Tremen – Equipo Terapéutico y de Rehabilitación

PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

Nombre y Apellido: Siravegna Jazmín Estefanía

DNI: 51.034.693

Fecha de nacimiento: 11/04/2011

Domicilio: Escolástico Magan 1563

Teléfono: 3513459075

Edad: 7 años

Grado/Sala/Año: 2° Grado “A”

Turno: Tarde

Certificado de discapacidad: Si – Vencimiento: 19/02/2023

Diagnóstico: Trastorno del Lenguaje Expresivo. Trastorno específico del desarrollo de las
habilidades escolares.

TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE

2015: Nivel Inicial, Pre-Jardín en el Instituto Hijas de María Inmaculada, donde Jazmín
no contó con proceso de Integración escolar.
2016: Nivel Inicial, Jardín (sala de 5) en el Instituto Hijas de María Inmaculada. A partir
del mes de julio la niña inició con proceso de Integración escolar, acompañada tres
veces por semana de la docente de apoyo. Además, comenzó a asistir a terapias de
fonoaudiología, psicopedagogía, psicomotricidad y psicología, dos veces por semana.

2017: Nivel Primario, 1° Grado cursado en el Instituto Hijas de María Inmaculada,

Jazmín continuó con proceso de Integración escolar desde marzo a noviembre, con el
acompañamiento de la docente de apoyo dos veces por semana los días miércoles y
viernes. Continuó asistiendo a los tratamientos.

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2018: Nivel Primario, 2° Grado en el Instituto Hijas de María Inmaculada. Cuenta con el
acompañamiento de Docente de apoyo dos veces por semana, los días lunes y
miércoles. Se da continuidad a los tratamientos de fonoaudiología, psicopedagogía, y
psicología dos veces por semana; psicomotricidad una vez por semana.

DATOS DE PADRE/MADRE/TUTOR

1- Padre: Sebastián Siravegna

Nivel de estudios: Secundario completo
Teléfono: 3512057604
Madre: Marta Alejandra Cayo
Nivel de estudios: Secundario Completo
Teléfono: 3513459075

2- Dinámica familiar: Jazmín convive con sus padres y su hermana Magalí que
tiene 15 años y asiste a la escuela de Nivel Medio. Jazmín es una niña alegre,
sus padres siempre se muestran muy ocupados por ella, llevándola de manera
constante a sus terapias, haciendo las tareas que se le solicitan y mostrándose
muy cumplidores en lo que a su educación refiere.

DATOS DE LA/S ESCUELA/S INTERVINIENTES

ESCUELA DE NIVEL (COMÚN)

Escuela: Hijas de María Inmaculada

Domicilio: Ramón Lista 2733 Barrio: Villa Corina
Teléfono: 4783553
Sala/ grado/ año: 2° Grado “ A”
Turno: Tarde
Directivo: Adriana Ballistreri
Docente: Claudia Díaz

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DATOS DEL EQUIPO EXTERNO AL SISTEMA EDUCATIVO (equipo de rehabilitación en este caso)

Nombre del Equipo: Equipo Terapéutico y de Rehabilitación TREMEN

Dirección: Homero 1712 Barrio: Yofre Norte
Teléfono:
Docente de apoyo: Lic. En Psicopedagogía Emilse Evelyn Martinez Zaniolo M.P.: 12-
4176
Teléfono: 156578543
Terapeutas:
 Psicomotricidad: Marcela Pozzar Teléfono: 156161972
 Psicopedagogía: Mariela Bulacio Teléfono: 156893921
 Fonoaudiología: Victoria Barrionuevo Teléfono: 152403542
 Psicología: Julieta Morales Teléfono: 153293121

VALORACIÓN DEL CONTEXTO

(que puedan posibilitar o dificultar las posibilidades de aprendizaje del alumno, aquí se
incluyen todas las variables que el equipo considere, se sugieren algunas a continuación)

CONTEXTOS BARRERAS ASPECTOS QUE FAVORECEN

AULICO Académicas:
 Se hace poco uso de sistemas
alternativos de comunicación.
 Pocas veces se fomenta la
participación de personas
externas al aula que puedan
enriquecer desde su
conocimiento el aprendizaje
de los alumnos.
Físicas:
 Las condiciones de higiene,
sonoridad, iluminación y
ventilación del aula son
propicias para el aprendizaje.
 El mobiliario y su distribución
permite la interacción entre
los alumnos.
Comunicacionales:
 La docente favorece el respeto
por las reglas de convivencia,
así como también propicia la

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INSTITUCIONAL Físicas:
 Se hace poco uso de
asistencia tecnológica,
sistemas alternativos de
comunicación en espacios de
uso común.
Académicas:
 No siempre se consideran
estrategias de promoción
anticipada.
Comunicacionales:
 No se observa trabajo
colaborativo entre escuela
común y escuela especial de
la zona.
 En general no se realiza
vinculación con organismos y
dependencias para recibir
asistencia y asesoría.
participación del grupo y la
ayuda entre ellos.
Académicas:
 Se considera el uso de material
didáctico adaptado.
 Se incluye a todos los alumnos
en las actividades.
 Se destina el tiempo necesario
para la evaluación de los
alumnos con necesidades
específicas.
Físicas:
 El mobiliario permite la
adecuada atención del
alumno.
 El edificio cuenta con la
iluminación adecuada
Académicas:
 Se considera el hogar como
marco de intervención en el
apoyo al aprendizaje del
alumnado.
 Favorece que el alumnado
ejerza su derecho a la
educación básica sin
discriminación.
 Se cuenta con material
bibliográfico suficiente y
adaptado para el personal y
alumnado.
Comunicacionales:
 Se implementan estrategias
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FAMILIAR Físicas:
 Con frecuencia Jazmín asiste
con juguetes que en
ocasiones dificultan su tarea y
el sostenimiento de su
atención.
Académicas:
 En ocasiones en el hogar se
realizan tareas excesivas no
propiciando espacios de ocio.
RECURSOS CON LOS QUE CUENTA EL ESTUDIANTE
para evitar la deserción y
abandono escolar.
 Se evalúa de manera
sistemática el servicio
educativo para identificar las
áreas de mejoras.
 Se realizan reuniones
periódicas entre los actores
institucionales.
Físicas:
 Se proporciona a la niña los
materiales necesarios y
acordes para las tareas
escolares.
Académicas:
 Colaboran en el logro de los
objetivos que la escuela
plantea.
 Apoyan los acuerdos
establecidos en el reglamento
escolar.
 Participan en eventos y
reuniones escolares.
 Solicitan orientación para
apoyar las tareas escolares.
Comunicacionales-Dinámica:
 Se promueven hábitos de
higiene y prevención de la
salud.
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Jazmín precisa la utilización de cierto material de apoyo que sirva como soporte para la
realización de determinadas actividades: abecedario (cada letra acompañada por su
referente), castillo de números. Para inglés también se le provee de material de apoyo para la
incorporación de ciertos contenidos: números, colores, días de la semana, etc.

ESTILO DE APRENDIZAJE

Jazmín trabaja con mayor comodidad dentro del aula si se la ubica entre los primeros
lugares debido a su estatura y para poder estar cerca de su docente, asimismo es muy
selectiva con los compañeros que se sientan con ella, prefiriendo sentarse con aquellos que le
generan mayor simpatía.

Se muestra a gusto con el trabajo individual y en caso de formar grupos o trabajar en

pareja muestra su disconformidad cuando el compañero que le toca no es de su agrado,
siendo necesario de la intervención de un adulto que le explique que debe trabajar con el
compañero que le toca.

Muestra mayor comodidad en áreas especiales, sobre todo en plástica donde le gusta
trabajar con texturas, diferentes materiales y dibujar. Asimismo, en otras materias acepta las
actividades que se le proponen resolviéndolas sin inconveniente siempre que no esté cansada
(en ocasiones se ha mostrado cansada y ofuscada ante el pedido de resolver alguna actividad).

La atención de Jazmín suele ser lábil, no pudiendo sostenerla durante períodos largos
de tiempo, más aún si la actividad no le genera mucho interés, en ocasiones cuesta que haga
relaciones o que responda preguntas sobre la actividad que se está realizando, debiendo en
varias oportunidades traerla nuevamente al tema del que se estaba hablando.

Dentro de la jornada escolar el momento en el que se muestra más atenta es luego del
recreo. La mayoría de las veces en las primeras horas dice tener mucho hambre y sueño por lo
que cuesta que logre centrar su atención, cabe destacar que esto ´puede deberse a que Jazmín
asiste a terapias por la mañana los días lunes, martes y miércoles, saliendo de las mismas para
regresar a su casa unos minutos para almorzar y partiendo nuevamente con sus papás.
Después de la hora de la merienda se la puede observar más predispuesta a realizar las
actividades que se le proponen, asimismo sus períodos atencionales son breves, por lo que
necesita de reforzadores o pequeños momentos de descanso entre actividades.

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Jazmín logra focalizar más la atención cuando las actividades se le presentan

acompañadas de gráficos con poco contenido verbal a modo de explicaciones breves y
sencillas que le permitan incorporar los aprendizajes. Para la resolución de tareas o actividades
utiliza una estrategia más bien memorística (no siempre funcionándole correctamente), se
adapta al ritmo planteado por la docente copiando siempre en tiempo y forma y completando
las actividades al corregirlas todos juntos en caso de que ella no haya llegado a concluirla sola.

A Jazmín le agrada participar de la dinámica de la clase, pero en ocasiones le cuesta

ubicarse dentro del tema que se está hablado por lo que necesita de preguntas que la orienten
sobre el tema para que pueda levantar la mano y lograr dar una respuesta, interpreta lo
solicitado si se le proveen consignas concretas para la resolución de tareas y preguntas
puntuales que la orienten. Posee hábitos básicos de trabajo y en general concluye con las
tareas en el tiempo estipulado.

PROPUESTA CURRICULAR DEL ESTUDIANTE

AREA CONTENIDOS ADECUACIONES: PRIORIZAR,

CURRICULAR SECUENCIAR, TEMPORALIZAR,
INTRODUCIR
Lengua  Expone, justifica, amplia y disiente al otro.
 Escucha, comprende y produce.  Priorizar: realizar a Jazmín
preguntas que le sirvan como guía
para orientarse y organizar el
 Descripción de escenas, paisajes contenido escuchado.
organizando los recursos de la descripción.  Priorizar lectura de palabras
 Lectura autónoma de palabras, frases y breves, siempre motivando y
oraciones que conformen textos complejos reforzando positivamente sus
breves. logros.
 Lectura de textos no literarios.  Priorizar el aprendizaje de la
lectura de palabras breves y una
vez incorporado se procederá
progresivamente a la lectura de
frases, oraciones y textos
 Frecuentación, exploración e interacción

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con variados materiales escritos en distintos

escenarios y circuito de la lectura.  Priorizar escritura de palabras
 Escritura de palabras, y oraciones que utilizando como soporte el
conforman un texto con convenciones abecedario en caso de que sea
ortográficas y de puntuación. necesario.
 Escritura de textos de manera autónoma  Temporalizar: se temporalizará el
teniendo en cuenta la organización textual, contenido un mes para primero
convenciones ortográficas y de puntuación. incorporar otros de mayor
 Escritura de narraciones ficcionales prioridad.
incluyendo fórmulas de inicio, cierre y  Priorizar identificación de formulas
descripción de personajes, ambientes y de inicio y cierre en textos ya
diálogos. escritos. Temporalizar la escritura
de narraciones.
 Lenguaje poético: creación de coplas,  Temporalizar su enseñanza,
adivinanzas, etc. afianzar otros contenidos.
 Estructura de la narración: situación inicial,  Priorizar el uso de diccionario con
problema, resolución. adecuación de acceso,
 Consulta al diccionario. identificando el inicio de cada letra
 Relaciones de sinonimia y antonimia entre de abecedario con un índice para
palabras para interpretación de texto. que la niña pueda ubicar.
 El reconocimiento de la red semántica de los  Temporalizar el contenido de
textos leídos y escuchados: trabajar red semántica con frases.
- palabras y frases para nombrar, sustantivos.  Priorizar el trabajo con sustantivos,
- palabras y frases para calificar, atribuir adjetivos y verbos a partir de
características: adjetivos calificativos. palabras; también describir
- palabras que determinan género y número. imágenes con acciones, etc.
- palabras que indican acciones.  Secuenciar la presentación de las
 Familia de palabras agregando diminutivo, actividades, comenzar partiendo
aumentativo y despectivo. por lo más simple para luego pasar
a lo más complejo y práctico.
 Priorizar el uso de material gráfico
para apoyo.

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 Signos de puntuación: coma, guion y signos.  Priorizar la identificación de los

 Uso de Mayúscula al comenzar, después de mismos con intervenciones en
punto y en sustantivos propios. escritura con colores.
 Convenciones ortográficas.  Temporalizar un mes, para la
 Uso de la tilde. incorporación de otros contenidos
de mayor prioridad.
 Priorizar separación de sílabas
 Identificación de sílabas. desde la oralidad, hasta lograr la
incorporación de la escritura.
Matemática  Uso de números naturales de una, dos, tres  Priorizar uso de números naturales
y más cifras, a través de su designación oral de una y dos cifras.
y representación escrita.
 Análisis de la relación entre el valor de la  Priorizar análisis entre el valor de
cifra y la posición que ocupa en el número la cifra y la posición que ocupa en
(en términos de cienes, dieces y unos) en el número en termino de dieces y
números hasta 1.000. unos.
 Reflexión sobre las relaciones numéricas  Secuenciar.
tanto en series como en cálculos de suma y
resta, al leer, escribir, comparar y construir
nuevos cálculos.  Priorizar uso de operaciones de
 Uso de las operaciones de adición, adición y sustracción en primer
sustracción, multiplicación y división para lugar sin dificultad, para una vez
resolver problemas con distintos incorporadas proceder a
significados. complejizar.
 Construcción y uso de cálculos exactos y  Priorizar uso de cálculos de sumas
aproximados de sumas y restas con y restas con números de una y dos
números de una, dos y tres cifras, eligiendo cifras realizados en forma
hacerlo en forma mental, algorítmica, algorítmica con la ayuda de
aproximado, con calculadora, en función de dibujos o gráficos que le permitan
los números involucrados y del problema a realizar el conteo.
resolver, articulando los procedimientos
personales con los algoritmos usuales.

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 Uso progresivo de resultados de cálculos  Priorizar uso de cálculos de suma y

memorizados (sumas de iguales, de decenas resta con números de una y dos
enteras, complementos a 100) y las cifras realizados de manera
propiedades de la adición y la multiplicación algorítmica con ayuda de dibujos.
para resolver otros.
 Producción de argumentaciones acerca de la  Temporalizar.
validez de relaciones numéricas y
procedimientos de cálculo para la suma y la
resta.
 Geometría
 Usar relaciones espaciales para interpretar y
comunicar las posiciones de objetos y
desplazamientos o trayectos, utilizando
diversos puntos de referencia.
 Reconocimiento de las características de  Secuenciar: Comenzar con el
figuras planas y cuerpos (número y forma de reconocimiento e identificación de
caras para los cuerpos y número de lados o figuras planas y luego proceder al
vértices, igualdad de la medida de sus lados, reconocimiento de cuerpos
presencia de bordes curvos o rectos para las utilizando como soporte dibujos o
figuras) a partir del copiado, construcción o material concreto que le permita a
representación de un modelo dado. Jazmín establecer diferencias entre
 Reconocimiento y uso de unidades no unos y otros.
convencionales y convencionales más
usuales (el metro, el centímetro, el litro, el
kilogramo y el gramo), que se utilizan para
medir longitudes, pesos y capacidades.
 Determinar duraciones de tiempo (meses,
semanas y días) utilizando como recurso el
uso del calendario.
Ciencias  Reconocimiento de la dimensión natural y  Sería pertinente acompañar los
Sociales social de los espacios geográficos urbanos y contenidos del área de ciencias
rurales. con imágenes y explicaciones

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 Reconocimiento de las principales breves y concisas que sirvan como

problemáticas ambientales y territoriales
presentes en espacios urbanos y rurales,
para el desarrollo de la conciencia
ambiental.
 Reconocimiento de los productos
tecnológicos del entorno y su relación con
las necesidades humanas que satisfacen.
 Identificación – a partir de la propia
experiencia- de objetos, costumbres y
creencias del pasado y del presente.
 Conocimiento de los distintos modos en que
las personas organizan su vida cotidiana en
diferentes sociedades del pasado y del
presente.
 Búsqueda y registro de información
contenida en diversas fuentes.
Ciencias  Identificación de las relaciones entre las
Naturales características y necesidades vitales de los
animales y plantas con el ambiente en que
viven.
 Reconocimiento de las partes del cuerpo
humano, y los cambios que en él se
producen como resultado del proceso de
crecimiento.
 Reconocimiento de objetos translúcidos,
transparentes y opacos y la asociación de
estas características con la posibilidad de ver
a través de ellos y con la facilidad con que
los atraviesa la luz.
 Reconocimiento de las propiedades ópticas
de los materiales y los posibles usos de los
complemento a la información
escuchada y permitan a Jazmín la
incorporación de las temáticas. Así
mismo luego de explicado el tema
es necesario realizarle preguntas
puntuales de manera de poder
evaluar si ella logró la apropiación
del mismo.
 Sería pertinente acompañar los
contenidos del área de ciencias
con imágenes y explicaciones
breves y concisas que sirvan como
complemento a la información
escuchada y permitan a Jazmín la
incorporación de las temáticas. Así
mismo luego de explicado el tema
es necesario realizarle preguntas
puntuales de manera de poder
evaluar si ella logró la apropiación
del mismo.

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objetos fabricados con ellos.

 Reconocimiento de la temperatura como
una propiedad de los cuerpos.
 Descripción de la diversidad de formas que
adquiere la superficie de la tierra en los
paisajes: geoformas.
 Conceptualización del día y la noche como
dependientes de la presencia y ausencia del
Sol.
 Utilización de puntos cardinales para
orientarse espacialmente.

*Cabe destacar que en las materias especiales se podrán realizar las adecuaciones pertinentes
en caso de ser necesario y en función de la complejidad de los contenidos y las necesidades
educativas especiales de la alumna.

ACUERDOS:

Se acuerda con la docente el envío de la planificación para la posterior adaptación de

los contenidos que sean necesarios modificar y el reenvío de la misma con las modificaciones
pertinentes tomando en cuenta las necesidades educativas de Jazmín.

Se presentará además un informe de competencias con el cierre de cada trimestre

para adjuntar a la libreta con todas aquellas competencias desarrolladas por la estudiante.

Cabe recordar que el PPI es un documento flexible que será revisado cada tres meses
para ser o no modificado en función de las necesidades educativas especiales y los
aprendizajes incorporados por la alumna.

CONFIGURACIONES DE APOYO

Jazmín asistirá a la Institución educativa de lunes a viernes durante toda la jornada

escolar, contando con el apoyo de la docente integradora dos veces por semana, los días lunes
y miércoles de 14 a 18 hs., quedando a disposición de la docente en caso de que lo necesite el

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resto de la semana para brindar sugerencias o asesoramiento frente al desarrollo de

contenidos que requieran de alguna modificación para el trabajo de Jazmín.

Se proveerán los recursos necesarios para el trabajo de la niña: castillo de números,

abecedario, diverso material como soporte gráfico para la incorporación de contenidos de
inglés, material concreto para el aprendizaje de figuras y cuerpos geométricos, sílabas
movibles para trabajar la lectura y escritura.

Con el comienzo de cada unidad nueva se revisarán las actividades a trabajar en el

libro y el fichero y se realizarán los cambios necesarios en los mismos teniendo en cuenta las
necesidades de Jazmín y los aprendizajes incorporados hasta el momento.

Se contará con la asistencia del equipo interdisciplinario a la Institución para la

realización de reuniones con el objeto de intercambiar miradas sobre el desempeño de Jazmín,
los avances o las dificultades que puedan llegar a surgir, aprovechando ese espacio para
brindar sugerencias acerca de cómo se pueden reforzar ciertas cuestiones o cómo continuar
trabajando con la niña.

VALORACION PEDAGÓGICA:

Adaptaciones:

De acceso

Materiales:

- Uso de abecedario como soporte ante la realización de algunas actividades que

impliquen procesos de lectura o escritura.

- Uso de castillo de números para actividades en el área de matemática.

- Soporte gráfico e imágenes que acompañen la información brindada por la docente

para posibilitar el acceso a determinados contenidos.

Espacios:

- Es necesario que Jazmín sea ubicada dentro del aula en un banco cercano a la ubicación
de su docente para que la misma pueda guiarla y orientarla en la resolución de

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determinadas actividades, así como también próxima al pizarrón de manera que las
actividades de copiado no le lleven demasiado tiempo y tenga la menor cantidad de
elementos distractores posibles.

Comunicación:

- Brindar consignas claras y simples, presentadas en forma oral y también gráfica.

- Emplear ejemplificaciones para facilitar la comprensión

Didácticas

En la Metodología:

- Otorgarle instrucciones y consignas claras, precisas y en ocasiones secuenciadas.

- Realizar a Jazmín preguntas puntuales y claras que le sirvan como guía para su
participación en la clase o frente a la necesidad de trabajar oralmente algún contenido.

- Refuerzos positivos al cumplir con las actividades de manera que aumente su

motivación.

- Proporcionar soportes gráficos como imágenes o videos que sirvan como complemento
para la comprensión de determinados contenidos.

- En ocasiones es necesario realizar la explicación por medio de un ejemplo, de manera

que Jazmín pueda comprender de qué modo proceder con la resolución.

En la Evaluación:

 En relación al nivel de competencia curricular

Lengua:

- Participación en conversaciones (respetando temas de conversación y turnos).

- Escritura de palabras y progresivamente frases.

- Lectura de palabras breves.

- Comprensión de consignas y textos breves.

Matemática:

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- Reconocimiento de la serie numérica hasta el 100.

- Escritura y comparación de números hasta el 100.

- Resolución de operaciones matemáticas (suma y resta de números de dos cifras con y

sin dificultad).

 En relación al aspecto social:

- Respeto por las normas institucionales.

- Respeto y relación con docentes y otros adultos.

- Relación con el grupo de pares.

PROCESO DE EVALUACIÓN

Las evaluaciones serán llevadas a cabo de manera escrita y de forma oral, teniendo en
cuenta tanto el proceso como las instancias evaluativas. En el caso de las evaluaciones escritas
y de no estar presente la integradora será necesario que se ubique cerca de su docente de
manera que se le puedan brindar consignas concretas y de manera individualizada, será
preciso luego de terminada la evaluación indagar acerca de cómo resolvió cada actividad ya
que aun no posee una escritura clara.

En el caso de las evaluaciones orales será necesario guiar a Jazmín con preguntas
dirigidas que le permitan responder concretamente lo que se le esta preguntando, el agregado
de dibujos o soporte gráfico será de gran ayuda para centrarla en el contenido que se está
desarrollando.

A la hora de evaluar se tendrá en cuenta la propuesta curricular personalizada,

seleccionando los instrumentos e instancias acordes a la temática trabajada y las posibilidades
del alumno.

PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN

Los criterios de promoción se establecen en forma conjunta según criterios

evaluativos en función de la propuesta que se detalló en el presente documento, teniendo

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 Tremen – Equipo Terapéutico y de Rehabilitación

en cuenta la planificación anual en relación a las competencias adquiridas por la estudiante

y el nivel de consecución de los objetivos propuestos, considerando las adaptaciones y
apoyos cuando se considere necesario.

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