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CURSO “SECUNDIARIO:

Acompañar la transición de la escuela primaria a la secundaria”


 
DATOS PERSONALES
Nombre y apellido del cursante:  Berlanda, Marcia – Muniesa, Diego
Día y lugar de cursado:  23 y 30 de agosto - EPET N° 6, Neuquén Capital
26698956 marberlanda@yahoo.com.ar
DNI Correo electrónico:
35202211  diegomuniesa@gmail.com
Institución/es a la que pertenece: CPEM N°46
Profesora de Lengua y Literatura – Jefa de Departamento
Cargo/s:
Profesor de Geografía – Ayudante de Trabajos Prácticos de Ciencias Sociales
 
PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DE ARTICULACIÓN
Acompañar el camino de las y los ingresantes: las tutorías como una
TÍTULO DE LA
PROPUESTA: posibilidad de aprendizaje en el estar – juntos.
FUNDAMENTACIÓN  El presente trabajo es un proyecto de tutorías para primer año, a cargo de
:
los Ayudantes de Trabajos Prácticos, preceptores y jefaturas de
Departamento con la finalidad de orientar los aprendizajes y adoptar una
medida integradora de la labor docente. La selección de este Equipo dentro
del plantel docente se basa no sólo en las tareas que prevé el documento
del Consejo Provincial de Educación, “Funciones y Tareas de los cargos
que componen las Plantas Funcionales de los Establecimientos y de la
Supervisión de Nivel Medio del Sistema Educativo de la Provincia” y sus
Anexos (en Resolución 1062/11), sino también en la carga horaria
disponible y en el trato frecuente que estos cargos poseen en la vida
institucional.
En caso de ser necesario creemos oportuna la intervención de Asesoría
Pedagógica atendiendo a la complejidad y diversidad de las adolescencias.
Asimismo, se plantea un trabajo coordinado conformando un Equipo de
Tutorías para evitar el aislamiento del trabajo articulación.
Consideramos necesario el acompañamiento referido a la afectividad
puesta en juego en el tránsito de un nivel a otro. Otro aspecto importante es
la adquisición de las habilidades necesarias para continuar sus estudios en
los primeros años de la escuela secundaria, tendiendo a una autonomía
progresiva. Del mismo modo, la aprehensión de las formas de la
convivencia escolar en el devenir del primer año resultan primordiales para
la sociabilidad entre pares, procurando superar el momento de alienación
inicial de las y los ingresantes para alcanzar una filiación exitosa.
Finalmente, la presente propuesta apunta a combatir algunas de las causas
de la deserción escolar y la repitencia en un momento crítico de la vida de
las y los estudiantes.
Cuatro divisiones de primer año del CPEM N° 46. Se trata de ingresantes
provenientes de tres escuelas primarias derivantes y otras. La institución
está ubicada en el centro de Neuquén Capital. Por lo que su población en
DESTINATARIOS: general pertenece a una clase media, con cierto acceso a bienes materiales
y consumos culturales. En algunos casos, las familias consideran
importante la inserción de sus hijos a esta escuela como medio de ascenso
social.
Que las y los estudiantes transiten su primer año dentro de la institución
adquiriendo habilidades y herramientas cuya finalidad es la autonomía
progresiva.
PROPÓSITOS: Que las y los estudiantes puedan convivir con sus pares y con los adultos
desde el respeto a la diversidad y el afecto.
Que las y los estudiantes puedan aprehender la cultura escolar a la que se
incorporan, sintiéndola como propia y participando activamente de ella.
Lograr a partir del acompañamiento tutelado una mayor autonomía en su
rendimiento académico.
Conformar relaciones entre pares fraternas y empáticas que redunden en la
OBJETIVOS:
solidaridad y el trabajo colaborativo.
Alcanzar la filiación y la pertenencia de las y los estudiantes a la vida
escolar que inician.
Sujetos en situación: La complejidad de la adolescencia
El adolescente en la comunidad escolar: transiciones y
aprendizajes
El oficio de estudiante: una construcción acompañada entre la
X
CONTENIDOS primaria y la secundaria.
VINCULADOS A: Descripción de temas:
- Habilidades y técnicas de estudio.

(marcar con una X - Organización del tiempo y el espacio para desarrollar aprendizajes.

los utilizados en la - Observación continuada de los hábitos de estudio y desarrollo

propuesta) grupal.
- Coordinación y orientación de estrategias de enseñanza –
aprendizaje.

Actividades
(áulica, institucional o Recursos Tiempos
METODOLOGÍA: interinstitucional)

Las/os tutores/as se Materiales: Carga horaria estimada:


proponen voluntariamente y pizarra, afiches, 5 hs semanales, sujeto a
el Equipo Directivo junto a cuadernos de los emergentes que se
Asesoría Pedagógica seguimiento. susciten.
sugieren los grupos – clase Reuniones periódicas,
para acompañar teniendo Recurso humano: una vez al mes del
en cuenta la información de Para tutorías: Equipo de Tutorías.
situaciones familiares y Preceptoría, Jefes
casos específicos de las y de Departamento, Primer Trimestre: Etapa
los ingresantes. Ayudantes de de indagación y
El/la tutor/a indagará a partir Trabajos recolección de datos del
de la observación de las Prácticos. grupo y materiales
clases, el material didáctico, didácticos. Primeros
del diálogo con las y los Asesoría acercamientos y
estudiantes y el grupo; las Pedagógica, elaboración de
dificultades y Profesores a estrategias a desarrollar.
potencialidades para la cargo de Taller I
adquisición de aprendizajes. Estrategias de Segundo Trimestre:
A partir de los datos Aprendizaje Acciones concretas
obtenidos, el/la tutor/a frente a dificultades que
elaborará propuestas que se visualicen en el
colaboren con docentes y desempeño de las y los
estudiantes. Realizará estudiantes. Diálogo con
sugerencias metodológicas sugerencias a docentes,
de manera individual y/o familia y/o equipo
grupal. Comunicará a los interdisciplinario en
docentes acerca de las casos de ser necesario.
dificultades u obstáculos que
impidan el desarrollo de Tercer trimestre:
aprendizajes. Promover con más
Brindará herramientas que énfasis las clases de
favorezcan la organización consulta para
de los materiales didácticos estudiantes que no
y los tiempos necesarios hayan logrado acreditar
para su estudio, como las asignaturas hasta el
pueden ser la confección de momento. Explicar los
calendarios, horarios, procesos de acreditación
separación de carpetas, del Período de
Orientación y Evaluación
Complementaria.
fotocopias, etc.
Se realizarán dos informes al año por curso, uno antes del receso de
invierno y antes del cierre de notas del tercer trimestre, rompiendo con la
lógica de los cortes realizados por los procesos de acreditación.

EVALUACIÓN: Además se propone una encuesta a fin de año en la que las y los
estudiantes expresen cómo se sintieron y qué valoración hacen del
proyecto de tutorías, aspectos a modificar y qué aportes recibieron de esta
experiencia.

CAMPELO, Ana y Patricia VIEL, ¿Cómo ser estudiante y no morir en el


intento?, 2014.

Documento “Funciones y Tareas de los cargos que componen las


Plantas Funcionales de los Establecimientos y de la Supervisión de Nivel
Medio del Sistema Educativo de la Provincia” y sus Anexos, en Resolución
REFERENCIAS 1062/11, Consejo Provincial de Educación, Provincia de Neuquén.
BIBLIOGRÁFICAS:
RUIZ GUEVARA, Lilian Susana y otros, “Transición a la secundaria: los
temores y preocupaciones que experimentan los estudiantes de primaria”,
Revista Iberoamericana de Educación, núm. 52/53, 10 de abril, 2010, OEI.

SKLIAR, Carlos, “Los sentidos implicados en el estar-juntos de la


educación”, Revista Educación y Pedagogía, Medellin, Universidad de
Antioquia, Facultad de Educación, vol. 22, núm. 56, enero-abril, 2010, pp.
101 – 111.