MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y ciencias ESCUELA COLEGIO

NIHON GAKKO

PLAN DE INTERVENCIÓN

“FORTALEZAS Y DEBILIDADES JUVENILES”

DIRECTORA : Dr. Dionicio Ortega

COORDINADORA DE NIVEL: Dra. Carmen Sánchez / Dra. Karina Borba.

CURSO/GRUPO INVOLUCRADO: Tercer ciclo y Nivel medio

FERNANDO DE LA MORA - 2023

ÍNDICE

Tabla de contenido

Dedicatoria 2

Agradecimientos 3

Capítulo 1 Presentación de la investigación 4

Introducción 5

Fundamentación 6

Planteamiento del problema…………………………………………………..8

Objetivos………………………………………………………………………...9

Delimitación……………………………………………………………………10

Capítulo 2 Marco teórico………………………………………………….……11

¿Qué es el acoso escolar? Definición y características………………….12

Tipos de acoso escolar...…………………………………………………….13

Consecuencias………………………………………………………………..14

Interdisciplinariedad…………………………………………………………….16

Bibliografía………………………………………………………………………..25

1
Dedicatoria:
A la patria,

A la institución,

A nuestros alumnos,

2
Agradecimientos:
A las autoridades de la institución,
A los colegas quienes se han sumado al proyecto,
A las familias,
A los alumnos,

3
 CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

4
 Introducción

Literalmente, del inglés, “bully” significa matón o agresor. En este sen-

tido se trataría de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiraniza-
ción, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas.
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer
burlas, “pasar de alguien”… Pero estas situaciones resultan bastantes comu-
nes en los centros educativos, y pueden llegar a ser muy dañinas para quie-
nes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

La palabra “bullying” se utiliza par a describir estos diversos tipos de

comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde
las bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a al-
guien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un in-
dividuo quien hace el “bullying”, o un grupo (pandilla). Lo más importante no
es la acción en si misma, sino los efectos que produce entres sus víctimas.

Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son

aquellas en la que una alumno/a está expuesto, de forma repetida durante
un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabos otros compañeros. Por
acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante
contacto físico, como las psicológicas de exclusión.

5
Fundamentación
Puede que en los últimos tiempos estemos escuchando hablar muy a
menudo sobre el acoso escolar. Es posible que ahora encendamos la televi-
sión y veamos en el telediario un caso de un niño o una niña que se ha suici-
dado o que lo ha intentado tras ser víctima de bullying por sus compañeras y
compañeros del colegio. Probablemente te acerques a un grupo de madres y
padres y escuches que su hija o hijo ha sufrido acoso escolar o incluso pue-
de ser que tú mismo lo hayas sufrido cuando estabas en el colegio. En la ac-
tualidad, el bullying es un tema reconocido y por desgracia popular en nues-
tras vidas, pero no es un problema que haya surgido ahora ni hace diez
años, sino que lleva existiendo mucho tiempo. Tomando las palabras de Or-
tega (2008) en su Prólogo de Bullying: Aulas libres de acoso: “Pero ninguno
de los problemas es nuevo, ni la violencia contra las mujeres, ni la violencia
escolar entre iguales. Son dos viejos problemas que solo muy recientemente
se han visto reconocidos como tales y a los que solo recientemente se les ha
dado la atención necesaria” (Ortega, 2008, p.8).

Lo que está ocurriendo en nuestros días es que cada vez estamos

oyendo más casos y más preocupantes. Según el Instituto de Estadística de
la Unesco (IEU, 2018), alrededor de la tercera parte de los jóvenes han sufri-
do acoso escolar. Por tanto, es un problema que verdaderamente hay que
reconocer y para el que no debemos dejar de trabajar, intentando así que al-
gún día no tengamos que hablar de él. Además, es un problema que no
afecta de forma exclusiva a la víctima y al acosador, sino que introduce en él
a todos aquellos alumnos y alumnas que están alrededor, que actúan de for-
ma pasiva o por el contrario intervienen, en la mayoría de los casos, apoyan-
do al acosador.

Esto es precisamente lo que se pretende conseguir con este proyecto,

es decir, que en el caso de que se inicie un proceso de bullying, este se vea
frenado por el resto de los compañeros. De esta forma conseguiríamos tam-
bién que las futuras consecuencias para todos no se produjeran, hecho que
es muy importante. El acoso escolar no es algo que afecte al niño o niña
solo en el momento de su vida en el que lo sufre, ya que esto conlleva, si no

6
se previene, que cargue con él prácticamente durante toda su vida en mayor
o menor grado, así como también hace que el resto de la clase se forme
unas ideas que perdurarán para siempre y que les condicionará en su forma
de ver los diferentes sucesos de su vida. En este sentido, el no hacer nada
puede llevar consigo que estemos formando a personas que crecerán con la
creencia de que aquel con más 7 fuerza física o que se hacer ver fuerte por-
que por ejemplo amenace a otros, será una persona que esté actuando co-
rrectamente (Ortega y Córdoba, 2006).

Por tanto, hemos de destacar que la figura de los espectadores es

muy importante dentro de todo este problema y que no es algo que podamos
ignorar, sino que debemos ocuparnos de lleno para que su papel sea lo más
positivo posible, puesto que de forma indirecta estaremos ayudando al resto
de partes implicadas.

7
Planteamiento del Problema
Gran parte de la población paraguaya está conformada por jóvenes, todo
aquello que afecte a esta brecha de la población influye notablemente en la
sociedad, en este punto las escuelas se vuelven un importante filtro de de-
tección.

¿Cómo entrenar al alumnado en habilidades sociales para que sean

capaces de interaccionar los unos con los otros, teniendo como base el
respeto y una adecuada resolución de conflictos?
 ¿Cómo crear espacios de sensibilización con el abordaje de los pro-
blemas juveniles actuales?
 ¿Cómo involucrar diferentes estamentos de la comunidad educativa y
las fuerzas sociales?
 ¿Cómo acompañar la Expresiva de los alumnos mediante diferentes
técnicas?

8
Objetivos

Generales:

Entrenar al alumnado en habilidades sociales para que sean capaces de

interaccionar los unos con los otros, teniendo como base el respeto y una
adecuada resolución de conflictos.

Específicos:

 Crear espacios de sensibilización con el abordaje de los problemas ju-

veniles actuales.
 Involucrar diferentes estamentos de la comunidad educativa y las
fuerzas sociales.
 Acompañar la Expresiva de los alumnos mediante diferentes técnicas.

9
Delimitación

El proyecto de prevención contra el bullying se enmarca en las edades de 11

a 18 años, es decir, va dirigido al alumnado del tercer ciclo y nivel medio.

10
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

11
 ¿Qué es el acoso escolar? Definición y características.

Una vez expuesta cual ha sido la historia y evolución del acoso esco-
lar, a continuación, procedemos a definir cual es el significado del acoso es-
colar o bullying en la actualidad, precisando las características necesarias
que debe reunir para poder identificarlo.

A día de hoy, el acoso escolar o bullying, como concepto, no cuenta

con una única definición. Para definir que es el acoso escolar o bullying, he-
mos de acudir a las distintas conceptualizaciones que han otorgado diferen-
tes autores sobre el mismo. Este análisis conceptual nos permitirá poder en-
tender el acoso escolar en su totalidad y hacernos conscientes de todas las
características que se tienen que dar en un supuesto para que pueda ser ca-
talogado como acoso escolar propiamente.

Realizando una lectura exhaustiva de los autores más influyentes, po-

demos definir el acoso escolar como la problemática social que viene dada
por parte de una o varias personas que se denominan acosadores o agreso-
res en un período prolongado en el tiempo, en el que se repiten una serie de
conductas violentas e intencionadas hacia la víctima, imponiendo una rela-
ción de superioridad, existiendo a su vez un tercer grupo implicado que reci-
be el nombre de espectadores, que pueden desempeñar una doble actua-
ción, colaborando en el acoso u observando impasibles como sucede todo
(Barri, 2013) (Olweus,1998) (Urra, 2018).

De la definición anteriormente expuesta se pone de manifiesto que

para poder afirmar que existe un caso de bullying, resulta necesario que en
la situación en cuestión concurra necesariamente una serie de característi-
cas. Si una de estas características no se da, no es posible catalogarla como
acoso escolar sino como otro tipo de situaciones que se generan en el mar-
co de la convivencia escolar.

Las características que necesariamente deben concurrir para que

exista una situación de acoso escolar son las siguientes:

- Situación de maltrato físico, psicológico o verbal entre, al menos, dos

alumnos o alumnas.

12
 - La inexistencia de un motivo, o al menos uno razonable, por el que
los acosadores o acosadoras inician el maltrato, pero sí hay un propósito de
acosar por su parte produciéndole unas consecuencias muy negativas para
su persona.

- Tres grupos de participantes: acosadores o acosadoras, víctimas y el

grupo ante el cual se produce la situación de acoso.

- No hay una compensación de fuerzas entre las partes, ya que el

acosador o acosadora es quien domina la situación y la víctima tiene el pa-
pel de sumisa, siendo más indefensa y se va debilitando poco a poco.

- Tiene que ser de forma repetida en el tiempo y que se mantenga; no

puede ser algo puntual y que dure poco tiempo.

Tipos de acoso escolar

En este apartado vamos a ocuparnos de los tipos de acoso escolar.

Existen diferentes formas de clasificar los tipos de acoso escolar, así que,
para establecerlos, nos vamos a basar en aquellos tipos que según las in-
vestigaciones tienen lugar en las escuelas con mayor asiduidad:

• Físico: es el ocurre de forma más usual. Requiere la agresión o con-

tacto físico. Dentro de él encontramos golpes, empujones y palizas.

• Económico: hurto por parte del agresor o agresora a la víctima o en

su defecto, un deterioro de sus objetos personales.

• Verbal: es un tipo de agresión a través de las palabras que tiene

como objetivo humillar o ridiculizar a la víctima, como por ejemplo los insul-
tos o amenazas. • Psicológico: acciones que atemorizan a la víctima, dañan-
do la visión de sí mismo y forzándole a hacer algo que no quiere.

• Social: va dirigido a que la víctima se quede sola, produciéndole un

aislamiento y llevándole a pensar que es invisible ante los demás.

• Sexual: expresiones negativas sobre aspectos íntimos y personales,

abusos sexuales y coacciones sexuales.

13
 • Ciberbullying: el medio por el que se realiza es a través de las redes
sociales y tecnologías, como por ejemplo compartiendo sin permiso de la
víctima vídeos donde le agreden (Urra, 2018).

Consecuencias

El bullying tiene consecuencias para todas las partes implicadas, esto

es una realidad que debemos asumir. Todo aquel que pasa por una situación
de este tipo o que participa de ella, sufrirá alguna de sus consecuencias.

Para las víctimas las consecuencias son muy negativas porque se

convierten en personas inseguras. Presentan muchos miedos y fobias, sobre
todo de ir al colegio; también muestran inseguridad, ansiedad antes de que
ocurran las cosas, estrés, nerviosismo, fracaso escolar, 18 depresión y en el
peor de los casos tener ideas de suicidio (Avilés, 2006). El fracaso escolar
puede venir porque se produzca en ella una disminución de interés por todo
y en especial por los aspectos relacionados con el colegio (Teruel, 2007).

En cuanto a las relaciones sociales se ven muy afectadas porque su-

frir maltrato hace que la víctima vea marcada sus relaciones sociales durante
mucho tiempo tanto dentro del colegio como fuera de él y los lleva a aislarse
del resto y a tener menos amistades (Avilés, 2006). Además, se ve afectada
de manera considerable su autoestima, así como su autoimagen académica
(Urra, 2018). Pueden sufrir también consecuencias físicas como dolores de
cabeza y de estómago, insomnio y cansancio entre otros (Ovejero, 2013).

Para los agresores, el haber sido los culpables directos de un caso de

acoso, hace que con el tiempo sean personas que ven las normas como
algo que hay que saltarse y que, si lo hace, esto le dará una imagen de pres-
tigio frente a los demás; se va viendo afectado su desarrollo moral y si no se
hace nada al respecto acabarán llegando a la criminalidad (Ortega, 1997).
Además, su rendimiento escolar se verá afectado, así como se irá incremen-
tando el rechazo por parte de sus iguales (Ovejero, 2013).

Para los espectadores el haber formado parte de un caso de acoso

escolar puede hacer que se vea afectada su autoestima, una pérdida de
sensibilidad que irá en aumento hacia el sufrimiento que puedan ver en los

14
otros, temor por ser ellos los acosados y la creación en ellos de sentimientos
de culpa (Ovejero, 2013).

15
Interdisciplinariedad

Disciplina: Matemática
Profesor: Lic. Rita Rosalin Samudio Ingles/ Lic. Milva Insaurralde/ Lic. Alba
Martínez.
.Cursos: nivel medio y tercer ciclo
Objetivo general
• Que los alumnos/as tomen conciencia sobre el acoso escolar, sus
consecuencias y de su responsabilidad ante el mismo.
Objetivos específicos
Crear un espacio de conocimiento y reflexión sobre el acoso escolar.
Conseguir que los alumnos/as adquieran conciencia moral
Aumentar la confianza de los alumnos/as en los profesores a la hora de
solicitar ayuda en problemas de acoso, agresividad o relacionales.
Actividades
 Se utilizarán las siguientes estrategias de actuación para llevar a cabo
el proyecto:
 Actividades manuales: realización de carteles.
 Charlas de formación sobre resolución de conflictos en situaciones de
bullying o agresividad, con la profesora.
 Sesiones informativas y formativas de sensibilización.
 Presentación de diferentes materiales de trabajo como: folletos,
material de lectura y protocolos de actuación, así como elaboración
de material de trabajo sobre el acoso escolar.

Disciplina: Lengua Castellana

Profesoras: Lic. Verónica Bobadilla/ Alba Rosas / Cinthia Espínola
Cursos: nivel medio y tercer ciclo
Objetivo General:
Entrenar al alumnado en habilidades sociales para que sean capaces de
interaccionar los unos con los otros, teniendo como base el respeto y una
adecuada resolución de conflictos.

16
Específicos:

 Crear espacios de sensibilización con el abordaje de los problemas ju-

veniles actuales.
 Involucrar diferentes estamentos de la comunidad educativa y las
fuerzas sociales.
 Acompañar la Expresiva de los alumnos mediante diferentes técnicas

Actividades
Se utilizarán las siguientes estrategias de actuación para llevar a cabo el
proyecto:
• Charlas de formación sobre resolución de conflictos en situaciones de
bullying o agresividad.

 Proyección de videos instructivos sobre formas de intervenir ante los

distintos tipos de acosos y violencia escolar.

• Presentación de diferentes materiales de trabajo como: folletos, material de

lectura y protocolos de actuación, así como elaboración de material de
trabajo sobre el acoso escolar.

Disciplina: Guaraní
Profesores: MB. Narciso R. Careaga S. / Pedro Díaz / Ramón Meza
Cursos: nivel medio y tercer ciclo
Objetivo general - JEHUPYTYRÄ

• Que los alumnos/as tomen conciencia sobre el acoso escolar, sus conse-
cuencias y de su responsabilidad ante el mismo.

 Oñeha’ärö temimbo’ekuéra oñakängeta hikuái upe jejahéi mbo’ehaó-

pe oguerúva ha upekuévo oñeha’ä avei ha’ekuéra ojokove.

Objetivos específicos – JEHUPYTYVOIRÄITE.

• Crear un espacio de conocimiento y reflexión sobre el acoso escolar.

 Ojehecha peteï tenda ñomongeta ha ñañeakängeta haĝua.

• Conseguir que los alumnos/as adquieran conciencia moral

17
  Ojeheka temimbo’ekuéra oipyhy rekoakatu

• Aumentar la confianza de los alumnos/as en los profesores a la hora de so-

licitar ayuda en problemas de acoso, agresividad o relacionales.

 Omongakuaa ijerovia umi temimbo’ekuéra imbo’eharakuéra ojerure

haĝua pytyvö oï jave ko’äichagua jejopy, jejahéi ha ambue.

Actividades – TEMBIAPORÄ

- Estudio de casos

- Lectura referente

- Debate sobre la importancia de la prevención

Disciplina: Guaraní
Profesores: Prof. Gloria González
Cursos: nivel medio y tercer ciclo
Objetivo general – JEHUPYTYRÄ

Oñeha’ärö temimbo’ekuéra oñakängeta hikuái upe jejahéi mbo’ehaópe ogue-

rúva ha upekuévo oñeha’ä avei ha’ekuéra ojokove.

Objetivos específicos – JEHUPYTYVOIRÄITE.

 Ohesa'yijo mba'epa oñemoguahêse ava rembiasa ohasavarupi ñem-

bohory.
 Ohechakuaá mba'e porâ ha mba'e vai.
 Ohechakuaá mba'éichapa tapichakuera rekove ha hemikotêve,ohasa-
ramo ñembohory
Actividades – TEMBIAPORÄ
 Amoñe'ê marandu ñembohory rehegua
 Rojepy'amongetami upe ñembohory oikovare
 Roñembyaty aty'ipe ha romba'apo,mba'éichapa ikatu romboykeve upe
ñembohory
 Oñondive roñe'ha'a roipytyvô tapicha ohasavape ñembohory
Disciplina: Ciencias Naturales, Física y Química

18
Responsable: Prof. Alba Meza/ Antonio Mendoza
Cursos: nivel medio y tercer ciclo

Objetivo general
• Conseguir que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de la
prevención y atención temprana del acoso escolar cibernético.
Objetivos específicos
 Reconocer las medidas de prevención de este tipo de violencia digital
 Conocer las acciones para contrarrestar el ciberbullying
 Fomentar ambiente de concienciación sobre la prevención del
ciberbullying
Actividades
 Presentación del proyecto.
 Charla
 Proyección de diapositivas, videos.
 Evaluación:
 Redactar tarjetas
 Redactar fichas
 Montar un mural con las tarjetas y fichas.

Disciplina: Formación Ética y Ciudadana

Profesor: Lic. Favio Luis Rodríguez
.Cursos: Tercer ciclo

Objetivo general
• Lograr que los alumnos/as tomen conciencia sobre la realidad del acoso
escolar, sus formas, sus consecuencias y de su responsabilidad ante el
mismo.
Objetivos específicos
• Crear un espacio de estudio, conocimiento y reflexión sobre el acoso
escolar en sus diferentes manifestaciones.

19
• Conseguir que los alumnos/as adquieran conciencia moral y aprendan a
actuar en consecuencia.

 Lograr que los alumnos/as se transformen de a poco en agentes de

cambio dentro de su ambiente infanto-juvenil.

• Aumentar la confianza de los alumnos/as en los profesores a la hora de

solicitar ayuda en problemas de acoso, agresividad o relacionales.
Actividades
Se utilizarán las siguientes estrategias de actuación para llevar a cabo el
proyecto:
• Actividades manuales: realización de carteles y materiales pedagógicos.
• Charlas de formación sobre resolución de conflictos en situaciones de
bullying o agresividad.
• Sesiones informativas y formativas de sensibilización. Desarrollo de temas
como: Formas de discriminación, Técnicas de Asertividad, Trato Igualitario y
trato equitativo, Relaciones armónicas, Superación de la Frustración.
Proyección de videos instructivos sobre formas de intervenir ante los
distintos tipos de acosos y violencia escolar.
• Presentación de diferentes materiales de trabajo como: folletos, material de
lectura y protocolos de actuación, así como elaboración de material de
trabajo sobre el acoso escolar.

Disciplina: Desarrollo personal y social, Filosofía e Historia y Geografía.

Profesores: Prof. Cesar Cáceres.
Cursos: nivel medio y tercer ciclo

Objetivo general
 Sensibilizar sobre la importancia de la convivencia armónica entre las
personas para erradicar las conductas generadoras de bullying.

Objetivos específicos
 Identifica actitudes que generan el ambiente de Bullying en las
relaciones sociales.
 Practica valores positivos de relacionamiento cotidiano.

20
  Elabora afiches que promuevan el respeto a las otras personas y
previniendo acciones relacionadas al Bullying.

Actividades
• Sesiones informativas y formativas de sensibilización. Desarrollo de temas
como: Formas de discriminación, Técnicas de Asertividad, Trato Igualitario y
trato equitativo, Relaciones armónicas, Superación de la Frustración.

 Proyección de videos instructivos sobre formas de intervenir ante los

distintos tipos de acosos y violencia escolar.

Disciplina: Laboratorio, Algoritmia y Software

Profesora: Ingrid Molinas

Cursos: nivel medio

Objetivo general

Crea una página web enfocada a la prevención y ayuda en casos de acoso

escolar.

Objetivos específicos

 Desarrolla sitios y/o páginas web informativas o promocionales,

empleando el lenguaje Html directamente y/o software generador.

 Desarrollar programas de aplicación de complejidad básica utilizando

diversos paradigmas de programación.

Actividades.

 Recolección de datos

 Investigar la plataforma adecuada para la presentación

 Diseña de las diapositivas a la medida (Color, contraste,

animación,contenido, tipografía,cierre)

 Elaborar la diapositiva en video audio visual.

21
  Planificar el sitio Web

 Crear, editar y eliminar un sitio Web local

 Utilizar referencias absolutas y referencias relativas

 Crear y guardar documentos en formato HTML

 Visualizar en el navegador una vista previa de los sitios Web creados

Disciplina: Educación Artística – Arte y sus Tecnologías

Profesores: Irma Ávila - Rosa Marli Duarte - Natalia Silva

Cursos: Tercer Ciclo y Nivel Medio

Objetivo general

 Ejecutar propuestas artísticas como instrumento para la prevención y

la educación contra el bullying.

Objetivos específicos

 Desarrollar espacios para el trabajo en equipo

 Crear momentos lúdicos donde se fomenten valores como el respeto,

la tolerancia y la asertividad.

Actividades propuestas

1. Canción: Somos uno

2. Juego teatral: improvisación sobre bullying, acoso escolar.

3. Expresión corporal

4. Juegos dirigidos

5. Pintatas

22
Disciplina: Historia y Geografía - Psicología

Profesores: Liz Cuevas – Liz Galeano

Cursos: Tercer Ciclo y Nivel Medio

Objetivo General:

Concienciar a todos los estudiantes de la E.E.B (7°,8° Y 9°) acerca de la

importancia de prevenir el acoso entre pares.

Objetivos Específicos:

 Analizar la importancia del respeto por la persona y su dignidad,

independientemente de sus posicionamientos, gustos, intereses o
aspectos propios de cada uno.

 Vincular a docentes, estudiantes y familias en actividades dirigidas

contra la prevención.

 Generar un espacio de diálogo entre los estudiantes para la

resolución de conflictos.

 Promover la interacción entre los distintos espacios curriculares para

prevenir posibles situaciones de violencia.

 Generar herramientas de prevención, ante cualquier agresión o caso

de violencia que pueda suceder.

Actividades.

 Presentación del proyecto.

 Charla
 Proyección de diapositivas, videos.

23
Disciplina: Seminario contable - Contabilidad - Legislación aplicada –
Administración.

Profesores: Laura Gómez/ Liz Franco/ Estela Cándia/ Guillermo Paredes

Cursos: Nivel Medio

Objetivo General:

Analizar las características y la importancia de las habilidades sociales y de

la interacción grupal para la resolución de conflictos.

Objetivos Específicos

 Concienciar al alumnado a gestionar sus emociones y sentimientos

para que así sean una herramienta positiva en las relaciones sociales.
 Reconocer las emociones en varias situaciones y desarrollar compe-
tencias en su gestión.

Actividades

 Introducir el tema y detectar las ideas previas con los alumnos.

 Descripción Consiste en ver un corto de Pixar (Disney) para analizar
que actitudes y pensamientos tiene el alumnado sobre las relaciones
sociales; esto se comprobará con unas algunas preguntas.
 El Desarrollo para esta actividad se hará una dinámica grupal donde
toda la clase tendrá que sentarse en un gran círculo junto con el pro-
fesor, en torno a la pantalla del proyector. En primer lugar, el profesor
les hará saber que van a ver un vídeo en el que tienen que estar muy
atentos a lo que ocurra y fijarse en los detalles. Al finalizar se realiza
la siguiente pregunta ¿Cómo habrías actuado tú?

Bibliografía

24
 Ley N° 1 680/ Código de la Niñez y la Adolescencia.
 Manual Didáctico para la prevención e intervención del acoso escolar.
“Aprender sin miedo”. 2010.
 Protocolo de atención en instituciones educativas para casos de violen-
cia entre pares y/o acoso escolar. “Aprender sin miedo”. 2012.
 Aronson, E. (2000). Nobody Left to Hate: Teaching Compassion after
Columbine. New York.
 Bergeron, N., & Schneider, B. (2005). Explaining cross-national differen-
ces in peer-directeaggression: a quantitative study. Aggresive Behaviour,
31, 116.
 Conflicto en el Aula Casamayor (1998: 18-19)
 Resolución de Conflictos Sánchez García-Arista (2014)

25