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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: B1.02 CURSO: PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: NINGUNO

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
______ LICDA. DULCE ASUCENA CASTILLO FIGUEROA_____

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Pedagogía y Medio Ambiente. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente. El curso está orientado a uno de los problemas
actuales de nuestra época: la acción de la sociedad humana sobre la naturaleza. Su
finalidad es establecer la íntima interrelación entre la sociedad, el ser humano y el medio
ambiente, así como el papel que desempeña la educación para comprender y reorientar
acciones de intervención pedagógica.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
.

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 Explica las interrelaciones entre sociedad y medio, en proyectos de sostenibilidad

y racionalidad en las comunidades con riesgo en forma ética y responsable.
IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo
Exploración de experiencias previas
se corrigieron?
 Deductivo
LA ECOLÓGIA (análisis),
 Evolución histórica de la ecología.  inductivo  Se suscitó algún
 Organización ecológica (especie, (síntesis), conflicto por la
población, comunidad, ecosistema).  dialéctico (análisis/ manera de pensar
 Ciencias derivas y auxiliares. síntesis/ de los integrantes
integración). del grupo ¿Cómo se
resolvió?
ZONAS NATURALES
 Bosques naturales de Guatemala.  Metodologías
 Selvas de Guatemala.
 Incendios forestales.  Integradora,  ¿Cuáles fueron las
 heurística, dificultades en la
 Áreas protegidas de Guatemala (AP).
 hermenéutica, comprensión de la
 Categorías de AP.
 expresión teoría? ¿Cómo se
 Funciones de AP. creadora,
 Sistema guatemalteco de áreas resolvieron?
 andragógica,
protegidas (SIGAP).  problematizadora

Estrategias formativas de aprendizaje:  ¿Cuáles fueron las

 Técnicas dificultades en la
Establecimiento de tiempos escogencia de las
concretos: 4 SEMANAS  Expositiva, estrategias? ¿Cómo
 interrogativa se resolvieron?
dialógica,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  crítico-reflexiva,
 exploratoria,  ¿Qué competencias
Exploración de experiencias previas  demostrativa,
se integraron en el
 comparativa,
desarrollo del curso?
LOS RECURSOS NATURALES Y SU  socializada,
 ABP (aprendizaje ¿Qué evidencias de
UTILIZACIÓN
 Recursos naturales renovables y no basado- logro se
renovables de Guatemala. problemas). observaron?
 Caza, pesca, pastoreo, ganadería.
 La agricultura, la explotación forestal.  Aprendizajes
 La minería.  ¿Qué acciones
 Las industrias extractivas.  Situado, cocurriculares se
 Las industrias con productos  significativo, integraron?
transgénicos.  integrador,
 Catástrofes naturales.  cooperativo,
 autónomo,  ¿Cómo se
Estrategias formativas de aprendizaje:  autogestionario, resolvieron los
 por problemas de los
Establecimiento de tiempos descubrimiento. tiempos para cubrir
concretos: 3 SEMANAS estructuras de
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Estrategias aprendizaje?
formativas de
aprendizaje
Exploración de experiencias previas
LA POBLACIÓN EN EL MUNDO  ¿Qué acciones se
 Ensayos,
 La geografía humana. proponen para
 artículos,
 La ecología humana. mejorar el método,
 laboratorios,
 El medio geográfico y la distribución de la  investigaciones la teoría y las
etnográficas, técnicas

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población.  hojas de trabajo, implementadas?

 Asentamientos humanos.  talleres de
redacción,
PROBLEMAS OCASIONADOS POR LA  ejercicios de  ¿Cuáles fueron las
ACCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA SOBRE comunicación
ventajas de vincular
EL AMBIENTE oral,
 análisis de textos, el trabajo individual y
 Catástrofes naturales.
 proyectos cooperativo?
 Catástrofes antropogénicas.
integrados. **
 Agotamiento de los recursos hídricos.
 ¿Cuál fue la
 Contaminación del agua, aire y el suelo.
propuesta
 Demografía.
concertada para
 Manejo de desechos sólidos.  Registradores
gráficos superar las
 Deforestación.
dificultades
 Practica de extensión en fenómenos de
 Mapas encontradas en el
deterioro socio-ambiental.
conceptuales, desarrollo del curso?
 mapas mentales,
Estrategias formativas de aprendizaje:  diagramas,
 líneas de tiempo,  ¿Qué competencias
Establecimiento de tiempos fundamentales se
concretos: 4 SEMANAS lograron
sistematizar?
 Evaluación
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 Escalas de rango,
Exploración de experiencias previas  rúbricas,  ¿Qué experiencias
LEGISLACIÓN AMBIENTAL  diarios, trascendentes son
 Legislación ambiental guatemalteca.  listas de cotejo, posibles de replicar
 Disposiciones transitorias nacionales e  registros en la vida personal
internacionales. anecdóticos, y en el desempeño
 Agenda 21.  pruebas laboral?
 Acuerdos de Paz de Guatemala. objetivas.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SIGLO
 ¿Qué reacciones
XXI
hubo en la
 La educación ambiental como respuesta
aplicación de la
a la crisis ambiental: perspectiva
histórica, nacional e internacional. auto, co, hetero y
 Complejidad de la educación ambiental meta evaluación?
(bases).
 La investigación en la educación
ambiental.  ¿Qué acciones de
 Ecopedagogía: La pedagogía y su evaluación sumativa,
intervención en el despertar de la formativa se
conciencia ecológica. desarrollaron para
 Educación ambiental y cultura ambiental fijar aprendizajes
 Funciones de la escuela en la educación relevantes y
ambiental. actitudes y valores?
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA
ESCOLAR

 La transversalidad en educación  ¿Cuál fue el

impacto cognitivo y
ambiental.
social resultante de
 La educación ambiental en los programas los aprendizajes
educativos, transversalidad y movilizados?
programación.
 Modelo y posibilidades de la  ¿Cómo se gestionó
transversalidad en el currículum. la responsabilidad,
 Evaluación y políticas de educación la crítica, la
ambiental. objetividad, la
honestidad, la
disciplina y la
Estrategias formativas de aprendizaje:
concreción de
resultados?
Establecimiento de tiempos

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concretos: 4 SEMANAS
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual).

 Coevaluación (Reflexión grupal).
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional).

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 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el

entorno económico y sociocultural).

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía

 ALDRICH-MOODIE, Benjamín. (1999) Educación Medio Ambiental. Madrid:

Papeles del circulo 2. 333.7207 A365***
 DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR (1986). Módulos de Educación
Ambiental. Guatemala: José de Pineda Ibarra.
 LEZAMA, José Luis. (2004) La construcción social y política del media
ambiente. México: El Colegio de México. 333.72 L686***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

PROGRAMA

No. Descripción Ponderación Fecha

1 Primer Parcial 10 pts.

2 Foro 10 pts.
3 Segundo parcial 10 pts.
4 Legislación ambiental 10 pts.
5 Proyecto de extensión 10 pts.
6 Proyecto de Investigación 20 pts.
7 Evaluación final 20 pts.

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8 Portafolio 10 pts.
Total 100 pts.

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