Introducción

El presente portafolio es una recopilación de todas aquellas actividades y evidencias

que hemos realizado durante el curso de Biología General el cual es impartido por el
catedrático Héctor Hugo Lima Conde del primer semestre jornada vespertina de la
carrera de Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.

Dicho portafolio de evidencias tiene como contenido actividades realizadas durante el

curso, y así mismo capturas que tengamos de las clases recibidas durante el semestre.
También tiene la intención de recolectar los productos de mi esfuerzo de clase en clase
y de tarea en tarea realizado para poder aprender y superarme en el ámbito educativo.

Este portafolio comprende la explicación de lo realizado durante el curso en el primer

semestre y esta detallada de la siguiente manera.

Como primer tema tenemos al programa del curso proporcionado por el catedrático y
que está distribuido de la siguiente manera presentación del curso, descripción,
competencias de cursos, desarrollo integrado, estrategias de aprendizaje, recursos,
evaluación, acciones coparticipativas de evaluación y por ultimo las referencias.

También como segundo tema encontramos las actividades realizadas durante el curso
las cuales son laboratorio no.1, laboratorio no.2, laboratorio no.3, laboratorio no.4,
informe de investigación, parcial, experimento y por última actividad realizada para
subir en plataforma es la que estaos realizando la cual es el portafolio.

Como tercer tema tenemos lo que es la explicación de lo positivo que tuvimos durante
el curso.

Para finalizar con los temas colocamos la explicación de lo negativo que tuvimos
durante el curso.
 PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: B1 CURSO: BIOLOGÍA GENERAL REQUISITO: CRÉDITOS:03

NINGUNO
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE

______M.A. Lic. Héctor Hugo Lima Conde _________

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la

incorporación del curso Biología General. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

B1 Biología General. El curso proporciona al estudiante las herramientas básicas para observar,
reconocer y analizar las interrelaciones existentes entre los seres y el medio físico. Explica
científicamente que estas relaciones sirven de base para la conservación y equilibrio de los ecosistemas.
El curso comprende el estudio científico de los procesos biológicos, fisiológicos y ecológicos, mediante la
ejecución de laboratorios sencillos, pero funcionales, para la comprensión integradora del conocimiento
biológico. Un componente fundamental del curso es el enfoque de los problemas de la salud mediante
propuestas de intervención preventiva en la comunidad.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
  Distingue procesos del método científico.
 Desarrolla informes de experimentos en apoyo a la docencia.
 Determina elementos básicos para realizar experiencias del medio ambiente
 Forma grupos de investigación ante fenómenos naturales
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Analiza fenómenos biológicos que afectan el medio ambiente.
 Diseña espacios de experimentación biológica en apoyo a la docencia
 Crea normas de preservar los procesos naturales en la biología
 Integrar los informes de investigación experimental
 Forma grupos de integración con los estudiantes en estudios científicos.

C. Competencia eje

Aplica eficazmente los conocimientos fundamentales de la biología, en estudios y productos de

investigación sobre características y fenómenos con entereza y responsabilidad.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I

Exploración de experiencias previas  Métodos  ¿Qué errores se

INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA
detectaron y cómo se
 deductivo corrigieron?
 Definición de concepto de (análisis)
Biología.  inductivo (síntesis)
 Antecedentes históricos de la  Se suscitó algún
 dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
Biología. síntesis/
 Ciencias auxiliares de la biología. de pensar de los
integración)
 Ciencias derivadas de la biología. integrantes del grupo
 Teorías acerca del origen de la  Metodologías ¿Cómo se resolvió?
vida
 Método científico en la biología.  integradora  ¿Cuáles fueron las
 heurística dificultades en la
Laboratorios de aprendizaje: Método  hermenéutica comprensión de la
científico  expresión
teoría? ¿Cómo se
creadora
Establecimiento de tiempos  andragógica resolvieron?
concretos  Problematizadora
 ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 Técnicas dificultades en la
Exploración de experiencias previas escogencia de las
BASE QUÍMICA DE LOS ORGANISMOS
 expositiva estrategias? ¿Cómo se
 interrogativa resolvieron?
 Moléculas orgánicas e inorgánica  dialógica
 Energía en los organismos.  crítico-reflexiva
 Laboratorio de aprendizaje  exploratoria  ¿Qué competencias se
Laboratorios de aprendizaje: abusos de  demostrativa integraron en el
compuestos orgánicos en la alimentación  comparativa desarrollo del curso?
Establecimiento de tiempos  socializada ¿Qué evidencias de
 ABP (aprendizaje logro se observaron?
concretos
basado-
BLOQUE DE APRENDIZAJE III problemas)
 ¿Qué acciones
Exploración de experiencias previas  Aprendizajes curriculares se
ESTRUCTURA Y FUNCIÓN CELULAR integraron?
 Principios de la Teoría Celular.  situado
 Tipos de estructura celular.  significativo
 integrador  ¿Cómo se resolvieron
 Relación, estructura, función,
 cooperativo los problemas de los
morfología y fisiología celular.
 Orgánulos celulares (estructura y  autónomo tiempos para cubrir
función).  autogestionario estructuras de
 Diferencia entre célula vegetal y  por aprendizaje?
célula animal. descubrimiento
 Morfología de la célula procariota
y eucariota.  Estrategias  ¿Qué acciones se
 Ciclo celular. formativas de proponen para mejorar
Laboratorios de aprendizaje: Tipos de aprendizaje el método, la teoría y las
canceres en la mujer y el hombre técnicas
Establecimiento de tiempos  ensayos implementadas?
concretos  artículos
 laboratorios
 ¿Cuáles fueron las
 investigaciones
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV ventajas de vincular el
etnográficas
 hojas de trabajo trabajo individual y
Exploración de experiencias previas
 análisis de textos cooperativo?
ORGANIZACIÓN Y FUNCION DE
 experimentos
ORGANISMOS PLURICELULARES
 proyectos  ¿Cuál fue propuesta
 Anatomía y fisiología de tejidos, integrados** concertada para superar
órnanos y sistemas animales y las dificultades
vegetal. encontradas en el
desarrollo del curso?
 Registradores
 Énfasis en las funciones de los gráficos
 ¿Qué competencias
organismos: nutrición y relación.
 mapas fundamentales se
 Desnutrición y enfermedades de
conceptuales lograron sistematizar?
transmisión sexual.
 mapas mentales
Laboratorios de aprendizaje
 diagramas
Establecimiento de tiempos  líneas de tiempo
 ¿Qué experiencias
concretos trascendentes son
 Evaluación
posibles de replicar en
BLOQUE DE APRENDIZAJE V la vida personal y en el
 escalas de rango
Exploración de experiencias previas  rúbricas desempeño laboral?
REPRODUCCION  diarios
 Tipos de reproducción  listas de cotejo
- Animal  registros  ¿Qué reacciones hubo
anecdóticos en la aplicación de la
- Vegetal  pruebas objetivas auto, co, hetero y
 Mitosis
  Meiosis metaevaluación?
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos  ¿Qué acciones de

Concretos evaluación sumativa,
formativa se
desarrollaron para fijar
aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto

cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar
a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la
teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.
4.1 biblioteca Virtual
4.2 Documentos de Investigación
4.3 visualización de plataformas

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son ófundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los
recursos permitirá incorporar los recursos del medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista
la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.
5.1 revista científicas
5.2 intercambio de experiencias virtuales
6.3 instituciones de protección ambientalista.
6.4 foros de resolución problemas

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el

servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión
del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y
tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas
de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
7.1 4 laboratorios c/u 5 puntos 20 puntos
7.2 Investigación de lineamientos de informes 10 puntos
7.3 parcial 15 puntos
7.4 Extensión 10 puntos
7.5 presentación e experimentos biológicos ambientales 10 puntos
7.6 Asistencia / portafolio 05 puntos
Zona 70 puntos
Final 30 puntos
Total 100 puntos

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS
 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 AUDESIRK, Teresa et.al. (2008). Biología: la vida en la Tierra. México: Prentice-Hall 570
A899:8***
 CAMPBELL, Neil y REECE, Jane. (2007). Biología. Madrid: Médica Panamericana, 574
C187:7***
 CURTIS, Helen et. al. (1985). Biología. México: Panamericana, 574 C978E:4***
 NAVARRO, Joaquín et.al. (2003). Gran enciclopedia interactiva Siglo XXI. Barcelona: Océano.
591.07 B724***
  HERNÁNDEZ PALMA, Mirna. (2006). Cuaderno Pedagógico de Biología. Guatemala: Editorial
Universitaria..USAC 570 H557***

 SOLOMON, Eldra Pearl y otros, (1996). Biología. México: Interamericana.. 574 V728:3***

 JIMÉNEZ Luis Felipe y MERCHANT LARIOS Horacio. (2003). Biología celulary molecular.
México: Pearson Educación. 574.8 J61***

 Kimball, John. (1982). Biología. Estados Unidos: Fondo Educativo interamericano 574
K49:4***

 SUTTON, David. (1980). Fundamentos de Ecología, México: Limusa, 574.5 S967***

 TORTORA, Gerard. (1988). Principios de Anatomía y Fisiología México: Harla 611 T712***

Bibliografía complementaria

 ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía General Crítica (Versión Unificada). Guatemala:
Servipresa. S.G. 370.183 A 317P***

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.

Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,

didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta

metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a
impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y
la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

Actividades realizadas durante en curso

Estas actividades son las que realizamos durante el semestre y que están subidas en
plataforma así mismo dichas
actividades se estarán dando una
breve explicación a continuación.

En el laboratorio No.1 teníamos que ingresar a google y en el buscador teníamos que colocar
artículos académicos gratis de biología y luego buscar el articulo Redalyc los orígenes de la
biología como ciencia y luego contestar las preguntas (que es el fisicalismo y la demostración del
estudio de la vida, que son las leyes naturales universales, que dice Lamarck y su teoría del
transformismo, que es la enseñanza y aprendizaje de cuestiones evolutivas) realizarlo en una hoja
word y por ultimo lo subimos en plataforma.

En el laboratorio No.2 teníamos que ingresar a google y en el buscador teníamos que colocar
artículos académicos gratis del método científico y luego buscar el articulo el método científico y
sus etapas de Ramon Ruiz México y contestar las preguntas (que es el método científico, que es
el proceso de investigación científica,
que es el método sintético, que es la
inducción y la deducción, que es el
pensamiento cartesiano en el mundo)
realizarlo en una hoja word y por ultimo lo
subimos en plataforma.

En el laboratorio No.3 teníamos que ingresar a

google y en el buscador teníamos que colocar
artículos académicos gratis de biología y luego
buscar el articulo biología celular y
molecular y contestar las preguntas (que es la
homeosis, que son las ideas de Lewis Wolpert, que son los modelos evolutivos, cuál es el papel
fundamental de las célular) realizarlo en una hoja word y por ultimo lo subimos en plataforma.
En el laboratorio No.4 teníamos que
ingresar a google y en el buscador
teníamos que colocar artículos académicos gratis de laboratorio y luego buscar el articulo las
prácticas de laboratorio en la enseñanza de las ciencias naturales y contestar las preguntas (cuál
es la fundamentación teórica, cómo se clasifican las prácticas experimentales, que es la visión de
la ciencia, que es la clasificación de las prácticas de
laboratorio) realizarlo en una hoja word y por ultimo lo
subimos en plataforma.

En el trabajo de investigación se realizó en un ahoja de word empezando por agregar dos

definiciones del método científico, investigar que
es la elaboración del informe de laboratorio y
agregarle conclusión y biografía además había
que subirlo a plataforma.

El examen parcial fue realizado durante el

periodo de clase, se realizó en una hoja
word donde se colocaban los datos
personales, y contestar las siguientes
preguntas (cuales son las ciencias auxiliares
de la biología, cuales son los pasos del
método científico y de un ejemplo de cada uno paso a paso, que es una molécula, que es el
metabolismo y la teoría charles darwin) y además había que subirlo a plataforma.

El experimento se realizó en una hoja de word colocando en primer lugar los dato personales,
deb ede realizar el imforme de un experimento de biologia o imfome de laboratorio, el
experimento tenia ocmo nombre la expanción de colores, habia que realizar el procedimiento que
el licenciado ya habia explicado en clase.
Todo lo positivo de este cuerso en opinión personal fue en sí tolo lo que logramos aprender
porque en caso de biologia yo lo recibi a lo largo de todo mi proceso educativo en grado
anteriores aunque ahora que lo recibo a nivel universitario lo endiento de otra forma un poco más
racional y el modo en que nosotros se lo tenemos qu explicar a las generaciones futuras a demas
alguno muy positivo de la clase es como el licenciado se emociona cuando explica un tema y
hase que sea aun mayor nuestro interes por aprender asi mismo debajo de este comentario pondre
capturas de las clases que he recibido durante el cuero.