estaba en esos saberes, que me permiti la
osadia de aproximarlos a textos clasicos en los cuales hasta el vocabulario resultaba poco accesible para ellos,
pero motivada por las actividades que disee en mi planiIicacion es que me senti segura y conIiada de que
lograria el obietivo propuesto. Para optimizar el logro de mis obietivos Iui desglosando la unidad en variadas
obras literarias, que a la vez Iueran representativas de diversos generos y estilos., obviamente la innovacion no
solo estaba establecida en terminos de contenidos, sino basicamente en la coherencia de las estrategias que
emplee para que todos mis estudiantes lograran un desarrollo cognitivo, potenciando ademas sus habilidades e
intereses, propendiendo a desarrollar en ellos actitudes de respeto y tolerancia. En cada clase use tecnicas
alternativas para la restitucion de saberes, dichas tecnicas me permitieron reconocer sus alcances y a la vez
insertar los conceptos nuevos que debian conocer, la lluvia de ideas, el Phillips 66, el panel y la resolucion de
problemas me permitieron que los alumnos construyeran sus conocimientos, los transIormaran, los
problematizaran y los evaluaran; ademas pude participar iunto con ellos en la recuperacion de sus propios
procesos, propiciando con ello la medicion de sus conocimientos previos. En cada clase estableci instancias que
no solo optimizaran un trabaio de aula, sino tambien propicie el uso adecuado de diversos recursos tecnologicos
que permitieran agilizar el desarrollo de los contenidos al interior de la clase. Por eiemplo en la primera clase
mis estudiantes realizaron un trabaio colaborativo en torno a la obra epica La Odisea, y observar el Iilm provoco
una instancia motivadora concordante con los intereses de los estudiantes, en la segunda clase la interaccion
estuvo dada en la propuesta metodologica que genero el hecho de crear odas con ritmos modernos y de la
utilizacion de la pizarra interactiva, en la tercera clase el uso adecuado del power point, presentando una
investigacion a traves de diapositivas, y en la cuarta y ultima clase hubo una presentacion dramatica. La
diversidad de recursos y estrategias que utilice me Iacilitaron un resultado optimo. El uso del metodo de
aprendizaie basado en problemas, no solo propicio el trabaio colaborativo, sino tambien la posibilidad de que los
estudiantes generaran su propio aprendizaie y Iueran artiIices de el. Indiscutiblemente las actividades
programadas para el desarrollo de esta unidad Iueron motivadoras, en las que la participacion de los alumnos (as)
Iue Iundamental para los logros de los obietivos planteados. La capacidad organizativa que demostraron en el
cumplimiento de los tiempos, el respeto hacia sus pares en cada presentacion, resulto un aporte positivo, que
Iacilitaba tremendamente mi desempeo, ya que retroalimente en un ambiente marcado por el respeto entre pares
que se maniIesto en una interaccion permanente valorando no solo su esIuerzo, sino reconociendo y vitoreando el
trabaio de sus compaeros. Cabe destacar en este punto que en cada instancia hube de organizar actividades
diIerenciales para mis alumnos de integracion, sin embargo el respeto y la tolerancia que el curso demostro,
sirvio en Iorma positiva para aumentar la autoestima de estos iovenes. Cada instancia que Iue desarrollada en el
aula tuvo un monitoreo permanente y constante, aplique tambien adecuadamente diversas Iormas de evaluacion
Iormativas, como tambien auto y coevaluacion de sus desempeos. Sin duda hubo aprendizaies signiIicativos,
reIlexivos y resolutivos Iortaleciendo las normas y deberes del saber hacer y del saber ser.






Subproducto 1.3. nlisis de la unidad pedaggica implementada 1
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2. a. Mencione una fortaleza acadmica que haya detectado en sus alumnos durante la
implementacin de la unidad.
La mayor Iortaleza de mis estudiantes esta vinculada a su conducta, son iovenes motivados a trabaiar, cada
propuesta para ellos representa un reto y se vuelcan a cumplir con los desaIios propuestos. Su entusiasmo y
buena disposicion es una Iortaleza que garantiza un buen resultado en todo aquello que emprendemos. Tambien
es muy importante valorar la Iluidez con que se comunican, aunque su lexico no se aiusta precisamente al
registro culto, pero la expresividad de sus dialogos, la coherencia de sus ideas, y la gran versatilidad que tambien
muestran en el dominio de la tecnologia actual constituyo un aporte importante para el cumplimiento de las
actividades propuestas y para el desarrollo de la unidad seleccionada. Otro aspecto que es ventaioso en mis
estudiantes es la capacidad organizativa que muestran en los trabaios colaborativos, lo cual Iaculta al ioven a
asumir un rol participativo en su aprendizaie. Destaco tambien como Iortaleza el cumplimiento de las reglas
establecidas al interior del aula, como asimismo su potencial valorico maniIestado en compromiso y respeto.


b. Cmo aprovechara esta fortaleza para potenciar aprendizajes en otras unidades
pedaggicas de su subsector?
n el caso de ducacin Parvularia, considere "subsector como el ncleo de aprendizaje en el cual
est desarrollando el Mdulo 1.
Obviamente la Iluidez lingistica demostrada por los iovenes, me permite potenciar la Unidad de Comunicacion
Dialogica, ya que dentro del programa curricular existen una serie de sub unidades que me permiten aprovechar
esta Iortaleza de mis estudiantes. No obstante a pesar del poco dominio lexico y del uso inadecuado de los
registros de habla, creo que todas las demas Iortalezas son Iacilitadoras de instancias como para potenciar la
conversacion, el debate, la entrevista y todo cuanto signiIique comunicacion verbal. Es Iactible rescatar la
Iacilidad de mis estudiantes para desarrollar trabaios colaborativos coherentes y organizados, por ello considero
que debo utilizar adecuadamente esta Iortaleza propiciando actividades en las cuales ellos desarrollen trabaios en
equipo, como representaciones dramaticas, o bien actuaciones coherentes con la unidad de la comunicacion no
verbal y verbal. No debo desaprovechar la versatilidad que muestran, ya que mis estudiantes oscilan entre una
serie de intereses que no solo promueven el trabaio colaborativo sino la actitud respetuosa y educada que son
instancias que no puedo desperdiciar, sino por el contrario, ello me motiva a generar una serie de actividades en
donde se inIluyan reciprocamente. Conozco a mis estudiantes, por lo tanto todo cuanto les proponga sera un
desaIio que aceptaran con disposicion y entusiasmo, tal vez su actitud Irontal, les hara proponer sugerencias,
pero iamas obieciones. Hoy estamos Irente a una generacion espontanea, con estilos personalistas, y con una gran
necesidad de expresar su mundo interior, por ello todos esos aspectos los tomo y los vuelco a mi Iavor,
traduciendolos en ventaias que me permitan optimizar los obietivos que establezco, como asimismo, reIorzar en
ellos la seguridad de saber que son capaces de elaborar trabaios y actividades novedosas, coherentes y exitosas,
lo cual no solo permite el reconocimiento personal, sino tambien la aceptacion y respeto de sus pares. Todas las
unidades propuestas en el curriculum pedagogico nacional, son ad hoc a las Iortalezas de mis estudiantes, y creo
que es condicion sine qua non de cualquier docente responsable de su area rescatar y potenciar todas sus
Iortalezas y evidentemente aquellos aspectos deIicitarios o Ialentes, revertirlos en conductas positivas,
utilizandolos como elementos que pueden modiIicarse a Iavor de sus propios aprendizaies. Creo que descubrir
sus diIicultades y ayudarlos a superarlas, no solo propicia mayores logros, sino que ademas me permite
reIormular en Iorma consciente, basada en todos los dominios y Iortalezas que los iovenes poseen, esto Iavorece
la interaccion y la socializacion de cualquier aprendizaie y procedimiento que se proponga en el aula.






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3. Considerando la implementacin de la unidad:
a. Identifique el contenido que present mayores dificultades para sus alumnos. Describa o
explique brevemente el tipo de dificultades que presentaron.
Analitica y obietivamente creo que uno de los contenidos que genero cierto grado de diIicultad Iue el que
desarrollamos en la tercera clase, aquel en que tratamos La iura de Santa Gadea y el Romancero gitano, si bien es
cierto que las diIicultades no Iueron insuperables ni abismantes, pero obviamente hubo algunas compleiidades
acerca del lenguaie de ambos textos. El castellano antiguo de la iura de Santa Gadea y los simbolos usados en la
creacion de Garcia Lorca Iueron motivos de conIusion en la interpretacion de algunas ideas. Ello se evidencio
durante el monitoreo de la actividad. Al detectar esta diIicultad procedi a realizar una retroalimentacion
aclarando las dudas presentadas y maniIestadas por mis estudiantes, lo que permitio solucionar la problematica.

b. Cmo ense este contenido durante la unidad? Describa detalladamente las actividades
realizadas (explicaciones, metodologa, recursos, etc.).
Para desarrollar este contenido plantee los siguientes obietivos: IdentiIicar los conceptos romance` y
romancero`, asociandolos a la obra epica 'El Poema de Mio Cid (La iura de santa Gadea) y a la composicion
lirica 'El romancero gitano de Federico Garcia Lorca y 'alorar el concepto de honor y lealtad maniIestado en
ambas obras. Sabia Iehacientemente que ambas tematicas eran compleias, pero actue convencida de que mis
estudiantes lograrian superar este desaIio. En primera instancia a traves de la tecnica lluvia de ideas aproxime a
mis estudiantes a los conceptos romance y romancero, por ende procedi a explicar caracteristicas de la Edad
Media y de Rodrigo Diaz, destaque la importancia historica del personaie haciendo hincapie en las cualidades
personales que identiIican a este mitico heroe. Destaque la lealtad, el honor, el respeto y la religiosidad. A
continuacion proporcione una copia a cada alumno(a) de la Jura de Santa Gadea, tambien solicite la organizacion
de equipos de trabaio. Opte por usar el Internet, como una Iorma de propiciar un clima mas moderno a esta
tematica, establecimos un paralelo con los actos declarativos, recurriendo a los Actos de habla como saberes
previos, y luego dimos un paso gigante en la historia y nos trasladamos a la generacion de 27, alli debieron
establecer comparaciones entre los tipos de romance, contrastando ambas tematicas y concluyendo en que la
metrica del romance se mantiene. El producto de esta investigacion lo expusieron en una presentacion en Power
Point, y Iue evaluado con una rubrica. Esta Iue una clase en la que use textos clasicos, lectura dirigida,
investigacion y como propuesta novedosa asociada al interes de los estudiantes, el Internet y el Power Point.

c. Describa detalladamente otra actividad (explicaciones, metodologa, recursos, etc.) con la
que podra volver a trabajar este contenido.
Si debiera reIormular la actividad, necesariamente variaria la estrategia y algunos recursos, pero no modiIicaria el
contenido ya que estoy convencida que la seleccion de las obras Iueron acertadas, posiblemente en una Iutura
clase mantendria el trabaio colaborativo, ya que en temas valoricos es Iundamental la interaccion en equipo para
consensuar o divergir respecto de algunos comportamientos planteados en las tematicas de ambas obras.
Indiscutiblemente el Poema de Mio Cid y la Jura de Santa Gadea generan controversia en los estudiantes, ya que
el cuestionamiento de algunos actos del personaie son considerados una utopia por parte de los iovenes, y creo
que ese es un buen punto del que pudiera asirme para replantear este contenido. En cuanto al Romancero gitano,
el exotismo con que Garcia Lorca describe esta raza, les permitio conocer otra concepcion de este pueblo
nomade, ya que la percepcion actual que poseemos, no los digniIica. Si, creo que otra alternativa, aparte de la
investigacion en Internet seria solicitarles que elaboraran una linea de tiempo que abordara todos los procesos del
romance como composicion literaria, tambien no descarto la posibilidad de que crearan algunos graIittis
exaltando las caracteristicas de El Cid, y de lo importante que es un iuramento, estos podrian incluso exponerse
en los paneles del colegio para proyectar el trabaio a la comunidad liceana. Finalmente como una propuesta
novedosa y atractiva, trabaiaria el Romancero gitano con una caracterizacion, en la cual se exaltaran la cualidades
de este pueblo, previo a esta dramatizacion los instaria a que realizaran una entrevista a uno de los campamentos
que se instalan en nuestra ciudad, asi lograrian evidencias in situ, que resultarian enriquecedoras y signiIicativas.

Subproducto 1.3. nlisis de la unidad pedaggica implementada 3
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Producto 2
Evaluacin de trmino de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1.
Evaluacin de la unidad
a evaluacin debe tener una extensin mxima de 6 pginas.


Copia o descripcin de la evaluacin.

Adjunte y corchetee a este hoja:
a copia o transcripcin del instrumento de evaluacin, o
ada una de las instrucciones dadas a los alumnos para realizar la actividad de evaluacin.
as instrucciones para presentar el tipo de evaluacin que realiz se encuentran en el anual de Portafolio
en la pgina correspondiente al subproducto 2.1.





























Subproducto 2.1. valuacin de la unidad 1
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Subproducto 2.2.
Pauta de correccin
Este subproducto no tiene lmite de hojas.


Copia de la pauta de correccin, pauta de observacin o lista de cotejo utilizada.

Adjunte y corchetee a este hoja:
Un ejemplar con las respuestas correctas del instrumento de evaluacin, o
a pauta de correccin o lista de cotejo segn la cual evalu el desempeo o ejecucin del alumno.
as instrucciones para presentar la pauta de correccin que realiz se encuentran en el anual de Portafolio
en la pgina correspondiente al subproducto 2.2.






































Subproducto 2.2. Pauta de correccin 1
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Subproducto 2.3.
Retroalimentacin de la evaluacin
Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un solo lado.

Escoja un alumno que obtuvo un rendimiento cercano al promedio en la evaluacin de trmino de
la unidad.
Redacte un breve informe en que retroalimente a este alumno acerca de sus resultados. Considere
que la finalidad de este informe es orientar al alumno para que mejore su desempeo.
n el caso de ducacin Parvularia, considere que el informe que debe redactar es para los padres de este
alumno y que su finalidad es informarlos sobre cmo mejorar el desempeo del alumno.

Seleccione al alumno Julio Gutierrez, cuyo rendimiento cercano al promedio evidencio la nota 4,8, aun cuando
esta es una nota aprobatoria existen contenidos deIicitarios en mi estudiante, por ello al analizar sus errores pude
percibir que el mayor grado de diIicultad lo presento en el item de vocabulario contextual, o sea la problematica
esta en el aprendizaie conceptual, ya que en los itemes de aprendizaies procedimentales y actitudinales no
evidencia mayores diIicultades. Obviamente ante esta situacion debo tomar medidas remediales que permitan que
este ioven estudiante revierta este resultado, y todo ello conlleva un signiIicativo compromiso que debo asumir
en plenitud. En primer lugar debo destacar que mi alumno seleccionado, es un ioven muy esIorzado, inquieto,
participativo y de rapido aprendizaie, por lo que aprovechare estas Iortalezas para incrementar las debilidades que
presenta en su acervo lingistico. El bagaie lexico que posea mi alumno una vez Iinalizada la retroalimentacion
va a condicionar su comprension lectora y su velocidad en leer un texto; es decir, su grado de madurez lectora, ya
que reconocera al instante dichos terminos en los textos. La meior Iorma de desarrollar el lexico es utilizar como
herramienta el lenguaie oral y el lenguaie escrito. El lenguaie oral es una herramienta que le permitira a mi
estudiante interiorizar los terminos y sus signiIicados en su memoria. Desarrollare esta actividad mediante
eiercicios como la creacion de un cuento, una Iabula, una parabola, un reIran, los trabalenguas y otros tipos de
relatos que pueden oscilar desde analizar una noticia o bien narrar una anecdota; despues tendra que relatarlos
oralmente. Es innegable que potenciar el vocabulario es una tarea gradual y bastante lenta, pero este desaIio no
me desanima por el contrario inicio de inmediato la elaboracion de diversas guias de trabaio para que mi alumno
eiercite. Selecciono textos breves cuyas tematicas resulten atractivas para el ioven, y una vez Iinalizada la etapa
de lectura procedo entonces a instarlo para que deIina adecuadamente algunas palabras que resulten
desconocidas para el, luego le solicito que investigue sinonimos y antonimos para esos conceptos, en seguida
trabaiamos redactando textos breves, u oraciones en las que utilice los vocablos que debe ir asimilando. Otra
estrategia alternativa que le propongo es el desarrollo de eiercicios de paronimia, homonimia y polisemia,
tambien Iormar palabras derivadas y determinar los campos semanticos. Obviamente este eiercicio lo realizamos
con un minimo de palabras, no mas de diez. Finalmente, Julio podra ir Iormando su propio archivo personal de
vocabulario, mediante una Iicha individual de cada palabra desconocida o interesante; anotando su signiIicado,
sinonimo, antonimo, paronimo, homonimo, polisemia y otros eiercicios similaresEs evidente que cada logro de
mi estudiante es motivo de estimulo para ambos. Creo pertinente reiterar que la variable dependiente "desarrollo
del lexico" consiste en un aprendizaie sustancial y paulatino del signiIicado de palabras nuevas para que enuncie
cualquier concepto clave con Iacilidad, y que adecue la necesaria reserva del vocabulario para el maneio
oportuno de la competencia y actuacion lexica en distintas situaciones comunicativas. Mi compromiso es
permanente, la retroalimentacion es constante, y el monitoreo de las actividades que desarrolla mi alumno tendra
incentivos que no solo se reIleiaran en aprendizaies signiIicativos, sino en su autoestima, ya que al maneiar
adecuadamente las palabras expresara meior sus ideas y ello le reaIirmara la seguridad en si mismo.




Subproducto 2.3. Retroalimentacin de la evaluacin 1
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Subproducto 2..
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
Este subproducto tiene un mximo de 3 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

1. Qu elementos consider para disear la evaluacin de trmino de la unidad? Refirase a
cada uno de ellos entregando ejemplos concretos.
Esta evaluacion es una concluyente suma de variadas estrategias y contenidos que Iui desarrollando clase a clase.
La primera directriz que tuve que respetar para el diseo de este instrumento Iue apegarme Iielmente al curriculo
establecido para mi subsector, es evidente que teniendo claro el norte, el camino se torna mas Iacil y mas seguro.
Analice concienzudamente los obietivos que Iormule al inicio de la implementacion de mi unidad pedagogica, y
manteniendo la coherencia con cada uno de estos obietivos es que Iui diseando variados itemes que propiciaran
no solo saberes previos, sino ademas que Iueran signiIicativos y mantuvieran un hilo conductor con las
actividades potenciadas en mis clases, tambien hube de considerar los instrumentos que aplique en cada etapa,
como por eiemplo las evaluaciones Iormativas que me propiciaron la inIormacion necesaria, para determinar en
que momento debia retroalimentar. Me preocupe de establecer obietivos relevantes, luego centre mi atencion en
relacionar cada item con un obietivo, considerando adecuabilidad del tipo de item y concordancia con lo que
pretendia medir y lo que desde mi perspectiva media el item elaborado. Fui extremadamente cuidadosa en
seleccionar las palabras adecuadas para que las instrucciones iniciales de cada item Iuesen claras, deIinidas y sin
anIibologias. Me esmere en disear variados itemes, que Iluctuaran no solo en la diversidad, sino tambien que
reIleiaran distintos grados de compleiidad, y que a la vez me permitieran evaluar aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales de los estudiantes. La inIormacion recabada en la primera etapa evidencio una
clara muestra de conductas, opiniones y actuaciones de parte de mis estudiantes y todo lo realizado durante un
proceso, por eso para elaborar esta evaluacion me base en criterios basicos de conIiabilidad, obietividad,
interpretabilidad y validez. Evidentemente debia considerar las caracteristicas personales de mis estudiantes, por
ello es que disee tambien un instrumento para mis alumnos y alumnas del Proyecto de Integracion, ya que a los
estudiantes de este grupo no solo les debo propiciar una atencion expedita y personalizada, sino que tambien debo
obtener logros que sean signiIicativos para ellos y por consecuencia para mi. Creo importante aludir que dentro
de la diversidad de este grupo existen diIerencias personales que conllevan diagnosticos tan especiIicos, que es
tremendamente relevante la inIormacion que me proporciona la Psicopedagoga para aIianzar y validar mis
estrategias, como asimismo las evaluaciones, ya que no basta con baiar el prema de exigencia, sino mas bien hay
que adecuar el instrumento de evaluacion a la singularidad de sus diIerencias. En este curso tengo cuatro alumnos
que integran este proyecto, un ioven con diagnostico de paraparesia espastica, una alumna con hipoacusia, otra
estudiante con diagnostico de hemiparesia lateral derecha y con nivel intelectual por debaio del rango promedio,
y la otra alumna presenta deIicit atencional y aprendizaie lento; esta claro que para este grupo de iovenes debo
preparar actividades, materiales y evaluaciones ad hoc a sus diIerencias. Para esta evaluacion crei pertinente
considerar todos los Iactores que interactuan en el aula en torno a mis alumnos y alumnas, desde las
caracteristicas personales, culturales, sociales, estilos y ritmos de aprendizaies, todo cuanto Iuere relevante lo
considere, obviamente adecuando este instrumento a la realidad curso, centrada tanto en los aprendizaies
esperados, como en las individualidades, lo que siempre mantuve claro Iue que debia mantener una cohesion
directa con los obietivos de la unidad y de las clases que se transIormaron en mis indicadores de veriIicacion.
Cuando aplique esta evaluacion conIirme la asertividad de la seleccion tanto de los contenidos, como de los
itemes que cree. Es mas me centre especiIicamente en los contenidos tratados y desarrollados en el aula, los que
ya habian sido retroalimentados y abordados cognitiva, procedimental y actitudinalmente.






Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin 1
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2. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos al trmino de esta unidad:
a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
Despues de realizar un analisis estadistico, indiscutiblemente el aprendizaie mejor logrado se concentro en el
desarrollo del tem N 1. ya que hubo un acierto de un 86.6 que se contrapone contra un 13.4 . Si considero
que Iueron 39 alumnos los que respondieron correctamente este item y solo 6 alumnos no realizaron la debida
aprehension del contenido, puedo deducir, que un promedio importante de estudiantes del curso codiIico
adecuadamente los conocimientos generales de habilidades del Lenguaie en un tem de mediana complejidad
en que solicite la conceptualizacion de algunas deIiniciones y caracteristicas de los temas desarrollados y
trabaiados dentro de la unidad. Evidentemente el aprendizaie menos logrado por los iovenes Iue el de
'ocabulario Contextual, ya que la interpretacion de los datos me proporciono que existe un 33. 3 de
estudiantes que no dominan el reconocimiento de vocabulario contextualizado, la veriIicacion in situ me permite
establecer que un total de 15 alumnos no ha logrado el obietivo propuesto en este item, me estoy reIiriendo al
tem N 3. De hecho a este item yo le atribui la designacion de alta complejidad, ya que es de perogrullo reiterar
que uno de los aspectos Ialentes en mis iovenes estudiantes esta centrado precisamente en el maneio lexico y por
sobre todo, debo reconocer hidalgamente que su acervo lingistico es bastante precario. Realidad que se debe
revertir tomando las evidencias como un catastro de resultados que me permiten promover medidas remediales,
tal vez reconsiderando nuevas estrategias para abordar el contenido Ialente. A partir del analisis de los resultados
es que debo replantear algunas practicas y potenciar en mis estudiantes las Iortalezas que estos poseen, para
construir a partir de esa base la reversion de sus debilidades.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente
refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Basicamente la respuesta a esta interrogante esta sustentada en las estrategias y actividades diseadas para el
logro de los obietivos de la unidad. Creo Iehacientemente que la mayoria de las actividades establecidas para el
logro de los obietivos y para la aprehension de contenidos signiIicativos, Iueron lo suIicientemente proactivas y
ludicas como para que los estudiantes potenciaran aprendizaies signiIicativos, ello iustiIica que hubiesen
contenidos logrados exitosamente, la concatenacion de saberes y la apropiacion de estos, se puede asociar a un
trabaio potencializado por la motivacion de practicas pedagogicas novedosas para los estudiantes, es motivador el
trabaio en equipo desarrollando destrezas colaborativas, la asociacion de algunos contenidos con tecnologias o
recursos innovadores, como por eiemplo el uso de la pizarra interactiva. Todas aquellas estrategias que hayan
propiciado logros signiIicativos las debo mantener y si es posible optimizarlas. Evidentemente mis estudiantes en
el instrumento de evaluacion aplicado mostraron mas Iortalezas que debilidades, por lo tanto, la tarea es mas
simple pero no por ello menos ardua, ya que no me puede desligar de la responsabilidad que me compete dentro
de este proceso, por lo que debo asumir que en este tablero cada pieza es Iundamental para lograr una iugada
maestra que propicie un Iinal exitoso. Es una conducta per se buscar responsabilidades externas, e incluso
iustiIicarlas con miles de argumentos que bien pudieran ser validos, pero que no responden al problema de Iondo,
asi que no puedo desconocer que soy artiIice importante de este proceso y como el artesano que modela la arcilla,
debo modelar en mis estudiantes actitudes y saberes, que permitan optimizar los resultados. Posiblemente en las
conductas de entrada de mis alumnos (as) hayan vacios que hay que Iortalecer, conductas que necesariamente
debo retroalimentar. Mis resultados no Iueron deIicientes, ya que solo hubo un item en el cual halle claras
evidencias de saberes no incorporados, y estos se asocian al bagaie lexico, por lo tanto habra que rebobinar y
crear nuevas instancias que Iortalezcan esta Ialencia, es obvio que debo aprovechar los aspectos deIicitarios como
oportunidades de interaccion mutua. Tengo claro que si deseo cosechar el exito academico de mis estudiantes
debo sembrar experiencias signiIicativas que Iavorezcan el aprendizaie de conocimientos, habilidades, actitudes,
relaciones y experiencias. Claro esta que tampoco puedo prometer siempre buenos resultados, pero creo que vale
la pena intentarlo, por lo demas si todas nuestras propuestas resultaran exitosas, no tendriamos obstaculos que
sortear, ni nuevos desaIios para enIrentar.

Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin 2
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3. Si luego de haber aplicado la evaluacin de trmino de la unidad usted tuviera la posibilidad de
volver a disearla:
a. Qu aspectos mantendra? Explique por qu incluyendo ejemplos concretos.
Evidentemente mantengo todos aquellos recursos que propiciaron logros signiIicativos, los readecuo y los
optimizo, ya que son elementos validados por un resultado Iavorable. Bueno si me veo en la obligacion de
redisear la evaluacion sumativa, mantendria aquellos itemes en los que obtuve meiores resultados, incluso
ampliaria la cantidad de preguntas de estos. Usaria los saberes incorporados para generar nuevos itemes, en los
que respondieran el vocabulario contextual, pero con nuevos obietivos que permitieran Iortalecer esas
habilidades, desaIiandolos a enIrentar el mismo contenido, pero con otros enIoques. Resulta gratiIicante potenciar
nuevas conductas en mis estudiantes, es motivador para ellos sentirse propietarios de un equipaie solido de
conocimientos, y tambien resulta alentador para mi, ya que ello me insta a continuar en la senda de lo que mas
me gusta realizar, el trabaio cotidiano en el aula. De todas maneras, usando todas las Iortalezas de los iovenes,
propiciaria nuevas condiciones para que volcaran sus conocimientos, aprovecharia los aprendizaies ya insertos e
instalados en mis alumnos para teier nuevas conductas y aumentar el caudal del rio que signiIica ensear y
obtener de ello aprendizaies solidos. De hecho, como ya poseo los resultados del instrumento aplicado, tengo
clara conciencia que debo hacerme responsable de potenciar esos saberes, y que debo aprovechar todos los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para probarlos en otros tipos de instrumentos, como por
eiemplo, puzzles, sopas de letras o itemes de completacion, y por que no algun item con preguntas de ensayo, que
pudiera tal vez caliIicar con el metodo holistico. La evidencia de los resultados que obtuve me permite mantener
los itemes de mi evaluacion casi en su totalidad, ya que el item indicador de aspectos Ialentes es precisamente el
de lexico contextual y este lo debo seguir insertando, ya que los instrumentos de medicion validados por las
politicas educacionales, lo tienen establecido e incorporado en la PSU y SIMCE. Tengo claro que debo
retroalimentar este aspecto, generar nuevas estrategias e investigar otras Iormas de eiercitar el contenido, para
cuando deba volver a medirlo, los resultados se reviertan.

b. Qu aspectos modificara o agregara? Explique por qu incluyendo ejemplos concretos.
Considerando que en mi evaluacion sumativa el item que genero el mayor grado de diIicultad entre mis alumnos
(as), Iue precisamente el reconocimiento de lexico contextual, creo que solo debo meiorar las estrategias de
retroalimentacion, ahora si empiezo a hilar Iino, se Iehacientemente que no puedo eliminar este item, ya que
como anteriormente explique es un item validado por los instrumentos de evaluacion incorporados en el curriculo
nacional, posiblemente deba abordar el vocabulario contextual de manera paulatina, en primera instancia
simpliIicando la compleiidad del item, quizas solicitando solo construccion de oraciones, o bien incorporando en
la evaluacion eiercicios de homonimia, paronimos y campos semanticos, sopas de letras, puzzles, iuegos de
palabras o explicar el signiIicado de un concepto a traves de una lamina que contextualiza el uso como por
eiemplo, poner una imagen de un asiento y la de un ediIicio, abaio escribir la palabra banco`, asi a traves de la
eiercitacion de homonimos los alumnos (as) van apropiandose de la idea de que las palabras Iuncionan en
contextos especiIicos, luego ir gradualmente incorporando textos breves en los que mis estudiantes vayan
eiercitando el reconocimiento contextual de algunos vocablos, para asi Iinalmente lograr optimizar los resultados
en este contenido. Mas que modiIicar, yo agregaria mas eiercicios lexicos, indiscutiblemente el incremento del
vocabulario es una actividad permanente que activamos en el eiercicio cotidiano, pero con practicas permanentes
puedo revertir esta debilidad, la mayor Iortaleza con la que cuento para ello es la edad de mis estudiantes, ya que
estan avidos de necesidades de saber, de conocer, creo que con una motivacion adecuada, monitoreo permanente
y mucha paciencia lograremos que el bagaie lexico de los iovenes vaya aumentando dia a dia. Bueno, nunca esta
demas insertar algunas cosas novedosas en las evaluaciones, resultaria interesante darles la oportunidad de crear
preguntas que a ellos les hubiese gustado responder, obviamente asociadas al contenido. Creo en la versatilidad
de los instrumentos de evaluacion, hay variadas Iormas de evaluar contenidos, habilidades y actitudes, todo
depende de la creatividad que posea el docente, en este caso yo.


Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin 3
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Producto 3
Reflexin sobre el quehacer docente
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1. a. Seale una caracterstica propia del entorno sociocultural de sus alumnos.
Atiendo a una gran cantidad de estudiantes que pertenecen a diversos estratos socioculturales, pero
mayoritariamente tengo alumnos que presentan gran vulnerabilidad social, nuestro indice es de un 58,8 . Ello
conlleva a una estigmatizacion que se maniIiesta en una baia autoestima. Cabe considerar que tengo alumnos que
deben desplazarse de localidades aledaas para optar a una continuacion de estudios, es evidente que el abandono
de su nucleo Iamiliar para cursar la enseanza media es determinante y doloroso para ellos.

b. Describa una actividad de aprendizaje donde haya incorporado esta caracterstica para
desarrollar contenidos propios de su subsector.
n el caso de ducacin Parvularia, considere "subsector como el ncleo de aprendizaje en el cual
est desarrollando el Mdulo 1.
Creo que el simple hecho de abordar el contenido de Literatura es una consideracion a estas caracteristicas que
condicionan a mis alumnos (as). Yo sealo la baia autoestima provocada por sus vulnerabilidades sociales, como
tambien preciso la leiania de sus hogares, evidentemente la mayoria de las actividades que realice en mis clases
propendian a Iortalecer la autoestima, a generar la conIianza en si mismos. Por eiemplo, en la segunda clase
debian crear una oda y cantarla, indiscutiblemente este tipo de experiencias pudieran resultar riesgosas, pero
propicie un clima adecuado, en donde el respeto a la diversidad estuviera presente. Tanto para cantar, declamar o
bien representar una breve pieza dramatica como se requeria en la cuarta clase, o el simple hecho de exponer su
opinion o una tematica, son actividades en las que los estudiantes deben potenciar y superar sus debilidades.
Tambien hago mencion de las etnias, ya que los iovenes de las localidades aledaas se trasladan a nuestra ciudad
para la prosecucion de estudios. Como no aprovechar esa experiencia? Cuando analizamos obras liricas en la
segunda clase, parte importante de mis estudiantes pertenecientes a lugares del interior, nos ensearon algunos
poemas en kunza o aymara, esta participacion no solo Iortalece el respeto a la diversidad de culturas, sino ademas
promueve en la autoestima de mis estudiantes una seguridad que los lleva a enorgullecerse de sus raices. RatiIico
que el hecho de que un estudiante se haga participe de un grupo genera en el una autoaIirmacion que revierte sus
debilidades, tal vez trabaiando arduamente se transIormen en Iortalezas, pero hacia alla vamos.

c. Qu beneficios tuvo la incorporacin de esta caracterstica para el aprendizaje de los
contenidos de su subsector? Explique detalladamente.
Conocer las Iortalezas y debilidades de mis alumnos y alumnas es siempre un beneIicio que permite potenciar mi
desempeo docente, por lo que permanentemente debo buscar nuevas aristas que propicien una enseanza de
calidad. Es innegable que las estrategias adecuadas Iacilitan un aprendizaie signiIicativo. Cada dia se nos dan a
conocer nuevos enIoques, nuevas herramientas y nuevos metodos de trabaio que nos permiten utilizar nuevas
alternativas y es necesario potenciar en el estudiante la utilizacion de nuevas tecnologias como herramientas para
desarrollar un tema especiIico, o bien aprender la adecuada resolucion de problemas. En concreto, identiIicando
los alcances y limitaciones de mis estudiantes pude lograr un beneIicio global. Obtuve ventaias tales como
Iavorecer el desarrollo integral de mis educandos, pude Iomentar sus habilidades resolutivas, potencie su agilidad
mental, Iavoreci su poder de decision , su autonomia, su independencia, tome en cuenta su potencial, sus intereses
y necesidades, les brinde un papel protagonico en el aula haciendolos participes de su propio autoaprendizaie,
incrementando y Iortaleciendo sus habilidades. Otro punto que me interesa resaltar es el de la motivacion, si bien
hubo momentos plenos y divertidos, tambien los hubo de color gris, pero tengo la conviccion de que mi propia
motivacion se proyecta en el trabaio de mis estudiantes. Otro punto interesante es no esperar resultados
inmediatos, sino tambien explicar por el placer de explicar algo interesante y emocionante, y los resultados ya se
haran visibles, por ello las ventaias se rescatan de todos los angulos, en sintesis todas se traducen en Iortalezas.

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 1
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2. Durante las clases que usted realiza habitualmente:
a. Cmo obtiene informacin respecto al nivel de aprendizaje de sus alumnos?
Para la obtencion de inIormaciones relevantes de los alumnos (as), existen una serie de instancias que van desde
el registro de datos del libro de clases, o bien de agentes externos cuando se trata de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. La interaccion entre pares tambien es una alternativa para conocer las individualidades de
los alumnos(as), mantener un dialogo abierto y permanente tanto con proIesores o proIesoras ieIes, orientadora y
por supuesto con los docentes de otros sub sectores. Todas estas son vias Iactibles para ir conociendo el potencial
de los estudiantes, sin embargo ninguno de estos caminos es valido si no me comprometo a un conocimiento in
situ de mis educandos, por ello es primordial elaborar y disear actividades que no solo sean coherentes con los
contenidos del curriculo nacional, sino ademas que propicien instancias de interaccion permanente entre ellos y
yo. Todo cuanto pueda proponer es valido, pero Iundamentalmente es condicion sine qua non, partir ab ovo, o sea
desde el inicio, por ello es indispensable que la primera aproximacion hacia mis estudiantes sea a traves de una
evaluacin diagnstica, la cual se proyecta como una herramienta optima de indagacion, que me proporcionara
las evidencias para medir los conocimientos que poseen mis estudiantes, obviamente a partir de estos resultados
tengo dos opciones puedo retroalimentar algunos contenidos, o en su eIecto debo iniciar una restitucion de
saberes, cual Iuere el resultado debo reaiustar mis estrategias didactico pedagogicas en Iuncion de los resultados
que este instrumento me proporcione. Una vez iniciado el proceso voy recabando inIormacion a traves de las
evaluaciones formativas, las cuales me permiten medir que aprendieron, para asi poder reorganizar mis
propuestas y meiorar las secuencias procedimentales, esta evaluacion la puedo dosiIicar en diversas etapas e
instancias, como por eiemplo realizar un seguimiento con una bitacora para coteiar y registrar los logros de mis
estudiantes, tambien puedo optimizar el ritmo de aprendizaie, enIatizar, dirigir y retroalimentar si es pertinente
hacerlo. No puedo obviar las auto y coevaluaciones cuyo obietivo es que el alumno monitoree su desempeo y su
aprendizaie, inIormacion que tambien es relevante para mi desempeo en el aula.


b. Qu hace con esta informacin? Explique.
Toda la inIormacion que obtengo a traves de las diIerentes instancias las utilizo para potenciar las habilidades de
mis estudiantes.Hay que tener en cuenta, ademas, que " todo vivir humano se da en redes de conversaciones", y
la evaluacion no puede ser la excepcion; por ello esta debe ser, como quedo expresado, menos un instrumento y
mas una oportunidad educativa, en la cual se dialogue baio parametros establecidos y baio condiciones de
democracia e igualdad, mas en busqueda de la verdad en el conocimiento, que un eiercicio que devele el saber en
saldo que posee el estudiante.Por consiguiente, es conveniente en la educacion pasar de lo meramente
instrumental a situaciones dialogicas, donde las personas involucradas (proIesor-estudiante) recorran
necesariamente, el mutuo reconocimiento de las posibilidades individuales y las limitaciones de una atmosIera en
la que predomine la complicidad en el conocimiento y la camaraderia, a traves de una evaluacion permanente,
que valore constantemente los momentos educativos y Iavorezca la autenticidad en las personas y no la sustraiga
como aiena y solapada, que solo busca hacer dao Existen capacidades Iundamentales que son transversales en
el curriculo, en general. Por eiemplo, el pensamiento critico, el pensamiento creativo, la resolucion de problemas,
la toma de decisiones. Digamos que son componentes basicos de una mente que aprende. Ademas, necesito que
se aprenda a aprender, entonces, necesito actividades transversales que me permitan desarrollar esas capacidades
Iundamentales de manera constante en toda la variedad de contenidos del curriculo, es decir, actividades que
sirvan como meta-estrategias, porque son actividades que implican la meta-cognicion. Conocer este tipo de
inIormacion me permite categorizar la recoleccion de datos y al analizar estos, detectare las diIicultades y
competencias adquiridas por mis estudiantes. El bagaie obtenido, producto de un monitoreo permanente, me
otorga un maneio adecuado del acervo que poseen mis estudiantes, lo que me permite reIormular, readecuar y
reIorzar constantemente a los estudiantes para obtener los logros estipulados, adquirir conocimientos
signiIicativos, destrezas y competencias en conductas observables y medibles.


Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 2
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3. Qu mecanismos utiliza para recoger informacin sobre las fortalezas y debilidades de su
propio desempeo como docente? Describa qu informacin le entrega cada uno de ellos.
En primera instancia debo partir con una autorreflexin sobre mis practicas docentes, ya que ello me permite
analizar mis alcances y limitaciones, para con ello reestructurar y redisear mi trabaio en el aula. A posteriori,
puedo reIlexionar sobre la accion pasada y establecer consecuencias para mis acciones Iuturas. En este proceso
de reIlexion critica, ya sea individualmente o en equipo, puedo tomar conciencia explicita de los modelos
pedagogicos y epistemologicos que se evidencian en mi desarrollo proIesional y, al mismo tiempo, someterlos a
contraste con los resultados de teorias pedagogicas y epistemologicas mas Iormalizadas. Sustantivamente debo
hacer participes de esta reIlexion a mis pares, ya que la interaccion con ellos me propicia paradigmas con los que
puedo contrastar mis competencias o debilidades. Periodicamente un docente tcnico concurre al aula para
observar mis clases, y de acuerdo a una lista de coteio que previamente hemos acordado, me motiva Irente a
mis aciertos y me da sugerencias acerca de aquellos aspectos que debo Iortalecer. Evidentemente existen
multiples Iormas para evidenciar mis Iortalezas y debilidades, ya sea categorizando mi participacion en
actividades al interior de mi Unidad Educativa, como por eiemplo interactuando con los Docentes Directivos
integrando equipos de trabaio, aportando al proyecto colectivo para enriquecer la identidad institucional,
aportando opiniones en la toma de decisiones acerca de las normativas internas, asimismo la presentacion de
Proyectos que constituyan un aporte a mi establecimiento. Obviamente es una estrategia de medicion personal,
ya que ganarlos es indice de practicas adecuadas exitosas, y perderlos es indicador de que hay que reconsiderar
una evaluacion de lo erratico para una superacion de ello a Iuturo. La bitcora que maneja la Orientadora. es
un mecanismo eIicaz y asertivo, ya que a traves de continuos registros cronologicos, me propicia conocimiento
acerca de otros roles con los que debo cumplir, como por eiemplo el de ProIesora JeIe, mi desempeo
administrativo, el desarrollo y aplicacion de las unidades de orientacion en el aula, especiIicamente en las horas
de Conseio de Curso, este registro tambien evidencia la interaccion con mis apoderados y alumnos, la continua
interrelacion con este estamento Iortalece mis practicas docentes y a la vez me genera nuevos aprendizaies e
inIormaciones de test, entrevistas, que van enriqueciendo mi bagaie docente en beneIicio de mis educandos, ya
que como ente ontologico no domino todas las areas, pero puedo enriquecerme con nuevos aprendizaies
interactuando con diIerentes estamentos de mi colegio y mi acervo aumenta positivamente, ya que para ello solo
debo tener buena disposicion y compromiso con mis quehaceres proIesionales. La continua pltica y
entrevistas con mis apoderados tambien potencia una via de medicion, el grado de conIiabilidad que otorgan a
mi trabaio, el apoyo a mis decisiones, y el trabaio en equipo que realizamos en pro del alumno(a), es una
evidencia explicita, ya que de no cumplir con las expectativas que ellos tienen acerca de mi labor esto se proyecta
en actitudes deIinidas de rechazo, por ello ante la presencia de posturas divergentes, existe claramente un
indicador que seala una Ialla, que obviamente debe ser restituida o corregida, con la meior disposicion y
apertura al dialogo, no podemos desconocer que la relacion entre los seres humanos es compleia, pero depende de
nuestra disposicion convertirla en una relacion armonica sustentada en el respeto mutuo. Mi espiritu pragmatico y
competitivo me ha servido para estar en continuos retos y desaIios, por ello es que suelo aplicar al termino de
cada semestre un instrumento validado, con el cual anonimamente mis estudiantes me evaluan, lo mismo hago al
termino del ao lectivo con mis apoderados, tambien solicito que evaluen mi desempeo y sugieran algunos
aportes que enriquezcan mi trabaio. Personalmente creo que la evaluacin de mis apoderados y alumnos se
aiusta a la veracidad de lo empiricamente observable, ya que es con ellos con quienes interactuo mas
directamente, no solo en el ambito escolar, sino en una socializacion continua que permita y Iactibilice el
conocimiento mutuo. Irreversiblemente en la cotidianeidad escolar conIluyen variadas instancias de evaluacion,
co y autoevaluacion lo esencial es que todo ello propenda a una actualizacion y superacion permanente.





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MDULO 2: CLASE FILMADA

Producto
Filmacin de una clase

Subproducto .2.
Ficha de la clase filmada
Este subproducto tiene un mximo de 2 hojas tamao carta escritas por un solo lado.

Ficha de la clase filmada

a. Fecha de realizacin de la clase (da y mes):
23, septiembre, 2008

b. Curso y letra:
Medio A`

c. Porcentaje de asistencia:
00

d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
- Establecer las diIerencias que existen entre carta comercial y carta personal.
- Construir cartas comerciales y cartas personales.
- Respetar opiniones divergentes.






e. Contenido Mnimo Obligatorio:
n el caso de ducacin Parvularia, registre el aprendizaje esperado:
Unidad : La comunicacion dialogica.
- Sub-unidad: La produccion de textos escritos.










Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada 1
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f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de sta, por favor
mencinelo.
Mi clase transcurrio en un margen de normalidad, los procesos y los tiempos se cumplieron a cabalidad. Tuve
un 00 de asistencia y la participacion de ellos permitio que las actividades se concretaran como estaba
establecido en mi diseo de aula, por ello creo que este proceso se cumplio eIicazmente, tal cual como lo
estableci en mi planiIicacion. Cabe destacar tambien que mis estudiantes del Proyecto Integracion interactuaron
con eIicacia y entusiasmo, por lo que ratiIico que esta clase se propicio en un ambiente ordenado, sin que
hubiera ningun incidente que alterara el desarrollo de esta.










































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Subproducto .3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados


orchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.


Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:
En mi clase trabaie con una presentacion en Power Point. Tambien escribi enunciados en cartulinas, cuyo texto
correspondia a diIerentes partes del Iormato de las cartas vistas durante la clase.
Adiunto a continuacion la guia de trabaio desarrollada durante la clase Iilmada y asignada como tarea para la
clase siguiente.









































Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados 1